無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
觀書有感教學反思篇一
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容。如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學重難點。在突破教學重難點時，我沒有直接點出主題，而是引導學生深入文本，與文本、作者進行有意義的對話，揣摩作者的用意。學生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀塘有感》（故意出錯，引發(fā)學生質疑，引起探究興趣）
眾生：（師話音剛落）不對！不對！是《觀書有感》！
師：不對呀！詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關的內容呀？你找找。
生：沒找到。
師：既然更讀書沒有關系，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？
生：（異口同聲）不行！
師：為什么？
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定就在水塘邊讀書，很愛學習。
生：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！學習也是如此，要不斷學習，充實自己。
生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
生：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生：一個人要活到老，學到老，不斷“充電”。
師：是啊?。ǔ鍪娟P于詩人的資料）著重強調“南宋著名理學家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎？
生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的交流，使學生真正領悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
觀書有感教學反思篇二
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統(tǒng)模式還是不能丟：
一、介紹作者和古詩寫作背景；
二、重視對古詩題目的解讀；
三、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；
四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；
五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
觀書有感教學反思篇三
上兩周我先后執(zhí)教古詩《觀書有感》，對其中理解詩意這一環(huán)節(jié)進行了反思和修改，具體如下：
圖文結合，理解詩意
（設計意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視，在教學中活用插圖，能簡化教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的靈性，啟發(fā)學生思維，從而感受詩句的語言美和意境美。）
1、請同學們看看插圖，說說插圖上畫了些什么？
2、當學生回答圖上人物時，相機簡介作者。
（設計意圖：在古詩教學中，“簡介作者”這一環(huán)節(jié)應“待時而動”，在學生最想了解詩人的時候順水推舟地介紹。）
3、當學生回答景物的時候相機引導學生運用好詞，背誦寫景詩句，豐盈詩中描繪的美景，并穿插詩句的理解。
小組合作交流：
春天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
夏天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
秋天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
冬天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
（提示：聰明博學的你可用上成語、古詩等）
4、看到方塘如此清澈，詩人不禁要問，他問什么？找到答案了嗎？引導學生理解三、四句。
5、同桌合作練習說詩句的意思。
初次設計雖然利用了文本的插圖資源，圖文結合，豐富了學生的想象，體現了詩歌的文字美和意境美，但明顯老師牽引太多，基本是一問一答式，學生的思維被禁錮，學習能力也沒有很好地調動起來，而且對詩句的理解浮于表面，不夠深刻。
圖文結合，理解詩意
1、指導抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學法。
2、小組合作理解剩下的詩句，要求如下：
八仙過海，各顯神通解詩意
（1）自己根據字典、參考書等理解詩意；
（2）與學習伙伴合作理解詩意；
（3）其他方法。
3、學生匯報交流，在交流匯報時相機拓展：清澈見底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習說詩句的意思。
第二次設計我將生本理念滲透進來，在指導學生理解第一句詩時指導學法，然后放手讓他們通過自主學習的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補充圖文拓展知識，同樣體現了詩歌的文字美和意境美。而且因為對詩句的理解時學生通過自己的方式努力得來，他們的理解更深入，也更個性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底，但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引，也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關注彼此并不高明的見解，在質疑中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番展示下來，學生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。
兩堂課上下來，讓我不由感慨：生本教育讓學生之間你問我答，學得輕松、快樂，整個課堂生機勃勃。
觀書有感教學反思篇四
《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學的難點。
在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。
對于作者，學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流，在課堂上，我先讓學生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋，并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解，明白古詩中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內容，學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意，學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學生為學習的主體，對其中學生不能解答的'問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。
針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。
學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學生學習《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多！
觀書有感教學反思篇五
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？
我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統(tǒng)模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景；
2、重視對古詩題目的解讀；
3、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；
5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
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