范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
乘法的初步認識教學反思不足篇一
4月27日，春雨細細，清風習習，于華靜老師來到我們欽村小學，參與了我們欽村小學低年級數(shù)學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節(jié)課進行了評點。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。
本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術(shù)的情境，當魔術(shù)師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單?？墒窃谶@個環(huán)節(jié)中，學生寫出8個5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學生并沒有產(chǎn)生創(chuàng)造一種新的寫法的需要。所以，這個環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術(shù)師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現(xiàn)，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產(chǎn)生想要創(chuàng)造一種新的寫法的必要性。
乘法的意義在本節(jié)課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設(shè)計了當出現(xiàn)用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯(lián)系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數(shù)，8就是加數(shù)的個數(shù)，但是孩子并不會說的特別規(guī)范，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數(shù)，8是8個5，當孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導(dǎo)致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現(xiàn)了冷場。于老師告訴我，這個時候，應(yīng)該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。
到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節(jié)課的設(shè)計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發(fā)現(xiàn)什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質(zhì)，看出來這些算式的加數(shù)是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉(zhuǎn)換為乘法算式后，加上一道加數(shù)不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質(zhì)疑，產(chǎn)生認知上的矛盾，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。
作為一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們?nèi)W，去用。在這條路上，鉆研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！
乘法的初步認識教學反思不足篇二
《乘法的初步認識》是人教版數(shù)學二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。
乘法的初步認識是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在以往的教材中，特別強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置關(guān)系，位置不能顛倒，根據(jù)新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。我認為降低了一定的難度。我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經(jīng)驗，去自主開展活動。
首先，通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。
1、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學生在后面說乘法的含義時設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾”，那么學生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。
2、在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。”這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。應(yīng)該有遞進地設(shè)計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。
3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應(yīng)該設(shè)計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。
乘法的初步認識教學反思不足篇三
《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學習的，是學習乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進一步學習較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，《乘法的初步認識》教學反思。在方案設(shè)計時，遵循“導(dǎo)、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現(xiàn)新課程標準明確指出的“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望，教學反思《《乘法的初步認識》教學反思》。這樣教學設(shè)計為認識乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。
經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學模型。本節(jié)課我從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學生觀察對比加法和乘法算式，強調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。
給學生一定的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環(huán)節(jié)。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
一開始學生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從輔導(dǎo)班上知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。
乘法的初步認識教學反思不足篇四
通過數(shù)學組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經(jīng)過這次的教學后，感受頗多，現(xiàn)反思如下:
乘法的初步認識是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎(chǔ)。這個內(nèi)容的教學與以往的相比有很大的區(qū)別，老教材特別強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù)，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義。乘法的初步認識是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在設(shè)計方案時，我思考如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，讓學生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢！
利用學生感興趣的動畫片來進行導(dǎo)入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產(chǎn)生學習新知的需要。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導(dǎo)學生進行比較，讓學生認識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考，怎樣讀簡便再讓學生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。但課無完課，在教學中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對于學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時，練習沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。
乘法的初步認識教學反思不足篇五
在教學中，我首先出示信息窗口2的情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。在具體的教學情境中，通過列連加算式，再引導(dǎo)學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好。課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行比賽。學生會說出很多個相同的數(shù)相加的情況，如3＋3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6……教師可以再追問一次，如果100個4相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W習乘法，乘法是怎么得來的，效果會更好。
乘法的初步認識教學反思不足篇六
今日最終開始學乘法了。
乘法是從加法變來的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過比較，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學應(yīng)當足夠促進他們理解了。
開學到此刻，很久沒寫反思了，反思教學不足，如何改善接下來的教學，其實是很有必要的。
比如說，在教學乘法初步認識揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經(jīng)會了什么？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣……但我們因為個人設(shè)計與教學需要，并不能時時刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲，這時又該怎樣調(diào)動起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學習？是值得我去思考的一個問題。
練習時，孩子出現(xiàn)的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學，我一味地強調(diào)加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來，引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對一指導(dǎo)，好在當頁書本作業(yè)兩個班全部搞定。
乘法的初步認識教學反思不足篇七
乘法的初步理解是在學生理解加法的意義和掌握乘法的計算方法的基礎(chǔ)上學習的100以內(nèi)的加減法。它是乘法學習的起始單元，是學習乘法公式的基礎(chǔ)，也是進一步學習更復(fù)雜的乘法計算和應(yīng)用的基礎(chǔ)。本課的教學重點是初步理解乘法的.意義，理解乘法與加法的關(guān)系。乘法起源于加法，加法分為兩種情況：相同的加數(shù)和不同的加法。讓學生認識到用乘法公式表示同一個加數(shù)更容易，從而產(chǎn)生乘法的必要性，理解乘法的意義。
在課堂上，首先給出三張圖片：（1）每組有兩張光盤，五組（2）每個袋子有五顆星和三個帶（3）每個盤子有三個蘋果和四個盤子。首先，讓學生討論數(shù)字的含義，數(shù)數(shù)數(shù)字，并找出總數(shù)。列出并計算連續(xù)加法公式后，及時引導(dǎo)學生仔細觀察三個公式。你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生有時間獨立思考，分組討論，并引導(dǎo)學生用自己的語言進行描述。根據(jù)經(jīng)驗，這些加法公式的加數(shù)是相同的，老師會說所有的加數(shù)都是相同的，可以說是相同的加數(shù)。這些公式是幾個相同的加數(shù)之和。
當加數(shù)相同時，加法公式可以改寫為乘法公式。介紹方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后計算幾個相同的加法，并在中間寫乘法器符號。您也可以先寫幾個相同的加數(shù)，然后再寫相同的加數(shù)。在重寫了幾個公式之后。教師注：當加數(shù)相同時，你可以寫加法和乘法。100個2的總和是多少？你寫加法還是乘法？為什么不寫一個加法？似乎用乘法計算幾個相同的加數(shù)之和更容易些。使學生認識到乘法的必要性。
在本課中，首先有大量的同數(shù)連續(xù)加法，然后讓學生體驗同數(shù)連續(xù)加法的特點，為理解乘法的必要性做準備，讓學生體驗知識生成的過程和自主建構(gòu)知識的過程。
其次，在指導(dǎo)學生計算同一個加數(shù)之和時，他們會遇到加上多少個100個加數(shù)的問題，這樣學生可以在數(shù)學活動中積累經(jīng)驗，感受到多個相同加數(shù)相加的瑣碎性和乘法的必要性。
唯一的缺點是這門課忽視了一年級學生的注意力時間。在以后的教學中，我們應(yīng)該用更多的小獎品來激發(fā)和鼓勵學生的注意力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
乘法的初步認識教學反思不足篇八
“乘法的初步認識”是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學習的，是學習乘法口訣的.基礎(chǔ)，也是進一步學習較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，教材一開始就設(shè)了一節(jié)“乘法的初步認識”課，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課上下來之后，我覺得自我有得有失，需要不斷地反思更新，才能使得自我的教學更上一層樓。
片段一：初步感知“幾個幾”階段
1.一個春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。
2.仔細看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？
3.指名回答。
4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只？
板書：2+2+2=6（只）
5.數(shù)一數(shù)是幾個2相加？（帶學生齊數(shù)：1個2，2個2，3個2）
3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍？
指名說一說，齊說一遍。
6.誰會用算式表示小雞一共有幾只？
板書：3+3+3+3=12（只）
數(shù)一數(shù)是幾個幾相加？（帶學生齊數(shù)：1個3，2個3，3個3，4個3）
4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍？
指名說一說，齊說一遍。
觀察一下這兩個算式的加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師小結(jié)：第一個算式加數(shù)都是2，有3個2相加。第二個算式的加數(shù)都是3，有4個3相加。
反思：
1.學生初步認識乘法，我們的教學要從學生已有的知識和生活經(jīng)驗入手。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活情境，以學生的數(shù)學現(xiàn)實作為起點，激活學生認知結(jié)構(gòu)中對連加的認識，并突出相同的數(shù)相加，為認識乘法含義作鋪墊。
2.本節(jié)課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖，組織學生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識。再讓學生自我說一說有“幾個幾相加”，強化學生對“幾個幾相加”的認識，為后面學生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。
片段二：認識乘法
生1：我是一個一個數(shù)的，一共有8臺電腦。
生2：我是2個2個數(shù)的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。
生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。
師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個幾相加？板書：4個2相加
師：像這樣求幾個幾相加的和是多少，還能夠用乘法計算。
板書：認識乘法。
4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。
反思：
在現(xiàn)實問題中引入乘法。經(jīng)過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產(chǎn)生的背景?？墒窃趯W生初次認識乘法的過程中，只是簡單地經(jīng)過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。這導(dǎo)致了在后面的練習中部分學生不會列乘法算式。若在這個時候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學生試著將它們改為乘法算式。經(jīng)過回顧之前的知識，讓學生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯(lián)系，效果會更好。
片段三：看來大家已經(jīng)記住它們的名稱了，下頭的題你會做嗎？
1.仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個4？
2.誰能把這3句話完整地說一說？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4）
3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？
4.校對。
5.如何列乘法算式？
6.校對。
7.求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。
8.師總結(jié)：當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。
反思：在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時，學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。其實學生并沒有真正體會乘法的簡便。若在教學例2的時候經(jīng)過創(chuàng)設(shè)比較強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫，讓學生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，這樣才能為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過這節(jié)課，我認為數(shù)學教學還是需要引導(dǎo)學生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調(diào)動學生的進取性，又能使學生更容易地學習新的數(shù)學知識。而作為教師，需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，才能提高自我的教學水平。
乘法的初步認識教學反思不足篇九
根據(jù)新課標要求，課堂教學必須充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠主動地去學習，而不是老師單向地灌輸，學生被動地去學，因此，在教學實踐中我有意識地朝著這個方面做了一些嘗試。
本學期，我上了一次公開課——《乘法的初步認識》，這節(jié)課我嘗試著將課堂交給學生，讓學生在一系列的教學活動中，能夠真正發(fā)揮他們的主體地位。
《乘法的初步認識》這節(jié)課是一節(jié)概念課，如何讓學生掌握乘法的意義是本節(jié)課的重點。
學生因為是第一次接觸乘法，也許部分學生在平時有聽過，但是乘法的意義到底是什么，對于他們來說完全是一個全新的知識，因此在引入乘法時我做了很多鋪墊。新課標也指出，學生的學習必須是建立在已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，所以一開始就是通過情景圖的引入，讓學生去觀察圖意，然后再列算式，這里我只是做一些引導(dǎo)，寫出第一個多個相同加數(shù)的算式時，然后就問學生：“你會列這樣的算式嗎？”學生馬上就能仿照列出來，這樣使學生對相同加數(shù)的加法有一個初步的感性認識。
第二步讓學生用小棒來擺圖形，擺之前提出要求，然后放手讓學生去發(fā)揮，這樣比單調(diào)地看課本有趣得多，大部分同學都能按照要求擺出許多種圖形，并且課堂氣氛輕松，學生是樂在其中。其實設(shè)計看圖和擺小棒的教學活動，目的是讓學生強化相同加數(shù)的概念，為接下來的學習做好鋪墊。事實證明，學生通過自己的觀察和動手操作這樣的探索實踐活動，使他們對后面的學習產(chǎn)生了很大的興趣，更有利于課堂教學。
同樣還是《乘法的初步認識》這節(jié)課，在這節(jié)課的設(shè)計上，我一方面注重讓學生主動去探索，另一方面，也關(guān)注了學生的口頭敘述。既然是要將課堂交給學生，當然不是只有老師的聲音，應(yīng)該更多的是學生的聲音。這節(jié)課我更多的是讓學生自己交流想法，說對了馬上給予肯定，不對就讓其他同學給予糾正，其實學生通過這種交流就是將自己的已有知識經(jīng)驗和新知識進行有機整合的一個過程，而且讓他們自己去判斷問題的對錯，糾正錯誤這樣的方式，會讓學生在課堂上有更多的存在感，讓他們覺得自己是這個課堂中重要的一份子，使其有興趣加入到這個學習活動中。
《乘法的初步認識》在新課之后，我還設(shè)計了相應(yīng)的練習。練習劃分了3個層次。第一層：讓學生讀出乘法算式，進一步強化了學生對乘法的認識；第二層：學生看圖寫出加法算式和乘法算式，讓學生能夠順利地由加法過渡到乘法；第三層：不同的視角，寫出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并讓學生說出乘法算式的意義。在練習中，我注重采用的是獨立探索和口頭敘述相結(jié)合的方法深化學生對知識的理解。學生的學習探究和口頭敘述并不是兩個獨立的教學方式，它們之間是有聯(lián)系的，其實在教學新知識時就已經(jīng)表現(xiàn)了出來，但是在練習中表現(xiàn)的更為明顯而已。新課后的練習完全是讓學生自己獨立完成，然后學生自己評價交流，在這里老師只要學會傾聽就可以了，同時還可以檢驗學生是否真正掌握本節(jié)課的知識。我發(fā)現(xiàn)在練習時，學生很喜歡自由的評價交流，這里只要適當做好課堂調(diào)控，學生完全可以按照教學要求進行有序?qū)W習。
讓學生學會表揚其實很重要，尤其是在低年級，當學生獲得全班集體的表揚時，對于他們來說是莫大的榮譽，有時是比老師的表揚更有作用，真正讓學生在學習中獲得成功的喜悅，這也是激發(fā)他們進一步學習的動力，所以在課上我會時常引導(dǎo)學生集體去表揚同學，通過這樣的贊揚方式，有效地讓學生積極主動地去學習。
這節(jié)課我盡可能多的將課堂交給學生，讓自己扮演一個引導(dǎo)者的角色，雖然有很多地方還不是很成熟，但是通過這些教學活動的設(shè)計，我深刻地理解，學生主動學習和被動學習實在是有著天壤之別，因此讓我更加認識到“將課堂交給學生，發(fā)揮學生主體地位”的重要性，所以在今后的教學中我會繼續(xù)朝著這個目標努力，讓學生對學習是真正樂在其中。
乘法的初步認識教學反思不足篇十
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學數(shù)學作為學科的數(shù)學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關(guān)的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。
2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數(shù)相乘關(guān)系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數(shù)具有相乘關(guān)系，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
3、本課是采用讓學生看圖，說圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現(xiàn)了教學的`民主性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當?shù)攸c撥，體現(xiàn)了教師的組織者、指導(dǎo)者地位，另外還有意創(chuàng)設(shè)了教學情境。比如，課前的故事。
4、練習中還設(shè)計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對乘法意義的認識。比如，設(shè)計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發(fā)了學生學習興趣，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結(jié)論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利于繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣和合作學習的態(tài)度。
乘法的初步認識教學反思不足篇十一
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級上冊第四單元第一小節(jié)的第一課時?！冻朔ǖ某醪秸J識》這節(jié)課是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課是學生學習乘法的開始，由于一年級學生一直利用加法解決數(shù)學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，因此專列了一節(jié)乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就本節(jié)課學習內(nèi)容突出以下幾點：我是這樣突破重難點的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示游樂場的一角——同學們坐過山車這張情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有，為接下來深入認識乘法做準備。
2、積極引導(dǎo)，自主探究主要是引導(dǎo)學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
對于這堂課的設(shè)計，我還是比較滿意的，導(dǎo)入精煉，直插主題，雖然教學環(huán)節(jié)簡單些，但可以利用練習來加以鞏固，直到上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想象中的那樣好，在教學中存在的問題是：
1、對于本堂課的重點及難點沒有完全把握，學生雖然知道乘法是加法的簡便運算，對于復(fù)雜的加法算式可以用乘法來替代，但有個別學生不明白到底為什么可以這樣用，是不是任何時候都適用，我們學習乘法有什么目的，這些教師沒有清晰地解釋，導(dǎo)致在練習環(huán)節(jié)，對于1+2+3這道題學生直接將加法改成了乘法，用1×2×3來表示，也就是沒有將重點放在對乘法意義的理解上來，這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了紕漏，致使整堂課效率不高，學生學得很累，教師教的也很累。
2、在課堂練習中，應(yīng)增加游戲的方式解答習題，激發(fā)學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。
3、學生參與范圍不夠廣泛，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應(yīng)對全體學生進行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。
總之，在本節(jié)課中，通過我自身的教學實踐、反思和與同事們的探討中，發(fā)現(xiàn)了這些不足，相信在今后的教學中我會加以改進和提高，我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數(shù)學教學上取得更大的進步。
乘法的初步認識教學反思不足篇十二
乘法的初步認識這一教學內(nèi)容是學生對乘法的第一次開始了解和認識，所以學習表內(nèi)乘法之前是讓學生對乘法有個初步認識，也就是讓學生知道乘法是怎么來的。這個內(nèi)容的學習是在學生學習了連加的基礎(chǔ)上進行教學的。
對于乘法的初步認識是先讓學生理解認識幾個幾，例題展示了一張雞和兔子的圖片，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)兔子都是兩只兩只的一起，雞都是三只三只的一起，再讓學生觀察有幾個2只，有幾個3只，使學生能知道兔子有3個2只，雞有4個3只，并讓學生用加法算式寫出來，學生基本都能快速的知道怎么寫。但在認識算式表示的含義時，有的學生思維就轉(zhuǎn)不過來，不能說出幾個幾相加得幾。
懂得運用幾個幾相加的情況之后，再讓學生寫乘法算式、認識乘法算式各部分名稱以及讀作與寫作的區(qū)別。這部分內(nèi)容學生也能很快接受，接著讓學生說一說是不是所有的加法算式都能寫成乘法算式的，使學生能深刻認識到只有加數(shù)都相同的連加算式才能寫成乘法算式。最后比較加法算式和乘法算式，可以清楚地知道寫乘法算式更加簡便。
（1）整個內(nèi)容學下來，認識幾個幾的時候有的學生思考困難，有時候?qū)W生會把比如2個3說成3個2，雖然還是能寫出乘法算式，但加法算式就不對了，也說明沒有真正的理解。這也說明之后這部分要多進行練習鞏固。
（2）關(guān)于讀作和寫作有的學生不清楚，倒不是不會寫，而是經(jīng)常會把讀作寫成寫作或者寫作寫成讀作，可能讀和寫的區(qū)別沒分清。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/3636973.html】
