每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇一
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，針對(duì)課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)隱性課程資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評(píng)價(jià)渠道、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施開(kāi)發(fā)隱性課程，使學(xué)生既能輕松獲得本課程知識(shí)與技能，又能在學(xué)習(xí)理念、價(jià)值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；隱性課程；開(kāi)發(fā)；利用
隱性課程在我國(guó)《教育大辭典》中有明確定義，在學(xué)校情景中，學(xué)生無(wú)意識(shí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀和理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性的特征。在美國(guó)的20世紀(jì)70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進(jìn)入“理論化”階段。隨著對(duì)隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國(guó)教育界對(duì)課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)隱性課程的研究，其方向?yàn)椋阂越榻B西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨(dú)立的理論探索，從理論層面的認(rèn)識(shí)逐漸拓展到實(shí)踐的操作層面。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢(shì)下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對(duì)隱性課程的研究逐步從學(xué)校建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，掌握初步的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用技能及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，如《護(hù)理信息技術(shù)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《急救護(hù)理》等專(zhuān)業(yè)課程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程是相對(duì)顯性課程而言的，既涵蓋了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的教學(xué)內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所蘊(yùn)含的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育，為學(xué)生提供多方面提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學(xué)生將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》顯性課程中學(xué)到的知識(shí)得到綜合和創(chuàng)新運(yùn)用，從而全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)和人際交往等融為一體，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從書(shū)本走向?qū)嵺`，利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效果。
2、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律；將教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生尤如置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學(xué)的全過(guò)程中。因此，我們可以通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)氛圍及人文環(huán)境，讓學(xué)生參與日常教學(xué)管理，強(qiáng)化自我約束、自我管理能力，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)更新?lián)Q代迅速的計(jì)算機(jī)的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等，通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，具備終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，為做好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學(xué)中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，并要加強(qiáng)對(duì)各種綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間關(guān)系等知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開(kāi)發(fā)隱性課程資源，才能在教學(xué)中做到不僅僅是單純傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)與技能，而是更關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；才能在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，淡化教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能在教學(xué)的備課過(guò)程中，注意收集醫(yī)院的護(hù)理工作、現(xiàn)實(shí)生活中、新聞媒體上有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；才能在教學(xué)中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活和人際交往，成為提高學(xué)生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學(xué)中培養(yǎng)和形成良好的學(xué)風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
2、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。隱性課程的開(kāi)發(fā)要根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，制訂切合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出具體、明確要求，如學(xué)習(xí)形式、計(jì)算機(jī)操作規(guī)范等，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能。積極引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，篩選學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用微信、qq與他人交流，應(yīng)用office辦公軟件撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和小結(jié)，應(yīng)用excel工作表統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料，應(yīng)用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)，在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學(xué)校的校園環(huán)境來(lái)影響并提升學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨(dú)特的課程文化個(gè)性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的價(jià)值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)室布置上設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響、對(duì)學(xué)習(xí)的影響、對(duì)人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用等有關(guān)圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意識(shí)。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺(tái)和豐富的信息資源，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論、相互交流，促進(jìn)校園內(nèi)良好教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，建立多元化評(píng)價(jià)渠道評(píng)價(jià)學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識(shí)與技能除參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試外，還應(yīng)掌握職業(yè)道德準(zhǔn)則、人生價(jià)值觀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評(píng)價(jià)內(nèi)容。并且評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅是以通過(guò)等級(jí)考試而判定，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也就是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5、增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真組織豐富多彩與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動(dòng)。利用這些豐富的校園活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，學(xué)生通過(guò)參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實(shí)生活中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)真正的用途。使學(xué)生在見(jiàn)識(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的強(qiáng)大功能后，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和其社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。總之，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力都起到十分重要的作用。但學(xué)生剛進(jìn)入高職校，受教育環(huán)境、教學(xué)方法等多種因素影響，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)雖有一定的興趣與熱情，但常感到學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開(kāi)發(fā)本課程的隱性課程資源，通過(guò)采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學(xué)生、建立多元化評(píng)價(jià)渠道正確評(píng)價(jià)學(xué)生、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)等措施。隱性課程的應(yīng)用，慢慢的影響著學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資源?，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話(huà)和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話(huà)；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話(huà)進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱(chēng)“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。
筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。
例如在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村初中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇三
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國(guó)黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬(wàn)，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣（市）。
瑞安市植被種類(lèi)豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹(shù)種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見(jiàn)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚(yú)類(lèi)洄游，魚(yú)汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱(chēng)。開(kāi)“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠(chéng)，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓?zhuān)瑲v史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國(guó)旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫(xiě)了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤(pán)島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識(shí)為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情是從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊、愛(ài)工廠、愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言開(kāi)始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的感情，逐漸過(guò)度到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念。”鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國(guó)家。
在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)和祖國(guó)的偉大。在學(xué)習(xí)《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂(lè)器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請(qǐng)外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來(lái)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識(shí)得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開(kāi)發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開(kāi)發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校在新課程實(shí)施過(guò)程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢(shì)。
1、社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)
社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛(ài)好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語(yǔ)言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。
2、學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)
學(xué)校可根據(jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開(kāi)發(fā)利用與“校本課程”的開(kāi)發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來(lái)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對(duì)拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過(guò)家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來(lái)使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用要因地因時(shí)制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長(zhǎng)、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧槍?duì)時(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
3、學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合
開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識(shí)。
4、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的差異性與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇四
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律 利用身邊資源 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！?筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話(huà)和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話(huà)；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話(huà)進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇五
:在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，加大開(kāi)發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對(duì)象，更要利用科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用；途徑
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用開(kāi)始得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)思想政治課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實(shí)際，這是思想政治課程的基本特點(diǎn)，要想講授好思想政治課，沒(méi)有內(nèi)容豐富且有價(jià)值的課程資源支持顯然是不行的。生動(dòng)的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強(qiáng)思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽(tīng)并接受。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機(jī)部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量；課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開(kāi)視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫(kù)豐富起來(lái)。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開(kāi)發(fā)能力。
3、有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體性問(wèn)題
首先，教師對(duì)思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)重視度不夠，缺乏開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。教師把大多數(shù)時(shí)間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開(kāi)發(fā)利用，僅僅將教材作為獨(dú)一無(wú)二的課程資源，并沒(méi)有意識(shí)到或者尚沒(méi)有能力去利用眾多的課程資源進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無(wú)法真正體現(xiàn)時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用也就無(wú)異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題
過(guò)分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見(jiàn)的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點(diǎn)的課程資源。隱性資源從開(kāi)發(fā)上難度要更大，但是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點(diǎn)確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會(huì)的機(jī)會(huì)。
3、思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)效性問(wèn)題
思想政治課程資源在開(kāi)發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時(shí)效性差的特點(diǎn)，如時(shí)事新聞、熱點(diǎn)政治事件都具有較強(qiáng)的時(shí)效性。所以，思想政治課程教材會(huì)隨著時(shí)間的推移變得相對(duì)滯后，觀點(diǎn)也難以跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時(shí)新聞，總結(jié)出新的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、教師與學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起積極性，利用多種路徑與形式開(kāi)發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)可能有很大的變化，包括國(guó)家的政策也會(huì)有調(diào)整。針對(duì)這樣的情況，教師要樹(shù)立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開(kāi)發(fā)的教材來(lái)教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合學(xué)生的需要。
（2）在利用教材的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識(shí)付諸實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運(yùn)用資料，課后完成具有實(shí)踐性的作業(yè)，整體下來(lái)，對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)很有幫助。并且課程資源的開(kāi)發(fā)利用一大特點(diǎn)是打破學(xué)科的界限，對(duì)各學(xué)科的資源進(jìn)行合理的整合。以校本校驗(yàn)作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲(chǔ)功能就是一個(gè)無(wú)限發(fā)展的課程資源庫(kù)，可以作為課程資源開(kāi)發(fā)、交流、分享的平臺(tái)。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從靜到動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動(dòng)態(tài)的分享過(guò)程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，堅(jiān)持規(guī)模與實(shí)效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會(huì)彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊(duì)伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實(shí)踐活動(dòng)資源
（1）在課程資源的開(kāi)發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國(guó)有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻(xiàn)典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國(guó)文化發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)具有民族特色與符合國(guó)情的社會(huì)主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識(shí)，充分利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活中去，在課外活動(dòng)中獲取知識(shí)的同時(shí)，提高判斷與解決問(wèn)題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外部條件，尤其是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，無(wú)論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各類(lèi)課程資源的動(dòng)力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制體系。例如，出臺(tái)合理的獎(jiǎng)懲制度，在評(píng)選先進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)中或者在教師晉升職稱(chēng)時(shí)，將課程資源開(kāi)發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會(huì)有更大的積極性對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。思想政治教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒(méi)有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實(shí)現(xiàn)。課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價(jià)值與意義。教師必須強(qiáng)化開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高開(kāi)發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇六
校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來(lái)越多的學(xué)校所理解和重視。校本課程以學(xué)校為主體，由學(xué)校自主確定課程，它與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成了我國(guó)的三級(jí)課程體系。校本課程主要可以分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，也就是學(xué)校和教師通過(guò)多種方式，如選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
校本課程的開(kāi)發(fā)有利于發(fā)揮學(xué)校在課程建設(shè)中的積極作用，是學(xué)校教育教學(xué)理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學(xué)校的重要載體，有利于教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展。劉高娃認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指：“學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要、以學(xué)校校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略?！盵1]實(shí)際上校本課程開(kāi)發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
一、立足學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)，深入挖掘校本課程資源
一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念是這個(gè)學(xué)校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個(gè)什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，有著怎樣的發(fā)展。因此無(wú)論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是老師，都應(yīng)該立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，深入挖掘?qū)W校所蘊(yùn)藏的校本課程資源。筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念是“為人的成長(zhǎng)創(chuàng)造最大的空間”。具體來(lái)說(shuō)就是：學(xué)校堅(jiān)信每個(gè)孩子都是尊貴的，是獨(dú)一無(wú)二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個(gè)性和需要，孩子學(xué)習(xí)的興趣和渴望，以及追求知識(shí)的勇氣和方法，比單純的學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。視教育為充滿(mǎn)生命活力的人的教育，不是把教育簡(jiǎn)化成現(xiàn)存知識(shí)的直接傳遞過(guò)程，而是看作生命與生命的交往和溝通。“為人的成長(zhǎng)創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向?qū)W生，在為學(xué)生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時(shí)也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實(shí)上學(xué)校的教育理念是校本課程在學(xué)校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)開(kāi)展的重要保證，也是校本課程開(kāi)展的重要資源。在“為人的成長(zhǎng)創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導(dǎo)下，我校設(shè)立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學(xué)與人文基礎(chǔ)，擁有高遠(yuǎn)志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國(guó)際視野、博大的胸懷的未來(lái)各行各業(yè)的領(lǐng)袖”這一目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體和途徑，同時(shí)這一目標(biāo)也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校以教研組為單位，分別開(kāi)設(shè)了5大類(lèi)30多種課程，5大類(lèi)指人文類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)。學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學(xué)生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領(lǐng)袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開(kāi)設(shè)了《藍(lán)纓學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)的100個(gè)人物》，讓學(xué)生自主研究他們所認(rèn)為的具有較大影響力并對(duì)自己產(chǎn)生深刻影響的人物，并對(duì)這些人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以此培養(yǎng)學(xué)生收集材料、歸納分析的能力；高中語(yǔ)文組開(kāi)設(shè)了《演講與口才》，不僅讓學(xué)生去觀賞成功人士、外交家的風(fēng)采，同時(shí)開(kāi)展各種小競(jìng)賽，提高學(xué)生的口才與邏輯性；政治組開(kāi)設(shè)了《時(shí)政漫談》，針砭時(shí)弊，不人云亦云，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)。學(xué)校的辦學(xué)理念及目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，我們應(yīng)該深入理解，有效進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)校本課程資源
探尋地域文化，開(kāi)發(fā)校本課程。地域文化是指“用來(lái)指稱(chēng)某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)環(huán)境而創(chuàng)造的個(gè)體文化?！盵2]王海燕認(rèn)為地域文化在基礎(chǔ)教育中有著十分重要的作用：它有助于學(xué)生自我意識(shí)的形成，更好地體驗(yàn)生活的意義，緩解學(xué)生與課程之間的對(duì)抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實(shí)體（如博物館，圖書(shū)館，建筑，）與無(wú)形精神（如范仲淹的先天下之憂(yōu)而憂(yōu)后天下之樂(lè)而樂(lè)）所構(gòu)成的，是能夠看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，具有極強(qiáng)的感召力和親和力的資源。學(xué)生在體驗(yàn)文化的同時(shí)獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，實(shí)行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚(yáng)古今的大家都出自吳縣。針對(duì)特有的地理優(yōu)勢(shì)，我校高中歷史組開(kāi)設(shè)了《蘇州的性格》，對(duì)比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學(xué)生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領(lǐng)“蘇州的性格”興趣小組開(kāi)展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生小組合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo(hù)和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、注重人力資源，高效地開(kāi)發(fā)校本課程
一般情況下，教師被認(rèn)為是校本課程資源的開(kāi)發(fā)的主力軍，而忽視學(xué)生、家長(zhǎng)及在校職工等開(kāi)發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開(kāi)發(fā)的參與者，豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學(xué)的第一線，能夠深入地了解學(xué)生，知道學(xué)生的需求及興趣所在，在校本課程的開(kāi)發(fā)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)多種形式開(kāi)展校本課程，可以個(gè)人獨(dú)立開(kāi)設(shè)，也可以年級(jí)備課組集體開(kāi)設(shè)或是學(xué)校教研組集體開(kāi)設(shè)。我校就是以年級(jí)備課組為單位，每個(gè)科目開(kāi)設(shè)至少一門(mén)課程。如為了讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文組開(kāi)設(shè)了《〈大學(xué)〉導(dǎo)讀》；為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需要，英語(yǔ)組開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)口譯》；為了增大學(xué)生化學(xué)科普知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學(xué)組開(kāi)設(shè)了《生活中的化學(xué)》。 學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，其終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這勢(shì)必使得校本課程開(kāi)發(fā)不能回避學(xué)生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實(shí)施的效果，最終的評(píng)價(jià)都與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。以本校為例，在每一學(xué)年開(kāi)學(xué)初，學(xué)校會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷反饋，以及教師課后了解，研究學(xué)生在哪些方面知識(shí)比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對(duì)性地開(kāi)展校本課程。
學(xué)生的家長(zhǎng)也是校本課程開(kāi)發(fā)的資源。學(xué)生家長(zhǎng)在社會(huì)中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關(guān)方面的工作，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題有著更獨(dú)到和深刻的見(jiàn)解。學(xué)?？梢詫⑦@些家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校舉辦相關(guān)主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學(xué)生內(nèi)心深處的觸動(dòng)，而不僅僅是空洞的知識(shí)。
學(xué)校的職工是學(xué)校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。我校作為寄宿制學(xué)校，宿管老師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時(shí)熄燈休息，按時(shí)離開(kāi)宿舍，等等。其實(shí)這些都是對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認(rèn)為這種類(lèi)似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學(xué)校可以組織宿管老師針對(duì)學(xué)生的情況，開(kāi)設(shè)以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，形成開(kāi)發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握了更多的知識(shí)和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經(jīng)深入學(xué)校，為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)所接受和認(rèn)同。但是一項(xiàng)校本課程的開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單的，校本課程的開(kāi)發(fā)不是看到別的學(xué)校開(kāi)設(shè)了哪些課程就依照葫蘆畫(huà)瓢，也不是只停留于表面的應(yīng)付了事。課程的開(kāi)發(fā)者應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心地進(jìn)行調(diào)查，研究，形成課程，并且要對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，由于種種原因，校本課程開(kāi)發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問(wèn)題，由此學(xué)?？梢越柚獠苛α浚纬砷_(kāi)發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認(rèn)為：“校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開(kāi)放的過(guò)程?！盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學(xué)校間可以加強(qiáng)合作，對(duì)共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復(fù)勞動(dòng)，把教師從沉重的工作負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專(zhuān)家指導(dǎo)，高效開(kāi)發(fā)。就如何開(kāi)發(fā)校本課程，何如評(píng)價(jià)校本課程，很多教師還缺乏專(zhuān)業(yè)性的、理論性的指導(dǎo)。甚至有些老師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教育中走出來(lái)，只關(guān)注學(xué)生的考分，而不注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要相關(guān)的專(zhuān)家給予指導(dǎo)幫助，首先從思想上理清對(duì)校本課程的偏見(jiàn)和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導(dǎo)教師如何尋找開(kāi)發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
校本課程資源的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過(guò)時(shí)的、不科學(xué)的思想，立足于教育的本質(zhì)，追求學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，尋找資源，注重學(xué)校辦學(xué)理念，地域文化，學(xué)校人力資源，以及校外資源的開(kāi)發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價(jià)值的資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王海燕.地域文化與課程―關(guān)于人與文化的思考.華東師范大學(xué)，屆博士學(xué)位論文.
[3]任麗秀.校本課程資源開(kāi)發(fā)的策略及反思.現(xiàn)代教育科學(xué)?小學(xué)教師，第6期.
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇七
2．1有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。
2．3合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話(huà)的`形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話(huà)與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫(huà)的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋?zhuān)插憻捔藢W(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫(huà)的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇八
一、小學(xué)語(yǔ)文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待課程的設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教育成果的評(píng)價(jià)等諸要素之間的關(guān)系,也就是說(shuō)要對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來(lái)分列的課程之間的有機(jī)聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個(gè)教學(xué)要素重新設(shè)計(jì),使它們之間互相滲透、互相補(bǔ)充。
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)包含了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)、文字運(yùn)用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學(xué)習(xí)課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系,同時(shí)強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學(xué)語(yǔ)文課程整合被提了出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課程整合倡導(dǎo)采用自主合作的學(xué)習(xí)方法;課堂教學(xué)活動(dòng)是以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行的,是一種互動(dòng)模式;學(xué)習(xí)成果也不僅僅由考試成績(jī)來(lái)衡量,而是靠學(xué)生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開(kāi)發(fā)了課程資源,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)實(shí)意義
1.滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的.目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要有培養(yǎng)正確的愛(ài)國(guó)主義情感,正確的價(jià)值觀和世界觀,認(rèn)識(shí)和發(fā)揚(yáng)中華文化,基本的文學(xué)素養(yǎng),文字運(yùn)用能力,基本的交際能力等。影視資源為語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的視頻、音頻資料,對(duì)提高運(yùn)文課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對(duì)小學(xué)生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對(duì)于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話(huà),對(duì)他們理解教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)有大的幫助。
2.培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)
視覺(jué)素養(yǎng)是指人可以和視覺(jué)資料做合理的溝通,也就是說(shuō)人可以從視覺(jué)資料中準(zhǔn)確地理解出它所要表達(dá)的意思,也可以運(yùn)用視覺(jué)資料表達(dá)自己的感情。當(dāng)今社會(huì),特別是計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來(lái)自于視聽(tīng)資料,因此我們必須重視學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時(shí)代,因此影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)很重要。
3.提高教學(xué)效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來(lái)越貼近,小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨(dú)特的魅力和小學(xué)生對(duì)這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學(xué)生的語(yǔ)文教育提供大的幫助。具體來(lái)說(shuō),影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機(jī)會(huì),另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價(jià)值觀、情感等也會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育,比如美學(xué)等,也可以對(duì)他們進(jìn)行道德方面的教育。
三、影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要包括三個(gè)方面,分別是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。下面我們一一分析。
1.聽(tīng)說(shuō)能力。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。單純的文字、圖片教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高幫助不大?？谡Z(yǔ)交際能力要求的就是聽(tīng)和說(shuō),而影視資源有演員的對(duì)話(huà),這是說(shuō)的方面,另一方面,學(xué)生要聽(tīng)他們的對(duì)話(huà),這對(duì)學(xué)生聽(tīng)得能力也有鍛煉。具體來(lái)說(shuō)有以下四個(gè)方面:一是可以鍛煉學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力;二是通過(guò)模仿配音鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動(dòng),鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力;四是可以組織學(xué)生對(duì)劇中的一些做法、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,一方面提高他們語(yǔ)言運(yùn)用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力?，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷(xiāo)書(shū)都被拍成了電視劇,而學(xué)生對(duì)于影視資源的興趣又大于對(duì)文字書(shū)籍的興趣,因此可以在學(xué)習(xí)了某個(gè)名著的片段后,推薦學(xué)生看基于名著拍攝的影視作品,同時(shí)要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學(xué)習(xí)了《水滸傳》的某個(gè)人物的一個(gè)故事后,可以組織學(xué)生對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.寫(xiě)作能力。首先,可以要求學(xué)生在觀看了影視資源之后寫(xiě)觀后感、寫(xiě)影評(píng)等鍛煉寫(xiě)作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標(biāo)題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫(xiě)方法等教育學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作技巧,比如說(shuō)《牽手》、《一個(gè)也不能少》《、幸福終點(diǎn)站》等片名文學(xué)性很強(qiáng),對(duì)學(xué)生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語(yǔ)文課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題
要注意的問(wèn)題主要是要做好教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段,教學(xué)過(guò)程主要包括課前準(zhǔn)備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō),在運(yùn)用影視資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前,首先要選擇好影視素材。對(duì)這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學(xué)生的理解能力水平相一致,比如說(shuō)講《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)候,就可以給學(xué)生觀看《火燒圓明園》影片,引起學(xué)生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對(duì)學(xué)生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時(shí)候營(yíng)造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對(duì)視頻中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的指導(dǎo),幫助學(xué)生理解。最后是課后回顧。因?yàn)橛耙曎Y源中包含的內(nèi)容廣闊,小學(xué)生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)到了真正想要教授給他們的知識(shí),這樣一來(lái),課后根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會(huì)的發(fā)展,影視資源對(duì)我們的影響會(huì)越來(lái)越大,影視資源也會(huì)越來(lái)越豐富,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意這些資源的運(yùn)用,用以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果,讓學(xué)生得到更好的教育。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文題目篇九
摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文化知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文就是我們的必修科目。但由于語(yǔ)文知識(shí)涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對(duì)的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素，這些因素也影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來(lái)更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為了廣大語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開(kāi)發(fā)運(yùn)用
1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開(kāi)發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的試題。就像閱讀理解里面“對(duì)此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實(shí)際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問(wèn)題的正確答案出示出來(lái)。對(duì)于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見(jiàn)解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會(huì)被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時(shí)候，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開(kāi)發(fā)，并得以利用。
2加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)
在語(yǔ)文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中更好地開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。最好的方式就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開(kāi)來(lái)。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過(guò)程中，自覺(jué)地走下講臺(tái)，不時(shí)地到每個(gè)小組旁邊聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒(méi)有利用小組討論的時(shí)間講廢話(huà)，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽(tīng)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時(shí)間。除了小組討論的方式來(lái)增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，而且還可以因此開(kāi)發(fā)生成性資源。
3營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍來(lái)開(kāi)發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力沒(méi)有年長(zhǎng)學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的.差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時(shí)必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿(mǎn)和諧的氛圍，而不是去批評(píng)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個(gè)審查官，所以教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)和家境而有差別地對(duì)待學(xué)生。尤其是班級(jí)里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛(ài)心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢(shì)必會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時(shí)間解決問(wèn)題。在解決的過(guò)程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿(mǎn)愛(ài)，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門(mén)內(nèi)容相對(duì)比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的試題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過(guò)早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)入手，教師可以用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，也可以通過(guò)多設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下會(huì)更加有利于生成性資源的開(kāi)發(fā)。
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