人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)實(shí)錄意思篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會(huì)作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號(hào)，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會(huì)讀
()()()()()()
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗
5.我會(huì)寫
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動(dòng)活潑汪洋大海
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號(hào)在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會(huì)。
2.體會(huì)下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的。”
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會(huì)到了什么?(湖北朋友美國朋友我)
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號(hào)，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識(shí)，說說破折號(hào)在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會(huì)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇二
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程中最重要的記錄手段之一，它把教育者和學(xué)生之間的交流記錄下來。教學(xué)實(shí)錄可以幫助教師更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)、評估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和幫助教師實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。本文將結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)錄心得體會(huì)，從實(shí)錄記錄的重要性、實(shí)錄記錄的技巧和實(shí)錄記錄的評估三個(gè)方面探討教學(xué)實(shí)錄的應(yīng)用與發(fā)展。
第二段：實(shí)錄記錄的重要性
教學(xué)實(shí)錄作為記錄教學(xué)過程的手段之一，可以幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改進(jìn)都具有重要作用。首先，教學(xué)實(shí)錄可以為教學(xué)質(zhì)量評估提供有力的支持。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三段：實(shí)錄記錄的技巧
實(shí)錄記錄的技巧與方法在教學(xué)實(shí)踐中非常重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，在記錄過程中應(yīng)盡量簡潔明了，避免重復(fù)冗長的描述。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力靈活地調(diào)整記錄內(nèi)容，并注重記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如對學(xué)生的評價(jià)和建議。最后，教師還應(yīng)該注意記錄的安全性，確保記錄不被泄露。
第四段：實(shí)錄記錄的評估
教學(xué)實(shí)錄不僅僅是記錄教學(xué)過程，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段。教師可以通過對實(shí)錄記錄進(jìn)行評估，獲得對教學(xué)過程不同階段的反饋信息。同時(shí)，評估實(shí)錄記錄還可以幫助教師找出實(shí)錄中記錄的弱點(diǎn)和問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不僅應(yīng)該重視實(shí)錄記錄的量和質(zhì)，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)錄記錄的評估和分析，反思自己的教學(xué)過程，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)效果。
第五段：結(jié)尾
總之，教學(xué)實(shí)錄在教育教學(xué)過程中起著非常重要的作用。作為一種重要的記錄手段，教學(xué)實(shí)錄記錄的準(zhǔn)確性、完整性和實(shí)錄記錄的技巧都非常重要。同時(shí)，教師還應(yīng)該對教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行評估，及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。只有通過認(rèn)真履行實(shí)錄記錄的職責(zé)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育教學(xué)深入發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄意思篇三
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺(tái))
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)
生：老舍!(異口同聲)
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)
生：北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)!(齊答)
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會(huì)迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號(hào)召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)
(同學(xué)們看書，思考)
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——
(故意停頓)
生：安靜!(齊答)
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)
師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(shí)(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級(jí)的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺(tái)的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。
教學(xué)實(shí)錄意思篇四
引言：我是一名中學(xué)教師，多年來一直在教育教學(xué)的一線工作。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持將教學(xué)實(shí)錄作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，通過實(shí)錄記錄和總結(jié)教學(xué)中的收獲和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己提高教學(xué)水平。在這篇文章中，我將分享一些教學(xué)實(shí)錄的心得和體會(huì)。
第一段：實(shí)錄的重要性
教學(xué)實(shí)錄是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它可以記錄教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等。通過教學(xué)實(shí)錄，我們可以更加系統(tǒng)地梳理和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和支持。此外，在日后的教學(xué)改進(jìn)和評價(jià)過程中，教學(xué)實(shí)錄也是不可或缺的工具。
第二段：實(shí)錄的規(guī)范化編寫
教學(xué)實(shí)錄需要規(guī)范化地編寫，具體來說，這包括教學(xué)課題、課程名稱、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)反思以及教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面。其中，教學(xué)步驟是實(shí)錄中最重要的部分，需要詳細(xì)地記錄教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在實(shí)錄編寫過程中，教師還需要注意語言的規(guī)范和精準(zhǔn)度，讓實(shí)錄成為真正能夠體現(xiàn)教學(xué)有效性的文本。
第三段：實(shí)錄的價(jià)值和作用
教學(xué)實(shí)錄的編寫對于教學(xué)活動(dòng)本身具有不可估量的價(jià)值和作用，它不僅能夠反映教學(xué)過程的全貌，更能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足。同時(shí)，它還可以促進(jìn)教師自我審視和反思，發(fā)現(xiàn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)水平。此外，教育部門和學(xué)校也會(huì)通過教學(xué)實(shí)錄對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)和考核，從而判斷是否符合教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
第四段：實(shí)錄的注意事項(xiàng)
教學(xué)實(shí)錄在編寫過程中還需要注意一些具體的內(nèi)容，如不能漏掉重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)過多的紕漏和錯(cuò)誤等等。教學(xué)實(shí)錄不僅是教學(xué)總結(jié)和反思的重要工具，還需要充分反映教學(xué)的技能和能力，因此需要特別注意字跡、格式和語言合理性等方面，讓實(shí)錄盡可能地規(guī)范化、精準(zhǔn)化和有效化。
第五段：實(shí)錄與教學(xué)的關(guān)系
教學(xué)實(shí)錄是一種很好的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地理清教學(xué)思路和目標(biāo)，更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過不斷地整理和總結(jié)實(shí)錄中的數(shù)據(jù)和思路，教師可以逐漸進(jìn)入一種持續(xù)反思和自我提高的狀態(tài)，達(dá)到真正意義上的成功。此外，實(shí)錄還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。
結(jié)論：綜上所述，教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，通過規(guī)范化地編寫實(shí)錄，可以更好地梳理和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和支持。同時(shí)，實(shí)錄還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和不足，促進(jìn)自我反省和提高。教學(xué)實(shí)錄是一項(xiàng)很重要的工作，需要不斷地精進(jìn)和提高，讓其成為教育教學(xué)中的重要支持工具。
教學(xué)實(shí)錄意思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流
教具：
多媒體
教學(xué)流程：
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)
四、比分段——理順
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究
教具：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、回憶課文，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)
三、比寫字——美觀正確
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)
四、總結(jié)
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽
教學(xué)實(shí)錄意思篇六
教學(xué)實(shí)錄是每個(gè)老師和學(xué)生都需要掌握的重要技能。在教學(xué)實(shí)錄中，老師需要記錄下自己的教學(xué)過程、學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。這些記錄不僅能夠幫助老師更好地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在我的日常教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，這讓我受益匪淺。
第二段：記錄教學(xué)過程
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我主要記錄下了自己的教學(xué)過程。我記錄了自己的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)反思等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：記錄學(xué)生反饋
除了記錄自己的教學(xué)過程，我還記錄了學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況。我記錄了學(xué)生的提問、回答、討論和評價(jià)等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地評估自己的教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四段：總結(jié)和反思
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我不僅記錄了自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還總結(jié)和反思了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。我找出了自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，探索了更好的教學(xué)方法和策略。這些總結(jié)和反思讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，為自己的教學(xué)成長提供了有力的支持和保障。
第五段：結(jié)論
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它能夠幫助老師更好地了解自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力的支撐和保障。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，它讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，是我提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑和手段。因此，我將繼續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐探索中不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇七
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?/p>
課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?/p>
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?/p>
“我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?/p>
……
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?/p>
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
附教學(xué)設(shè)計(jì)
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?/p>
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
教學(xué)實(shí)錄意思篇八
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）
師：請同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）
師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生?！薄袄侠蠈?shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?/p>
生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?/p>
師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了。”
師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了?；▋菏悄菢拥拿?，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
教學(xué)實(shí)錄意思篇九
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具。但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視教學(xué)實(shí)錄的使用，甚至存在一些誤區(qū)。經(jīng)過自己的實(shí)踐和觀察其他教師的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和使用方法，并取得了很好的效果。在這篇文章里，我將分享自己的實(shí)踐體會(huì)，希望對有需要的讀者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄
教育部認(rèn)為，教學(xué)實(shí)錄是記錄個(gè)體教學(xué)行為、評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教育工作者展示自己教育教學(xué)專業(yè)技能的成果稿。無論是教育部頒布的教育規(guī)劃綱要，還是各地的教育改革規(guī)劃，都要求教師實(shí)施常規(guī)的教育技能實(shí)踐，并要求教師做好教育教學(xué)實(shí)錄。這表明，教育教學(xué)實(shí)錄不僅是一項(xiàng)職業(yè)要求，也是重要的評價(jià)自我、改進(jìn)教學(xué)的手段。在實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)錄有助于教師對教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三段：實(shí)踐漫談
在授課前，我精心準(zhǔn)備了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并把計(jì)劃的要點(diǎn)記錄到教學(xué)實(shí)錄中。在課堂上，我仍然會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但始終以教學(xué)實(shí)錄為依據(jù)。同時(shí)，我會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的問題、重要的授課及學(xué)生的反饋。通過記錄，我可以及時(shí)找到教學(xué)的問題和習(xí)慣，使我的教學(xué)越來越適應(yīng)學(xué)生的需求，最終提高教育的質(zhì)量。
第四段：實(shí)踐效果
通過實(shí)踐，我收獲了許多。教學(xué)實(shí)錄為我提供了據(jù)以分析和改進(jìn)教學(xué)策略的數(shù)據(jù)，讓我有了一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的方式來指導(dǎo)我的教學(xué)工作。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄有益于記錄教學(xué)中的問題和解決方案，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)錄對教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，可以幫助教師建立自己個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)體系，使教育教學(xué)更有活力和創(chuàng)造力。
第五段：結(jié)語
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具，能夠從多個(gè)層面促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量提升。它可以讓我們更重視對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的觀察和分析，有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。希望大家都能關(guān)注教學(xué)實(shí)錄的重要性并加以運(yùn)用，共同努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十
郭學(xué)萍是華夏藝術(shù)與文化研究院教授，她曾赴美、法、日等國家訪問交流，是享有盛譽(yù)的藝術(shù)家和教育家。這次我有幸聽課郭教授的講座，受益匪淺。通過本文的記錄和整理，希望能夠把這次寶貴的經(jīng)歷分享給更多的讀者。
第二段：教學(xué)實(shí)錄
在講座中，郭學(xué)萍教授驚人的深厚功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓人感受到了她的深厚修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。她透徹地分析了藝術(shù)的內(nèi)涵和意義，深入淺出地闡述了舞蹈藝術(shù)的歷史淵源和演變脈絡(luò)。她不僅注重對學(xué)科知識(shí)的鑒賞能力，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括肢體語言、審美情趣、批判思考等等。
第三段：心得體會(huì)
從這次講座中，我深刻感受到舞蹈藝術(shù)的博大精深，郭教授深邃的教學(xué)理念也同樣深深感染了我。她注重理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，關(guān)注師生情感和交流，注重把思維和情感貫穿于教學(xué)的全過程中。這是一種真正的全人培養(yǎng)，是一種多元文化的整合，更是一種富有人文關(guān)懷的精神傳承與承擔(dān)。
第四段：認(rèn)識(shí)和思考
在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，藝術(shù)教育也正面臨新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育手段和方法已經(jīng)顯得乏力和不適用。如何推進(jìn)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化與人性化，成為當(dāng)今藝術(shù)教育工作者急待解決的重要問題。郭教授以她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，向我們展示了一種全面、開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式和內(nèi)容，這將對藝術(shù)教育產(chǎn)生重大的促進(jìn)和啟示作用。
第五段：總結(jié)和展望
總之，通過這次講座，我受益匪淺。郭學(xué)萍教授的教學(xué)實(shí)錄給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆涸诮虒W(xué)中要注重多元文化的整合和傳承，注重學(xué)生全人培養(yǎng)，推進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化；教育工作者要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升和發(fā)展，積極適應(yīng)新時(shí)代的教育要求；同時(shí)，我們也期待在藝術(shù)教育的新征程中，更多的先進(jìn)教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)藝術(shù)教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十一
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花? ）
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——
8、師：他完全可以對先生說——
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）
生：我看出他嚴(yán)以律己。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十二
郭學(xué)萍是眾多教育工作者中的一位，擁有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)為我們帶來了很多指導(dǎo)和借鑒。本文將從我的個(gè)人角度出發(fā)，結(jié)合我在她的課堂上的親身經(jīng)歷，記錄下我對她的教學(xué)實(shí)錄的一些心得和感受。
第二段：教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)多樣
郭老師的課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)多樣，充滿了針對性和實(shí)際性，讓學(xué)生不再抱怨枯燥乏味。她有各種方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如通過案例來講解和分析一個(gè)概念，或者通過角色扮演來模擬一個(gè)場景，并讓學(xué)生在其中感受和學(xué)習(xí)到知識(shí)。這些方法不僅讓學(xué)生能夠快速有效地理解知識(shí)點(diǎn)，而且還為學(xué)生提供了很好的互動(dòng)體驗(yàn)，讓他們在互相交流中共同成長。
第三段：注重學(xué)生成長全面發(fā)展
在課堂教學(xué)之余，郭老師還注重學(xué)生整體的成長和發(fā)展。她引進(jìn)了很多培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，例如讓學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃講座、社團(tuán)活動(dòng)、公益志愿服務(wù)等等；并通過體育課、音樂課等課程來培養(yǎng)學(xué)生的體魄和興趣愛好，為學(xué)生的成長全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四段：注重學(xué)生個(gè)性差異
在課堂教學(xué)中，郭老師注重體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人特長和興趣愛好。她以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長和想法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新、勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定程度上自己管理自己。
第五段：結(jié)論
總之，從郭學(xué)萍教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出她對學(xué)生有著非常深刻和細(xì)致的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生成長全面發(fā)展和個(gè)性差異，而她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)更是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。作為追求教育事業(yè)發(fā)展專業(yè)人士，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，為我們的教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十三
詞匯是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是構(gòu)建語言框架、表達(dá)思想的基礎(chǔ)。因此，有效的單詞教學(xué)方式和方法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。最近，我有幸觀摩了一堂單詞教學(xué)課堂，獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。以下是我對于這堂課的實(shí)錄心得。
在一個(gè)初中九年級(jí)的英語課堂上，我見到了一位優(yōu)秀的教師正在教授新單詞。這位老師采用了多種方法，其中最引人注目的是她運(yùn)用圖片和例句來幫助學(xué)生記憶新單詞。她首先向?qū)W生展示了一個(gè)大屏幕上的圖片，并用簡潔明了的語言描述圖片中的內(nèi)容。接著，她讀出例句，并鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。這種圖片和例句相結(jié)合的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，使學(xué)生很容易就能理解并記住新單詞的含義。
這位老師還提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生在課后用新學(xué)的單詞造句，并互相交流和分享。她鼓勵(lì)學(xué)生多利用課外時(shí)間，將單詞應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高單詞的運(yùn)用能力。這種任務(wù)式教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓他們在課堂之外也能持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，這位教師采取了多種方式來幫助學(xué)生鞏固單詞。她組織了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分為小組進(jìn)行單詞游戲。每個(gè)小組派出一名學(xué)生，站在前面，其他小組的學(xué)生用描述或舉例子的方式，讓前面的學(xué)生猜出給出的單詞。這種游戲化的教學(xué)方法讓學(xué)生們興趣盎然，他們積極參與，并在互相競爭中提高了對于單詞的理解和運(yùn)用能力。
另外，這位教師還鼓勵(lì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，如課外書籍、電影和音樂等，去擴(kuò)展他們的詞匯量。她向?qū)W生們介紹了一些有趣的英語電影和音樂，并鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^看和聽音樂的同時(shí)，多注意歌詞和對話中的單詞。這種多媒體教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
通過這堂單詞教學(xué)課堂的實(shí)錄觀摩，我深刻認(rèn)識(shí)到了一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂應(yīng)該具備的特點(diǎn)。首先，教師需要采用多種多樣的教學(xué)方式和方法，包括圖片、例句、任務(wù)等，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。其次，任務(wù)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，并幫助他們在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。此外，互動(dòng)環(huán)節(jié)中的游戲和競爭能夠增加學(xué)生對于單詞的理解和運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如電影和音樂，擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
總而言之，一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和游戲的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多利用學(xué)習(xí)資源。通過這樣的課堂實(shí)錄觀摩，我對于單詞教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，也為今后的教學(xué)實(shí)踐提供了很多啟發(fā)和思考。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三) 抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
教學(xué)實(shí)錄意思篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)?
1、知識(shí)與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
（4）揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（3）通過學(xué)生表演表達(dá)自己對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。
（2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。
難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時(shí)：閱讀探究型??? 一課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
五、教學(xué)過程?
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課。
由學(xué)生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。
（二）回憶鞏固作者。
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）?
3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
2、理清情節(jié)
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
【老師提示】要扣住幾個(gè)主要情節(jié)：
屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼
狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
（教師點(diǎn)評，師生共同分析屠夫和狼的形象）
屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺、善于斗爭。
狼：貪婪、兇狠、狡詐。
2、悟讀：明主旨，談感受。
【板書設(shè)計(jì)?】
狼
情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼
屠夫：機(jī)智、勇敢
惡狼：貪婪、兇狠、狡詐
寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭
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