2023年學本教學心得體會(匯總12篇)

心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領(lǐng)悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié)。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經(jīng)驗，規(guī)劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

學本教學心得體會篇一

學本教學理論是一種以學生為中心的教學理念和方法。在實踐課程中，我深感學本教學理論的重要性和獨特之處。以下將結(jié)合自身經(jīng)歷和體會，談?wù)剬W本教學理論的認識和心得體會。

第二段：突出學生的主體地位

學本教學理論將學生視為學習的主體，教師則起到引領(lǐng)和輔助的作用。在教學過程中，我經(jīng)常運用小組討論、問題導(dǎo)向等方式激發(fā)學生的學習興趣，并關(guān)注他們的個體差異。尤其是在語文課堂上，我以寓教于樂的方式，讓學生通過課堂實踐感受文學的魅力，增強學習的主動性。通過學本教學理論的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學生參與度大幅提升，學習效果也顯著提高。

第三段：強調(diào)學習環(huán)境的營造

學本教學理論強調(diào)教學環(huán)境對學習的影響，因此我注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。在課堂布置上，我注重讓學生感受到學習的樂趣和自由，增加了教室的可互動性和創(chuàng)造性。同時，我也充分利用教學資源和現(xiàn)代科技手段，讓學生能夠在豐富的學習資源中獲取知識。通過創(chuàng)造性的教學環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)學生學習積極性大幅提升，他們更加主動地與他人合作學習，渴望獲取更多的知識。

第四段：注重學生的需求和興趣

學本教學理論強調(diào)教師要充分關(guān)注學生的需求和興趣。在實踐中，我經(jīng)常通過問卷調(diào)查、觀察等方式了解學生的需求和興趣，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學計劃。例如，當我發(fā)現(xiàn)學生對商務(wù)英語比較感興趣時，我調(diào)整了教學內(nèi)容并引入相關(guān)案例，讓學生在實踐中提升自己的商務(wù)英語能力。通過關(guān)注學生的需求和興趣，我發(fā)現(xiàn)學生更加投入學習，學習成果也更加顯著。

第五段：總結(jié)和展望

通過實踐和體會，我認識到學本教學理論對于教育的重要性。學本教學理論不僅關(guān)注學生的學習和發(fā)展，更關(guān)注學生的主體地位、學習環(huán)境的營造和滿足學生的需求和興趣。作為教師，我們應(yīng)積極探索學本教學理論，并在實踐中不斷完善自己的教學方法和理念，為學生提供更好的學習體驗和發(fā)展空間。

總之，學本教學理論的核心觀點是以學生為中心，通過關(guān)注學生的主體地位、學習環(huán)境的營造和滿足學生的需求和興趣來提高教學效果。在實踐中，我深感學本教學理論的重要性和獨特之處，并通過對學生主體地位的關(guān)注、學習環(huán)境的營造和學生需求與興趣的滿足，取得了顯著的教學成果。在今后的教育工作中，我將繼續(xù)堅持學本教學理論，不斷提高自己的教學水平和教育質(zhì)量。

學本教學心得體會篇二

通過這兩年對龔雄飛老師的學本教學的學習和實踐，我收獲了很多，也有了很多的感悟。

學本教學，有三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。原來滿堂灌的教學模式使很多學生從小學就開始厭學，情況很嚴重，一直延續(xù)到高中。

而學本教學的理念是：學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

“學本教學”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是過于形式化，學生學習的積極性可想而知。這種教學模式要求教師拋出有價值的問題，讓學生討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，并且更加鍛煉他們的表達，溝通，協(xié)調(diào)，自律等各方面的能力。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，總是擔心他們不明白或沒有掌握。很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。老師在這種課堂上只是策劃者和引導(dǎo)者。

教師的職責就是幫助，角色就是helper助手.幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。要求老師有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。

當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。我們別無他法，只能努力前行。每一種教育模式都有它的弊端和缺陷，或者說每一種教學模式都有它的特殊性和靈活性。我覺得，學本教學還是很適應(yīng)當前中國學生的學情和學生的發(fā)展需求的，所以在我今后的教學中，本著為提高學生的自我發(fā)展能力和自我修養(yǎng)和素質(zhì)的宗旨，我將繼續(xù)靈活運用或者說創(chuàng)新地運用這種教學模式，找到一個中間的適合我的學生的教學模式和方法。

學本教學心得體會篇三

現(xiàn)在我們的教學倡導(dǎo)“學本課堂”，即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，著力指導(dǎo)學生自主學習，并以此為根本展開教學活動?！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。放手讓學生自主探究，同時更要通過實驗培養(yǎng)學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發(fā)生侵蝕，什么地方會發(fā)生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環(huán)節(jié)中，分這幾個步驟教師指導(dǎo)——分工合作——討論交流，尊重事實的基礎(chǔ)上，讓學生觀察描述實驗現(xiàn)象，并用文字和不同的符號記錄結(jié)果。

以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從主講身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，變?yōu)閷W生小組學習的合作指導(dǎo)伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕松自在。

學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學。教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕松、愉快，學得有味道。

老師教學引導(dǎo)學生討論，怎樣制作雨量器。假如讓你來設(shè)計一個測量雨量的工具，怎樣設(shè)計比較簡單、科學？教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法：選擇一個上下一樣粗細的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性和獨特思維的個性。

老師在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)機會，讓大家自主設(shè)計、表達、修改、完善。創(chuàng)造性地教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點。真正的努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導(dǎo)學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關(guān)注點，在一節(jié)科學課中，學生才是占主體地位的，倡導(dǎo)學本課堂把學習主動權(quán)交給學生，對于教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發(fā)了學生的學習興趣，在認識地形圖環(huán)節(jié)編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運用相對應(yīng)的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，課堂上強化學生的質(zhì)疑，加強對學習方法的指導(dǎo)，及時給予評價，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正把學習主動權(quán)交給了孩子，真正讓課堂屬于學生。

學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關(guān)注點，努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導(dǎo)學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學習，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

在日常教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業(yè)本、開展有效輔導(dǎo)與訓練活動等。教師要積極轉(zhuǎn)變教學地位和角色。要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習組織者、引導(dǎo)者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關(guān)注教學生到關(guān)注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設(shè)一種自主學習、自主體驗、和諧的環(huán)境。

疑是激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習愿望的動力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學生實現(xiàn)發(fā)展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導(dǎo)學”中，我們將學習目標轉(zhuǎn)換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設(shè)性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導(dǎo)學”的主軸。

總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質(zhì)疑，加強對學習方法的指導(dǎo)，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬于學生。

學本教學心得體會篇四

近年來，小學教育被寄予了更高的期望，學生的綜合素質(zhì)和語言能力發(fā)展變得尤為重要。如何提高小學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語興趣和實際應(yīng)用能力，一直是教師們探索的重要課題。作為小學英語教師，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，學本教學法對于小學英語教學具有廣泛適用性，具有值得借鑒的經(jīng)驗。

學本教學法，顧名思義即以學生的學習效果為本，以學生的體驗為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在小學英語教學中，我將學本教學法的理念運用其中，并取得了一定的效果。首先，我通過設(shè)置情境，創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，我會使用多媒體教具和實物道具，引導(dǎo)學生進入英語的世界，幫助他們理解和使用英語。而不再僅僅停留在紙上，讓英語變得更加生動有趣。

其次，我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于小學生來說，學外語是一件枯燥的事情，缺乏學習的動力。因此，我設(shè)計了一系列富有趣味性的學習任務(wù)和活動，鼓勵學生主動參與。例如，我將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲，通過小組競賽的形式，讓學生在競爭中激發(fā)學習的興趣和動力。同時，我還會鼓勵學生自主選擇學習資源，如故事書、英語歌曲等，激發(fā)他們的學習自覺性和主動性。

第三，我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學習英語的過程中，我鼓勵學生提出問題、發(fā)表意見，并通過分組討論、小組合作的形式，培養(yǎng)他們的思辨能力和團隊合作精神。例如，在教學中我會組織學生進行小組討論，讓他們自己思考和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。這樣不僅能提高學生的英語水平，還能培養(yǎng)他們的思維能力和學習方法。

此外，學本教學法還有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。小學英語教學中，學生們常常對難度較高的語法知識缺乏興趣和動力。因此，我嘗試將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為趣味的游戲和活動，通過實際操作來引導(dǎo)學生學習和理解。例如，在教學過程中，我會組織學生進行角色扮演，讓他們在實踐中掌握語言規(guī)則和表達技巧，讓學生在玩中學、在學中玩，從而激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

總之，學本教學法對于小學英語教學的優(yōu)勢是顯而易見的。通過創(chuàng)造情境、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，我在實踐中親身體會到了學生在學習英語過程中的變化和進步。小學英語教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，為學生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的學習體驗，激發(fā)他們對英語學習的興趣和熱情。通過不斷探索和實踐，相信小學英語教學的質(zhì)量和效果將得到進一步提高。

學本教學心得體會篇五

“學本課堂”助我起飛

2017年12月17至18日結(jié)合旗教育局的培訓安排我校徹力格爾校長親自帶隊，銀樹業(yè)務(wù)副校長的組織下教導(dǎo)處和其他骨干教師共16名老師在音德爾第一中學教學樓一樓報告大廳一起聽了現(xiàn)任重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院龔雄飛院長為期倆天的“學本課堂”主題講座。

龔院長的報告，為教師的教育教學注入了"源頭活水"，給老師們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神的享受。讓老師們飽享了高規(guī)格的"教學教研大餐"。龔院長用幽默風趣的語言，以鮮活、生動的案例和豐富的知識底蘊及精湛的理論闡述，即給老師們強烈的感染，又引起深深的思考。

在這倆天期間老師們勤勤懇懇、遵守時間、集中精力、認真聽講，受益匪淺。龔院長的講座啟發(fā)了我們的課堂教學理念，喚醒了教育的改革思想。我們回學校之后及時的傳授了《學本課堂》的教學理念。相信在我們認真學習運用的前提下《學本課堂》助我們起飛。

2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文章指出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，掀起課堂革命，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄笆冀K堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。”

學本教學：由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學”為中心的變革，那么教學方法由講授式教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學。想想我們曾經(jīng)的教學方法都是老師教為主，課堂大部分時間都在老師在講，學生在不耐煩的聽。我們應(yīng)該把時間騰出來留給學生，讓他們思考，讓他們鍛煉。真正讓學生成為學習的主人。

龔院長也提到了改革中的難點，確實如此。我們在教學中也遇到同樣的難題，但是聽了講座之后也得到了啟發(fā)。對于展學的理解：展學的基本特征有：

第一、整體性。“展學”應(yīng)盡可能“整體化”而非“碎片化”地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，這是“展學”與傳統(tǒng)課堂“回答問題”的主要區(qū)別。“展學者”相當于學術(shù)論壇上的發(fā)言人，應(yīng)該完整地表述一個話題，要逐步擺脫傳統(tǒng)課堂上“老師問、學生答”的影子，增強“展學”的連貫性與整體性。

第二、過程性?！罢箤W”要盡可能地充實，豐富，不僅要展示學習的結(jié)論，更應(yīng)該展示探究的過程，可以借助板書、圖示、數(shù)據(jù)、視頻、實物、實驗等工具，增強探究過程的直觀性表述。教師不要急于下判斷、當裁判，要從根本上保障學生從容展學、充分展學、深度展學，以保障展學過程的連貫性。

第三、自主性。展示者要主動、大膽地組織這個環(huán)節(jié)中全班同學的學習，要把全班同學的注意力集中到自己身上，要半側(cè)身面向全班，像老師一樣有板有眼地表述問題，關(guān)注全班同學的接受情況；要及時組織可能出現(xiàn)的爭論，主動指定學生起來補充或者質(zhì)疑，保證課堂交流的有序、有效。

第四、生成性。一次優(yōu)質(zhì)的課堂展學，就是一次熱烈的課堂研討。在課堂展學中引發(fā)頭腦風暴和思維碰撞，生成新的觀點或者問題，甚至引出了更深更廣的新話題，這是學本教學優(yōu)化的重要表征。學本課堂，少了“講壇”的職能，多了“論壇”的性質(zhì)。

展學比展示多了一層含義，一直圍繞《學本課堂》的思想理念。還是強調(diào)了學生的《學》字。同樣也指出了展示學習的過程中存在的實際問題。學生展示后教師重復(fù)講解，課堂角色錯位學生展示后教師指導(dǎo)欠缺，主導(dǎo)作用弱化 學生展示后教師評價缺失，激勵功能衰減。學生展示后教師歸納簡單，提升效應(yīng)難顯。這些問題的的確確在我們展示學習過程中出現(xiàn)而且挺嚴重，那我們在以后的工作中怎樣改進呢？值得反思，而且在實際教學去改進。當然這個教師的基本素質(zhì)也有很大的關(guān)聯(lián)。所以說我們想提高教師基本功，著手提高各任課老師的基本素質(zhì)，素養(yǎng)。強化他們的教學能力。比如書寫、演講、表演、講課，甚至他們的思維模式，反應(yīng)能力等等開展一些相關(guān)培訓活動和比賽活動。

教和學關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經(jīng)指出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發(fā)生根本的變革。學本課堂改革定位于學生的“學”，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變。

改革的根本目的是：讓學生的“學”沖破老師“教”的嚴酷統(tǒng)治，讓思想沖破牢籠，實現(xiàn)學習者的真正“解放”對于任課老師來說怎么樣對老師的主導(dǎo)和學生的自主探究《度》的把控非常重要。在改革的過程中要求老師們多做一些準備工作，備教材，備學生。更深一步的探究，摸索。

合作學習的理解：

合作學習是一個很現(xiàn)代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”；同時也是一個最古老的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢。

主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會影響合作學習的智能含量。合作學習中的問題有幾個特征：一是從學生視角判定——真問題。

個體解決問題的難度，合作學習的問題難度，小組解決問題的難度。二是從教學視角判定——主問題。

有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。那么如何改進合作學習呢：一是設(shè)置明確的互學任務(wù)導(dǎo)向。二是發(fā)揮組長的互學組織職能。無論是自學，互學，展學，這些學習方式。還是學為中心、學為主線這些模式對我們來說都要進一步細化，認真深刻研究的對象。我們在以后的工作當中會加強這方面的深入研究，在實踐中提高我們的教學質(zhì)量。在有限的條件下運用怎樣的方式方法是很重要。所以我們肯定接受先進優(yōu)越的教學方法，帶進我們的課堂。把我們的教學質(zhì)量從最基礎(chǔ)抓起帶到一個很高的臺階。

教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們巴達爾胡中心學校的所有老師堅定的相信：在未來的教育工作中共同攜手用自己的真情、真誠、真知喚醒那天真無邪的靈魂。培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。作為一名老師僅僅有工作的熱情還是不夠的，教育者應(yīng)該有教育的真本領(lǐng)。工作中需要敏銳的悟性，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷的改善方式方法，在穩(wěn)重求進，做一名優(yōu)秀的人民教師。只有教師的整體基本素質(zhì)達到一個高度才能完成有效的教育教學。從長計議，我們要設(shè)定長遠的教學計劃和有效的教學模式。為我們長遠的目標堅定的奮斗。為巴達爾胡教育事業(yè)綠樹常青，代代傳承！

巴達爾胡中心學校

2017/12/22

學本教學心得體會篇六

近年來，學校教育發(fā)生了巨大的變革，學本教學成為了一種新的教學模式。學本教學注重學生的主動性和參與性，教師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，而是更像一個引導(dǎo)者。作為一名教師，在學本教學中我有很多心得體會。

首先，充分了解學生的需求和特點非常重要。學本教學強調(diào)因材施教，為了使每個學生都能達到自己的最佳狀態(tài)，教師需要了解學生的興趣、需求和學習方法。在我的教學中，我會定期與學生進行溝通，了解他們對課程的反饋，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方式。有一次，我發(fā)現(xiàn)我的一位學生在課堂上總是缺乏主動性，很難與同學們互動交流。經(jīng)過與他的對話，我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學感興趣，但對和其他同學交流還有些害羞。于是，我安排了一次小組合作的數(shù)學項目，鼓勵他和其他同學合作，通過合作來提高他的交流能力。結(jié)果，他逐漸放下了自己的拘束，變得開朗而自信。通過了解學生的需求和特點，我能更好地設(shè)計教學，使每個學生都能夠在學本教學中獲得所需的學習成果。

其次，注重培養(yǎng)學生的主動性和自主學習能力。學本教學強調(diào)學生的自主性和自我管理能力，教師的作用是引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的主動學習能力。在我的課堂上，我會通過放手讓學生自主完成一些任務(wù)，如小組合作項目、獨立完成某個課外閱讀等。在項目中，學生們自己根據(jù)自己的興趣和能力選擇課題，并在一定的時間內(nèi)進行自主研究和探索。這樣的做法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。同時，我也鼓勵學生多思考和提問，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果顯著提高，他們的自信心也得到了增強。

第三，合理設(shè)計課堂活動，激發(fā)學生的學習熱情。學本教學主張通過多樣化的教學活動來激發(fā)學生的興趣和學習熱情。在我的課堂中，我常常運用游戲、小組討論、角色扮演等形式來設(shè)計課堂活動。例如，在教授文學作品時，我會組織學生進行文學角色扮演，讓他們親身體驗文學作品中的情節(jié)和角色，激發(fā)他們對文學的興趣。另外，在英語課上，我會設(shè)計一些有趣的英語游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言知識。通過合理設(shè)計的課堂活動，學生們的學習積極性得到了極大的提高，他們對學習變得更加熱情。

第四，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。學本教學強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在我的教學中，我會鼓勵學生提出自己的觀點和見解，并積極參與到實踐中。例如，在進行科學實驗時，我會鼓勵學生們提出自己的實驗設(shè)計和想法，并引導(dǎo)他們進行實踐驗證。通過這樣的實踐，學生們在思考和實踐中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

第五，借助技術(shù)手段提高教學效果。學本教學倡導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高教學效果。在我的教學中，我會利用多媒體技術(shù)進行課件制作，通過圖像、音頻、視頻等多種方式來呈現(xiàn)知識和內(nèi)容，讓學生們更容易理解和接受。同時，我也會利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線學習平臺來拓展教學內(nèi)容，讓學生在課堂以外的時間里進行自主學習和補充。通過運用技術(shù)手段，我能夠更好地滿足學生的學習需求，并提高教學效果。

總之，學本教學模式是教育改革發(fā)展的重要趨勢，也是提高學生學習效果的重要途徑。在學本教學中，教師需充分了解學生的需求和特點，注重培養(yǎng)學生的主動性和自主學習能力，合理設(shè)計課堂活動，激發(fā)學生的學習熱情，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，并利用技術(shù)手段提高教學效果。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善自身的教學方法，我們才能更好地適應(yīng)這個時代，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

學本教學心得體會篇七

認真查閱區(qū)有關(guān)“學本式課堂”的行動方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關(guān)系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構(gòu)“先學后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學”“學然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復(fù)習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導(dǎo)學案發(fā)給學生，讓學生在先預(yù)習的基礎(chǔ)上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領(lǐng)讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導(dǎo)學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點嗎？教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學！

特色：以學生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標。在弘揚傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結(jié)合，提出“學校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學校服務(wù)的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發(fā)展取決于學校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實現(xiàn)了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領(lǐng)、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展;大約10%的時間，總結(jié)反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。

“271高效課堂”以學生為核心，以學生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標，以小組建設(shè)和導(dǎo)學案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學習氛圍，帶給學生全新的生命體驗，學生自信心、思維水平、合作能力、表達能力、創(chuàng)造能力、學習興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

學本教學心得體會篇八

在教育教學的過程中，教學設(shè)計是非常重要的一環(huán)。優(yōu)秀的教學設(shè)計能夠提高學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。在我參與學本教學教學設(shè)計的過程中，我深刻體會到了它的重要性和優(yōu)勢。下面我將從理論、實踐和經(jīng)驗三方面詳細闡述對學本教學教學設(shè)計的心得體會。

首先，理論指導(dǎo)是學本教學教學設(shè)計的基礎(chǔ)。在學本教學教學設(shè)計中，理論指導(dǎo)是非常重要的。只有站在理論基礎(chǔ)上，教學設(shè)計才能夠更加系統(tǒng)和科學。比如，我們可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，選擇合適的教學方法和策略。此外，理論指導(dǎo)還可以幫助我們更好地把握學生的學習進程，合理安排教學內(nèi)容的難易程度和學習進度。在我的教學實踐中，我深入研究了教育心理學和教學方法學的相關(guān)理論，針對學生的特點和需求，進行有針對性的教學設(shè)計，取得了很好的效果。

其次，實踐是學本教學教學設(shè)計的檢驗。學本教學教學設(shè)計不僅要有理論指導(dǎo)，還要進行實踐檢驗。只有經(jīng)過實踐檢驗，教學設(shè)計才能在實際教學中發(fā)揮出最大的效果。在我的教學實踐中，我經(jīng)常進行教學反思和教學調(diào)整，及時總結(jié)教學效果和教學經(jīng)驗。通過觀察學生的學習情況和聽取他們的反饋，我不斷完善和改進我的教學設(shè)計。我發(fā)現(xiàn)，只有將教學設(shè)計在實踐中進行多次調(diào)整和完善，才能使教學效果更加理想。

第三，經(jīng)驗是學本教學教學設(shè)計的積累。學本教學教學設(shè)計需要不斷積累教學經(jīng)驗。在我的教學實踐中，我積極參與教研活動和專業(yè)培訓，與同事和專家交流學習，不斷提高自己的教學水平。我也積極參與教學設(shè)計的研究和創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學方法和策略，在實踐中尋找最合適的教學設(shè)計。在不斷的實踐和積累中，我逐漸形成了一套適合我自己的教學設(shè)計模式，使我的教學更加高效和有趣。

第四，學本教學教學設(shè)計需要注重個體化。每個學生都有不同的學習特點和需求，學本教學教學設(shè)計需要注重個體化。在我的教學中，我經(jīng)常觀察學生的學習情況和聽取他們的反饋，根據(jù)不同學生的需求和學習能力，進行個性化的教學設(shè)計。我?guī)椭鷮W生發(fā)現(xiàn)自己的學習風格和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，并與家長密切溝通，共同關(guān)注學生的學習情況。通過個體化的教學設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性都有了很大的提高，他們的學習效果也明顯增加。

最后，學本教學教學設(shè)計需要與時俱進。教育教學是一個與時俱進的過程，學本教學教學設(shè)計也需要與時俱進。在信息技術(shù)日益發(fā)展的時代，我積極運用信息技術(shù)手段，設(shè)計開發(fā)了一系列與學生學習相關(guān)的在線資源和教學工具。通過這些新的教學手段和工具，我不僅提高了教學的效果和效率，還增加了教學的趣味性和吸引力。我深刻認識到，隨著社會的進步和學生的變化，教學設(shè)計必須與時俱進，才能不斷適應(yīng)新的教學需求和挑戰(zhàn)。

總之，學本教學教學設(shè)計是教育教學中不可或缺的一環(huán)，它需要理論指導(dǎo)、實踐檢驗、經(jīng)驗積累、個體化和與時俱進。在我參與學本教學教學設(shè)計的過程中，我深刻體會到了它的重要性和優(yōu)勢。通過不斷的努力和實踐，我相信我能夠設(shè)計出更加符合學生需求和提高學生學習效果的教學設(shè)計。

學本教學心得體會篇九

近年來，隨著科技的快速發(fā)展和教育需求的不斷提高，學本教學成為一種備受關(guān)注的教學模式。作為一名從業(yè)多年的教師，我深感學本教學有其自身的特點和優(yōu)勢，通過對學本教學課堂改革的實踐和探索，我積累了一些心得體會。我認為，學本教學課堂改革需要追求有機結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學生參與和自主發(fā)展等方面，才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

首先，學本教學課堂改革要追求有機結(jié)合。學本教學強調(diào)以學生為主體，教師充當引導(dǎo)者和組織者的角色，但并不意味著教師可以完全放棄對學生的教育引導(dǎo)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生往往需要一定的引導(dǎo)和激勵，尤其是在新知識的學習中。因此，學本教學課堂改革要注重學生與教師的互動，教師要根據(jù)學生的不同特點，在鼓勵學生自主學習的同時，及時給予指導(dǎo)和幫助。

其次，學本教學課堂改革要注重引導(dǎo)和創(chuàng)新。學本教學強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，要求教師通過合理引導(dǎo)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生在課堂上能夠自主探索和解決問題。我的經(jīng)驗是，教師要在教學過程中不斷激發(fā)學生的思維，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，并積極給予肯定和評價。通過這種引導(dǎo)和創(chuàng)新，學生的學習興趣和動力將得到有效提升。

再次，學本教學課堂改革要關(guān)注學生參與和自主發(fā)展。學本教學要求學生在課堂上積極參與，主動思考和解答問題，這樣可以增強學生的自信心和表達能力。在課堂改革中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極互動的氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并引導(dǎo)他們進行合作學習和小組討論。同時，教師要提供多樣化的學習資源和平臺，鼓勵學生在自主學習和創(chuàng)新實踐中不斷發(fā)展自己的潛能。

最后，學本教學課堂改革要追求教學效果的最大化。學本教學從學生的需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在課堂改革中，教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，深化對學生的了解，針對學生的實際情況和個性特點，調(diào)整和優(yōu)化教學方式和方法。通過這種持續(xù)不斷的改進，教師可以提高教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總之，學本教學課堂改革是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，需要教師在實踐中不斷摸索和完善。我在實踐中體會到，學本教學課堂改革要追求有機結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學生參與和自主發(fā)展等方面。只有通過這些努力，學本教學才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現(xiàn)教學效果的最大化。我相信，在全體教師的共同努力下，學本教學課堂改革必將在未來的教育中發(fā)揮更加重要和積極的作用。

學本教學心得體會篇十

聽xxx老師的課有幾期了，這幾期的學本教學講座，讓我深刻的感受到現(xiàn)在的教學是主體是學生的學，應(yīng)該把課堂還給學生，教師只是指導(dǎo)者。即先學后導(dǎo)、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。

在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學”。在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現(xiàn)行中小學校注重導(dǎo)學案或者導(dǎo)學單，用于學生自主學習的主要工具。

那么導(dǎo)學單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學化，即要做到導(dǎo)學問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學案或者導(dǎo)學單的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強化導(dǎo)學案的自學引導(dǎo)功能，要將習題化導(dǎo)學案改為問題化導(dǎo)學案，將學案的后側(cè)性檢驗改為前瞻性引導(dǎo)。

通過學習，我覺得知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。應(yīng)該明確三種合作方式具體應(yīng)用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強化基礎(chǔ)知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。明確了適宜合作學習的情形：首先是基本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最后問題要具有一定難度，能激發(fā)學生思維興奮點。

合作學習有利于矯正傳統(tǒng)學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，避免合作學習的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。

展評式的學習即展學，有利于調(diào)動學生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學習激勵、學習反饋、學習提升職能。龔院長針對目前展學環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強評價指導(dǎo)，走向展評一體，在生生互動中實現(xiàn)展學增值；二是活化導(dǎo)學方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動中實現(xiàn)增值。

我會把我所學的學本教學知識應(yīng)用到我的教學中去，爭取把我的教學工作干得更好。

學本教學心得體會篇十一

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導(dǎo)

教學中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的

總結(jié)

我在引導(dǎo)學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不

懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的.靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。

對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。

上文是關(guān)于小組合作教學心得體會，感謝您的閱讀，希望對您有幫助，謝謝

學本教學心得體會篇十二

悅來中學―――林志穎

本人本期積極聽課、評課，大膽嘗試，認真寫好教案、學案，要求學生預(yù)習，課前提出知識要點，學習難點，以及有待解決的問題，把全班分為幾個學習小組，對各組預(yù)習筆記，討論筆記嚴格檢查，課堂教學采取教師引導(dǎo)，學生大膽上臺演說，讓學生當老師，同學間互相討論，積極發(fā)言，補充不夠全面的發(fā)言及回答，讓學生吃透知識。教室共有四塊黑板，一般前面塊給教師及上臺講解知識的學生用，其他幾塊分配給各學習小組用，各組以激勵性的稱謂給自己小組命名，如“精誠合作”、“勇往直前”……等等，學生都很積極。

三、靈活應(yīng)變、學習積極主動的目的。最后教師引導(dǎo)學生共同歸納本節(jié)課所學的知識。通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習討論題目很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執(zhí)不下，才請教老師。但有部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，互相當教師。

“換位教學”法不是簡單的變換思維，要結(jié)合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，讓學生展現(xiàn)自己才華的時間更多，努力實現(xiàn)“三維目標”。

總之，本人積極推行“換位教學法”的新課改，不斷嘗試新的有效的教學方式，努力提高教育教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻更大的力量。

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