每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇武牧羊的寓意篇一
蘇武牧羊是中國古代著名的故事之一，講述了蘇武在匈奴牧羊的艱辛經歷和他堅定不移的忠誠精神。蘇武牧羊的心得體會，對我們今天仍然有很大的啟示和積極的影響。從這個故事中，我們可以學到遠離家鄉(xiāng)的苦難，忠誠、堅持和自我奮斗的重要價值。下面將從蘇武牧羊的身世背景、艱難的牧羊生活、忠誠精神的展現(xiàn)、最終的回歸祖國等幾個方面進行探討，來揭示蘇武牧羊的心得體會。
首先，蘇武牧羊這個故事觸發(fā)了我們對蘇武生活背景的思考。蘇武原本是中國漢族人，被困在匈奴襲擊的烏鞘嶺，成了匈奴人的俘虜。在那個時候，作為漢族人被匈奴囚禁或流放到邊疆地區(qū)是一種懲罰，這種懲罰通常會使人們情感落差，遠離家鄉(xiāng)的孤獨感和思鄉(xiāng)之苦會隨時伴隨著人。蘇武通過牧羊來消磨時間，也增加了與外界的交流，讓自己有了一種傾訴的樂趣。更重要的是這種生活教會了蘇武學會了獨立生活，獨立生活是一種能力，是一種以牧羊作為主要工作方式的生活方式。蘇武通過獨自生活不斷克服艱難的生活環(huán)境，也培養(yǎng)了自己的堅強意志和艱苦奮斗的精神。
其次，蘇武的牧羊生活可謂艱辛無比。匈奴人特殊的地理環(huán)境與嚴寒的氣候，給蘇武的牧羊生活帶來了巨大的困難。在這個艱難的環(huán)境下，蘇武充分發(fā)揮自己的智慧，學會了與牧羊的羊群相處，學會了照顧保護羊群。他不畏寒冷、堅持工作，克服了生活中的難關，給了我們很活生活的參考。正是因為蘇武堅持不懈的精神和他艱難牧羊的經歷，使得自己更加深入地了解牧羊工作的技巧和方式，這也是他心得體會的一部分。
此外，蘇武的牧羊精神體現(xiàn)了他的忠誠。蘇武始終在牧羊的過程中保持了對祖國的忠誠之心。在遭受忍受了匈奴人的折磨、財富的引誘和死亡的威脅之下，蘇武始終心系祖國，心中忠誠，不愿屈服于匈奴的附庸地位。這種忠誠的精神有如火般輝煌，號令力無窮。蘇武的忠誠精神，給我們帶來了深刻的啟示。在我們的日常生活中，我們也需要向蘇武一樣保持對事業(yè)忠誠的信念，不被任何誘惑和困難所動搖，堅定不移地追隨我們的目標。
最后，蘇武回歸祖國這一段屬于故事的高潮部分。在回國的過程中，蘇武面臨著千難萬險，但他并沒有退縮。他借助自己積攢的財富和對祖國的思念，通過智慧終于成功回到了中國。完成了對祖國的忠誠，也使得我們對蘇武牧羊故事的了解也達到了一個頂點。蘇武回國的故事以及他的努力和努力意義明確了他對祖國的忠誠以及他畢生的努力和毅力。它為我們塑造了一個很好的榜樣，告訴我們要相信自己，付諸行動并努力達到我們的目標。
綜上所述，蘇武牧羊的心得體會展示了蘇武的堅守與牧羊生活的艱辛，表現(xiàn)出他對家鄉(xiāng)的思念，以及他的忠誠精神和堅持不懈的毅力，這對我們今天依然有很大的啟示和影響。我們可以通過學習和體驗蘇武的故事，從中收獲珍貴的人生經驗和智慧，努力堅持，獨立生活，保持人生的勇敢和樂觀。我們要時刻銘記蘇武的故事和他牧羊的心得體會，以此來鼓勵自己勇敢面對生活中遇到的困難，堅定不移地追尋著我們的夢想和目標。
蘇武牧羊的寓意篇二
一、交流預習資料，進入課程：
1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發(fā)學生對你的好感。
2、導入：中華民族是偉大的，歷史上涌現(xiàn)了無數(shù)杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。
3、學生自讀課文。分兩步走;
1)讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2)同學們讀得很認真，鱸鄉(xiāng)小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節(jié)分別寫了什么?再讀課文。
3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國。
4)分節(jié)讀課文，隨機指導。
4、簡單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖最好，歷史書上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié);介紹旌節(jié)(字形范寫，介紹含義)
二、指導自學，復述課文內容。
1、出示兩組詞語(組)：
突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡
派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆
——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來的。
——讀課文2、3節(jié)，練習運用這些詞組簡要復述故事部分
——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語(或者根據(jù)課文內容概括幾個重要詞語)，抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復述清楚。
2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。
1)學生讀課文，摘抄詞語(提示格式)，告訴學生蘇武的表現(xiàn)的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。
生死置之度外 盼望回國
3)學生再讀課文，練習復述。
4)交流復述，評價鼓勵為主。(學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書)
三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語言。
1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;最后又生毒計??(激情一點)
3、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么?(學生讀，教師巡導)
四、小組交流：
——蘇武以旌節(jié)為伴，(兩處)，體會到什么?
——句子：蘇武頑強地忍受??取暖
——幻燈突出來(換色)
——感情朗讀
——想象他還遭遇了哪些折磨?
——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習朗讀。
——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。 ——理解蘇武的內心;聯(lián)系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。
——朗讀句子
——整體朗讀第五節(jié)。
五、情景練筆，拓展知識。
1、過渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。
3、蘇武的內心在說些什么?如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么?選擇一個寫幾句話。
4、交流。
蘇武牧羊的寓意篇三
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節(jié)”時，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。
二、內容拓展，課中從文到情
在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢?當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。
內容拓展與課堂教學的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蓖卣归喿x要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
蘇武牧羊的寓意篇四
衛(wèi)律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之。乃幽武，置大窖中，絕其飲食。天雨雪。武臥嚙雪，與氈毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳，乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。仗漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟于靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，于靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。
衛(wèi)律知道蘇武終究不可脅迫投降，報告了單于。單于越發(fā)想要使他投降，就把蘇武囚禁起來，放在大地窖里面，不給他喝的吃的。天下雪，蘇武臥著嚼雪，同氈毛一起吞下充饑，幾日不死。匈奴以為他是神仙，就把蘇武遷移到北海邊沒有人的地方，讓他放牧公羊，說等到公羊生了小羊才得回歸漢朝。同時把他的部下及其隨從人員?；莸确謩e安置到別的地方。蘇武遷移到北海后，單于斷絕了他的糧食供應，只能掘取野鼠所儲藏的野生果實來吃。他拄著漢廷的符節(jié)牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節(jié)上的牦牛尾毛全部脫盡。一共過了五、六年，單于的弟弟於靬王到北海上打獵。蘇武會紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓和弩，於靬王頗器重他，供給他衣服、食品。三年多過后，於靬王得病，賜給蘇武馬匹和牲畜、盛酒酪的瓦器、圓頂?shù)臍謳づ?。王死后，他的部下也都遷離。這年冬天，丁令部落的人盜去了蘇武的牛羊，蘇武又陷入了窮困。
蘇武字子卿，年輕時憑著父親的職位，兄弟三人都做了皇帝的侍從，并逐漸被提升為掌管皇帝鞍馬鷹犬射獵工具的官。當時漢朝廷不斷討伐匈奴，多次互派使節(jié)彼此暗中偵察。匈奴扣留了漢使節(jié)郭吉、路充國等前后十余批人。匈奴使節(jié)前來，漢朝庭也扣留他們以相抵。公元前100年，且鞮剛剛立為單于，唯恐受到漢的襲擊，于是說：“漢皇帝，是我的長輩?！比克瓦€了漢廷使節(jié)路充國等人。漢武帝贊許他這種通曉情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節(jié)護送扣留在漢的匈奴使者回國，順便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官?；莸?，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。到了匈奴那里，擺列財物贈給單于。單于越發(fā)傲慢，不是漢所期望的那樣。
單于正要派使者護送蘇武等人歸漢，適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內部謀反。緱王是昆邪王姐姐的兒子，與昆邪王一起降漢，后來又跟隨浞野侯趙破奴重新陷胡地，在衛(wèi)律統(tǒng)率的那些投降者中，暗中共同策劃綁架單于的母親閼氏歸漢。正好碰上蘇武等人到匈奴。虞常在漢的時候，一向與副使張勝有交往，私下拜訪張勝，說：“聽說漢天子很怨恨衛(wèi)律，我虞常能為漢廷埋伏弩弓將他射死。我的母親與弟弟都在漢，希望受到漢廷的照顧?！睆垊僭S諾了他，把財物送給了虞常。
一個多月后，單于外出打獵，只有閼氏和單于的子弟在家。虞常等七十余人將要起事，其中一人夜晚逃走，把他們的計劃報告了閼氏及其子弟。單于子弟發(fā)兵與他們交戰(zhàn)，緱王等都戰(zhàn)死；虞常被活捉。單于派衛(wèi)律審處這一案件。張勝聽到這個消息，擔心他和虞常私下所說的那些話被揭發(fā)，便把事情經過告訴了蘇武。蘇武說：“事情到了如此地步，這樣一定會牽連到我們。受到侮辱才去死，更對不起國家！”因此想自殺。張勝、常惠一起制止了他。虞常果然供出了張勝。單于大怒，召集許多貴族前來商議，想殺掉漢使者。左伊秩訾說：“假如是謀殺單于，又用什么更嚴的刑法呢？應當都叫他們投降。”
單于派衛(wèi)律召喚蘇武來受審訊。蘇武對?；菡f：“喪失氣節(jié)、玷辱使命，即使活著，還有什么臉面回到漢廷去呢！”說著拔出佩帶的刀自刎，衛(wèi)律大吃一驚，自己抱住、扶好蘇武，派人騎快馬去找醫(yī)生。醫(yī)生在地上挖一個坑，在坑中點燃微火，然后把蘇武臉朝下放在坑上，輕輕地敲打他的背部，讓淤血流出來。蘇武本來已經斷了氣，這樣過了好半天才重新呼吸。?；莸热丝奁密囎影烟K武拉回營帳。單于欽佩蘇武的節(jié)操，早晚派人探望、詢問蘇武，而把張勝逮捕監(jiān)禁起來。
蘇武的傷勢逐漸好了。單于派使者通知蘇武，一起來審處虞常，想借這個機會使蘇武投降。劍斬虞常后，衛(wèi)律說：“漢使張勝，謀殺單于親近的大臣，應當處死。單于招降的人，赦免他們的罪?！迸e劍要擊殺張勝，張勝請求投降。衛(wèi)律對蘇武說：“副使有罪，應該連坐到你?！碧K武說：“我本來就沒有參予謀劃，又不是他的親屬，怎么談得上連坐？”衛(wèi)律又舉劍對準蘇武，蘇武巋然不動。衛(wèi)律說：“蘇君！我衛(wèi)律以前背棄漢廷，歸順匈奴，幸運地受到單于的大恩，賜我爵號，讓我稱王；擁有奴隸數(shù)萬、馬和其他牲畜滿山，如此富貴！蘇君你今日投降，明日也是這樣。白白地用身體給草地做肥料，又有誰知道你呢！”蘇武毫無反應。衛(wèi)律說：“你順著我而投降，我與你結為兄弟；今天不聽我的安排，以后再想見我，還能得到機會嗎？”蘇武痛罵衛(wèi)律說：“你做人家的臣下和兒子，不顧及恩德義理，背叛皇上、拋棄親人，在異族那里做投降的奴隸，我為什么要見你！況且單于信任你，讓你決定別人的死活，而你卻居心不平，不主持公道，反而想要使?jié)h皇帝和匈奴單于二主相斗，旁觀兩國的災禍和損失！你明知道我決不會投降，想要使?jié)h和匈奴互相攻打。匈奴滅亡的災禍，將從我開始了！”
衛(wèi)律知道蘇武終究不可脅迫投降，報告了單于。單于越發(fā)想要使他投降，就把蘇武囚禁起來，放在大地窖里面，不給他喝的吃的。天下雪，蘇武臥著嚼雪，同氈毛一起吞下充饑，幾日不死。匈奴以為神奇，就把蘇武遷移到北海邊沒有人的`地方，讓他放牧公羊，說等到公羊生了小羊才得歸漢。同時把他的部下及其隨從人員?；莸确謩e安置到別的地方。 蘇武遷移到北海后，糧食運不到，只能掘取野鼠所儲藏的野生果實來吃。他拄著漢廷的符節(jié)牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節(jié)上的牦牛尾毛全部脫盡。一共過了五、六年，單于的弟弟於靬王到北海上打獵。蘇武會編結打獵的網(wǎng)，矯正弓弩，於靬王頗器重他，供給他衣服、食品。三年多過后，於靬王得病，賜給蘇武馬匹和牲畜、盛酒酪的瓦器、圓頂?shù)臍謳づ?。王死后，他的部下也都遷離。這年冬天，丁令人盜去了蘇武的牛羊，蘇武又陷入窮困。
漢昭帝登位，幾年后，匈奴和漢達成和議。漢廷尋求蘇武等人，匈奴撒謊說蘇武已死。后來漢使者又到匈奴，?；菡埱罂词厮娜送黄鹑?，在夜晚見到了漢使，原原本本地述說了幾年來在匈奴的情況。告訴漢使者要他對單于說：“天子在上林苑中射獵，射得一只大雁，腳上系著帛書，上面說蘇武等人在北海。”漢使者萬分高興，按照常惠所教的話去責問單于。單于看著身邊的人十分驚訝，向漢使道歉說：“蘇武等人的確還活著。”
單于召集蘇武的部下，除了以前已經投降和死亡的，總共跟隨蘇武回來的有九人。 蘇武于漢昭帝始元六年（前81年）春回到長安。蘇武被扣在匈奴共十九年，當初壯年出使，等到回來，胡須頭發(fā)全都白了。
蘇武牧羊的寓意篇五
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。
2、抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學重點：
講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學難點：
品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示插圖，認識蘇武 板書：蘇武
2、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。
3、板書：牧羊理解：牧課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？
蘇武又是怎樣對待這支旌節(jié)的？
2、交流板書
（1）蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節(jié)板書
板書：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
（2）蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
（3）蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。
三、學習第三、第四重點節(jié)
（1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？
（2）學生交流。
（4）學生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。
（內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。
d、他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。
抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。
四、學習第六節(jié)
過渡：茫?；哪安輩采?，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問句
五、總結課文
1、過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。
任?？菔癄€，心如鐵石堅。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關內容，下節(jié)課我們來交流。
（一）
老年人望著結了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒人知道他究竟在想些什么。他手中那節(jié)杖上的白毛已經脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風中飄動。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過漫長的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節(jié)，十九年前，被派出使到匈奴。誰知道這一出使，竟然長達一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務"很簡單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個"牧羊人"。
（二）
草原上鼓樂喧天。這是匈奴的國土。匈奴單于（chan2yu2 匈奴領袖的稱號）正大擺宴席，宴請漢朝派來的使節(jié)。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來答謝，同時獻上一些薄禮，希望大王笑納。"一個手持節(jié)杖、身穿漢服的中年漢朝官員對單于說。這個官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請回去告訴貴國皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會轉告您的話。"漢朝官員說。
這位漢朝官員正是蘇武。
（三）
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當犯人審問！"蘇武說罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項抹去。衛(wèi)律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會這么直轉急下，正是和衛(wèi)律有關。
衛(wèi)律原來是以前的漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛(wèi)律的部下虞（yu2）常，由于不滿衛(wèi)律，便鼓動蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛(wèi)律。怎知事機泄露，虞常被捉。在衛(wèi)律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來。這就牽連到正使蘇武了。
（四）
在嚴寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節(jié)杖。他相信有一天他一定會手持節(jié)杖，再踏上祖國的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終于到來了。
公元前85年，匈奴因單于去世發(fā)生內亂，新的單于知道沒有力量跟漢朝打戰(zhàn)，又派使者到漢朝求和。這時候漢武帝也已經去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終于回到祖國。當長安的人民夾道歡迎他時，他的手中仍然緊握著節(jié)杖－－盡管節(jié)杖上的毛已經脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過今天這節(jié)課，我們許多同學都為蘇武的偉大精神所感到。我們應向們學習，學好本領，心系家鄉(xiāng)、心系祖國，為祖國的建設事業(yè)作出貢獻。
蘇武牧羊的寓意篇六
。他撫摸著出發(fā)時漢武帝親手交給他的那支使節(jié)，思念家鄉(xiāng)親人和朝廷，就連晚上睡覺時也緊緊地把使節(jié)抱在胸前。日子一長，使節(jié)上的毛都脫落了，只剩下一根光溜溜的桿子。蘇武在北海邊一直度過了19年，直到匈奴與漢朝和好的時候才被釋放出來回到漢朝。
回到長安的那一天，長安的老百姓都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發(fā)的蘇武手里的那支掉光了毛的使節(jié)，都感動得流淚了。是呀!蘇武這一種堅強不屈、忠貞不渝的精神在歷史上一直被人們所深深敬佩、傳誦!以前，在抗日戰(zhàn)爭的最前線，有些人為了一點個人的利益，所以棄人民利益而不顧，這種人是愛人唾棄，受人鄙視的。同樣在社會上立足要一個“忠”字，不然誰要一個出賣自己公司的人呢?沒有的。就像狗一樣，忠誠的狗會一生一世跟隨自己的主人，任勞任怨。孫中山說過：“為國家效死，重于泰山。我死則國生，我生則國死，生死之間，在乎自擇!”一個就應該這樣不違反真理，要忠誠與自己，忠誠與國家，就像蘇武，像那些為了國家利益，不惜犧牲的人致敬吧!
蘇武牧羊的寓意篇七
《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。
教學本課，我先引導學生認真讀第1 和第6 小節(jié)內容,說說發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內容有些什么變化。
然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發(fā)生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。
為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。
總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。
[案例背景]
《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，互相的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發(fā)起學生的愛國熱情。
語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養(yǎng)學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發(fā)展的一項重要任務。
[案例過程]
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利于體會人物品質。由于有了第2節(jié)學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節(jié)時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節(jié)已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節(jié)時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。
[案例反思]
一、融教育與情感之中。
在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創(chuàng)設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實踐活動之中。
在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發(fā)學生的愛國情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。
第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立去掌握它們?！蓖ㄟ^本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節(jié)”時，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。
二、內容拓展，課中從文到情
在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。
內容拓展與課堂教學的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蓖卣归喿x要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
蘇武牧羊的寓意篇八
蘇武的故事發(fā)生在漢朝。那是朝廷正和匈奴大戰(zhàn)，可匈奴見自己打不過漢朝，就派使者向漢朝求和，漢朝也同意和解，就派蘇武去匈奴，以商大事。
蘇武剛到匈奴，就被說成刺殺單于的，于是，蘇武就被關進牢房。蘇武知道：刺殺只是個幌子，實際上匈奴是想讓他投降，果然一個叫衛(wèi)律的漢奸來審訊他。
衛(wèi)律說：“單于對我好，贈予我成群的牛羊，滿山的金銀，你如果歸順了保證待遇比我好?！碧K武怒道：“你是漢人的兒子，賣國求榮，還敢來勸我投降，你都對不起這旌節(jié)?！彼读硕妒稚系撵汗?jié)?！拔覍幙伤酪膊煌督??！闭f著就用刀往脖子上抹去。衛(wèi)律急忙制止，可蘇武還是昏迷了好幾天。
單于見蘇武不可能投降了，就把他趕到北海放羊，還說等“公羊”生了小羊再回來，這樣，蘇武被軟禁了。
北海是個十分冷的地方，在那里蘇武找不到吃的，就吃野草、喝雪水，艱難度日。
冬去冬又回，蘇武頭發(fā)已花白了，可他依然捧著那根毛都掉光的.旌節(jié)，深情地望著它。思念那可能已經忘了他的祖國。
直到十九年后，蘇武才被放了回來，全城的百姓都出門迎接，說他是有氣節(jié)的大丈夫。
蘇武牧羊的寓意篇九
《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的`共性，在教學這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。
在學習課文第四節(jié)時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢？”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。
對于歷史人物，學生由于未學過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內容外，我還讓學生把收集到的有關蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。
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