人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇一
這篇課文是.魯迅.寫的一篇.小說(shuō)，魯迅.的.文章是.晦澀.難懂的，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他.的文章是有一定難.度的。怎么選擇切.入點(diǎn)是教學(xué)成敗.的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的.理解，我慎重.的選擇切入點(diǎn)。
我用了一周時(shí)間預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，特別是重點(diǎn)的語(yǔ)段句子，學(xué)生都能瑯瑯上口我才開始新課，效果比以往要好得多。
在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我采取了課內(nèi)課外相結(jié)合的方法，分階段、分層次、分內(nèi)容，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寬度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了很好的培養(yǎng)。反思自己的教學(xué)，具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一步：從收集資.料中感知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要義。
第二、對(duì)信息進(jìn).行整合，突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三步、課外拓展.延伸，豐富學(xué)生情感。
新課標(biāo)下，被解放了的.語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)，有著無(wú)比.的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文教.師，更要努力建起大語(yǔ)文觀，搭建平臺(tái)讓.學(xué)生去探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ).文的寬度。這是我在.設(shè)計(jì)并實(shí)施.《故鄉(xiāng)》一文的自主.性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反思后.得到了啟示。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇二
如此種種答案，我們從學(xué)生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這是個(gè)很好的感悟的例子。
課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語(yǔ)文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。
最后評(píng)“練”的環(huán)節(jié)處理。
我們?cè)O(shè)計(jì)了《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)
名城夢(mèng)
東西塔旁，百柱殿前。明天，這里。就在這里。他信上說(shuō)：看凌空雙塔，聽檐角風(fēng)鈴。追尋40年前失落的夢(mèng)？ 那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滾滾波濤，穿茫茫大海，去南洋尋求金黃色的夢(mèng)。我再一次勸他：“就這樣離開生你養(yǎng)你的名城？”“名城！名城？”他幾乎喊了起來(lái)?！澳愀胰タ纯?，曾是天下第一大港的刺桐港如今有幾條破木船！唐宋以還，多少刺桐舟風(fēng)帆高懸，沿著海上絲綢之路，把我們東方文明輸注大洋彼岸。如今運(yùn)的卻是勞工！”
離開船還有3個(gè)小時(shí)。他不急著去趕兩個(gè)多小時(shí)行程的路，卻折向城西北隅的開元寺，顫悠悠地燃起一炷香，發(fā)呆似地站在古榕蔭靄下的拜庭中。眼前深堂廣殿。跪著眾多祈求平安的善男信女。他卻左顧右盼，仰望東西兩邊那兩座已有一千多個(gè)年輪的擎天石塔，和著凄清的檐角鈴聲喃喃自語(yǔ)：不回來(lái)了，不回來(lái)了…… 他走了，邁著沉重的腳步，踏著破碎的`街石，消失在鳩形鵠面的行人中……我不相信他不回來(lái)，就憑著他對(duì)占城象征的東西塔的這最后一眼！待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春風(fēng)，雙塔下會(huì)出現(xiàn)。他的笑臉。古城呵古城——我默默地向著雙塔祈求——重鑄你盛唐有過(guò)的光輝，再造你宋元出現(xiàn)的繁榮，呼喚萬(wàn)千離你而去的游子回歸！
踏上異邦，才知古國(guó)名城在心底的分量。名城鐘靈毓秀，孕育出來(lái)的優(yōu)秀文化從小就鑄進(jìn)我的肌體中。天涯海角，春花秋月，做不盡名城夢(mèng)。名城有過(guò)璀璨的歷史，那是祖先奮斗創(chuàng)造。我今日回歸，帶去些小余資，興學(xué)辦校，弘揚(yáng)名城意識(shí)，建造新的名城。
[作者簡(jiǎn)介]施能泉，福建晉江人，泉州晚報(bào)社總編，著有《湖流淺唱》。
練習(xí)內(nèi)容：
1.故鄉(xiāng)以我回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)為線索組織材料
名城夢(mèng)以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2.對(duì)比作者筆下故鄉(xiāng)今昔的變化，把相關(guān)內(nèi)容概括填寫在表格
內(nèi)容比較昔今
故鄉(xiāng)
名城夢(mèng)
3.故鄉(xiāng)中，我離開故鄉(xiāng)時(shí)懷著的希望是
名城夢(mèng)中，他欲回故鄉(xiāng)時(shí)的心愿是
4.請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)游子思張情結(jié)的理解。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇三
《 故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂(lè)段。第一樂(lè)段音區(qū)低而深沉，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè)段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂(lè)段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里；第二樂(lè)段則是在第一樂(lè)段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來(lái)?！豆枢l(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無(wú)窮。
依據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂(lè)情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。
3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)
音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂(lè)性和情感色彩的音樂(lè)情境，幫助孩子投入音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：
1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)掌握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。
3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。
作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無(wú)不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感：“長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)時(shí)路，依依寸草心”。“歸情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。
總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛音樂(lè)，使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳?lè)世界里受到高尚情操的熏陶。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇四
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感受，詩(shī)句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時(shí)開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過(guò)程中，既提高了組織語(yǔ)言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，如通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤(rùn)園，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體味吧?！薄罢?qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場(chǎng)院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢(mèng)中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈?！鼻擅钸\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀自己的感受表達(dá)出來(lái)。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1.由于本課設(shè)計(jì)的課外知識(shí)較多，在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較多。
2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇五
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒(méi)有設(shè)想的那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說(shuō)明細(xì)讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇六
改革課堂教學(xué)、打造高效課堂既是推行新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強(qiáng)的必由之路。因?yàn)?，第一，課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的必然要求，新課程方案實(shí)施的主渠道是課堂，必須通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的目的;第二，課堂教學(xué)改革是減時(shí)增效的根本選擇，規(guī)范辦學(xué)行為以后，課時(shí)有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務(wù)，還要指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設(shè)高效課堂中的做法、成果、問(wèn)題和思考。
一、課改的路程
(一)、基礎(chǔ)工作
真正實(shí)施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)效率，所以課堂教學(xué)改革成為我校重點(diǎn)之重點(diǎn)、中心之中心、關(guān)鍵之關(guān)鍵。
為突出這一具有決定性的工作我們做了六項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。
第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)和組織教師學(xué)習(xí)、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點(diǎn)，如新課程的基礎(chǔ)性(為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高平臺(tái))，選擇性(促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展)，應(yīng)用性(與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合)，探索性(重結(jié)論更重過(guò)程)，豐富性(國(guó)家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合)，發(fā)展性(評(píng)價(jià)多元發(fā)展);同時(shí)促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀。教師思想認(rèn)識(shí)有所提高，教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，這為新課程方案在我校實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。
第二、建設(shè)教師隊(duì)伍。除安排教師在校學(xué)習(xí)、教研和適當(dāng)外出學(xué)習(xí)以外，每學(xué)年各年級(jí)組組織一至兩次教師課堂教學(xué)比賽，每學(xué)年推出課堂改革先進(jìn)教師典型。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實(shí)施提供了師資保障。
第三、擬定了學(xué)校《新課程實(shí)施方案》，各教研組課改實(shí)施方案等，為新課程實(shí)施提供了制度保障。
第四、開全課程開足課時(shí)，為新課程實(shí)施提供了時(shí)空保障。
第五、辦學(xué)條件逐步完善。進(jìn)行校舍改造，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對(duì)學(xué)校圖書室進(jìn)行改造和補(bǔ)充，硬化和綠化了校園。為新課程實(shí)施提供了校舍設(shè)施保障。
第六、創(chuàng)設(shè)德育機(jī)制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)全員育人機(jī)制，將繁重的新形勢(shì)下的思想政治工作化整為零，有力推動(dòng)了德育工作的開展，使德育先行落到了實(shí)處，為新課程實(shí)施提供了思想環(huán)境和動(dòng)力支持。
(二)、初步探索
為了突破課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，結(jié)合我教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施短缺等實(shí)際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動(dòng)，其目的是通過(guò)教學(xué)研究和探索突破課堂，其方式是以學(xué)科組為單位每周組織一次研究課，其過(guò)程包含七個(gè)環(huán)節(jié)，即理論學(xué)習(xí)――個(gè)人備課――集體備課――聽課――評(píng)課――學(xué)情調(diào)查――教學(xué)反思，其教學(xué)反思下周在學(xué)科組進(jìn)行學(xué)習(xí)共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動(dòng)開展的非常熱烈，拉動(dòng)了常規(guī)教學(xué)落實(shí)和教師隊(duì)伍建設(shè)。
(三)、廣泛學(xué)習(xí)
在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現(xiàn)，但我們?nèi)匀桓杏X(jué)我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現(xiàn)新課程理念，尤其以學(xué)生為主體、突出學(xué)生學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們吸納了課堂教學(xué)改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來(lái)在課堂教學(xué)方面的陳舊觀念，迎來(lái)了課堂教學(xué)根本性變革的春天。
(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引用
通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)際，我們進(jìn)行了熱烈的討論和深入的研究，通過(guò)研究我們形成了自己的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為鮮明特征的課堂教學(xué)改革方案，即學(xué)校《課堂教學(xué)改革方案》。
(2)、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引;
(4)、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè);
(5)、改革課堂布局模式：改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。
該方案共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進(jìn)行，由小組組長(zhǎng)主持，小組內(nèi)同學(xué)之間互相提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，做到初步解決中低難度問(wèn)題，并集中本組問(wèn)題或難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師深入一至兩個(gè)組參與討論，進(jìn)一步了解學(xué)情。
第二環(huán)節(jié)，班級(jí)展示，利用課堂中間10分鐘進(jìn)行學(xué)生展示、師生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項(xiàng)任務(wù)，第一是學(xué)生展示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果和疑難問(wèn)題，可以通過(guò)板書或口頭表達(dá)(如需板書須在課前寫在黑板上);第二是生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，并及時(shí)點(diǎn)評(píng);第三是教師點(diǎn)撥，教師按照編制學(xué)案時(shí)對(duì)新教材、新課標(biāo)的理解把握，依據(jù)經(jīng)過(guò)課前學(xué)情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動(dòng)中三個(gè)層次的學(xué)情了解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇七
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個(gè)練習(xí)的教學(xué)引起了我的思考。
第一個(gè)練習(xí)是：讀課文，說(shuō)一說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來(lái)了，一些學(xué)生要搶著回答這個(gè)問(wèn)題。我提醒學(xué)生這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，不著急，再仔細(xì)讀讀課文，等一會(huì)兒我要根據(jù)你的回答當(dāng)場(chǎng)打分。學(xué)生有點(diǎn)不理解，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達(dá)不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個(gè)故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒(méi)有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問(wèn)題來(lái)回答。不過(guò)盡管通順了，也明白了，但是這個(gè)答案我只能打50分?！币幌伦哟蟛糠謱W(xué)生搞懵了，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個(gè)了……”我打斷了他的回答，說(shuō)：“你別急著說(shuō)答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)槟銈儧](méi)能像她那樣細(xì)心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個(gè)故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個(gè)在……’或者用‘圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在……，另一個(gè)在……’這樣的句子寫下來(lái)，不過(guò)別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”很快同學(xué)開始寫了，在指出了幾個(gè)表達(dá)上的問(wèn)題（如語(yǔ)句不夠通順：還有一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機(jī)上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說(shuō)：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個(gè)分。然后馬上修改好?！苯又覇?wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學(xué)說(shuō)了閱讀課文要仔細(xì)，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點(diǎn)。
第二個(gè)練習(xí)是：認(rèn)真讀第三節(jié)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫(kù)在故事里說(shuō)：圣誕老人就住在耳朵山上，因?yàn)樯接卸?，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來(lái)了，都搶著要回答。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較好的來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槎渖接卸?，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。”回答看上去清楚又完整，語(yǔ)言流暢。我問(wèn)同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說(shuō)“這個(gè)答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說(shuō)有什么問(wèn)題？”學(xué)生都懵掉了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手：“山是沒(méi)有耳朵的。”我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“對(duì)啊，只有人和動(dòng)物才有耳朵，那么怎樣說(shuō)才正確？”在糾正了一個(gè)學(xué)生純粹個(gè)人想象（因?yàn)槎渖较穸洌┖螅K于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“是因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)的……”我同樣打斷了他的回答：“對(duì)啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說(shuō)的，大家就認(rèn)可了。現(xiàn)在，大家把正確答案寫出來(lái)，不要出現(xiàn)剛才語(yǔ)言不通順，照搬課文句子的情況，爭(zhēng)取100分。”學(xué)生開始寫答案，可以看出大家很認(rèn)真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個(gè)學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題后，我把一個(gè)中等生的答案在投影機(jī)上展示（因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說(shuō)：“他的答案能得100分，也給自己打個(gè)分，有什么問(wèn)題馬上修改?！弊詈螅覐奈谋鹃喿x，思維習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了總結(jié)。
1、閱讀不仔細(xì)。多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有形成圍繞問(wèn)題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語(yǔ)言回答問(wèn)題。多數(shù)同學(xué)缺乏根據(jù)問(wèn)題重組文本語(yǔ)言的意識(shí)。
3、思維簡(jiǎn)單化、感性化，缺乏理性思考。中年級(jí)學(xué)生思維處于直覺(jué)感知階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問(wèn)題。
4、語(yǔ)言表達(dá)不清晰，語(yǔ)義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語(yǔ)言表達(dá)的正確，往往出現(xiàn)一些語(yǔ)言組織上的差錯(cuò)。
首先我們要有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價(jià)值所在，不能有責(zé)怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)中，我圍繞著“說(shuō)說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個(gè)問(wèn)題，以當(dāng)場(chǎng)打分為策略點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當(dāng)場(chǎng)打分這個(gè)策略就是預(yù)計(jì)到了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題再展開教學(xué)。
再次，以針對(duì)性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高思維與表達(dá)能力?！八拇鸢钢荒艿?0分” “你不要急著說(shuō)答案，你們也來(lái)仔細(xì)地讀讀課文，該怎么正確地說(shuō)？”“從剛才的學(xué)習(xí)中你懂得了什么？”“我們?cè)谶呑x邊思考的時(shí)候，不要忘了剛才我們說(shuō)的注意點(diǎn)?！薄艾F(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來(lái)?！憋@然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，在錯(cuò)誤的反思中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到正確閱讀與思考的方法，在再次的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固這種方法，當(dāng)學(xué)生感悟到了以后，用書面語(yǔ)言寫下來(lái)的方法達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。
閱讀、思維與表達(dá)是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個(gè)根本任務(wù)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以針對(duì)性的策略在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授正確合理的思維方法，訓(xùn)練清晰有序、正確完整的表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
故鄉(xiāng)的教學(xué)反思篇八
《念故鄉(xiāng)》是一首非常感人的作品，出自《e小調(diào)自新大陸交響曲》，是由主題旋律填詞而成。節(jié)奏較慢，旋律非常優(yōu)美、流暢。是一首充滿思念情節(jié)的歌曲，具有濃郁的民族風(fēng)格，這段旋律的歌曲性強(qiáng)，又表現(xiàn)了一種孤獨(dú)，悲哀和思念故鄉(xiāng)的情緒。因而引發(fā)了許多人的情感上的共鳴，正是如此，在這節(jié)課中，我注意情境的培養(yǎng)，始終把握思念淡淡鄉(xiāng)愁的基調(diào)，讓學(xué)生成功的進(jìn)入這種意境。
在教學(xué)《念故鄉(xiāng)》這首歌時(shí)，我首先用比較低沉、緩慢地語(yǔ)速背誦了席幕容的一首詩(shī)：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，常在看月亮的時(shí)候想起，故鄉(xiāng)的面貌都得一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離，離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹，永不老去。這就馬上把學(xué)生帶入了思故鄉(xiāng)、思親人的情感之中，接著讓同學(xué)談?wù)勥@種基調(diào)與感受。
我的學(xué)生給這段迷人的旋律填上古詩(shī)歌詞。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)，新課標(biāo)提倡開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，原因主要是對(duì)音樂(lè)課程的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生缺乏引導(dǎo)。在這個(gè)課中，我依據(jù)學(xué)生的旋律，以“思鄉(xiāng)”為主題改編歌詞后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，而且創(chuàng)作的歌詞也很有創(chuàng)新，有不少的意外驚喜。美中不足的是給學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間太少。
通過(guò)三次聆聽，學(xué)生已經(jīng)可以哼唱歌曲。在學(xué)唱過(guò)程中學(xué)生演唱非常有序，從模唱到視唱旋律，再到演唱歌曲，最后是歌曲處理。但我發(fā)覺(jué)學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)探究的活動(dòng)，會(huì)比較被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)生的積極性。
音樂(lè)與詩(shī)又是融會(huì)貫通的，那首《念故鄉(xiāng)》所要表現(xiàn)傾吐的思鄉(xiāng)之情，與無(wú)聲的思鄉(xiāng)意境巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于深沉、悵惘的意境之中。
正如偉大的革命導(dǎo)師恩格斯所說(shuō)，詩(shī)能把人類感情中最崇高和最隱深的秘密揭露出來(lái)，并且表現(xiàn)在音響之中。五千多年的。文明古國(guó)，孕育了一大批的優(yōu)美詩(shī)、詞、曲，這塊芬芳絢麗的園圃令人目迷，令人神醉。每每徜徉其中，都會(huì)有各自種種的感受，而其與音樂(lè)的內(nèi)涵與外延的結(jié)合，又顯得相得益彰。也正是這種詩(shī)情畫意的結(jié)合，使學(xué)生獲得了感知與創(chuàng)造音樂(lè)美和表現(xiàn)與鑒賞音樂(lè)美的能力，在音樂(lè)情感的體驗(yàn)與抒發(fā)的過(guò)程中受到良好的情感教育。
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