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雨點(diǎn)兒說課稿篇一
著名特級(jí)教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法。看來，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
雨點(diǎn)兒說課稿篇二
1，教材分析
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對(duì)的一年級(jí)學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對(duì)于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對(duì)話了。想讓孩子們?cè)谶@堂課里學(xué)會(huì)什么，掌握什么樣的語文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識(shí)生字。這更重要。
3，教學(xué)目標(biāo)
1、初讀目標(biāo)：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會(huì)兒化音的親切感。
2、細(xì)讀目標(biāo)：通過引導(dǎo)讀好對(duì)話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
3、精讀目標(biāo)：
a、隨文識(shí)字11個(gè)；
b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會(huì)讀，會(huì)用xx從xx里xxx；
c、重點(diǎn)讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會(huì)大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識(shí)字11個(gè)；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對(duì)話。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看,雨點(diǎn)兒來我們教室啦!（打開課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點(diǎn)兒朋友?――教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來的?（云彩里）――（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來的?（飄落）――教學(xué)生字“飄、落”。
師：誰能用一個(gè)詞描繪老師的表演？能用小手做做動(dòng)作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、）
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會(huì)讀）指名讀；齊讀。――（出示）說話訓(xùn)練：從里。
（三）教學(xué)第二部分
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會(huì)寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對(duì)話”
（1）出示課文第2―4節(jié)。朗讀。
（2）誰問誰？――“大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)”怎么問？“小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)”怎么問？
（3）怎么回答？――小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
――大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學(xué)生字：“問”“回答”。（注意：?jiǎn)柕梅戳x詞是答）
（5）再讀第2―4節(jié)。
（分角色朗讀，機(jī)動(dòng)）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
（四）復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
雨點(diǎn)兒說課稿篇三
雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的以及雨點(diǎn)給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了，下面就談?wù)剰埨蠋熕鶊?zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課：
張老師把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，緊緊圍繞“數(shù)不清”和“飄落”這兩個(gè)詞，進(jìn)行說話練習(xí)，這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語，如：在理解數(shù)不清后，讓學(xué)生說說課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來。”這樣，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又會(huì)靈活運(yùn)用這些詞語，收到預(yù)期的效果。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。張老師讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
雨點(diǎn)兒說課稿篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我是xx，我今天說課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說課將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)版教材第五單元的一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
一年級(jí)學(xué)生通過兩個(gè)多月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識(shí)字方法。大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識(shí)字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識(shí)字而識(shí)字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時(shí)間較短、好動(dòng)、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識(shí)本課中的11個(gè)生字。
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動(dòng)探究中識(shí)字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個(gè)美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時(shí)，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)。如：在具體的語境中進(jìn)行說話。小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
本課的板書設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的一種再創(chuàng)作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級(jí)兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇五
感動(dòng)于顧老師對(duì)新課程的執(zhí)著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)和三年級(jí)的英語教學(xué)）的教學(xué)任務(wù)，能將新課程的理念領(lǐng)會(huì)得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學(xué)習(xí)?；仡櫨实乃氖昼?，一個(gè)感受：顧老師正確處理好了“新”與“實(shí)”的關(guān)系。
新課程新理念，“創(chuàng)新”是課堂生命力的體現(xiàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，但這種創(chuàng)新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教材的解讀上。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識(shí)12個(gè)，而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效教學(xué)方法。
根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！?/p>
字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們?cè)谡f些什么？原來一個(gè)在問，一個(gè)在答。學(xué)“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
教師的評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會(huì)問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈?，在指?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，顧老師評(píng)價(jià)：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問的語氣、問的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。
重人文輕語言是現(xiàn)象是我們前一段時(shí)間的課堂現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！边@是一個(gè)非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：師問生答?！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來？”第二步：生問師答?！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個(gè)很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生填寫“的雨點(diǎn)的地方”，也是幫助學(xué)生積累語言。
雨點(diǎn)兒說課稿篇六
《雨點(diǎn)兒》是人教版第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。
二、學(xué)情分析
總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時(shí)間，進(jìn)行多形式、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中有所感悟，在讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。
針對(duì)以上情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
其中認(rèn)寫生字、讀懂課文是教學(xué)重點(diǎn)，有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
（一）激發(fā)興趣，猜謎語導(dǎo)入新課。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導(dǎo)入法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：“小朋友，老師說一個(gè)謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點(diǎn)打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學(xué)生：雨滋潤(rùn)著花、滋潤(rùn)著草、滋潤(rùn)著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個(gè)好聽的名字——雨點(diǎn)兒。這個(gè)過渡語讓學(xué)生初步了解雨水對(duì)植物的作用。因?yàn)椤坝挈c(diǎn)兒”這個(gè)兒化音是一個(gè)朗讀難點(diǎn)，我通過范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點(diǎn)兒打招呼等來降低和突破這個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，使大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
（二）初讀課文、自主識(shí)字。
朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代教、以讀促教，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。我準(zhǔn)備分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：
1.初讀階段：
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長(zhǎng)的課文，朗讀有一定的難度。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圈字標(biāo)段，鼓勵(lì)學(xué)生自己試著初讀課文。初讀課文是識(shí)字的第一步，首先我讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請(qǐng)教老師、同桌。這樣一來，學(xué)生讀課文的過程，也成了復(fù)習(xí)拼音、自主識(shí)字的過程。
根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認(rèn)讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進(jìn)，降低了朗讀的難度。
2.細(xì)讀階段：我準(zhǔn)備采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？“呀，這么多可愛的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)雨點(diǎn)兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會(huì)兒，學(xué)生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們：“看來，雨點(diǎn)兒太多太多了，多得——數(shù)不清?！钡酱?，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“數(shù)不清”這個(gè)詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩?xí)說話，并且要求學(xué)生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個(gè)詞時(shí)，我沒有直白的告訴學(xué)生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學(xué)生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會(huì)這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時(shí)，他們的朗讀一定是到位的，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不自覺地運(yùn)用。
3.品讀階段：
低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，對(duì)于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學(xué)生感悟文本，理解文本。
愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“沙沙沙，沙沙沙，雨點(diǎn)兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點(diǎn)兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點(diǎn)兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么呢？”生活化的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓(xùn)練也就會(huì)扎實(shí)有效。而“讓學(xué)生懂得有了雨水的滋潤(rùn)，才有了草長(zhǎng)花開的美麗景象。我們的世界因?yàn)橛辛怂?，才?huì)更加美好?！边@一教學(xué)難點(diǎn)，也在不知不覺中得到了突破。
4、指導(dǎo)生字書寫：先讓學(xué)生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學(xué)生臨寫，最后進(jìn)行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。板書時(shí)教師規(guī)范的書寫，認(rèn)真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對(duì)學(xué)生將起到無聲的熏陶作用。
（三）、說板書設(shè)計(jì)
我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級(jí)學(xué)生的審美情趣。
《雨點(diǎn)兒》
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雨點(diǎn)兒說課稿篇七
教學(xué)本課的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字，通過朗讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)我合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，通過有計(jì)劃地播放教學(xué)光盤，與電視老師互相合作，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授，學(xué)生聽的接受式、填鴨式教學(xué)的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠(yuǎn)程教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學(xué)過程中，我力求實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)。
“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)開始，我先播放光盤，出示謎語，學(xué)生立即就會(huì)融入電視情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學(xué)習(xí)方式，如做游戲、跟學(xué)習(xí)伙伴比賽學(xué)習(xí)等，學(xué)生不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用，打開學(xué)生的思路。學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。
教學(xué)本課時(shí)我放手讓學(xué)生在教學(xué)光盤的作用下，運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。“讀”始終是語文閱讀教學(xué)的主旋律，而明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學(xué)生交流重復(fù)電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學(xué)生愛傾聽的習(xí)慣，又避免了學(xué)生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，包括和電視上的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)讀，出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時(shí)，讓學(xué)生做“戴帽子”游戲。在引導(dǎo)學(xué)生理解“飄落”一詞時(shí)，我讓學(xué)生和電視上的學(xué)習(xí)伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文當(dāng)中，安排了學(xué)生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學(xué)習(xí)伙伴賽讀、分角色朗讀等訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說說你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)?？雨點(diǎn)兒讓大地變得如此美麗，你想對(duì)它說什么？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學(xué)生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學(xué)重難點(diǎn)也迎刃而解。同時(shí)我還重視語言文字的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“……從……”的句式說話。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛ǎ缓笾笇?dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長(zhǎng)短，把字寫勻稱。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進(jìn)行了暫停，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如播放謎語先請(qǐng)學(xué)生猜，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學(xué)習(xí)伙伴同步學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)等，這一系列操作步驟都是教師對(duì)教學(xué)光盤這一載體的科學(xué)利用，是教師用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑?？梢?，利用光盤教學(xué)，并不等于說教師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它需要教師做好更為細(xì)致的準(zhǔn)備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時(shí)機(jī)和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動(dòng)，哪些內(nèi)容需要粗看或細(xì)看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時(shí)才能有的放矢。從而形成光盤、學(xué)生、老師三方互動(dòng)的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場(chǎng)教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學(xué)。
雨點(diǎn)兒說課稿篇八
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)版教材第五單元的.一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
一年級(jí)學(xué)生通過兩個(gè)多月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識(shí)字方法。大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識(shí)字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識(shí)字而識(shí)字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時(shí)間較短、好動(dòng)、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識(shí)本課中的11個(gè)生字。
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切關(guān)系。
（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和引導(dǎo)性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能。因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上說自己讀懂了什么？出示卡片“數(shù)不清”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西”等。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動(dòng)探究中識(shí)字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個(gè)美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時(shí)，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)。
本課的板書設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的一種再創(chuàng)作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級(jí)兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇九
《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇科學(xué)童話。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我所說的是第一課時(shí)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“彩、半”等10個(gè)生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)多音字“數(shù)”的字音；會(huì)寫“問、有”等5個(gè)字。
2、過程與方法目標(biāo)：分角色朗讀課文，讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓。在語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生字。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)雨點(diǎn)兒給大地帶來的美好變化，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，把課文讀通讀順。
教學(xué)難點(diǎn)：分角色朗讀課文，讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓；在語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生字。
（一）說教法：在本課的教學(xué)中，我將采用以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)兒的可愛。
2、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
3、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。
（二）說學(xué)情、學(xué)法：一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過三個(gè)多月的學(xué)習(xí)，對(duì)帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。但他們有意注意的時(shí)間短、好玩、好動(dòng)，同時(shí)對(duì)于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生采取多讀多想自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)：
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容
（三）、聯(lián)系生活，巧妙識(shí)字
（四）、讀通句子，理解詞語
（五）、指導(dǎo)書寫，教師總結(jié)
（六）、布置作業(yè)
雨點(diǎn)兒說課稿篇十
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。
如何改革課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下在就《雨點(diǎn)兒》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。
我把說課內(nèi)容分成六個(gè)部分：
一、說教材
二、說目標(biāo)
三、說學(xué)情
四、說教法、學(xué)法
五、說教學(xué)程序
六、說板書設(shè)計(jì)
一、說教材
1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：
《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語文第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)，滋潤(rùn)了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：識(shí)字、寫字和朗讀。
難點(diǎn)是：通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
3、課時(shí)建議：
根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀感悟，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
二、說目標(biāo)
確立合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵，而合理的教學(xué)目標(biāo)是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，緊扣教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際的。為此，我按知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三條線，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
本課制定的知識(shí)和技能目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標(biāo)
過程與方法目標(biāo)是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的綜合，并留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段（即一至二年級(jí)）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。我們的世界因?yàn)橛辛怂?，而更美好?/p>
三、說學(xué)情
如今，班上的學(xué)生已入學(xué)三個(gè)多月，學(xué)習(xí)了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時(shí)有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強(qiáng)，但對(duì)語言文字的理解力還較差，有意注意的時(shí)間還較短，在自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，老師的有效引導(dǎo)就顯得尤為重要。
四、說教法與學(xué)法
葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、朗讀法，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鍛煉其自學(xué)能力，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學(xué)生舉一反三，形成能力，同時(shí)，倡導(dǎo)從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。
五、說教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對(duì)這首歌的感受。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字
明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，于是，在導(dǎo)入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準(zhǔn)了音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時(shí)，讓學(xué)生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨(dú)立掌握他們”。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，緊接下來，我就讓學(xué)生自主識(shí)字，先小組交流，再全班匯報(bào)。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。
課文二至四自然段，是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)恥，我激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑，用“為什么”提個(gè)問題，比如說，為什么小雨點(diǎn)要到有花有草的地方？為什么大雨點(diǎn)要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學(xué)生反饋時(shí)相機(jī)出示有關(guān)的句子，指導(dǎo)朗讀。并通過學(xué)生交流、小組討論等方式解疑，學(xué)生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點(diǎn)去了那兒，相信小雨點(diǎn)長(zhǎng)大后，也會(huì)去幫大雨點(diǎn)的忙，使那兒長(zhǎng)出更紅的花、更綠的草。讓學(xué)生感受到其中關(guān)心、友愛的情感。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，進(jìn)而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學(xué)生分角色朗讀，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，又一次得以張揚(yáng)。
愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再讀：……。學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時(shí)，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
（四）書寫生字
識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長(zhǎng)短，把字寫勻稱。
六、說板書設(shè)計(jì)
本課的板書設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的一種再創(chuàng)作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級(jí)學(xué)齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花紅
長(zhǎng)更
草綠
雨點(diǎn)兒說課稿篇十一
1，教材分析
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的.課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對(duì)的一年級(jí)學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對(duì)于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對(duì)話了。想讓孩子們?cè)谶@堂課里學(xué)會(huì)什么，掌握什么樣的語文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識(shí)生字。這更重要。
3，教學(xué)目標(biāo)
初讀目標(biāo)：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會(huì)兒化音的親切感。
細(xì)讀目標(biāo)：通過引導(dǎo)讀好對(duì)話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
a、隨文識(shí)字11個(gè)；
c、重點(diǎn)讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會(huì)大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識(shí)字11個(gè)；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對(duì)話。
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”？（親切等）再讀課文。
1、今天給大家?guī)硪粋€(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看,雨點(diǎn)兒來我們教室啦!（打開課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點(diǎn)兒朋友?——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來的?（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來的?（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。
師：誰能用一個(gè)詞描繪老師的表演？能用小手做做動(dòng)作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評(píng)價(jià)）
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會(huì)讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f話訓(xùn)練：從里。
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會(huì)寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對(duì)話”
（1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
（2）誰問誰？——“大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)”怎么問？“小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)”怎么問？
（3）怎么回答？——小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學(xué)生字：“問”“回答”。（注意：?jiǎn)柕梅戳x詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
（分角色朗讀，機(jī)動(dòng)）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
我的亮點(diǎn)：
1、教案的設(shè)計(jì)思路清晰
a、本教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
（1）這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個(gè)詞語、：
a、數(shù)不清的隨文識(shí)字教學(xué)；
b、云彩的隨文識(shí)字教學(xué)；
c、飄落的隨文識(shí)字教學(xué)；
在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動(dòng)畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識(shí)字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點(diǎn)來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個(gè)邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動(dòng)作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計(jì)是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達(dá)到了對(duì)于詞語“飄落”的使用的效果。
（2）語言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個(gè)詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計(jì)……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我是有所考慮的，因?yàn)楸疚牡暮竺婢毩?xí)題里有……從……里（上）……的教學(xué)說話訓(xùn)練，事實(shí)證明這個(gè)設(shè)計(jì)是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：
蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。
有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。
我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會(huì)從樹上掉下來？他說：因?yàn)樗奈舶蜎]有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因?yàn)樗奈舶蜎]有勾住樹。
有的說：老師從門外走進(jìn)來。等等這個(gè)換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓(xùn)練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。
（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢？在讓孩子讀好問句的時(shí)候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚(yáng)的語調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問問看，順便表揚(yáng)孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長(zhǎng)了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因?yàn)槟抢锏姆N子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會(huì)醒來。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長(zhǎng)出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對(duì)的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
我的不足：
在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的朗讀訓(xùn)練效率不高，相對(duì)前面幾堂課，我發(fā)現(xiàn)有的老師稍微訓(xùn)練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外，5個(gè)班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著特級(jí)教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強(qiáng)老師主導(dǎo)性。在教句子朗讀的時(shí)候，我?guī)缀鯇?duì)每個(gè)孩子都是示范——生讀，示范——生讀……然后努力找出這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他表揚(yáng)。但是經(jīng)過這短短的一節(jié)課時(shí)間，我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見長(zhǎng)，我除了有點(diǎn)小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事，所以對(duì)于我們這些一年級(jí)教師來說，在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，是任重道遠(yuǎn)啊！昨天我們青年教師在洪合上《雨點(diǎn)兒》，我是最后一個(gè)上，滿以為上完后一身輕松，事實(shí)上，我上完后滿腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一個(gè)想不通：雨點(diǎn)兒這課的第一段：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！边@句的重點(diǎn)詞語是“數(shù)不清”和“飄落”，訓(xùn)練的說話練習(xí)是：——從——里——（因?yàn)樵谡n后練習(xí)里有這樣的練習(xí)要求）。我的設(shè)計(jì)就是會(huì)讀這兩個(gè)詞語，理解這兩個(gè)詞語的意思，然后用——從——里——進(jìn)行說話訓(xùn)練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對(duì)不上，關(guān)鍵是他最后說了一句：他的模式很標(biāo)準(zhǔn)，缺哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓(xùn)練的，比如課后的練習(xí)——從——里（上、外）——。其他的重點(diǎn)詞語，有時(shí)間的最好能訓(xùn)練用法，可是在昨天這樣的情況下（學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12月份學(xué)12課，設(shè)計(jì)的要求還是應(yīng)該以朗讀為主吧？）
只要學(xué)生會(huì)讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實(shí)上證明，我上的這個(gè)班級(jí)，讀準(zhǔn)確都是件困難的事，我不得不范讀——生讀，范讀——生讀……幾乎每個(gè)孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。齊讀的時(shí)候也很累，想來也是，孩子們還沒接觸文章，沒有經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢？我想，只有我是這么做了，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，孩子們的語感才會(huì)慢慢形成。
第二個(gè)想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來的孩子，教師不能說：誰來幫幫他！因?yàn)檫@樣會(huì)傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，總有程度好差之分，我們經(jīng)常會(huì)為了照顧后進(jìn)的學(xué)生多叫他們回答，好的學(xué)生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見的。
我的說法是：等需要你們幫忙的時(shí)候，我再請(qǐng)你們出馬！這樣一來，不打消他們積極性，又能給他們機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在老大說不能請(qǐng)別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話，我有些不理解。感覺學(xué)生的受挫能力會(huì)越來越差！小孩子需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)是肯定的，但是當(dāng)他不行的時(shí)候，請(qǐng)別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認(rèn)為！
雨點(diǎn)兒說課稿篇十二
1、《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇科學(xué)童話，課文運(yùn)用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤(rùn)了萬物，萬物的生長(zhǎng)都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分明，情節(jié)性強(qiáng)，語言淺顯易懂，適于學(xué)生閱讀。
二、說學(xué)情
一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過四個(gè)多月的學(xué)習(xí)，對(duì)帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。但他們有意注意的時(shí)間短、好玩、好動(dòng)，同時(shí)對(duì)于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
三、說目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“方、半、巴”3個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。
4、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：了解雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)于這篇課文的教學(xué)我將從三個(gè)方面來進(jìn)行：
1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流的識(shí)字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中，交流各自的識(shí)字方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考與協(xié)作主動(dòng)地獲得知識(shí)的理念。
2、指導(dǎo)學(xué)生在境中讀，讀中悟。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)暢想的空間。教學(xué)中，我將充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂，音畫結(jié)合的效果，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的意境，讓他們?cè)诰持杏懈星榈乩首x，讀出個(gè)性，讀出體驗(yàn)，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。
3、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮想像，體驗(yàn)情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點(diǎn)兒。因此，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，我就以童話為平臺(tái)，以我們和大小雨點(diǎn)兒一起旅行的方式，讓學(xué)生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結(jié)合點(diǎn)，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學(xué)文的形式，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本世界，卸去學(xué)語文的負(fù)擔(dān)，把“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)，我愛學(xué)”，使整個(gè)教學(xué)變得輕松且愉悅。
五、說教學(xué)過程
下面我來說說本課的教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的童話世界：“藍(lán)藍(lán)的天上住著云媽媽，她們每個(gè)人都有許多的雨點(diǎn)娃娃，這些雨點(diǎn)娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點(diǎn)兒進(jìn)行一次快樂之旅吧！”學(xué)生在故事的情境中，興致勃勃地進(jìn)入課文，產(chǎn)生迫不及待想學(xué)習(xí)的興趣。課題“雨點(diǎn)兒”是一個(gè)兒化音，對(duì)于我們南方人來說，是一個(gè)較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢(shì)形式來突破這個(gè)難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生呼叫“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒”的名字來多次練習(xí)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀好。
（二）初讀課文，整體感知
一年級(jí)正是進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時(shí)期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學(xué)生送出旅行前的溫馨提示：要求學(xué)會(huì)三讀。
1、一讀：讀通順，句子較長(zhǎng)的多讀幾遍。
2、二讀：用自己喜歡的符號(hào)畫出生字，并給自然段標(biāo)上序號(hào)。
3、三讀：知道大小雨點(diǎn)兒分別去哪里？
三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，獲得一個(gè)初步的印象，為后面的讀中悟鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（三）自主識(shí)字，學(xué)會(huì)合作
識(shí)字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字、寫字”方面提出，要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本課共有11個(gè)生字需要識(shí)記，相對(duì)來說識(shí)字量較大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的心理，我設(shè)計(jì)了雨點(diǎn)兒闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點(diǎn)兒在旅行途中遇到的難關(guān)為點(diǎn)，出示生字。要求學(xué)習(xí)運(yùn)用以往的拼音知識(shí)，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用上部件、熟字和偏旁來識(shí)記字形，在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，并在小組中交流各自的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。
（四）詞句結(jié)合，讀中理解
俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶子茫阉子玫秸Z文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握。因此，緊接著“生字關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生闖“詞語關(guān)”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗(yàn)明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學(xué)語文間構(gòu)架起橋梁。再讓學(xué)生找出課文中帶有這兩個(gè)詞語的句子，通過重音、停頓的指導(dǎo)，采用同桌聽讀、個(gè)別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。同時(shí)，低年級(jí)的兒童有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學(xué)生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號(hào)劃出大小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柵c答的句子。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動(dòng)畫配音讀的方式，讓學(xué)生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。
（五）讀中理解，讀中升華
古人曰：“學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)貴有疑”。能針對(duì)課文質(zhì)疑是開啟理解大門的鑰匙。經(jīng)過上面的練讀，學(xué)生對(duì)大小雨點(diǎn)兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設(shè)小記者訪問記的形式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話用“為什么”提幾個(gè)問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的交流，明白：小雨點(diǎn)兒可以滋潤(rùn)花草，大雨點(diǎn)兒則可以幫助干旱地方的花草生長(zhǎng)，理解了大小雨點(diǎn)兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點(diǎn)兒就到達(dá)了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運(yùn)用多媒體課件顯示雨后美景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)內(nèi)心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？讓學(xué)生盡情地表達(dá)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想像：雨點(diǎn)兒還會(huì)飄落在哪里？那里會(huì)有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動(dòng)物們會(huì)怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動(dòng)著進(jìn)步。”激發(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對(duì)課文中雨水與植物生長(zhǎng)關(guān)系的理解就越透徹，回到對(duì)課文的朗讀上就更能入情入境。
五、書寫訓(xùn)練
1、用生字卡片檢查識(shí)字情況。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)及筆順。
3、師范寫、生書空。
4、生描紅、臨寫，師巡視指導(dǎo)。
這三個(gè)字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱。
六、趣味作業(yè)，拓展延伸
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的大語文觀。因此，在課文結(jié)束后，我給學(xué)生留下一個(gè)拓展的空間，設(shè)置了兩道課外延伸題：
1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請(qǐng)你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點(diǎn)兒的？
2、了解我，請(qǐng)做一做：種一盆花或觀察種子的成長(zhǎng)過程。
七、板書設(shè)計(jì)
板書是課文內(nèi)容的一個(gè)縮影。此課板書我采用圖文結(jié)合的方式，對(duì)課文進(jìn)行一次提煉。同時(shí)，我將把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手畫出雨后其它動(dòng)植物的變化，把板書進(jìn)行豐富，讓他們?cè)诋嬛蓄I(lǐng)悟有了雨水，世界變得更美的道理。
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雨點(diǎn)兒說課稿篇十三
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。
如何改革課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下在就《雨點(diǎn)兒》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。
我把說課內(nèi)容分成六個(gè)部分：
一、說教材
二、說目標(biāo)
三、說學(xué)情
四、說教法、學(xué)法
五、說教學(xué)程序
六、說板書設(shè)計(jì)
1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：
《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語文第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)，滋潤(rùn)了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：識(shí)字、寫字和朗讀。
難點(diǎn)是：通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
3、課時(shí)建議：
根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀感悟，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
確立合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵，而合理的教學(xué)目標(biāo)是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，緊扣教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際的。為此，我按知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三條線，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
本課制定的知識(shí)和技能目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標(biāo)
過程與方法目標(biāo)是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的綜合，并留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段（即一至二年級(jí)）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。我們的世界因?yàn)橛辛怂?，而更美好?/p>
如今，班上的學(xué)生已入學(xué)三個(gè)多月，學(xué)習(xí)了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時(shí)有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強(qiáng)，但對(duì)語言文字的理解力還較差，有意注意的時(shí)間還較短，在自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，老師的有效引導(dǎo)就顯得尤為重要。
葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì) 疑法、朗讀法，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鍛煉其自學(xué)能力，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學(xué)生舉一反三，形成能力，同時(shí)，倡導(dǎo)從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對(duì)這首歌的感受。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字
明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，于是，在導(dǎo)入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準(zhǔn)了音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時(shí)，讓學(xué)生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨(dú)立掌握他們”。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，緊接下來，我就讓學(xué)生自主識(shí)字，先小組交流，再全班匯報(bào)。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。
課文二至四自然段，是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)恥，我激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑，用“為什 么”提個(gè)問題，比如說，為什么小雨點(diǎn)要到有花有草的地方？為什么大雨點(diǎn)要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學(xué)生反饋時(shí)相機(jī)出示有關(guān)的句子，指導(dǎo)朗讀。并通過學(xué)生 交流、小組討論等方式解疑，學(xué)生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點(diǎn)去了那兒，相信小雨點(diǎn)長(zhǎng)大后，也會(huì)去幫大雨點(diǎn)的忙，使那兒長(zhǎng)出更紅的花、更 綠的草。讓學(xué)生感受到其中關(guān)心、友愛的情感。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，進(jìn)而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學(xué)生分角色朗讀，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，又一次得以張揚(yáng)。
愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感 悟。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再讀：……。學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時(shí)，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
（四）書寫生字
識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長(zhǎng)短，把字寫勻稱。
本課的板書設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的一種再創(chuàng)作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級(jí)學(xué)齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花 紅
長(zhǎng) 更
草 綠
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