新課標語文課程標準(模板10篇)

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新課標語文課程標準(模板10篇)
時間:2023-10-01 11:17:03     小編:曼珠

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,一起來看看吧

新課標語文課程標準篇一

新的《語文課程標準》規(guī)定:“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?!蓖瑫r文中這樣寫到:學生要學會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。讀了這段文字我切實的感受到在課程標準中對閱讀的重視程度前所未有。

確實,只有多讀書,會讀書,才能使學生具有開放的視野,也才能為全面提高學生的人文素質提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此,我們要激發(fā)學生讀書的興趣,并授之以正確的讀書方法,使學生學會自覺主動地閱讀,并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。

對于低年級的學生來說,誦讀這種視聽結合的讀書方式最能激發(fā)情感,強化記憶。長期的、反復的誦讀可以形成敏銳的語感,使學生讀文時能心領神會,寫文能意到筆隨。我國傳統(tǒng)的語文教育經驗也表明:大聲朗讀、反復吟誦、背誦記憶,于潛移默化間吸收名家名篇的精華,一定會受益匪淺。朱熹說:“凡讀書。。。。。。要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多讀誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘?!睍x的多了,讀的熟了,理解自然透徹,感受自然深刻,正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。

作為一名低年級的語文老師,誦讀是教學的重點。眾所周知,孩子的記憶力是最好的,抓住這個有利條件,多背些詩文佳作,實際上就是儲存了相當數(shù)量的語言材料,同時也積淀了相關的語言經驗。因此我在教學中一直要求學生:除了課文上要求背誦的古詩美文外,每周背誦兩首《小學生古詩文誦讀》上的古詩。而且,我還利用課間,午間休息的時間,讓學生讀讀報紙,并給他們時間和機會讓他們互相交流,既能激發(fā)讀報的熱情,又能提高讀報的質量,我覺得是一件十分有意義的.事。

同時,讀書不能擺脫思維,沒有思維的閱讀是一種低效的,甚至是無效的閱讀。如果說思維是閱讀能力的中心,那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知,促進思維,才能使閱讀更有意義。我總是鼓勵學生在閱讀任何一篇文章時都要多問幾個“為什么”,讓學生帶著問題去讀書,又在讀書中解決問題,同時發(fā)現(xiàn)新的問題。在日常語文教學中,我也是這么做的,我在教每篇課文時,都給學生提供了提問的時間和自由,并且培養(yǎng)學生從內容上寫什么這個角度逐步向作者為什么這樣寫,又是怎樣通過語言文字來表達情感的等等有深度的問題發(fā)展。提醒學生不能只停留于文字表面,而是要想作者之想,與作者在思想上溝通,在感情上共鳴,是閱讀能力與理解能力協(xié)調發(fā)展。久而久之,充分激發(fā)起學生的閱讀興趣,也讓他們找到自學的門徑,真正成為學習的主人。

當然,閱讀更是一種能力?!笆谥贼~,不如授之以漁”,在閱讀中必須培養(yǎng)學生自覺使用工具書和現(xiàn)代信息技術為之服務的好習慣。二年級的學生已經學會查字典了,如果閱讀遇上障礙,就應該主動利用字典,詞典來解決問題。如果想知道更多的課本以外的知識,精讀名家名篇那么就可以利用閱覽室、圖書館細細品位。如果想方便快捷的瀏覽各種書籍,聆聽專家的指點,那就可以通過電腦網絡收集信息,下載文件。學會查閱資料,就會使自己的閱讀更開放,更有樂趣,也就等于有了相伴終身的良師益友。

新的《課程標準》中對閱讀提出的要求與標準,這說明在新的形勢、新的標準的要求下,閱讀已經成為教學中很重要的一部分。而作為學生學習的組織者、指導者、參與者的教師,更應該在教學中激起學生高漲的閱讀興趣,教會學生正確的閱讀方法,讓學生真正體會到:閱讀就是一種享受!

新課標語文課程標準篇二

第一部分 前言

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育(-雪風網絡xfhttp教育網)階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)

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新課標語文課程標準篇三

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋,以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代,具有鮮明個性特征的學生,他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流,《語文課程標準》倡導個性化的學習方式,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性,能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣,才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率”,是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”

這要求我們教師必須具有淵博的知識,能夠對不同學科的知識進行有效的`整合,還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術,改變以往語文教師的教學行為和習慣。

教育教學的變革意味著重組。同樣,在新的《課程標準》面前,對每個教師來說,既是一個挑戰(zhàn),更是一個機會,也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業(yè),還是一項事業(yè),更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程,應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響,我們語文教師首先應該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向,都能呈現(xiàn)給學生,在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展,使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認識自己,向學生學習,要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學,和學生一起成長。

總之,《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師,我最大的感受就是教學方法多元化了,教學目標更加明確化了。

我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變,弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定,還有量化的標準。

《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴?!靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學生學習興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

在教育教學規(guī)律的推動之下,“新課標”的指導之下,我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。

自己xx年畢業(yè)至今已有,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經驗,現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了,對于曾經熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現(xiàn):敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態(tài),成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數(shù)學吧。

為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:

一、重書本,實踐不夠

二、想法有,堅持不夠

作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想,這就是學習語文課程標準心得體會范文。

三、朗讀有,自然不夠。

四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。

五、引導學生表達有,個性表達,創(chuàng)新思想不夠。

六、指導學生作文有,修改不夠。

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

新課標語文課程標準篇四

20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,這部凝聚著無數(shù)專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經驗,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎:

1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),為學好其他課程打好基礎;

2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;

3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀,通過與實驗稿比較、分析,我收獲良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化:一是內容更加充實。新課標變厚了,由原來的`29頁變?yōu)?0頁,內容有了大篇幅增加,顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》,使得課標文本結構顯得更加完善,化隨意為規(guī)范,增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化,仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成,但在每部分中內容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調整,全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化,但是在對具體問題的認識與處理上,在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整,從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性??傊?,通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗,吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律,更加貼近教學實際,因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗,更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

與實驗稿相比較,我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視:

一、課程性質明確定位――“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來,關于“語文課程性質”這一概念,沒有科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論,最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂?,F(xiàn)在,理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”,因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導,明確提出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?!辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次,足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述,這是實驗稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”,更加貼近了語文的本質,學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性――語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”,并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程,究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之,閱讀教學,必須讓學生在閱讀中學會閱讀,在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學,必須讓學生在作文中學會作文,在作文中學會觀察、思考、表達。此外,新課標指出:“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?!边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象,具有很強的現(xiàn)實針對性。閱讀教學,包括課外閱讀,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字――識字減數(shù)量、寫字提質量

隨著電腦的廣泛應用,人們日常大量使用鍵盤輸入文字,使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言,有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設,就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到,識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應,在世界各民族文字之林中,惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一――書法。

新課標,為我以后的教學工作指明了方向,同時也給予了我許多的思考:

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化,教師能把平時積累的知識有機地融進課堂,重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。

新課標語文課程標準篇五

在課題小組關于小學中年級語文課堂教學中朗讀能力的教師調查問卷中,課標中對于中年級學生朗讀方面的要求有部分教師不是十分清楚,因此本課題小組專門進行了《語文課程標準》的學習。學習之余,結合自己的教學,在此談談體會。

《語文課程標準》中要求,各學段都應重視“有感情地朗讀”。這是指,要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在平時的教學中,我一般會讓學生自己先初讀課文,在讀正確、流利地基礎上,通過講解、分析,讓學生體會作者的情感,再把自己的情感帶入文中去,讀出自己的感受。雖然也重視“有感情地朗讀”,但學生的感受并不是自己感受到的,而是老師幫忙“分析”出來的,因此學生有感情的讀就不夠自然,有些矯情做作的腔調。這次學習,讓我明白了我的問題出在了自己的“講解、分析”上。課堂中,我把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容的分析上了。這樣的`講解和分析占用了大多數(shù)時間,學生缺少自己品味語言、體會作者及作品中情感的過程,無法“感同身受”,讀起課文來感情自然也不能“順勢流淌”。

當然,雖然課標強調“在讀中品味”,但我們也要謹防閱讀教學由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。有的教師可能會片面地認為既然不能只分析、不朗讀,那么我們就可以在閱讀教學中不幫助學生分析、理解課文,只是讓學生朗讀,讓學生通過朗讀,自己感受體會作者及人物的感情,這當然是不可取的,畢竟學生的能力也是有限的。我們說培養(yǎng)學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標,又是深入地探究課文的重要手段。從目標的層面講,對課文不理解就無法有感情地朗讀,也就談不上培養(yǎng)朗讀能力;從手段的層面講,對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導學生朗讀必須建立在理解課文的基礎上,正如魯迅所言:“在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎,通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成,必須有機結合。”

因此,在以后的閱讀教學中,我們既要把握分析的時間,又要讓學生的朗讀建立在理解之上,讓朗讀和理解相輔相成,不流于形式。

新課標語文課程標準篇六

教師不應是學生思維的保姆,而要讓知識成為學生勤于思考的果實,授人以漁,帶著學生走向知識。

教師轉變角色應以學生為中心,最大限度地激發(fā)學生的參與意識,更好地適應全新的語文教學。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,但卻十分脆弱,一不小心就會滾落破碎,不復存在。學生的心靈就如同脆弱的露珠,需要教師備加呵護。”

在課堂上,老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了一些教學資源,并及時拓展延伸,鼓勵學生多角度援疑質理,如果學生回答問題時回答錯了,要善于保護學生自尊心,巧妙而善意的點評既讓學生學到了新的知識,保護了學生的自尊心,培養(yǎng)了學生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機,充滿了青春的活力。

對于具有人文性特點的語文學科尤其如此,作為這個學科的教師更應該有個全面的語文學科認識。

語文教師要有一個“全面語文”的概念,就是“語文的外延等于生活的'全部”。“全面語文教育”的立足點很高,它不局限于某一節(jié)課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學,而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革,著眼于學生的發(fā)展和未來,對學生的影響應該是深遠的。要符合語文教學的規(guī)律,符合新課標對語文性質的概定。

我們對語文素養(yǎng)要有一定認識,語文素養(yǎng)是根據(jù)素質教育思想和學生的發(fā)展需要而提出的具體要求,也是廣大一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。語文綜合素養(yǎng)重在綜合與實踐。

學語文,必須承認語文課堂是主要場所,學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等,都是學習語文的有效活動。但是,如果把圈子再劃大一點,家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來,過一段時間就開始學說話,開始接受語文教育了。

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。在語文教學中,只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂,課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂,一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學手段、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境、創(chuàng)造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構;另一方面要注意激發(fā)起學生求異創(chuàng)新的欲望,善于引導學生排除障礙,標新立異,尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式,引導學生學會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。

此外,我還想談一點語文的課后作業(yè)問題。在各種學習訓練中,語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎的,究其原因,可能因為無論是教師布置、批改作業(yè),還是學生做作業(yè),都特別耗時費力。

作業(yè)完全由教師提出,限制了學生提出問題的能力;內容沒有差異,不符合學生實際水平;完成方式強調獨立性,限制了合作素質的培養(yǎng);大量單調的、盲目的、機械的低效作業(yè),使學生成了作業(yè)的傀儡,在行為和思維方式上完全服從教師的指揮,使學生對作業(yè)失去了原有的興趣。作業(yè)要有趣味性,作業(yè)要有實踐性,作業(yè)要有人文性。

教學實踐表明,陳舊的語文教學不但不能獲得理想的教學效果,反而使得學生對學習失去興趣。抑揚有道;一味苛責、強制,并非良策,惟有對癥下藥;學習中,與學生亦師、亦友,剛柔并舉,寬嚴相濟,導之疏之,教學方能行之有效。

新課標語文課程標準篇七

學業(yè)質量在《義務教育語文課程標準(2022年版)》被首次提出?!皩W業(yè)質量標準對于教師教什么、教到什么程度,或者說學生學到什么程度、學生掌握到什么程度就達到了相應的要求,作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變,對于下一步有效減輕學生學業(yè)負擔提供了指導?!?/p>

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中學業(yè)質量的內涵是:學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結合課程內容,對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務教育四個學段,按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境,整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn),體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接,體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階,為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。

內涵的最后一句話指出“四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接,體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階,為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)?!痹谶@句話中,“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據(jù)”等關鍵詞句中,這就引導我們要去通讀四個學段的學業(yè)質量描述。在學業(yè)質量描述中,我們應該會有更多的收獲。

短短的一段話,可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習,相信在新課標的學習和幫助下,語文會越來越好。

新課標語文課程標準篇八

從小老師就教育(-雪風網絡xfhttp教育網)我,對于前人的理論,既要敢于堅持對的,又要敢于批判錯的,哪怕是大多數(shù)人擁護的權威的理論?!墩Z文課程標準》如果是對的,批判只會使它更顯科學的光彩;如果是錯的,批判將會使它迅速走向科學。為了語文教學的健康發(fā)展和億萬青少年的迅速成長,筆者甘冒天下之大不韙。希望網友們不要把此文看成僅僅是對《語文課程標準》的批判,而應把它看成是對一百年來占主流地位的語文教學理論和實踐的批判。竭誠歡迎網友們反批判。

語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規(guī)性文件,是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否,關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語,進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。

筆者覺得近年頒發(fā)的九年義務教育(-雪風網絡xfhttp教育網)《語文課程標準》(以下簡稱新課標)同以往的《語文教學大綱》基本一樣,仍然是很不科學的,用它指導語文教學實踐,不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂,甚至要推倒重來。

語文課程只是基礎教育(-雪風網絡xfhttp教育網)中眾多課程之一,它不可能單槍匹馬地實現(xiàn)基礎教育(-雪風網絡xfhttp教育網)的.總體目標?;A教育(-雪風網絡xfhttp教育網)總體目標的順利實現(xiàn),有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”,卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”,總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”,那么基礎教育(-雪風網絡xfhttp教育網)的總體目標就不能圓滿完成,甚至還有落空的危險。因此,確認語文課程的性質與地位,必須先將語文和非語文區(qū)別開來,進而必須能將語文課程同非語文課程區(qū)別開來。

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新課標語文課程標準篇九

通過和2011版課標的對比,我們可以發(fā)現(xiàn)語文新課標的幾個新變化:新增了核心素養(yǎng)的內涵;新增了課程內容,并分為主題與載體形式、內容組織與呈現(xiàn)方式兩部分;新增了六個任務群,且分成基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、和拓展型學習任務群三個階段;新增了學業(yè)質量要求,包括內涵和描述兩部分;新增教學研究與教師培訓板塊;課程實施中的教學建議也做了很多調整。

我認為,核心素養(yǎng)在語文課程中是最需要重視的。2022版的核心素養(yǎng)內涵,闡述了四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

表述中最大的變化,就是在文化方面。之前高中版課標的要求是傳承與理解,新版的要求為文化自信。黨的十八大以來,習近平總書記就圍繞“文化自信”作出了一系列的重要論述,強調堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信,說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信,文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。文化自信,不僅僅是經濟、政治、社會領域,更滲透在為人處世、待人接物的日常生活中。我們身為師范生,尤其是語文師范生,每天和廣博深厚的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“打交道”,所以在堅定文化自信上,我們更要明確方向,把古人出色的思想內涵、恰當?shù)男袨榉绞降壬眢w力行的教育,真正做到言傳身教,讓中國青年在為人處世、待人接物的一舉一動、一顰一笑中,散發(fā)文化自信的魅力。

課程內容上,主題有三種文化:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化,這樣就把我們從古至今的文化分成了三個模塊,變得更加清晰、有條理。身為師范生的我們可以根據(jù)這個大方向,在備課的時候明確我們要幫助學生們獲得怎樣的情感態(tài)度和價值觀。多樣的載體就是我們中華民族五千年來浩瀚的文化海洋,這為我們擺脫傳統(tǒng)老舊課本的枯燥模式提供了可能,針對不同種類的載體,我們也可以相應的提供不同的方式,來激發(fā)學生們的學習興趣,讓知識更好、更牢固地進入學生的腦海。內容組織有三個階段,從基礎型到發(fā)展型,最后到拓展型,這些不僅符合學生們的學習規(guī)律,也利于我們未來針對學生的學習特點組織教學。組織方式是通過學習任務發(fā)展群,圍繞特定的學習主題,確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。主題教學讓我想到了竇桂梅老師,她在清華附小已經開展了這種主題教學,且獲得了很大的成功。之前高中時期的語文學習也會引發(fā)我的思考,如果我們學習的東西形成一個個主題,而不是單個零散的課文,是不是會更好。竇桂梅老師也提到,拋開字詞句的修飾,那些文章剩下的內在東西,才是最重要的。一個個任務群,可以讓我們師范生的教學更加系統(tǒng),讓同學們學到一塊一塊的知識點,形成對語文這個學科的基本建構。

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)的要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結合課程內容,學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)為特征的整體刻畫。同時,對于7-9年級的學業(yè)質量,課程標準提出了更高的要求。所以,在對于初中年級的語文教學,我們需要更加關注學生們在日常生活,文學體驗中,是否達到了基本的標準。

教學建議上,第一個突出建議是最新版表述的“立足核心素養(yǎng),彰顯教學目標以文化人的育人導向”,這在先前基礎上新增了“以文化人”的育人導向?!耙晕幕恕保呛苤匾囊患?,也是很難的一件事。我們師范生要思考,如何做到“以文化人”,比如培養(yǎng)學生們的社會主義價值觀,以人為本,在講課的時候尊重學生主體,關注學生們的利益和訴求等,采取學生們喜聞樂見的方式開展教學。第三點“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性”,和之前的綜合性相比,要求更高且更有意義。強調了語文學習要和實際生活聯(lián)系,解決實際生活中的真實問題,把語文應用到生活中。第四點“關注互聯(lián)網時代語文生活的變化,探索語文教與學方式的變革”是與時俱進的。隨著互聯(lián)網時代的到來,我們更應該順應時代潮流,尋找符合時代潮流的教育方式。這就啟示我們師范生,要與時俱進,不管是自己的教學方式,還是教學理念,都不應該落伍,時時更新自己。

教學研究與教師培訓是新增的內容,它體現(xiàn)了在這個新時代,我們作為教師,應該具有的一些專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)態(tài)度。這對我們師范生來說,非常重要。我們可以將它作為標準,時刻要求自己。終身學習,活到老學到老。身為教師,專業(yè)性是最重要的,是底牌。所以我們要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。其次,實踐是檢驗真理的唯一標準,所以我們不能只做紙上功夫,要抓準每次可以鍛煉的機會,從中獲取更多經驗體會。適應時代要求,疫情之下的“停課不停學”,也給教師們提出了挑戰(zhàn),因此我們不能忽視信息素養(yǎng)。

中國青年白皮書上說:“新時代中國青年生逢盛世、共享機遇。新時代中國青年素質過硬、全面發(fā)展。新時代中國青年勇挑重擔、堪當大任。新時代中國青年胸懷世界、展現(xiàn)擔當?!睂τ谖覀儊碚f,現(xiàn)在的我們屬于新時代青年,未來的我們則是新時代青年的培育者,無論如何,這些都是我們的底氣和特點。

最后,希望我們都可以在時代洪流中做個弄潮兒,在教育事業(yè)中乘風破浪。

新課標語文課程標準篇十

作為一名小學語文教師,平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲,我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學,看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時??础墩Z文課程標準》,但總覺得自己了解的內容淺之又淺,只能看到表面的內容,并不能觸及到深層次的內涵。

十年發(fā)布一次的《義務教育課程標準(2022年版)》終于在2022年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后,我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀,如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫,這次的新課標的主要內容和變化確實有些大,有些內容更是感覺理解不透徹。幸好,在x月x日上午,中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會發(fā)起了一場公益直播,由xx師范大學教授博士生導師xx主講了《義務教育語文課程標準(2022年版)》主要內容和變化。

在講座中,xx教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化,新增加的內容,講解了課程的有關知識,并對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議,讓我耳目一新,更新了我的教育理念。

新課標的理念實用性更強,更有利于學生的綜合素養(yǎng)的提升,也更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,再也不只強調語文知識結構的完成性與系統(tǒng)性。比如xx教授所說的核心素養(yǎng)的內容指向變化,從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態(tài)也就是學習成果,這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中,讓學生的核心素養(yǎng)切實提高。

xx教授的講座時間很快就結束了,讓我意猶未盡?!读x務教育課程標準(2022年版)》我還需要好好研究才能真正為我所用,用于學生。

篇二:新課標語文課程標準2022心得體會

本次學習了xx教授對《義務教育語文課程標準(2022年版)》的解讀,讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識,其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向,使育人目標更加系統(tǒng)明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源,頂多加上教參,這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現(xiàn)在有了學習任務群的引導,我在以后會嘗試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續(xù)研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》,做到??闯P?,并堅持終身學習的理念,以便更好地服務于學生。

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