最新麥哨教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-06 01:43:03
最新麥哨教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)8篇)
時(shí)間:2023-10-06 01:43:03     小編:溫柔雨

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

麥哨教學(xué)反思篇一

《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文,我在教學(xué)時(shí),定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活,欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光,感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”,讓學(xué)生對(duì)麥哨充滿(mǎn)了好奇,而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解,了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測(cè)之中。對(duì)生字、詞語(yǔ)、以及句子的復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章,歸納出《麥哨》這篇課文:寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié),鄉(xiāng)村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè)游戲。總結(jié)出了“美與樂(lè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂(lè)”的句子,做好批注,小組交流之后,全班交流。就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí),一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,麥哨是在文章開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了,我明白了這是首尾呼應(yīng),但是,文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹?”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生,說(shuō)實(shí)話,麥哨到底是誰(shuí)在吹,我也不太清楚。

有學(xué)生說(shuō):“麥哨是小孩子在吹?!瘪R上有學(xué)生反對(duì):“不對(duì)吧,為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢?”“會(huì)從插圖中找信息,了不起?!蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō):“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?!薄皬哪膬嚎闯瞿??”我這一問(wèn),馬上有學(xué)生恍然大悟,急著讀課文最后一句:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子。”我給以肯定。又有學(xué)生說(shuō):“其實(shí),麥哨到底指什么并不重要,關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸福快樂(lè)的生活?!?/p>

在這一問(wèn)題的探究中,學(xué)生拓寬了閱讀方法,而且加深了對(duì)課文的理解。

我通過(guò)總結(jié)板書(shū):“麥哨吹響豐收頌,湖畔田野好風(fēng)光;勤勞孩子游戲樂(lè),鄉(xiāng)村生活譜華章?!睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線索,是一條明線,暗線就是美和樂(lè)。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨,更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂(lè)之歌。

在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中,我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力量,一人寫(xiě)一個(gè)部分,然后合起來(lái)呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的新認(rèn)識(shí),于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報(bào)時(shí),一人念一段,很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結(jié)尾的寫(xiě)法,文章中有景美,更有人樂(lè)的內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本,然后走進(jìn)生活。

麥哨教學(xué)反思篇二

這是一篇略讀課文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。

上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。

本文內(nèi)容淺顯,寫(xiě)景意境清新,寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)?,多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。

“麥哨”的聲音是課文的線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟,能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀,把握課文的主旨,尋找到解讀感悟的突破口,并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。

麥哨教學(xué)反思篇三

《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。

本文內(nèi)容淺顯,寫(xiě)景意境清新,寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)椋嘧x是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,介紹了麥哨的做法,讓孩子們模仿吹麥哨聲音,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索,貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò),找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。

吸取自己以前教學(xué)中,讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進(jìn)行,始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。

上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深,她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開(kāi)始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整,或有語(yǔ)病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。

這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課,自己也比較放松,與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多,整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限,很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn),想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí),學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí),沒(méi)能很好的銜接,只是讀一讀帶過(guò),直到找到自己所需的句子為止,這樣顯得有點(diǎn)為教而教,不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。

相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì),自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。

麥哨教學(xué)反思篇四

《麥哨》(人教版課標(biāo)本八冊(cè))是一篇略讀課文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,全文洋溢著濃郁的'生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索,開(kāi)頭設(shè)疑,“‘嗚卟,嗚卟,嗚……’田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?一聲呼,一聲應(yīng),忽高忽低,那么歡快,那么柔美。”接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,緊跟著重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形,最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié),“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來(lái),你呼我應(yīng),此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。

這樣的美文,如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),得到美的感受,又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢?所以,教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路:引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析;在讀文中積累;在讀文中學(xué)習(xí)作。

賞析有玩賞的意思,指因愛(ài)好某種東西而觀看,后解釋。在讀文中賞析,有細(xì)細(xì)品味的意思,而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義:首先,這是樂(lè)于參與、主動(dòng)積極的參與。不是教師的牽引下,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析;其次,賞是為了析。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫(xiě)作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足,又學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作方法,從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng),如《麥哨》第3自然段:“那一張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花?!卑衙缮狭艘粚泳К摷?xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿(mǎn)露珠的月季花,既寫(xiě)出了孩子的可愛(ài),又非常貼切,連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了,帶了進(jìn)去,成了“沾滿(mǎn)露珠的”,對(duì)這一句的賞析,可以是這樣的:

師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句,看看其中用了什么修辭方法?當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻,則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也能進(jìn)行分析,但這樣的分析絕不是賞析,因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析,沒(méi)有樂(lè),沒(méi)有體驗(yàn),也沒(méi)有情感的參與。

課堂二:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花。初讀文本后——

師:你印象中的月季花是怎樣的?指名學(xué)生答。

生:美麗的、好看的、鮮艷的……(這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題)

學(xué)生1:嬌貴的月季、粉嫩的月季。

學(xué)生2:五顏六色的月季。

學(xué)生3:色彩艷麗、迷人的月季。

學(xué)生4:五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。

學(xué)生5:高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……

師:為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢?引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛(ài)。

師:如果不這樣比,還可以怎樣比?出示句式:那一張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如。

生:熟透的蘋(píng)果、玫瑰、辣椒……

師:如果你是孩子,喜歡怎樣的描寫(xiě),為什么?

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句,在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法。在這一個(gè)片段中,教師的角色有氛圍營(yíng)造者,如月季圖片的呈現(xiàn);有方法指導(dǎo)者,如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象;有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者,如給予學(xué)生作其它比喻,鞏固認(rèn)知。

積累的是指聚集、積淀,使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識(shí)積少成多、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析,是精讀課文讀書(shū)方法的延伸,有時(shí)需要教師的引導(dǎo),那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段,重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子?!痹隗w會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收、歡樂(lè)、喜悅、自豪后,讓學(xué)生想象,還會(huì)有哪些豐收的景象呢,你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,就有了精彩的續(xù)文:

生6:粉色的桃花謝了,結(jié)出了紅中透綠的桃子;

生7:粉紅色的櫻桃花謝了,結(jié)出了又精致又紅的櫻桃;

生8:白色的玉蘭謝了,留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉;

生9:地上的西瓜開(kāi)花了,結(jié)出了又大又紅的大西瓜;

……

在這樣的課堂讀書(shū)中,學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿,也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),積累了這樣精彩的描寫(xiě)方式,為習(xí)作由說(shuō)到寫(xiě)架設(shè)橋梁。

三、在讀文中練筆

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫(xiě)作的難度:一二年級(jí)叫寫(xiě)話;三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫(xiě)話還是習(xí)作的提法,都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。練筆的形式很多,有仿寫(xiě)詞語(yǔ)、嘗試片段、填補(bǔ)空白、豐滿(mǎn)文章等。究竟采用何種練筆的形式,要看文本的特點(diǎn),也要根據(jù)學(xué)生的狀況,根據(jù)年級(jí)、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。

《麥哨》形式美,首尾呼應(yīng);詞句更美,比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍;開(kāi)頭用象聲詞,引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度,可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,如“一聲呼,一聲應(yīng)”、“那么歡快,那么柔美”、“玩累了,喊渴了”、“嚼嚼,吮吮”、“嗚卟,嗚卟”,都句式對(duì)稱(chēng),非常富有節(jié)奏感。有學(xué)生就這么寫(xiě):

“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S,比誰(shuí)挖得多;我們又在小泥路上比跑步,比誰(shuí)跑得快?!?/p>

“看著鴨子在水中嬉戲,雞在場(chǎng)地玩耍?!?/p>

“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑,大家拿起勺子,直沖鍋邊,狼吞虎咽起來(lái)?!?/p>

……

麥哨教學(xué)反思篇五

我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落,通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比,既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時(shí)間里,讀得有重點(diǎn)),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟的突破口,并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋摹⒏形蚯楦械耐瑫r(shí),不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字,人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中,我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如:課堂教學(xué)一開(kāi)始,讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句,用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書(shū)也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,都是立足于教材,與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中,通過(guò)美的情境和美的.語(yǔ)言,陶冶學(xué)生美的情操,讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時(shí),這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花?!痹从谶@是一篇閱讀課文,我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ),感悟色彩的美,再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),引入拓展閱讀,嘗試寫(xiě)作練習(xí),把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對(duì)文本的豐厚。

麥哨教學(xué)反思篇六

《麥哨》是一篇略讀課文,描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質(zhì)優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過(guò)教學(xué),收獲頗豐,有可取之處,也有不足之處。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō),興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵(lì)孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講,積極思考。這一招,相當(dāng)有效,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指,或報(bào)以熱烈的掌聲,或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。

2、以生為本,發(fā)展學(xué)生?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?!币虼耍瑹o(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中,還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,我都努力立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí):畫(huà)出文中優(yōu)美的句子,在旁邊批注出感受或體會(huì),然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本,自主學(xué)習(xí),從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進(jìn)行,目的只有一個(gè):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。

1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)像結(jié)尾時(shí),不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時(shí)間,而且造成了學(xué)生的疲勞。

2、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉(cāng)促備課上課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái),仔細(xì)斟酌,精益求精。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂,精彩的生成,源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),應(yīng)精致,不應(yīng)粗枝大葉。

麥哨教學(xué)反思篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng),以充滿(mǎn)深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書(shū)寫(xiě)日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué),形式過(guò)于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài),然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂(lè)再放下去,我的眼淚都要控制不住了?!蔽蚁?,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來(lái)理解,但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉(cāng)促。

總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

麥哨教學(xué)反思篇八

《麥哨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。

課文以麥哨的聲音為線索。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。通過(guò)一次又一次的試教和磨課,課堂有了明顯的改觀。針對(duì)這節(jié)課例,現(xiàn)總結(jié)反思如下:

一、課堂充滿(mǎn)了活力

我以“麥哨”的聲音為線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想象,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落,通過(guò)1、2和7、8自然段的想象、對(duì)比,既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,通過(guò)給學(xué)生看優(yōu)美的田園風(fēng)光,配上課文當(dāng)中的優(yōu)美詞句,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1、在《麥哨》一課中,我成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時(shí)間里,讀得有重點(diǎn),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

2、以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟?yàn)橥黄瓶?,并搭起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。再?lài)@重點(diǎn)詞句品詞想象,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋摹⒏形蚯楦械耐瑫r(shí),不能否定工具、忽視語(yǔ)言文字,人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中,我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如:課堂教學(xué)一開(kāi)始,讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句,用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書(shū)也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,都是立足于教材,與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中,通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言,陶冶學(xué)生美的情操,讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時(shí),這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花?!痹从谶@是一篇自讀課文,我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ),感悟色彩的美,再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),引入拓展閱讀,嘗試寫(xiě)作練習(xí),把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對(duì)文本的豐厚。

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位

在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個(gè)別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們?cè)谧x的效果上,沒(méi)有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái),這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí),我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。

2、重點(diǎn)不是很明顯

課文各部分教學(xué)平均使用力氣,主次不明顯,重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是自讀課文,更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn),做到有的放矢,有取有舍,不能面面俱到。

3、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然

由于是倉(cāng)促備課上課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái),仔細(xì)斟酌,精益求精。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。

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