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乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一
4月27日，春雨細(xì)細(xì)，清風(fēng)習(xí)習(xí)，于華靜老師來(lái)到我們欽村小學(xué)，參與了我們欽村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)組的集體教研與磨課活動(dòng)。本次磨課活動(dòng)中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，課堂之后，大家聚在一起，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點(diǎn)評(píng)，像窗外的絲絲細(xì)雨，潤(rùn)人心田，催人奮進(jìn)。
本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術(shù)的情境，當(dāng)魔術(shù)師變出8串葫蘆，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)算式，來(lái)體會(huì)寫(xiě)加法算式的麻煩，從而讓學(xué)生動(dòng)腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫(xiě)法，既能看出是8個(gè)5相加，寫(xiě)起來(lái)有比較簡(jiǎn)單?？墒窃谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)出8個(gè)5相加并不覺(jué)得非常的麻煩，因此，學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)造一種新的寫(xiě)法的需要。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術(shù)師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來(lái)表示嗎？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，孩子的腦海里自然會(huì)想象出算式寫(xiě)起來(lái)會(huì)有多麻煩，從而產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)造一種新的寫(xiě)法的必要性。
乘法的意義在本節(jié)課以至在整個(gè)乘法的學(xué)習(xí)中的地位可以說(shuō)是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時(shí)，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設(shè)計(jì)了當(dāng)出現(xiàn)用乘法算式5×8表示8個(gè)5相加時(shí)，讓孩子聯(lián)系著上面的連加算式說(shuō)一說(shuō)乘法算式的8是從哪來(lái)的？5是從哪里來(lái)的？其實(shí)，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數(shù)，8就是加數(shù)的個(gè)數(shù)，但是孩子并不會(huì)說(shuō)的特別規(guī)范，只能說(shuō)出大致的意思。今天上課有個(gè)小姑娘起來(lái)說(shuō)5就是上面加起來(lái)的數(shù)，8是8個(gè)5，當(dāng)孩子說(shuō)完，我沒(méi)有及時(shí)給與評(píng)價(jià)，而是希望有說(shuō)的更好的孩子能說(shuō)，導(dǎo)致和這個(gè)孩子想法相同的孩子不知道怯場(chǎng)了，不知道該怎么去說(shuō)了，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于老師告訴我，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給孩子肯定的評(píng)價(jià)，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語(yǔ)言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說(shuō)的時(shí)候就比較順利了。
到底什么樣的算式能用乘法算式來(lái)表示？這也是一個(gè)值得讓學(xué)生思考的問(wèn)題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生觀察右邊加法算式的共同特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)什么樣的算式能夠用乘法算式來(lái)表示。由于一年級(jí)的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過(guò)表面看本質(zhì)，看出來(lái)這些算式的加數(shù)是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡(jiǎn)單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉(zhuǎn)換為乘法算式后，加上一道加數(shù)不相同的加法算式，這時(shí)候孩子就有了疑惑，從而質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，這時(shí)候再去問(wèn)什么樣的算式能寫(xiě)成乘法算式就比較容易回答了。
作為一名青年教師，教學(xué)的路還很長(zhǎng)，還有很多教學(xué)上的東西等待我們?nèi)W(xué)，去用。在這條路上，鉆研就是進(jìn)步的金鑰匙，思考就是進(jìn)步的催化劑，用心教學(xué)，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。
乘法的初步認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在以往的教材中，特別強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置關(guān)系，位置不能顛倒，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)無(wú)論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。我認(rèn)為降低了一定的難度。我在備課時(shí)，注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過(guò)程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去自主開(kāi)展活動(dòng)。
首先，通過(guò)主題圖讓學(xué)生觀察游樂(lè)園游戲項(xiàng)目中小朋友坐的位置，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過(guò)例一的主題圖為情境先解決問(wèn)題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，在認(rèn)識(shí)乘法過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫(xiě)法。從中得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。
1、在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在課的開(kāi)始主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會(huì)，并沒(méi)有明確地說(shuō)出“幾個(gè)幾”，這為學(xué)生在后面說(shuō)乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個(gè)幾”，那么學(xué)生在操作小棒時(shí)和說(shuō)出乘法含義時(shí)就會(huì)困難小得多。
2、在擺小棒的操作活動(dòng)中，沒(méi)有非常好地剖析教材中“把每個(gè)加數(shù)都相同的等式寫(xiě)在黑板上?！边@句話中的分類(lèi)思想，只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法含義的一個(gè)促進(jìn)活動(dòng)。應(yīng)該有遞進(jìn)地設(shè)計(jì)擺小棒活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生擺小棒的情況分類(lèi)得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。
3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡(jiǎn)便，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)。因此，對(duì)于乘法簡(jiǎn)便性的體驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。在方案設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開(kāi)始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，教學(xué)反思《《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。
經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。
給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入，思維非?；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P(yáng)。
一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較聰明，可能從輔導(dǎo)班上知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)乘法的意義還不是真正理解。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四
通過(guò)數(shù)學(xué)組教師的交流與討論后，由我來(lái)執(zhí)教這一節(jié)課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下:
乘法的初步認(rèn)識(shí)是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別，老教材特別強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù)，把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義。乘法的初步認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我思考如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀察，探究，思考，對(duì)乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì)乘法的意義呢！
利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同加數(shù)。在說(shuō)與寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考，怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識(shí)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。
這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過(guò)觀察公園游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)解決問(wèn)題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養(yǎng)了能力。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與練習(xí)的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時(shí)，練習(xí)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五
在教學(xué)中，我首先出示信息窗口2的情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好。課后我想，如果不用書(shū)上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來(lái)一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹(shù)比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰(shuí)擺得圖形又快又多！接著再來(lái)一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰(shuí)最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多個(gè)相同的數(shù)相加的情況，如3＋3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6……教師可以再追問(wèn)一次，如果100個(gè)4相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會(huì)“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)教師還不講乘法，問(wèn)學(xué)生你為什么會(huì)“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)這樣太麻煩，教師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺(jué)得這樣做，學(xué)生會(huì)更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來(lái)的，效果會(huì)更好。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六
今日最終開(kāi)始學(xué)乘法了。
乘法是從加法變來(lái)的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過(guò)比較，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫(xiě)成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學(xué)應(yīng)當(dāng)足夠促進(jìn)他們理解了。
開(kāi)學(xué)到此刻，很久沒(méi)寫(xiě)反思了，反思教學(xué)不足，如何改善接下來(lái)的教學(xué)，其實(shí)是很有必要的。
比如說(shuō)，在教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)揭題時(shí)，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經(jīng)會(huì)了什么？在列出乘法算式時(shí)，他們也很想秀秀自我會(huì)了一點(diǎn)的乘法口訣……但我們因?yàn)閭€(gè)人設(shè)計(jì)與教學(xué)需要，并不能時(shí)時(shí)刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲，這時(shí)又該怎樣調(diào)動(dòng)起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)？是值得我去思考的一個(gè)問(wèn)題。
練習(xí)時(shí)，孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致有兩類(lèi)：看圖填圖中是幾個(gè)幾？有一部分學(xué)生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學(xué)，我一味地強(qiáng)調(diào)加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來(lái)，引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對(duì)一指導(dǎo)，好在當(dāng)頁(yè)書(shū)本作業(yè)兩個(gè)班全部搞定。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七
乘法的初步理解是在學(xué)生理解加法的意義和掌握乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的100以內(nèi)的加減法。它是乘法學(xué)習(xí)的起始單元，是學(xué)習(xí)乘法公式的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的乘法計(jì)算和應(yīng)用的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解乘法的.意義，理解乘法與加法的關(guān)系。乘法起源于加法，加法分為兩種情況：相同的加數(shù)和不同的加法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法公式表示同一個(gè)加數(shù)更容易，從而產(chǎn)生乘法的必要性，理解乘法的意義。
在課堂上，首先給出三張圖片：（1）每組有兩張光盤(pán)，五組（2）每個(gè)袋子有五顆星和三個(gè)帶（3）每個(gè)盤(pán)子有三個(gè)蘋(píng)果和四個(gè)盤(pán)子。首先，讓學(xué)生討論數(shù)字的含義，數(shù)數(shù)數(shù)字，并找出總數(shù)。列出并計(jì)算連續(xù)加法公式后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)公式。你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考，分組討論，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這些加法公式的加數(shù)是相同的，老師會(huì)說(shuō)所有的加數(shù)都是相同的，可以說(shuō)是相同的加數(shù)。這些公式是幾個(gè)相同的加數(shù)之和。
當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法公式可以改寫(xiě)為乘法公式。介紹方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后計(jì)算幾個(gè)相同的加法，并在中間寫(xiě)乘法器符號(hào)。您也可以先寫(xiě)幾個(gè)相同的加數(shù)，然后再寫(xiě)相同的加數(shù)。在重寫(xiě)了幾個(gè)公式之后。教師注：當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，你可以寫(xiě)加法和乘法。100個(gè)2的總和是多少？你寫(xiě)加法還是乘法？為什么不寫(xiě)一個(gè)加法？似乎用乘法計(jì)算幾個(gè)相同的加數(shù)之和更容易些。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法的必要性。
在本課中，首先有大量的同數(shù)連續(xù)加法，然后讓學(xué)生體驗(yàn)同數(shù)連續(xù)加法的特點(diǎn)，為理解乘法的必要性做準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程和自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算同一個(gè)加數(shù)之和時(shí)，他們會(huì)遇到加上多少個(gè)100個(gè)加數(shù)的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，感受到多個(gè)相同加數(shù)相加的瑣碎性和乘法的必要性。
唯一的缺點(diǎn)是這門(mén)課忽視了一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該用更多的小獎(jiǎng)品來(lái)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的注意力。
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乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的.基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情景下，教材一開(kāi)始就設(shè)了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”課，使學(xué)生明白乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識(shí)奠定了十分重要的基礎(chǔ)。可是這節(jié)課上下來(lái)之后，我覺(jué)得自我有得有失，需要不斷地反思更新，才能使得自我的教學(xué)更上一層樓。
片段一：初步感知“幾個(gè)幾”階段
1.一個(gè)春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。
2.仔細(xì)看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？
3.指名回答。
4.誰(shuí)會(huì)用加法算式表示小兔一共有幾只？
板書(shū)：2+2+2=6（只）
5.數(shù)一數(shù)是幾個(gè)2相加？（帶學(xué)生齊數(shù)：1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2）
3個(gè)2相加得6。誰(shuí)來(lái)把這句話再說(shuō)一遍？
指名說(shuō)一說(shuō)，齊說(shuō)一遍。
6.誰(shuí)會(huì)用算式表示小雞一共有幾只？
板書(shū)：3+3+3+3=12（只）
數(shù)一數(shù)是幾個(gè)幾相加？（帶學(xué)生齊數(shù)：1個(gè)3，2個(gè)3，3個(gè)3，4個(gè)3）
4個(gè)3相加得12。誰(shuí)來(lái)把這句話再說(shuō)一遍？
指名說(shuō)一說(shuō)，齊說(shuō)一遍。
觀察一下這兩個(gè)算式的加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師小結(jié)：第一個(gè)算式加數(shù)都是2，有3個(gè)2相加。第二個(gè)算式的加數(shù)都是3，有4個(gè)3相加。
反思：
1.學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，我們的教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為起點(diǎn)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)連加的認(rèn)識(shí)，并突出相同的數(shù)相加，為認(rèn)識(shí)乘法含義作鋪墊。
2.本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是“幾個(gè)幾相加”。一開(kāi)始出示情境圖，組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生自我說(shuō)一說(shuō)有“幾個(gè)幾相加”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)生操作擺小棒和說(shuō)出乘法的含義作鋪墊。
片段二：認(rèn)識(shí)乘法
生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，一共有8臺(tái)電腦。
生2：我是2個(gè)2個(gè)數(shù)的，2、4、6、8，一共有8臺(tái)電腦。
生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。
師：（板書(shū)2+2+2+2=8）這表示幾個(gè)幾相加？板書(shū)：4個(gè)2相加
師：像這樣求幾個(gè)幾相加的和是多少，還能夠用乘法計(jì)算。
板書(shū)：認(rèn)識(shí)乘法。
4個(gè)2相加寫(xiě)成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。
反思：
在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中引入乘法。經(jīng)過(guò)解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。可是在學(xué)生初次認(rèn)識(shí)乘法的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地經(jīng)過(guò)這一例題讓學(xué)生感知乘法的含義還不夠。這導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中部分學(xué)生不會(huì)列乘法算式。若在這個(gè)時(shí)候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書(shū)的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學(xué)生試著將它們改為乘法算式。經(jīng)過(guò)回顧之前的知識(shí)，讓學(xué)生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯(lián)系，效果會(huì)更好。
片段三：看來(lái)大家已經(jīng)記住它們的名稱了，下頭的題你會(huì)做嗎？
1.仔細(xì)觀察這幅圖，圖上畫(huà)了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個(gè)4？
2.誰(shuí)能把這3句話完整地說(shuō)一說(shuō)？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個(gè)4）
3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？
4.校對(duì)。
5.如何列乘法算式？
6.校對(duì)。
7.求5個(gè)4的和是多少，哪種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便。
8.師總結(jié)：當(dāng)我們遇到求幾個(gè)幾相加的和是多少的時(shí)候，用乘法比較簡(jiǎn)便。
反思：在感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)不夠，我在課中僅僅輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了當(dāng)我們遇到求幾個(gè)幾相加的和是多少的時(shí)候，用乘法比較簡(jiǎn)便。其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便。若在教學(xué)例2的時(shí)候經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)比較強(qiáng)烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100個(gè)2”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便，這樣才能為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)還是需要引導(dǎo)學(xué)生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，又能使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。而作為教師，需要認(rèn)真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自我的教學(xué)水平。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九
根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是老師單向地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中我有意識(shí)地朝著這個(gè)方面做了一些嘗試。
本學(xué)期，我上了一次公開(kāi)課——《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課我嘗試著將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，能夠真正發(fā)揮他們的主體地位。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是一節(jié)概念課，如何讓學(xué)生掌握乘法的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。
學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|乘法，也許部分學(xué)生在平時(shí)有聽(tīng)過(guò)，但是乘法的意義到底是什么，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一個(gè)全新的知識(shí)，因此在引入乘法時(shí)我做了很多鋪墊。新課標(biāo)也指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建立在已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以一開(kāi)始就是通過(guò)情景圖的引入，讓學(xué)生去觀察圖意，然后再列算式，這里我只是做一些引導(dǎo)，寫(xiě)出第一個(gè)多個(gè)相同加數(shù)的算式時(shí)，然后就問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)列這樣的算式嗎？”學(xué)生馬上就能仿照列出來(lái)，這樣使學(xué)生對(duì)相同加數(shù)的加法有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。
第二步讓學(xué)生用小棒來(lái)擺圖形，擺之前提出要求，然后放手讓學(xué)生去發(fā)揮，這樣比單調(diào)地看課本有趣得多，大部分同學(xué)都能按照要求擺出許多種圖形，并且課堂氣氛輕松，學(xué)生是樂(lè)在其中。其實(shí)設(shè)計(jì)看圖和擺小棒的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生強(qiáng)化相同加數(shù)的概念，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和動(dòng)手操作這樣的探索實(shí)踐活動(dòng)，使他們對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，更有利于課堂教學(xué)。
同樣還是《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我一方面注重讓學(xué)生主動(dòng)去探索，另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的口頭敘述。既然是要將課堂交給學(xué)生，當(dāng)然不是只有老師的聲音，應(yīng)該更多的是學(xué)生的聲音。這節(jié)課我更多的是讓學(xué)生自己交流想法，說(shuō)對(duì)了馬上給予肯定，不對(duì)就讓其他同學(xué)給予糾正，其實(shí)學(xué)生通過(guò)這種交流就是將自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的一個(gè)過(guò)程，而且讓他們自己去判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，糾正錯(cuò)誤這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更多的存在感，讓他們覺(jué)得自己是這個(gè)課堂中重要的一份子，使其有興趣加入到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》在新課之后，我還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)劃分了3個(gè)層次。第一層：讓學(xué)生讀出乘法算式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)；第二層：學(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，讓學(xué)生能夠順利地由加法過(guò)渡到乘法；第三層：不同的視角，寫(xiě)出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式的意義。在練習(xí)中，我注重采用的是獨(dú)立探索和口頭敘述相結(jié)合的方法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和口頭敘述并不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)方式，它們之間是有聯(lián)系的，其實(shí)在教學(xué)新知識(shí)時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)，但是在練習(xí)中表現(xiàn)的更為明顯而已。新課后的練習(xí)完全是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后學(xué)生自己評(píng)價(jià)交流，在這里老師只要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就可以了，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)在練習(xí)時(shí)，學(xué)生很喜歡自由的評(píng)價(jià)交流，這里只要適當(dāng)做好課堂調(diào)控，學(xué)生完全可以按照教學(xué)要求進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)其實(shí)很重要，尤其是在低年級(jí)，當(dāng)學(xué)生獲得全班集體的表?yè)P(yáng)時(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是莫大的榮譽(yù)，有時(shí)是比老師的表?yè)P(yáng)更有作用，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，這也是激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在課上我會(huì)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生集體去表?yè)P(yáng)同學(xué)，通過(guò)這樣的贊揚(yáng)方式，有效地讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
這節(jié)課我盡可能多的將課堂交給學(xué)生，讓自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，雖然有很多地方還不是很成熟，但是通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我深刻地理解，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)在是有著天壤之別，因此讓我更加認(rèn)識(shí)到“將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位”的重要性，所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)朝著這個(gè)目標(biāo)努力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是真正樂(lè)在其中。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十
教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類(lèi)所經(jīng)歷過(guò)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學(xué)片段就有力地證明了這一點(diǎn)。
1、通過(guò)以上二幅圖片的直觀教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)相同的數(shù)相加還可以用乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫(xiě)乘法算式。從算式對(duì)比中明確求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關(guān)的舊知識(shí)，又為乘法意義的認(rèn)識(shí)直接做了認(rèn)知準(zhǔn)備，更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。
2、體驗(yàn)乘法含義，明確求幾個(gè)幾是多少時(shí)，表示兩個(gè)數(shù)相乘關(guān)系可以寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式。通過(guò)看圖寫(xiě)算式，明確兩個(gè)數(shù)具有相乘關(guān)系，可以直接寫(xiě)出乘法算式，不一定要求學(xué)生必須寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、本課是采用讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖意；提問(wèn)題，列式；觀察，交流等教學(xué)組織形式。較好的體現(xiàn)了教學(xué)的`民主性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，體現(xiàn)了教師的組織者、指導(dǎo)者地位，另外還有意創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。比如，課前的故事。
4、練習(xí)中還設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放題，使學(xué)生進(jìn)一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)。比如，設(shè)計(jì)的聰明題，讓學(xué)生跳一跳，摘果子。大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為他們悟出了“乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的初步結(jié)論提供了恰如其分的素材。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探究，有利于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十一
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一小節(jié)的第一課時(shí)?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于一年級(jí)學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn)：我是這樣突破重難點(diǎn)的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示游樂(lè)場(chǎng)的一角——同學(xué)們坐過(guò)山車(chē)這張情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有，為接下來(lái)深入認(rèn)識(shí)乘法做準(zhǔn)備。
2、積極引導(dǎo)，自主探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式從直觀到抽象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
對(duì)于這堂課的設(shè)計(jì)，我還是比較滿意的，導(dǎo)入精煉，直插主題，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單些，但可以利用練習(xí)來(lái)加以鞏固，直到上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想象中的那樣好，在教學(xué)中存在的問(wèn)題是：
1、對(duì)于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒(méi)有完全把握，學(xué)生雖然知道乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，對(duì)于復(fù)雜的加法算式可以用乘法來(lái)替代，但有個(gè)別學(xué)生不明白到底為什么可以這樣用，是不是任何時(shí)候都適用，我們學(xué)習(xí)乘法有什么目的，這些教師沒(méi)有清晰地解釋，導(dǎo)致在練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于1+2+3這道題學(xué)生直接將加法改成了乘法，用1×2×3來(lái)表示，也就是沒(méi)有將重點(diǎn)放在對(duì)乘法意義的理解上來(lái)，這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了紕漏，致使整堂課效率不高，學(xué)生學(xué)得很累，教師教的也很累。
2、在課堂練習(xí)中，應(yīng)增加游戲的方式解答習(xí)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而鞏固訓(xùn)練，真正理解乘法的意義。
3、學(xué)生參與范圍不夠廣泛，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。
總之，在本節(jié)課中，通過(guò)我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中，發(fā)現(xiàn)了這些不足，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)和提高，我也會(huì)繼續(xù)努力提高自己的授課水平，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十二
乘法的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)乘法的第一次開(kāi)始了解和認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法之前是讓學(xué)生對(duì)乘法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也就是讓學(xué)生知道乘法是怎么來(lái)的。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
對(duì)于乘法的初步認(rèn)識(shí)是先讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾，例題展示了一張雞和兔子的圖片，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)兔子都是兩只兩只的一起，雞都是三只三只的一起，再讓學(xué)生觀察有幾個(gè)2只，有幾個(gè)3只，使學(xué)生能知道兔子有3個(gè)2只，雞有4個(gè)3只，并讓學(xué)生用加法算式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生基本都能快速的知道怎么寫(xiě)。但在認(rèn)識(shí)算式表示的含義時(shí)，有的學(xué)生思維就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，不能說(shuō)出幾個(gè)幾相加得幾。
懂得運(yùn)用幾個(gè)幾相加的情況之后，再讓學(xué)生寫(xiě)乘法算式、認(rèn)識(shí)乘法算式各部分名稱以及讀作與寫(xiě)作的區(qū)別。這部分內(nèi)容學(xué)生也能很快接受，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是不是所有的加法算式都能寫(xiě)成乘法算式的，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到只有加數(shù)都相同的連加算式才能寫(xiě)成乘法算式。最后比較加法算式和乘法算式，可以清楚地知道寫(xiě)乘法算式更加簡(jiǎn)便。
（1）整個(gè)內(nèi)容學(xué)下來(lái)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾的時(shí)候有的學(xué)生思考困難，有時(shí)候?qū)W生會(huì)把比如2個(gè)3說(shuō)成3個(gè)2，雖然還是能寫(xiě)出乘法算式，但加法算式就不對(duì)了，也說(shuō)明沒(méi)有真正的理解。這也說(shuō)明之后這部分要多進(jìn)行練習(xí)鞏固。
（2）關(guān)于讀作和寫(xiě)作有的學(xué)生不清楚，倒不是不會(huì)寫(xiě)，而是經(jīng)常會(huì)把讀作寫(xiě)成寫(xiě)作或者寫(xiě)作寫(xiě)成讀作，可能讀和寫(xiě)的區(qū)別沒(méi)分清。
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