在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇一
了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，《黃河頌》教學(xué)反思?！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體，情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩(shī)人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界，教師就不宜有過(guò)多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。
1、讀出感情：詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語(yǔ)氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會(huì)：詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
教研活動(dòng)黃河教學(xué)反思
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇二
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。現(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>
詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂、國(guó)破家亡的傷痛。保衛(wèi)國(guó)家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂(lè)于表達(dá)自己的體會(huì)。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計(jì)了這堂課。
古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開(kāi)始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開(kāi)，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?！睂W(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩(shī)歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“雄偉壯闊”，有的說(shuō)：“氣勢(shì)磅礴”，有的說(shuō)：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃，激情高漲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用，更是將教學(xué)推向了高潮。
在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩(shī)句、成語(yǔ)、故事俗語(yǔ)等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大。
這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。
從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：
1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛(ài)國(guó)熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。
2、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的意思挖掘深度不夠。
3、激勵(lì)性語(yǔ)言使用偏少。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！
作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好，只有更好”。為了語(yǔ)文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇三
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來(lái)的呢？
（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來(lái)要研究這個(gè)問(wèn)題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書(shū)。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫(xiě)的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問(wèn)題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說(shuō)第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說(shuō)，有證據(jù)可找。
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這個(gè)句子，把描寫(xiě)大象落水的動(dòng)詞勾畫(huà)出來(lái)。
（學(xué)生自己讀書(shū)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書(shū)的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰(shuí)為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來(lái)是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來(lái)的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書(shū)，完全沒(méi)有用自己的語(yǔ)言來(lái)描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說(shuō)出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來(lái)的孩子讀完書(shū)后說(shuō)：“你是用讀的方式來(lái)給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下大象落水的情景就更好了！誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下。”這樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的.讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng)。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇四
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇五
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神;記住音樂(lè)旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。”這些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。
三、在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo):
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂。
4、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。
其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇六
《黃河頌》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)一首直抒胸臆的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的力量。并以其磅礴的氣勢(shì)和史詩(shī)般的英雄氣概感染著一代又一代的中國(guó)人，打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心靈。
一、借助美讀體會(huì)語(yǔ)言美、意境美
我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩(shī)歌，對(duì)把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)
課堂上，學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè)，看到了引人入勝的畫(huà)面，談?wù)撝约旱氖斋@。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。
三、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密
本節(jié)課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇七
我為雙流華陽(yáng)的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。
師板書(shū)課題：《黃河象》
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＃?/p>
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟。
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇八
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生們展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)大家進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生們也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生們?cè)谡n上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生們不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇九
《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)“我”為了制作一個(gè)漂亮的毽子和同學(xué)一起捉雞拔翎，拔大公雞逼進(jìn)了水池，幾經(jīng)折騰，大公雞快要死了，后自悟到了錯(cuò)誤，于是加倍呵護(hù)大公雞。
課文讓我們體會(huì)到:為了自己而損害他人，自己會(huì)受到良心上的譴責(zé);真誠(chéng)地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過(guò)失，會(huì)重新得到別人的信任。
課文通過(guò)“我”為了制作一只漂亮的毽子，使大公雞遭受不幸、面臨信任危機(jī)，然后偏愛(ài)，單獨(dú)喂養(yǎng)大公雞恢復(fù)信任的故事，告訴我們，應(yīng)該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人，自己會(huì)受到良心上的譴責(zé);真誠(chéng)地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過(guò)失，會(huì)重新得到別人的信任。
整體感知，鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺(jué)、捕捉感受點(diǎn)的能力。
聯(lián)系課文內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，通過(guò)語(yǔ)言文字感受“我”給大公雞帶來(lái)的傷害及事后愧疚的心情。
引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并根據(jù)中心話題把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見(jiàn)的氛圍。讓學(xué)生從讀中體味真情。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于深化文章的主旨“自悟、自省”
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因?yàn)?，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十一
結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng)，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動(dòng)，以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平，范文之教學(xué)反思：《黃河象》教學(xué)反思。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說(shuō)明文——《黃河象》。
《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷?！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)，教學(xué)反思《《黃河象》教學(xué)反思》。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂(lè)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師真得感覺(jué)到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。
本次五年級(jí)期末調(diào)研測(cè)試，從學(xué)生的答題情況以及教師的閱卷情況所反饋的信息可以得知：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)；積累的量上不足，許多知識(shí)知道卻寫(xiě)不準(zhǔn)確；獨(dú)立閱讀能力欠功夫，沒(méi)有掌握一定的閱讀方法；習(xí)作的總體水平不高，范文之教學(xué)反思：第一學(xué)期語(yǔ)文期末考試五年級(jí)語(yǔ)文試卷分析。下面作具體剖析：
本次五年級(jí)期末調(diào)研測(cè)試全鄉(xiāng)參加考試人數(shù)為人，實(shí)考人數(shù)為人，及格率為％，均分為，最高分是分，最低分是分。
這次的語(yǔ)文試卷分五大塊：能拼會(huì)寫(xiě)、遣詞造句、文海拾貝、閱讀理解和妙筆生花。試題突出了第三學(xué)段語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現(xiàn)了新課程理念。既重視知識(shí)與能力的考查，又加強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與情感，使考試本身成為學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程。概括起來(lái)具有以下特點(diǎn)：
1、重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)
試題做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)主要從字詞句段、成語(yǔ)、古詩(shī)、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫(xiě)字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無(wú)論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要點(diǎn)，因此能客觀準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2、強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的積累
學(xué)生充分積累語(yǔ)言，能夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在第二大題“我能選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上”“按要求寫(xiě)句子”這些考題中得到了充分體現(xiàn)。
3、閱讀重態(tài)度與情感考查
語(yǔ)文是一門(mén)思想性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生以對(duì)語(yǔ)言材料的理解和感受來(lái)表達(dá)自己的收獲，本次檢測(cè)在閱讀命題上就突現(xiàn)了這一點(diǎn)。閱讀材料考題課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，主要檢閱學(xué)生的閱讀理解能力，這充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
4、習(xí)作重生活性與開(kāi)放性
1、第一題“能拼會(huì)寫(xiě)”是考察字詞和拼音。出現(xiàn)的問(wèn)題有：少數(shù)考生失分較多；多數(shù)考生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，錯(cuò)別字多。如：
（1）我是出色的調(diào)音師（用“——”標(biāo)出加點(diǎn)字正確的讀音），許多同學(xué)把“友誼”的“誼”標(biāo)成了二聲，把“威風(fēng)凜凜”的“凜”標(biāo)成了后鼻音。
（2）我是小小書(shū)法家（根據(jù)拼音填入詞語(yǔ)），一大部分學(xué)生把“香港”寫(xiě)成了“鄉(xiāng)港”，“臉龐”寫(xiě)成了“臉盆”“榜樣”寫(xiě)成了“傍樣”“膀樣”等。
2、第二題“遣詞造句”
（1）我會(huì)解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，許多學(xué)生不按要求解釋加點(diǎn)的字而是解釋詞語(yǔ)的意思。（2按要求寫(xiě)句子，錯(cuò)的類型五花八門(mén)。句子寫(xiě)的不具體；胡編亂造詩(shī)句；歇后語(yǔ)使用不當(dāng)且有錯(cuò)字；仿寫(xiě)句子找不準(zhǔn)句子特點(diǎn)等。
3、第三題“文海拾貝”其實(shí)是根據(jù)所學(xué)的課文填空。大多數(shù)考生做的很好。只有少數(shù)題目少數(shù)考生存在較大問(wèn)題。
（1）一曲高歌一樽酒。好多學(xué)生答不上。
（2）填寫(xiě)有關(guān)讀書(shū)的名言警句，許多同學(xué)沒(méi)按要求寫(xiě)，寫(xiě)的是關(guān)于刻苦勤奮方面的。
（3）所填的空中錯(cuò)別字很多，如：“遷”寫(xiě)成了“懺”；還有許多學(xué)生寫(xiě)的根本就不是什么字。
4、第四題“閱讀理解”，第一個(gè)課內(nèi)閱讀題大部分學(xué)生做得好，只有少數(shù)考生不認(rèn)真讀題目要求，沒(méi)有按從上到下的順序依次寫(xiě)哪里的美麗景色。第二個(gè)閱讀題錯(cuò)的原因是回答欠完整，表達(dá)不清楚，還有的學(xué)生審題欠仔細(xì)。如：
（1）給第一自然段分層次，大部分學(xué)生只能分對(duì)第一層；
（1）云的名稱能找到，云的特點(diǎn)概括得不對(duì)；
（1）要求寫(xiě)出文中使用最突出的說(shuō)明方法，80％的同學(xué)做不對(duì)。許多學(xué)生分不清說(shuō)明方法和修辭手法，把“打比方”寫(xiě)成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說(shuō)明方法是什么。
4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求
（1）在橫線上填一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，如表?yè)P(yáng)、鍛煉、理解、教育、關(guān)心、教訓(xùn)等；
（2）選擇一件事來(lái)寫(xiě)，注意圍繞中心把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，做到語(yǔ)句通順，層次清楚；
（3）400字左右。由于命題寬泛、開(kāi)放，所有學(xué)生都能較好地補(bǔ)充題目。存在主要問(wèn)題
（1）一部分學(xué)生寫(xiě)兩件事情或?qū)懺S多件事情，中心不突出，層次不清楚。
（2）在敘述事情的時(shí)候，所寫(xiě)事例不新穎，寫(xiě)得也不夠具體，語(yǔ)句較平淡且不通順。
（3）書(shū)面不整潔，涂改勾畫(huà)，字跡潦草。
1、重視良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不但有利于學(xué)生的身體發(fā)育，而且能引起學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用圓珠筆書(shū)寫(xiě)涂改現(xiàn)象，卷面不夠整潔。這說(shuō)明學(xué)生具有粗心馬虎的不良習(xí)慣，因此，我們必須重視學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，將寫(xiě)字訓(xùn)練落到實(shí)處。
2、重視語(yǔ)言文字的積累
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