人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書。”“當(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時(shí)，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動(dòng)時(shí)，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因?yàn)樗嬖V我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書，這樣才是對(duì)我們的教科書最大的尊重，對(duì)教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對(duì)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧?！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨悖俊薄拔覀兊幕A(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對(duì)電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無言以對(duì)，是的，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個(gè)字在任何時(shí)候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎(jiǎng)，一點(diǎn)關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡(jiǎn)單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。
于是，我們就開始動(dòng)手。上什么課我們?cè)缇痛_定了，這跟我們學(xué)校的校驗(yàn)已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級(jí)的“角的初步認(rèn)識(shí)”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動(dòng)有趣，知識(shí)面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實(shí)實(shí)在在地發(fā)展，而不是“做”一個(gè)漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個(gè)步驟來進(jìn)行。
一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點(diǎn)，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認(rèn)識(shí)，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計(jì)了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的'興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對(duì)于角的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗(yàn)越多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越完整。看，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過相同點(diǎn)的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點(diǎn)，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個(gè)概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二
“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對(duì)于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷，可是通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大，哪個(gè)小。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的.表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？現(xiàn)在回想教學(xué)過程，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí)，沒有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。教材中沒有出現(xiàn)角的符號(hào)，我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí)，因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五
從中學(xué)到小學(xué)，就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思考方式，必須努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾，其中，研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的，“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單，學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性，是非常重要的。本章內(nèi)容的教學(xué)，需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材，讓生活實(shí)例、生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的道理。
一開始，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角。讓同學(xué)們來猜，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。
二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要。在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過程中，先通過認(rèn)識(shí)角---判斷角——畫角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察分析。形成對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
在認(rèn)識(shí)角的`基本特征時(shí)，我通過舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來認(rèn)識(shí)角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)相結(jié)合，找一找班級(jí)都有那些角，知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的知識(shí)維基礎(chǔ)，再讓學(xué)生判斷角就較為容易。通過判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項(xiàng)，演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學(xué)生畫角。對(duì)學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一展示并糾正。評(píng)講后，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。
接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動(dòng)手中，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們獨(dú)自嘗試比一比。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個(gè)角的大小。
利用這一環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生思考的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了。
根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。
回顧整個(gè)備課到上課的過程，個(gè)人感到不足的地方是：說話不夠簡(jiǎn)練，數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動(dòng)中，對(duì)角的展示時(shí)間沒有合理的掌控，導(dǎo)致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足，較為倉促。我以后將更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課改精神，積極參加各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請(qǐng)教，不斷反思，在教學(xué)中探索，不斷學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，打造有效而充滿活力的課堂。
《角的初步認(rèn)識(shí)》
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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六
《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過操作和觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí)。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱、會(huì)畫圓的各個(gè)部分開展教學(xué)。
在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特別是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為第二課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ)。我通過自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看，讓他們仔細(xì)觀察，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的`大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀察出問題，并且有意識(shí)地提高他們探索和解決問題的能力。在新授的最后階段，我讓孩子們通過自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。
隨后，我通過一系列地課堂練習(xí)，如在圓中尋找半徑、直徑；根據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成；投籃比賽的規(guī)則；思索車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí)。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過緊扣他們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用是活生生的日常生活中去。
總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有一定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不少的遺憾。第一，在討論個(gè)別問題時(shí)，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒有達(dá)到理想的效果。第二，由于開始時(shí)的緊張，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應(yīng)。并且結(jié)束語有些倉促。
第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語或者小細(xì)節(jié)的地方仍舊被我忽略，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上一定要加強(qiáng)注意，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí)。
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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七
在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評(píng)一下。
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八
在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角――做角――畫角――演角――設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上，出示一些角，學(xué)生通過小組合作，辨認(rèn)那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這個(gè)過程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、學(xué)生在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的過程中，經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4、通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
5、最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
通過本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。
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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九
學(xué)生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中第二種畫圓方法操作起來比較難，非常明顯的凸顯出來。
本節(jié)課的“圓心、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒有過去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫圓，學(xué)生借助身邊的.物體，嘗試通過描圓形表面的輪廓來進(jìn)行，以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí)；第二次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫圓的過程中，得出圓心和半徑。然后通過畫大小不同的圓，鞏固畫圓過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂學(xué)，高興學(xué)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的`認(rèn)識(shí)。
通過和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長(zhǎng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十一
開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對(duì)角有了這么多了解，請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！
（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對(duì)角的具體感知。
（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
（3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角
學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角，鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí)，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十二
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對(duì)于學(xué)生來說，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺(tái)展示，邊演示邊說過程，重點(diǎn)一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線，學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因?yàn)槊鞔_了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過憂心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說說。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十三
今天老師要和大家一起來探討一個(gè)問題：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
生：（大部分學(xué)生）還剩三個(gè)角。（平時(shí)課上喊的最響的一個(gè)學(xué)生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個(gè)說法。）
師：（懷疑的口氣）對(duì)嗎？請(qǐng)小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙和小剪刀，動(dòng)動(dòng)手，試試看。（學(xué)生操作，教師巡視。）
師：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
（學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論，有的說剩下五個(gè)角，有的說剩下四個(gè)角，有的說剩下三個(gè)角）
（學(xué)生有三種不同剪法）
師：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
（學(xué)生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個(gè)角，可以剩下四個(gè)角，可以剩下三個(gè)角）
……
當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上?！睂?duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，教學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。因此我在本課的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時(shí)，他們倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十四
做到“以學(xué)生為本”，不求完美，但求突破。
我在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示畫角的過程，并讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺(tái)板演的孩子畫出鈍角時(shí)，有一個(gè)學(xué)生立即說：“老師，他畫錯(cuò)了，這不是角?！碑?dāng)時(shí)我并沒有馬上給予否定，問了一句：“為什么？”他說：“因?yàn)榻菓?yīng)該是這樣子的?！庇捎谡Z言的缺乏，他著急得邊說邊用手比劃出了一個(gè)銳角，當(dāng)時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時(shí)對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于角的判斷本來是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對(duì)于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當(dāng)中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對(duì)不對(duì)，他說得不對(duì)?！闭n堂頓時(shí)鬧起來了。如果當(dāng)時(shí)我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展，直接否定那個(gè)孩子，那么我肯定會(huì)錯(cuò)失一個(gè)突破重點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個(gè)小小辯論會(huì)，你們各抒已見，看誰能說服對(duì)方?！?/p>
孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來了，正方說得理直氣壯：“因?yàn)榻堑幕靖拍罡嬖V我們，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個(gè)角符合這些特征，所以它是一個(gè)角?！?/p>
反方同學(xué)動(dòng)搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概念是不是像他說的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說了句：“這是一個(gè)角?！苯又?，我適時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，達(dá)到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現(xiàn)，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為本來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆，讓人回味。
課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn)，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力，使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢？我想，首先應(yīng)該從備課入手，精心預(yù)設(shè)，對(duì)每一個(gè)“意外”都有所準(zhǔn)備，盡量避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。當(dāng)然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過程，孩子們的知識(shí)面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動(dòng)過程中，我們教師還應(yīng)該注意聆聽，聽清楚聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯(cuò)誤見解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達(dá)，還會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程，其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過程，讓他學(xué)會(huì)結(jié)合別人的意見，自己反省，繼而說服自己?？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)對(duì)新時(shí)期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。
最后，我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，如果沒有淵博的知識(shí)、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法展現(xiàn)精彩。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十五
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)物中的角，對(duì)角的形狀有個(gè)略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對(duì)角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個(gè)問題還不是十分自信，這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問他們?cè)趺幢硎境鰜?，大多孩子不知道，只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對(duì)角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺角的形狀特征，談?wù)勛约簩?duì)角的直觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去，讓學(xué)生根據(jù)剛才對(duì)角的特征的了解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體表面上找角，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
5、提高認(rèn)識(shí)，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對(duì)直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
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