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學校導師制管理實施方案篇一
根據《北京航空航天大學本科生導師制實施意見（試行）》的基本精神，結合宇航學院發(fā)展現狀與學科特點，推進本科生博雅教育和本研一體化培養(yǎng)機制；發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用和學生的主體作用，倡導高水平教師更多地參與本科生人才培養(yǎng)工作，建立新型師生關系，促進學生全面健康發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展的內在要求，提升學院本科教學與人才培養(yǎng)的質量。
宇航學院本科生導師制工作小組由院長和書記擔任組長，教學副院長和黨委副書記擔任副組長，基本成員為各系主任（或教學副主任）、導師代表、學生代表，學院專職輔導員擔任秘書。工作小組負責學院本科生導師制實施細則的起草、完善和執(zhí)行，以及在具體實施過程中的意見反饋和調整。
學院下屬各系所成立本科生導師制執(zhí)行分組，配合學院工作小組開展導師制的實施，主要任務是確保本系所導師數量和質量，協(xié)助學院工作小組完成本系所導師的考核與獎勵。
學院本科生導師制工作小組每學期至少舉行一次導師制工作研討會。
1、本科生導師制面向學院全體本科生。從20xx級學生開始試行，逐步覆蓋全體本科生。
2、本科生導師崗位主要由宇航學院在職教師擔任，也可以由能達到導師崗位職責要求、熱心宇航學院教育事業(yè)的其它學院教師、離退休老教師、社會知名人士、校友擔任。
3、學院受聘教師（教學科研型、教學為主型、研究為主型）均應積極參與本科生導師制工作，承擔學院所要求的擔任本科生導師的任務。
1、堅定、正確的政治方向，堅持社會主義辦學方向；
2、較高的學術理論水平和科技創(chuàng)新能力，熟悉教育規(guī)律；
3、關心熱愛學生和人才培養(yǎng)工作，奉獻精神強；
4、身體健康、心理素質良好，適合本科生導師工作需要。
1、思想層面。及時發(fā)現和了解被指導學生的個性特征、行為習慣、道德品質、思想狀況等，對學生進行道德品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質。
2、學習層面。關心學生的學業(yè)狀況，重點在兩個意識的培養(yǎng)：創(chuàng)新意識和自信意識。從專業(yè)興趣、學習觀念（目標、動力、方法）、科技實踐等方面進行具體指導。發(fā)現學習成績突出和有特長的學生，向學校提出因材施教的特殊培養(yǎng)計劃，促使優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出。
3、生活層面。關心學生的生活，重點在兩個能力的提升：自主規(guī)劃和自我控制能力。指導學生自主安排日常生活，合理進行個人消費，形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會過充實而有意義的生活。
4、成長層面。關心學生的身心健康，為每一名學生建立簡要的成長檔案。提高學生應對挫折的承受力，激發(fā)學生自尊、自愛、自主、自信意識，學會正確對待自己和他人。指導學生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的愛好和特長，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎。
結合自身特點，面向不同年級，導師制和導生制相結合的模式。
1、實施原則
1）發(fā)展性原則：師生協(xié)商，共同成長；
2）個性化原則：尊重個性，面向創(chuàng)新；
3）分階段指導原則：按照年級特征進行指導；
5）關注“邊緣化”的原則：對內向、學業(yè)困難、經濟困難、家庭情況特殊的學生個體要特別關注。
2、實施辦法
1）采取“學生申請，雙向選擇，學院聘任”的基本流程進行。學生自主選擇導師和學院配備導師相結合，以學生自主選擇為主，學院發(fā)給聘書。
2）導師個人申報后，由導師制工作小組審議，批準后備案；
3）學生自愿申報導師，由師生雙方相互選擇。導師在同一屆學生中招收人數原則上不超過5人。
4）導師獨自承擔本科導師的各項工作。
5）新生入學后，從第二個學期補考結束后啟動選聘工作，期中考試前完成聘任。
6）學生與導師的關系允許調整。學生可以選擇中途更換導師，也可以同時選擇多個導師。
2、與導師制配套的導生制
由同一導師指導的博士生、研究生擔任，可協(xié)助導師指導學生。一方面可協(xié)助導師將指導工作精細化，另一方面利用導生與低年級學生年齡差距小、對學生需求理解強的優(yōu)勢，在導師和學生之間起到有效的協(xié)助、聯(lián)系和反饋的作用。
導生制與導師制配套，目的在于全面提升學生素質和能力，增強學生對學院的歸屬感，促進師生雙方的相互了解，便于人才的選拔和個性化培養(yǎng)。導生制用于輔助和完善導師制，導生不能代替導師履行其應有職責。
1、導師根據學生的個性成長需求，對被指導學生進行思想指導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導，促進學生全面健康發(fā)展。一、二年級本科生導師側重在專業(yè)引導、大學生活適應和生涯發(fā)展輔導方面；三、四年級本科生導師側重在專業(yè)指導方面，包括科技活動、社會實踐等。
2、導師要及時了解被指導學生的思想動態(tài)，堅持定期與不定期相結合的指導頻率，視學生狀態(tài)和需求而定。
3、為每一位導師建立工作檔案，為每一名學生建立成長檔案。導師要在《宇航學院本科生發(fā)展輔導檔案》中按照規(guī)范記錄指導過程并簽字，作為考核的指標之一。
4、定期開展導師經驗交流與研討，使好的經驗和做法得以推廣等。針對一些重點案例和特殊情況，定期與輔導員、學院領導開展分析會診工作。
5、學院鼓勵導師前往沙河校區(qū)對低年級學生開展指導工作，并為導師兩校區(qū)往返提供便利條件。
6、本科生導師制的實施過程要注意：本科生導師不是研究生導師，可在適當的時機對學生進行點撥，但不要干擾學生正常的學習生活節(jié)奏。
本科生導師制工作小組建立工作檔案，按照導師崗位職責要求評價導師的工作績效。根據導師對學生進行思想品德與道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流合作與探索實踐、身心健康與發(fā)展等四個方面的指導情況，考核導師工作的質量和水平。
導師工作的考核結果，作為教師工作年度考核指標之一，工作量計入kpi考核體系。對導師工作表現突出的教師給予表彰和獎勵，比例約為本科生導師總數的10%。被評為優(yōu)秀本科生導師的教師，在年終考核、專業(yè)職務晉升、崗位評聘、研究生招生指標等方面給與政策傾斜。
本方案從20xx級學生開始試行，逐步探索適合宇航學院本科生發(fā)展的導師制實現形式，為學院人才培養(yǎng)工作提供新的經驗。
學校導師制管理實施方案篇二
1、領導班子建設。要把我校辦成較好的農村寄宿制學校，就要有一支年輕有為、德才兼?zhèn)?，團結向上，大公無私的班子隊伍，讓班子成員分工明確，責任到人，績效掛鉤，獎懲分明。建議組織考慮組建新的領導班子，使之帶領全體教師把我們的學校辦成一流的農村寄宿制學校。
2、教師隊伍建設。
學校的好壞在教育，教育的好壞在教師，我們的現狀是教師年齡偏大人員富裕，閑散勞動力過多，主要勞動者業(yè)務能力不均勻。因此通過改組把年齡大的調劑到后勤、總務、安保、門衛(wèi)等方面。把年富力強的、業(yè)精人勤的調在第一線，合理安排工作量，獎罰嚴明，質量與業(yè)績考核掛鉤?？己伺c職稱相連，從而調動他們的積極性和能動性。
3、后勤保障隊伍。
經過教師隊伍的調整，把責任性強，身體好，教學能力相對弱的中老年教師編排在后勤、門衛(wèi)、圖書、儀器的管理和相應崗位的治保工作。使全體教師人盡其用，用其在崗。齊心協(xié)力搞好教學服務工作。
4、聘用一支身體健康、責任性強、熱心服務于餐飲工作的飲食服務人員。保障師生飲食服務與安全。
1、堅固的校舍
借助“危改項目長效機制”建設堅固而幾靜的教室和辦公室，為教師和學生提供良好、安全的工作和學習環(huán)境。
2、安全的住宿設施
建造兩棟教師宿舍和學生公寓，為寄宿制學校的師生提供安全的住宿條件。
3、建設一支精良的`安全保障隊伍
依據學校實際挑選一批責任性強，愛崗敬業(yè)的教師組成學校的治安隊伍，確保門衛(wèi)、財產、和師生人身安全。
學校導師制管理實施方案篇三
面對未成年人思想道德建設中不斷出現的新情況、新問題，為進一步加強和改進未成年人思想道德建設，動員多方力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面的指導，真正構建起“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人、全方位育人”的德育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，引導廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形勢下學校德育工作新模式，從而有效地促進所有學生健康、快樂、幸福地成長。
1．動員多方力量，整合多種資源，初步形成學?！叭珕T育人”的局面。
2．實施親情化、個性化和全員化的德育模式，不斷提高德育的實效性。
3．通過“一對一”、“一幫一”的指導，重在過程，動態(tài)把握學生的成長，發(fā)展軌道。
全員育人導師制是學校班主任工作必要而有效的補充，是在學校德育處、教導處及班主任的統(tǒng)一組織安排下，對各班學生的學習實際、思想狀況、生活習慣等方面進行摸底調查，將教育引導部分學生的任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，使每位教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的導師?！叭珕T育人導師制”的實驗對象由班主任摸底，教導處把關，德育處審核，主要針對行為偏差、家庭教育環(huán)境不良、心理有障礙、學習有困難、個性發(fā)展有特殊要求，在集體授課條件下，潛能難以充分發(fā)展的學生。本學期，我?！叭珕T育人導師制”為嘗試起步階段，每位教師（班主任除外）受導3名學生，通過對受導學生進行心理疏導、學習輔導、思想引導和生活指導，帶動、影響促進所有學生健康的成長，全面和諧地發(fā)展，從而為全面育人打下堅實的基礎。
1．工作領導小組職責：
學?！叭珕T育人導師制”實施工作領導小組負責指導全校育人導師制工作的實施，制訂工作計劃，召開有關德育工作會議及經驗交流會議，提出改進意見和建議，思考學校德育發(fā)展方向，引領廣大教師積極參與“全員育人導師”工作。
2．導師工作職責：
導師的職責主要體現以下四個方面：一是思想引導,關注學生的思想、品德、行為上的細節(jié)表現，幫助、指導受導學生形成誠信、感恩、責任感等良好的道德品質；二是心理疏導,關心學生的身心健康，定期談心，了解其生理、心理方面的困惑，進行健康指導，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題；三是學習輔導,關心學生的學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，定期進行學情分析，幫助制訂學習與發(fā)展計劃，特別是合理安排自主學習時間，改進學習策略和學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力和學習效率；四是生活指導,與任課教師及學生家長保持密切溝通，全面了解學生成長過程中各方面的表現，指導學生合理安排課余生活，形成健康向上的生活習慣，并根據實際情況適當幫助解決生活難題。
（一）加強全員育人導師制的管理。學校要將導師育人工作納入常規(guī)管理，每周安排時間，保證導師開展活動。要確定分管干部具體落實，加強過程管理，著力提高工作實效性。
（二）完善全員育人導師制的制度建設。在全員育人導師制實施過程中，要建立以下制度：
1.導師聘任制度。導師確認后，學校召開導師聘任大會，頒發(fā)聘書，此項工作于每年九月份完成。
2.談心匯報制度。受導學生要堅持每周一次以《成長周記》的形式主動向導師匯報思想、學習、生活情況，導師要對受導學生思想、學習、生活等方面及時進行指導。
3.班級教導會制度。每個班在包級領導指導下，以班主任為主，班級全體導師參與，另加部分學生代表組成班級教育管理團隊。班主任擔任組長（首席導師），要定期組織本班導師和學生參加座談會、討論會、經驗交流會、主題班會、案例分析會等，交流班級、學生存在的問題，并共同協(xié)商解決。
4.家校聯(lián)系制度。導師要積極接待家長來訪，主動以電話或信件等形式定期、不定期的與學生家長進行聯(lián)系，對受導學生及其家庭有清晰的了解。要及時與學生家長溝通，密切與家長聯(lián)系，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，幫助和指導家長改進家庭教育，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法。
5.工作紀實制度。從關注學生成長、積累工作資料、評定導師實績、落實育人實效等方面，為每一位導師建立育人工作紀實，為每一名受導學生建立成長紀實（周記）。
（三）建立導師培訓機制。學校要引導導師不斷進行教育學、心理學等相關知識的學習，通過現場、網絡等形式，舉辦班主任工作論壇、導師專業(yè)發(fā)展論壇、導師工作問題研討和經驗交流等活動，不斷提高導師的育人能力和工作水平。
（四）建立導師考核和獎勵機制。學校要將導師工作納入教師過程性考核體系。要根據導師工作職責，制訂相應考核方案，并交學校教代會討論通過后實施。對優(yōu)秀導師要通過多種形式給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進經驗，提升導師隊伍育人水平。
學校導師制管理實施方案篇四
課程管理是在一定社會條件下，有領導、有組織地協(xié)調人、物與課程的關系， 指揮課程建設與課程實施， 使之達到預定目標的過程。廣義而言，課程管理是包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程編制、實施、評價等工作的組織與控制。狹義而言，課程管理指對課程采取的經營管理措施，是學校內全體教師對學校內課程系統(tǒng)進行調節(jié)控制的過程。
課程管理是教育行政部門以及學校對課程編制、實施和評價的管理，它是各級教育行政部門與學校領導的重要管理活動和職責。
從課程行政管理角度來說，課程管理的內容主要包括以下幾個方面的工作：
（1）關于課程計劃：主要包括課程設置、課程結構與課時的規(guī)定等的管理。
（2）關于課程標準：主要包括對于國家課程標準、地方標準、學校評價標準、教科書擬定標準、教科書標準等的理解與探討。
（3）關于課程編制：主要包括對于學校教育目標的制定、年度教學計劃的擬訂、教學日數與課時的確定、課時表的制作等。課程編制是課程管理的核心部分。
（4）關于課程實施：主要包括教材研究、教學目的.的確定、教材教具的檢點、教案的編寫、班級管理的指導等。
（5）關于課程實施的條件：主要包括教材教具的整頓、設施設備的整頓、教科書和參考資料的選擇等。
（6）關于課程評價：主要包括學習指導、測驗管理、課程的改進等。
2001年6月8日教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。增強課程對地方、學校和學生的適應性。”三級課程管理是一個管理層面的概念，從課程管理的角度出發(fā)，把基礎教育課管理的主體由單一的國家管理擴大為國家、地方和學校三級共同管理，地方和學校也參與到課程管理中來，地方和學校從原來對課程的機械接受、被動執(zhí)行，轉變?yōu)榉謩e從自身的角色定位出發(fā)，根據三級課程管理體制下所享有的課程管理權限，承擔相應的管理責任和義務，與中央一起共同對基礎教育課程進行創(chuàng)造性的管理。
（1）嚴格執(zhí)行國家的課程文件，開齊開足課程，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性。
（2）在正確處理國家課程、地方課程、學校課程間的關系，保證國家課程質量的前提下，逐步優(yōu)化學校課程的結構，獨立或合作開發(fā)有特色的課程，穩(wěn)步推進課程校本化的進程，以體現學校的辦學特色。
（3）根據課程標準的要求，改革教與學的方式，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術，爭取更高更優(yōu)的教學質量。
（4）提高教師的課程意識，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，合理地組織教學內容。
（5）根據本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程。
（6）確保學生享有必要的課程管理的權利，創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定的范圍與程度內參與課程決策與教學活動。
（7）滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與開發(fā)課程的機會。
1、堅持以學生發(fā)展為本，充分考慮學生的需要、興趣與經驗，科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極推進學習方式的改革，實施發(fā)展性評價，為學生全面而主動的發(fā)展在課程上給予保證。
2、尊重學生選擇課程的權利，培養(yǎng)學生自我認識、自我評價、自我發(fā)展、自我選擇課程的能力，促進學生的個性發(fā)展。
3、校長應明確在學校課程管理中的相應角色，履行所承擔的課程職責，確保國家課程、地方課程的有效實施，合理地進行校本課程開發(fā)。
4、立足學校現有條件，最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源。
新一輪課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理辦法。給新時期學校課程管理提出了全新的課題。根據《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）、教育部關于《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）及《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）等文件精神，結合我校的實際情況制定本方案。
（一）加強對國家課程的管理。
人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐步增加。
2、注重學生的直接經驗，加強學科之間的相互滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。
設置綜合課程。一至二年級設品德與生活課，三至六年級設品德與社會課，旨在根據兒童生活范圍不斷擴大的實際，把課程內容逐步從家庭擴展到學校、社會，使之生活經驗不斷豐富，社會性逐步發(fā)展。
3、設置綜合與分科相結合的課程，根據本地的實際和學生的不同需求，選擇分科課程或綜合課程；同時，為地方課程與學校課程留有一定課時，增強課程對地方、學校、學生的適應性，辦出有課程特色的學校。
（二）加強對地方課程的管理。
1、全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發(fā)機制，提高我校基礎教育質量。
2、加強課程與社會生活的聯(lián)系，充分反映經濟、社會、文化發(fā)展對人才素質的要求和學生發(fā)展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優(yōu)化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。
3、加強校研究、開發(fā)基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發(fā)地方課程的能力。
4、地方課程的實施。
地方課程是必修課程，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。
加強地方課程教師的培養(yǎng)和培訓，發(fā)展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發(fā)的能力。
5、地方課程的評價
學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。
地方課程的評價。建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；重視對地方課程實施中的學生綜合素質發(fā)展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。
（三）合理開發(fā)和管理校本課程。
校本課程的開發(fā)和管理是本次國家課程改革中的一大創(chuàng)舉，它賦予了學校在培養(yǎng)學生成長上極大的責任和一定的自主權。我校根據現有條件和資源進行了富有成效的實踐。
1、完善組織。
建立完善組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程開發(fā)工作扎實有效開展，學校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作，制定管理辦法，并由教導處落實具體計劃和管理工作。
2、制定方案。
我們根據校本課程所具有的服務學校、依靠學校、植根學校的特征，把學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展作為出發(fā)點，研究制定了《學校校本課程開發(fā)與實施方案》，對校本課程的開發(fā)、實施、科研等作了周密而又長遠的部署。
學校導師制管理實施方案篇五
1、 教職員工7：40上班，中午11：40下班；中午12：55上班，下午4：15下班。
2、 實施晨間管理制度，班主任 7：20進入班級管理，并安排好晨掃事宜。
3、 總護導7：00上崗，護導老師7：10上崗，指導學生課間安全活動。
4、 二分鐘預備鈴響，任課老師即進教室，帶好所需用品，組織管理眼保健操、室內操，課內不隨意離開教室，無特殊原因不得擅自讓學生離開教學課堂。
5、 每月的第一周為大升旗儀式，全體教師7：35到達指定地點。
1、 建立考勤登記表，各部門設立考勤負責人，將每位教職員工的出勤情況用表格的形式記載下來，作為考評的依據。
2、 實施考勤的基本單位由各部、處、室自行確定。
3、 考勤表由考勤單位保存一年，以備查詢統(tǒng)計。
4、 教師每月遲到累計5次以上（含5次），免于當月全勤獎獎勵，情節(jié)嚴重者另下浮結構工資5%——20%。
5、 教師未經部門請假無故離校者視為曠工處理（按教育局相關規(guī)定執(zhí)行），免于當月全勤獎獎勵，并視情節(jié)輕重及態(tài)度好壞給予進一步的處理（如與考核、崗位聘任掛鉤）。
6、升旗儀式、政治學習、業(yè)務學習（外出聽課、培訓）擅自缺席者視礦工處理。
（一）病假：
1、 工作時間因生病出外就診需要先向所在年級部登記請假，離校就診半天以上或每月離校就診時間累計超過24小時則按照病假處理）
2、 教職員工請病假必須有醫(yī)院出具的病假單，經部門領導批準（特殊情況應及時電話告知所在部門領導），方為有效。
3、 病假的批準權限及手續(xù)：
（1）、兩天以內（含2天），持病休證明，由所在部門的負責人批準，并登記備案，同時報校長室備案。
（2）、3天以上，報校長辦公室，經主管校長批準，并登記備案。
（3）教師病假相關資料，部門應每月上報校辦存檔。
4、 病假待遇：
（1）、教師休病假應按有關規(guī)章扣除相應課時工資，免發(fā)當月全勤獎獎勵。
（2）、教師持有病假單，如能按學校安排的課表上完當天的課，在完成工作量的情況下，經部門主管同意回家休息則不扣課時工資。
（3）、長病假按上級部門統(tǒng)一規(guī)定辦。
（二）、事假：
1、 教職工因事請假，必須事先向有關部、處、室提出申請，說明原因，得到批準者在不影響工作的前提下請假。
2、 有事需離校2小時以內者經年級部批準，在不影響工作的前提下方可離校。
3、 事假的批準權限及手續(xù)：
（1）、事假在2天以內（含2天），由所在部門的負責人批準登記備案，并上報校長辦公室。
（2）、事假在3天以上，由所屬部、處、室主任簽署意見，并報主管校長批準。
（3）、部、處、室負責人請假，需經校長批準。
（4）中層干部、教研組長外出開會，需把會議通知交校辦備案。
4、 事假待遇：
（1）、事假一天以上扣課時工資，免于當月全勤獎獎勵，月累計3天，按規(guī)定扣除相應國發(fā)工資。
（2）、事假累計超過5天者，扣除當月部分結構工資外，還要扣除當年部分的年終考核獎，并按規(guī)定扣除部分國撥工資。
1、 教師加班，在學校認定的情況下，帶學生外出活動（如參加各類比賽、演出，進行社區(qū)服務等）校內加班1天30元，校外加班一天40元。
2、 職員加班，在學校認定的情況下來校完成工作者，加班費20元。
學校導師制管理實施方案篇六
課程管理是在一定社會條件下,有領導、有組織地協(xié)調人、物與課程的關系,指揮課程建設與課程實施,使之達到預定目標的過程。廣義而言，課程管理是包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程編制、實施、評價等工作的組織與控制。狹義而言，課程管理指對課程采取的經營管理措施，是學校內全體教師對學校內課程系統(tǒng)進行調節(jié)控制的過程。
課程管理是教育行政部門以及學校對課程編制、實施和評價的管理，它是各級教育行政部門與學校領導的重要管理活動和職責。
從課程行政管理角度來說，課程管理的內容主要包括以下幾個方面的工作：
（1）關于課程計劃：主要包括課程設置、課程結構與課時的規(guī)定等的管理。
（2）關于課程標準：主要包括對于國家課程標準、地方標準、學校評價標準、教科書擬定標準、教科書標準等的理解與探討。
（3）關于課程編制：主要包括對于學校教育目標的制定、年度教學計劃的擬訂、教學日數與課時的確定、課時表的制作等。課程編制是課程管理的核心部分。
（4）關于課程實施：主要包括教材研究、教學目的的確定、教材教具的檢點、教案的編寫、班級管理的指導等。
（5）關于課程實施的條件：主要包括教材教具的整頓、設施設備的整頓、教科書和參考資料的選擇等。
（6）關于課程評價：主要包括學習指導、測驗管理、課程的改進等。
20xx年6月8日教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。增強課程對地方、學校和學生的適應性?！比壵n程管理是一個管理層面的概念，從課程管理的角度出發(fā)，把基礎教育課管理的主體由單一的國家管理擴大為國家、地方和學校三級共同管理，地方和學校也參與到課程管理中來，地方和學校從原來對課程的機械接受、被動執(zhí)行，轉變?yōu)榉謩e從自身的角色定位出發(fā)，根據三級課程管理體制下所享有的課程管理權限，承擔相應的管理責任和義務，與中央一起共同對基礎教育課程進行創(chuàng)造性的管理。
（1）嚴格執(zhí)行國家的課程文件，開齊開足課程，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性。
（2）在正確處理國家課程、地方課程、學校課程間的關系，保證國家課程質量的.前提下，逐步優(yōu)化學校課程的結構，獨立或合作開發(fā)有特色的課程，穩(wěn)步推進課程校本化的進程，以體現學校的辦學特色。
（3）根據課程標準的要求，改革教與學的方式，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術，爭取更高更優(yōu)的教學質量。
（4）提高教師的課程意識，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，合理地組織教學內容。
（5）根據本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程。
（6）確保學生享有必要的課程管理的權利，創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定的范圍與程度內參與課程決策與教學活動。
（7）滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與開發(fā)課程的機會。
1、堅持以學生發(fā)展為本，充分考慮學生的需要、興趣與經驗，科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極推進學習方式的改革，實施發(fā)展性評價，為學生全面而主動的發(fā)展在課程上給予保證。
2、尊重學生選擇課程的權利，培養(yǎng)學生自我認識、自我評價、自我發(fā)展、自我選擇課程的能力，促進學生的個性發(fā)展。
3、校長應明確在學校課程管理中的相應角色，履行所承擔的課程職責，確保國家課程、地方課程的有效實施，合理地進行校本課程開發(fā)。
4、立足學校現有條件，最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源。
新一輪課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理辦法。給新時期學校課程管理提出了全新的課題。根據《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[20xx]21號）、教育部關于《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[20xx]17號）及《義務教育課程設置實驗方案》（教基[20xx]28號）等文件精神，結合我校的實際情況制定本方案。
（一）加強對國家課程的管理。
1、根據學生德智體美等方面全面發(fā)展的要求均衡設置課程。各門課程比例適當，總課時數和課時比例均在國家規(guī)定的范圍之內，以保證學生和諧、全面發(fā)展；依據學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內在邏輯，整體設置義務教育課程；根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規(guī)律，根據時代和社會發(fā)展對新型人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐步增加。
2、注重學生的直接經驗，加強學科之間的相互滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。
設置綜合課程。一至二年級設品德與生活課，三至六年級設品德與社會課，旨在根據兒童生活范圍不斷擴大的實際，把課程內容逐步從家庭擴展到學校、社會，使之生活經驗不斷豐富，社會性逐步發(fā)展。
3、設置綜合與分科相結合的課程，根據本地的實際和學生的不同需求，選擇分科課程或綜合課程；同時，為地方課程與學校課程留有一定課時，增強課程對地方、學校、學生的適應性，辦出有課程特色的學校。
（二）加強對地方課程的管理。
1、全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發(fā)機制，提高我校基礎教育質量。
2、加強課程與社會生活的聯(lián)系，充分反映經濟、社會、文化發(fā)展對人才素質的要求和學生發(fā)展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優(yōu)化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。
3、加強校研究、開發(fā)基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發(fā)地方課程的能力。
4、地方課程的實施。
地方課程是必修課程，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。
加強地方課程教師的培養(yǎng)和培訓，發(fā)展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發(fā)的能力。
5、地方課程的評價
學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。
地方課程的評價。建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；重視對地方課程實施中的學生綜合素質發(fā)展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。
（三）合理開發(fā)和管理校本課程。
校本課程的開發(fā)和管理是本次國家課程改革中的一大創(chuàng)舉，它賦予了學校在培養(yǎng)學生成長上極大的責任和一定的自主權。我校根據現有條件和資源進行了富有成效的實踐。
1、完善組織。
建立完善組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程開發(fā)工作扎實有效開展，學校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作，制定管理辦法，并由教導處落實具體計劃和管理工作。
2、制定方案。
我們根據校本課程所具有的服務學校、依靠學校、植根學校的特征，把學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展作為出發(fā)點，研究制定了《學校校本課程開發(fā)與實施方案》，對校本課程的開發(fā)、實施、科研等作了周密而又長遠的部署。
3、編寫教材。
學校導師制管理實施方案篇七
根據我校的具體情況，結合學校已有的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，圍繞“學生喜歡的、學校想要的、教師能做的”，開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，適應學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的，以學生活動為主，尊重學生、信任學生、指導學生，真正實現“以學生發(fā)展為本”的教育理念，發(fā)展學生個性特長，拓展學生的知識領域，形成學校的辦學特色，增強教師的課程意識，提高教師隊伍的整體素質。
1、主體性原則：讓教師成為學校課程實施的主體，讓學生成為學習的主人。
2、整體性原則：要求學生全員參與，充分發(fā)揮學生的個性特長。
3、開放性原則：體現在目標的多元性、內容的寬泛性、學生對校本課程的選擇具有可變性。
4、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的年齡、能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，使全體學生都能得到發(fā)展。
5、民主性原則：學校課程的開發(fā)與實施要充分體現人本思想，以教師和學生為主體，學校創(chuàng)造機會，積極倡導社會各界和家長的參與。
1、培養(yǎng)學生的興趣、愛好、發(fā)展學生的特長。
2、發(fā)展教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)一批復合型，科研型的教師。
3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活、熱愛祖國、適應社會。
1、面向全體學生，注意協(xié)調發(fā)展，階梯發(fā)展和循序發(fā)展，分為三個學段，一二年級為一學段，三四年級二學段，五六年級為三學段，三學段各有特色，而且內容進行再分工，形成即時、并進、整合的學習鏈。
2、教學策略上，必須以學生為本，尊重學生意愿，要給學生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，允許學生用自己的方式表達和交流，重視學生的過程體驗，不能只重視活動的結果。
3、考核方法上，通過對課程實施的過程效果的考察和測量，反思課程方案和課程設置的合理性和可行性程序，考核的內容和方法應多種多樣。
我校的學校課程將主要從四個方面展開，它們分別是：
（一）傳統(tǒng)文化：古詩文誦讀、名言成語、三字經、千字文、弟子規(guī)誦讀、禮儀教育。
（二）民族藝術：中國書法、手工制作、繪畫。
（三）口語表達：民間故事、演講交流。
（四）傳統(tǒng)體育：跳繩、羽毛球、乒乓球。
1、建立學校課程組織保障機制，實行校長負責制，保證課程的實施，加強對課的指導和監(jiān)控。
2、建立學校課程審議報告制度。
3、建立學校課程評價制度與改進機制，及時評價，做出總結。
1、學生評價
（1）學校課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。
（2）教師根據每個學生參與學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“轉差”記錄。
2、教師評價
（1）任課教師從教必須有計劃、有教案、有考勤評價記錄。
（2）教師應保存學生的作品，資料及取得的成績。
（3）領導與教師聽課后的評價，記入教師業(yè)務檔案。
1、統(tǒng)一認識，加強學習，明確開發(fā)校本課程的目的和意義，對在學校課程實施過程中有所創(chuàng)新，取得突出成績的教師予以表彰。
2、加大經費投入，確?？蒲?、活動經費的支持，確保圖書室、網絡、計算機室、活動室的建設。
3、協(xié)調社會、家庭，為開發(fā)與實施學校課程提供保障。
學校導師制管理實施方案篇八
通過學習，使我掌握了農村寄宿制學校管理的使命和責任。了解了農村寄宿制學校在安全管理、衛(wèi)生管理、飲食管理、住宿管理等方面的政策法規(guī)、知識與方法，增強了自己應對緊急突發(fā)安全事件和防災避險的意識。對建設和諧平安校園增強了信心?，F根據我?，F狀做如下改進方案。
一、建立一支強有力的教師隊伍建設。
1、領導班子建設。要把我校辦成較好的農村寄宿制學校，就要有一支年輕有為、德才兼?zhèn)?，團結向上，大公無私的班子隊伍，讓班子成員分工明確，責任到人，績效掛鉤，獎懲分明。建議組織考慮組建新的領導班子，使之帶領全體教師把我們的學校辦成一流的農村寄宿制學校。
2、教師隊伍建設。
學校的好壞在教育，教育的好壞在教師，我們的現狀是教師年齡偏大人員富裕，閑散勞動力過多，主要勞動者業(yè)務能力不均勻。因此通過改組把年齡大的調劑到后勤、總務、安保、門衛(wèi)等方面。把年富力強的、業(yè)精人勤的調在第一線，合理安排工作量，獎罰嚴明，質量與業(yè)績考核掛鉤。考核與職稱相連，從而調動他們的積極性和能動性。
3、后勤保障隊伍。
經過教師隊伍的調整，把責任性強，身體好，教學能力相對弱的中老年教師編排在后勤、門衛(wèi)、圖書、儀器的管理和相應崗位的治保工作。使全體教師人盡其用，用其在崗。齊心協(xié)力搞好教學服務工作。
4、聘用一支身體健康、責任性強、熱心服務于餐飲工作的飲食服務人員。保障師生飲食服務與安全。
二、建設一批安全的教學與服務設施。
1、堅固的校舍
借助“危改項目長效機制”建設堅固而幾靜的教室和辦公室，為教師和學生提供良好、安全的工作和學習環(huán)境。
2、安全的住宿設施
建造兩棟教師宿舍和學生公寓，為寄宿制學校的師生提供安全的住宿條件。
3、建設一支精良的安全保障隊伍
4、利用和當地村委會緊密聯(lián)系，和家長簽訂責任書的方式確保當地社會環(huán)境不影響學生或學校的正常秩序。
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