在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
數(shù)與形教學反思不足篇一
本節(jié)課在東區(qū)全體科學的指導下和集體認真?zhèn)湔n下，順利完成了此節(jié)課的教學任務。一節(jié)課下來，感覺內(nèi)心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學生的反映比較積極。在相互影響中大大調(diào)動了教師的上課的熱情。下面，就針對本節(jié)課的課后感想記錄以下幾點反思：
一、實例現(xiàn)場分析，真切而有實效
結(jié)合具體的發(fā)明作品講解，會讓學生很容易就能了解其中的方法，從中模仿，打開學生的思路。為了避免較多無效的，不符合小發(fā)明特點的想法出現(xiàn)，因此在小組討論開始就向?qū)W生講明要求，使學生在討論和評價時有了可靠的依據(jù)和明確的思路。因為解決的方法會很多，如何找到有效、科學的解決辦法是這堂課的難點，所以我就采取先小組討論交流再全班交流評價，最后由老師指導的方法，既讓學生認知了“找不足”發(fā)明法的特點，培養(yǎng)了學生小組合作的能力，又能集思廣益，共同討論和完善自己的想法，提高了學生的思考問題，解決問題的能力。
二、真正發(fā)揮學生的主體地位
教師是學生學習活動中不可缺少的要素。在科學探究活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師不是學生的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。教師要引導學生有序高效地開展科學探究活動，組織學生，管理學生。因此在開展科學探究活動時對學生的`方法指導顯得尤為重要。只要學生掌握了有效的方法，開展活動才能順利進行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導，我認為在進行方法指導時老師應從簡單易懂的例子中讓學生學習，有利與學生更有效的掌握。
我這堂課的教學目標是在學生已經(jīng)掌握一定小發(fā)明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發(fā)明。培養(yǎng)學生對小發(fā)明的興趣，養(yǎng)成對身邊的事物細心觀察的習慣。因此我想，既然是方法的指導課就應該結(jié)合實踐，讓學生通過自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關注理論的指導，那樣以來學生不但很難掌握，在以后的實踐操作中會無從下手，猶豫不決。同時更重要的是降低實踐內(nèi)容的難度，讓學生覺得并不難，產(chǎn)生興趣，能使全體的學生積極的投入。如果操作的內(nèi)容過難，學生對內(nèi)容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導上始終讓學生感到發(fā)明的方法并不難，讓學生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著。當然，學生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求，可能會存在較多的不足，但是我想，我這節(jié)課的目的是讓學生掌握方法，注重學生過程的體驗，至于利用這種方法解決問題的結(jié)果如何，會牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。
三、以學生身邊的發(fā)明接近對小發(fā)明的認知距離
這節(jié)課我們學習了發(fā)明創(chuàng)造的意義、特性及方法、步驟，并親自動手實踐，效果不錯。通過這節(jié)課的學習告訴我們：發(fā)明創(chuàng)造其實就是多觀察，多思考，多實踐。一提到發(fā)明會讓很多的學生，包括老師都會感到很難，不敢去嘗試。因此，我在課開始時先去欣賞我們學校學生自己的作品，讓學生明白我們身邊的同學就可以發(fā)明很多的東西，而且還獲獎了，小發(fā)明并不像他們想象的那么難，以此來樹立學生的信心，同時也激發(fā)學生對小發(fā)明的興趣。學生感受發(fā)明無處不在，發(fā)明來源于生活，體會創(chuàng)造發(fā)明的意義，激發(fā)學生的興趣。學生學習他們善于觀察生活，善于思考的好習慣。分析發(fā)明實例，學習發(fā)明創(chuàng)造的特性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。
讓學生去找生活中一些物品或者學習用品的缺點，他們會感到并不難，因此在很短的時間內(nèi)就可以找出許多。但為了讓學生了解并掌握方法，不要求學生所說的所寫的一定要十分有價值，只要合乎常理就行，以此降低難度，充分發(fā)揮學生的積極性，同時也能讓更多的學生參與其中，達到面向全體學生的要求。
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數(shù)與形教學反思不足篇二
今年是我第一次教數(shù)學，與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強本事和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。年級組長對我的教學也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學教學的正軌，一個學期即將過去，下頭談談這學期在教學上的得與失。
本學期有幸參加了數(shù)學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數(shù)學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中應當注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。
數(shù)學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應當給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習進取性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數(shù)學。
經(jīng)過近一個學期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學生的學習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學生對自我參與學習的過程、學習的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自我的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自我不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，期望在最終的復習階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則，要求學生做到的，自我必須要先做好表率。小學生很會看樣，他很會關注教師怎樣做，我經(jīng)常聽到有學生說“教師說話不算話，答應我們的事自我沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。
數(shù)與形教學反思不足篇三
：幼兒教育是我國教育的基礎,也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者,其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平,直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天,幼兒教師應該通過提高自身反思能力,發(fā)現(xiàn)教學的不足,并積極進行完善,以此獲得更多的教學經(jīng)驗,在這個反思的過程中,幼兒教師會不斷成長,教學水平也會不斷提高。
幼兒教師;反思能力;培養(yǎng);提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足,正確評估自我能力,還能夠激發(fā)教師進取意識,不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養(yǎng),是目前幼兒教師隊伍建設的重要內(nèi)容。首先,幼兒教師要明確教學反思的核心內(nèi)容,在此基礎上,養(yǎng)成自我反思、自我批判的習慣,能夠以幼兒為教育中心,通過觀察、分析等手段,找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略,以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。
教學是幼兒教師反思的核心,主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中,通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗,將自己的教學策略和方案進行及時的調(diào)整和改善,從而保證對教學過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學之后,對教學過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說,主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。
從對教學反思的過程和內(nèi)容中可以看出,主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現(xiàn)階段實際教學的反應來看,教學過程中的主體,不僅是對教學合理性的追求,也是作為反思教學的一個重要的支柱,從而有效提高了反思性教學實踐發(fā)展的速度。在教學反思的過程中,最重要的依據(jù)就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中,對教學目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題,最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求,就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析,因為只有在教育的支持下,才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以,在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中,就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察,這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說,他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學的活動中,最多出現(xiàn)的身份就是參與者,并且和幼兒一起學習和活動,從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識。
一部分幼兒教師進行教學反思,往往流于表面,對于教學中存在的問題,并沒有全面掌握,也不會深究其原因,比如:幼兒在上課時,常常會東張西望,注意力不集中。針對這樣的情況,教師應該研究其原因,是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內(nèi)容不生動,無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳,分散了他們的注意力等等,在總結(jié)了所有可能性之后,教師還應該一一加以印證,對于教學中存在的問題,必須要刨根問底,不能疏忽。然后,在實際教學反思中,能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多,這就導致教學反思淺表化,無法真正發(fā)揮其作用和價值。
自覺教學反思的起點。教學反思的過程中,就是需要面對問題能夠及時的做出反應的一個主人公的方式,這其中主要包含了直覺和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來說,要對教育事業(yè)有一個深入的責任感,并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識,要將現(xiàn)階段教學的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新,對于別人一些良好的意見,要虛心請教,從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進行關注和重視,并且還要站在多個角度,對教育情景進行全方面的思考,從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。
在實際教學的過程中,需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學的過程中,還是在教學結(jié)束以后,都需要幼師對幼兒在教學活動中的反應和表現(xiàn)進行觀察,從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣,才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學過程中找出問題就是批判,其中主要包括理念和行動這個方面的問題,幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差,就會導致照顧不到一個特殊的幼兒。所以,在批判的過程中,要以總結(jié)為主要的方式,但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的,就導致對問題的認識和理解上存在差距。因此,這就需要教師進行全方面的思考和改進,對相關問題發(fā)生的記錄進行整理和總結(jié),從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行,集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進行透徹和深入的分析,從而保證批判任務可以更好的完成。
將教學計劃進行創(chuàng)新。教學方式不只是停留在教學的過程中,而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源,并且對其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個真正的認識,從而建立一個全新的教學方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新,就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解,只有這樣,才可以將教學的合理性作為追求目標,并且在未來的發(fā)展中對教學活動進行科學合理的設計。對教學活動進行設計的過程中,主要是在完成批判任務之后進行,通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外,將教學活動計劃創(chuàng)新,也是全體員工共同努力的一個目標,可以通過大家的互相學習和分享經(jīng)驗,最終保證教學計劃的整體提高。
將教學中的實踐活動進行創(chuàng)新,這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現(xiàn)的同時,還需要實現(xiàn)解決問題的重要目標。由此看來,當教學反思結(jié)束以后,需要進行下一次的教學實踐,去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法,并且對這些活動有一個全新的認識和理解,從而提高教學的發(fā)展水平。
明確教學反思的核心內(nèi)容,客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的問題,是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎和前提。幼兒園領導以及相關管理者,要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng),定期開展技能評比競賽,激發(fā)幼兒教師反思意識,為其提供更多參加培訓的機會,使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學技能,進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
數(shù)與形教學反思不足篇四
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1.整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
2.在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。
數(shù)與形教學反思不足篇五
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事――搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。
學生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；――助人為樂美。
2、急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；――默默無私，奉獻美
4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；――謙讓美
5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；――尊老美
美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”
學生思考后各抒己見：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。
2、假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。
3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。
“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結(jié)友愛的美?！?/p>
“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……
節(jié)課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內(nèi)心的美。
數(shù)與形教學反思不足篇六
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風景為主線
讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”并領悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
2、整堂課自己的語言顯得過于嗦，同時還特別喜歡重復孩子們的發(fā)言。
3、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。
體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因為在這一過程中，自己才真正明白，“一點一線一板書，三語一撥兩體驗”在課堂中的真正的魅力。
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數(shù)與形教學反思不足篇七
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的`指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：
1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：
學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
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數(shù)與形教學反思不足篇八
本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學習，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開拓教學的新天地。
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