無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
觀(guān)書(shū)有感教學(xué)反思篇一
這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女，但是作者在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀(guān)塘有感》（故意出錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣）
眾生：（師話(huà)音剛落）不對(duì)！不對(duì)！是《觀(guān)書(shū)有感》！
師：不對(duì)呀！詩(shī)的內(nèi)容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀(guān)塘的感受，我怎么找不到更讀書(shū)有關(guān)的內(nèi)容呀？你找找。
生：沒(méi)找到。
師：既然更讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系，怎么又以《觀(guān)書(shū)有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？
生：（異口同聲）不行！
師：為什么？
生：詩(shī)人手中抓著書(shū)，身旁還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人肯定就在水塘邊讀書(shū)，很愛(ài)學(xué)習(xí)。
生：方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！學(xué)習(xí)也是如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。
生：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿(mǎn)足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
生：不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生：一個(gè)人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。
師：是?。。ǔ鍪娟P(guān)于詩(shī)人的資料）著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘而發(fā)的嗎？
生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。
師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。
入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行！跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書(shū)需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
觀(guān)書(shū)有感教學(xué)反思篇二
今天上完古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時(shí)，從朱熹的讀書(shū)名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：
一、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景；
二、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；
三、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；
四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；
五、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。
觀(guān)書(shū)有感教學(xué)反思篇三
上兩周我先后執(zhí)教古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，對(duì)其中理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和修改，具體如下：
圖文結(jié)合，理解詩(shī)意
（設(shè)計(jì)意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視，在教學(xué)中活用插圖，能簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的靈性，啟發(fā)學(xué)生思維，從而感受詩(shī)句的語(yǔ)言美和意境美。）
1、請(qǐng)同學(xué)們看看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了些什么？
2、當(dāng)學(xué)生回答圖上人物時(shí)，相機(jī)簡(jiǎn)介作者。
（設(shè)計(jì)意圖：在古詩(shī)教學(xué)中，“簡(jiǎn)介作者”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“待時(shí)而動(dòng)”，在學(xué)生最想了解詩(shī)人的時(shí)候順?biāo)浦鄣亟榻B。）
3、當(dāng)學(xué)生回答景物的時(shí)候相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞，背誦寫(xiě)景詩(shī)句，豐盈詩(shī)中描繪的美景，并穿插詩(shī)句的理解。
小組合作交流：
春天，清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________；
夏天，清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________；
秋天，清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________；
冬天，清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________；
（提示：聰明博學(xué)的你可用上成語(yǔ)、古詩(shī)等）
4、看到方塘如此清澈，詩(shī)人不禁要問(wèn)，他問(wèn)什么？找到答案了嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句。
5、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。
初次設(shè)計(jì)雖然利用了文本的插圖資源，圖文結(jié)合，豐富了學(xué)生的想象，體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美，但明顯老師牽引太多，基本是一問(wèn)一答式，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)詩(shī)句的理解浮于表面，不夠深刻。
圖文結(jié)合，理解詩(shī)意
1、指導(dǎo)抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學(xué)法。
2、小組合作理解剩下的詩(shī)句，要求如下：
八仙過(guò)海，各顯神通解詩(shī)意
（1）自己根據(jù)字典、參考書(shū)等理解詩(shī)意；
（2）與學(xué)習(xí)伙伴合作理解詩(shī)意；
（3）其他方法。
3、學(xué)生匯報(bào)交流，在交流匯報(bào)時(shí)相機(jī)拓展：清澈見(jiàn)底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二次設(shè)計(jì)我將生本理念滲透進(jìn)來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩(shī)時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，然后放手讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法解決剩下的詩(shī)句。匯報(bào)交流的時(shí)候再補(bǔ)充圖文拓展知識(shí)，同樣體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美。而且因?yàn)閷?duì)詩(shī)句的理解時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的方式努力得來(lái)，他們的理解更深入，也更個(gè)性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底，但是學(xué)生綻放出來(lái)的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來(lái)默默無(wú)言的孩子也變得爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引，也并不急于獲得所謂的真知灼見(jiàn)。相反，他們更關(guān)注彼此并不高明的見(jiàn)解，在質(zhì)疑中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中提升智慧。一番展示下來(lái)，學(xué)生的疑惑自我解決了，問(wèn)題也自我消化了。
兩堂課上下來(lái)，讓我不由感慨：生本教育讓學(xué)生之間你問(wèn)我答，學(xué)得輕松、快樂(lè)，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。
觀(guān)書(shū)有感教學(xué)反思篇四
《觀(guān)書(shū)有感》是西師版教材第九冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書(shū)有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，這是第一首。這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。寫(xiě)作者讀書(shū)的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性；體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作比，將書(shū)比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫(xiě)出讀書(shū)的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書(shū)，不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的。詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”，詩(shī)題卻為“觀(guān)書(shū)有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于作者，學(xué)生自己查找資料匯報(bào)。對(duì)于字、詞句、學(xué)生借助工具書(shū)就可以自己領(lǐng)會(huì)交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善古詩(shī)重點(diǎn)的講解，明白古詩(shī)中修辭方法的運(yùn)用，作者以半畝方塘比喻書(shū)，以天光云影比作書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生理解了修辭方法后對(duì)理解古詩(shī)意思有很大的幫助。理解詩(shī)意，學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩(shī)一句句理解古詩(shī)意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩(shī)的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)其中學(xué)生不能解答的'問(wèn)題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書(shū)，卻以“觀(guān)書(shū)有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)中讀書(shū)的道理。
學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。為讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句在日常生活中的運(yùn)用，另外選取了一些哲理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩(shī)中所講道理暢談自己讀書(shū)感受。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的。”每一個(gè)學(xué)生要在書(shū)籍的世界里，有自己的生活。把讀書(shū)，應(yīng)視為自己的樂(lè)趣。讀書(shū)能讓人開(kāi)闊視野，讀書(shū)能讓人上知天文，下知地理。讀書(shū)可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)《觀(guān)書(shū)有感》這首小詩(shī)后，由此感悟到的道理會(huì)有很多很多！
觀(guān)書(shū)有感教學(xué)反思篇五
今天上完古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？
我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書(shū)名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景；
2、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；
3、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；
4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；
5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。
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