無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學案例一等獎篇一
今天我們繼續(xù)學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好
（出示句子：夏天真熱?。?/p>
2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）、猜猜還會有什么動作？
（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評議，齊讀。
指點：滿頭大汗，個個
為什么“個個”讀得特別重呢？
9、小結(jié)：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么？（指點，加上動作）
讀好句子
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結(jié)：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節(jié)；女生表演能力強一點，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評價。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——
根據(jù)學生回答板書：興高采烈/自由自在等
（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結(jié)：這是螞蟻們辛勤努力的結(jié)果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學生評議
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）
板書：又冷又餓。
（4）、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結(jié)果呢？
小結(jié)：這就是蟈蟈們懶惰的結(jié)果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？
6、你們想對他們說什么？
7、看板書小結(jié)并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現(xiàn)在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）
呼、糧
小學語文教學案例一等獎篇二
《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?/p>
下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨特姿勢
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生?！?/p>
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?/p>
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學生無私的大愛）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要學習運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請同學們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學生思考、交流）
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學生的老師。
生：從被救學生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。
（學生分角色朗讀課文）
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學，轉(zhuǎn)向以策咯為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！倍谖覈拈喿x教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學語文教學案例一等獎篇三
（一）知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
（二）過程與方法目標
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）
（二）學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結(jié)：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學習選文
1、我會讀（ppt出示“閱讀要求”）
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。待定）
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對聯(lián)。
小學語文教學案例一等獎篇四
(一)知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
(二)過程與方法目標
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的.教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
三、
研讀活動(一)歌曲導入(獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。)
(二)學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
2、交流分享
(1)抽生回答兩個問題。(板書)
(2)你從哪些語句中體會到愛的?(抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。)
3、小結(jié)：(凸顯主題“愛，讓靈性綻放”)
(三)學習選文
1、我會讀(ppt出示“閱讀要求”)
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。(全班視情況朗讀)
(6、交換自己感興趣的文章。待定)
四、課堂小結(jié)
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對聯(lián)。
小學語文教學案例一等獎篇五
一、背景分析。
隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼__生活，與實際聯(lián)系，引導學生理解生活，學__生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。
二、案例說明。
坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學__寓言應該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣。
(生活思維活躍，爭相發(fā)言)
生:看綠草，有五顏六色的花。
生:看到學校里滿是桂花，聞到了花香。
生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！
生:到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。
(正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話)
生:老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師:你是怎么想的？
生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
(一石引起千層浪，學生有各種意見)
生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
出生:看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。
生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。
出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。
生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。
(師靈機一動)
老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
(學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然)
生:我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應該和動物成為好朋友。
生:砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。
生:我們要保護環(huán)境，不要弄臟動物家。
生:我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識。
…………………………
老師:同學們說得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！
三、反省案例。
我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。
(一)尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語言發(fā)展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學__、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結(jié)合，學生活潑生動。
在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個學生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設(shè)，現(xiàn)場捕捉，智慧啟發(fā)，學生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā)。《新課標》告訴我們:跳出準備課程的預設(shè)思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。
(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產(chǎn)生靈感。
在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現(xiàn)課堂精彩。
(3)回歸生活，演繹精彩的教室。
語文學__的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學__語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人就會被自然界無情的報復毀滅自己。教師讓學生在廣闊的天地中，積極自主探索，了解生活，學__生活，改造生活，成為生活的主人。
小學語文教學案例一等獎篇六
師：同學們喜歡童話故事嗎? 生：喜歡!
師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。它在課本(一年級下冊)的第 47頁，請同學們翻書，看誰先找到。(學生積極翻書，找到這一課。)
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)
點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文?生：能!
師：遇到不認識的字怎么辦?
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
(學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學生讀書認真、仔細。)
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
師：課文共有幾段?
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學生讀書認真，聽講認真。)
點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。
師：大家一起讀課文好嗎?已經(jīng)會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
(學生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學生學習認真、仔細。)
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。
(學生認真讀完書，教師小結(jié)后，讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書‘認真\'兩字。)
生：我知道燕子住在屋檐下。
(其他的答案差不多，教師及時總結(jié)每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)
點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。)
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?生：能!
師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。)
生：能!
師：怎么教? 生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。
(學生開始學習。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數(shù)學生學完時，教師叫停。簡單小結(jié)，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數(shù)學生能讀熟，個別同學不全會讀。教師小結(jié)，肯定學生努力的結(jié)果。)
點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務(wù)，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內(nèi)學會了幫助別人，學會了合作。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?(學生很高興地答應。)老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)
點評：認完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎?
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。
生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。
點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)(根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認識)，這種體驗是學生通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。
小學語文教學案例一等獎篇七
初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的?！彼龑Ы處焸儾灰痰锰?，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，并進一步提升本事的素養(yǎng)?！?/p>
細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。
以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：
片段一：
生：好！
（“凱若組”匯報展示。）
生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）
生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。
師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。
生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。
生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。
師：對啊，繼續(xù)講。
生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。
師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！
生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）
生2：這是我們組默寫的課文片段——
生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）
生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。
師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。
小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）
片段二：
（“學彬組”匯報展示。）
生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝希埧础?/p>
幻燈片出示擬人句，生讀。
生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。
生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。
師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。
生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
師：瞅瞅我。
（學生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）
師：你們很細心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語，李教師都沒有關(guān)注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！
生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。
高學彬讀：《我家的保安———狗（節(jié)選）》
投影儀出示：
大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。
……
它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。
……
師：真精彩！如果不是高學彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。
案例評析：
與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。
普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡?？上攵@種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂學習效率會怎樣！
而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。
課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。
我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。應當說，僅有經(jīng)歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。
看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！
小學語文教學案例一等獎篇八
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機，學生學起來興趣盎然。講授這篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學生的學習興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。
于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭?！弊寣W生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好?”學生立刻歡呼起來。
回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時機的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣?一些樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。
這節(jié)課學生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，朗讀能力有了很大的提高。
短短的一節(jié)課在學生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無形中使學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的提高。
通過這次教學，我也得到了一些啟發(fā)，將活動穿插其中，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學氣氛，在上述“找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學變得豐富多彩，氣氛活躍。
小學語文教學案例一等獎篇九
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?/p>
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
＊、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？"孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的.主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流"。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥"和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏"的理解：“烏"表示黑色；“烏”比“鳥"少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴"的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀"把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光"，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
小學語文教學案例一等獎篇十
1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。
2.仔細觀察課文，體驗語言正確的特征。
3.產(chǎn)生觀察興趣，學__觀察方法。
教育要點：
有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。
教育難點：
產(chǎn)生觀察興趣，學__觀察的方法。教育準備:課件教育過程:
一、談話導入師:上課時，我們已經(jīng)學了18課的生字，現(xiàn)在老師來考你們了。
雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨過后。
二、研究雷雨前部分，讓學生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷雨前的天氣變化。
(和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電)小組討論這些變化有什么特點？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了什么？比較一下大風前后有什么區(qū)別？垂字又說明了什么？用越這句話怎么能用你的聲音來表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？(師范讀)學生試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀。總結(jié):作者不僅仔細觀察，而且語言準確、生動、形象?？偨Y(jié)學__方法，尋找特點-勾詞-朗讀體驗。
老師:你能用這種學__方法自己學以下部分嗎？
三、自學雷雨中組討論這部分作者看到、聽到、感受到了什么？它們的特點是什么？
(板書:雷雨中雷雨樹家)在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達？嘩看不見說明雨很大，雨很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團隊評價最好的東西。播放課件，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程。
(小組討論，展示)在大畫面上展示雨后的照片，讓學生想象。你是圖中的孩子，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充滿活力？(同桌相互閱讀，評價后，單獨閱讀，一起閱讀)
五、總結(jié)
1、通過本課程的學__，你學到了什么？
2、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！
小學語文教學案例一等獎篇十一
有效的語文教學，是指遵循語文學習規(guī)律的，順應語文學習環(huán)境的，適應兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學。在教學中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學習的喜悅感，是每個教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當取舍教學內(nèi)容、巧妙設(shè)問是有效教學的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓練重點，二要結(jié)合文本本身寫作特點來研讀取舍教學內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨特的語言現(xiàn)象和表達風格的。仔細朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語言上的特點。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達上雖很簡潔，但用詞準確、傳神。這段簡潔的文字講清了什么是搭石，這使學生體會到了搭石的外在美；仔細研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語言文字表達得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對于閱讀教學來說，言語形式才是語文教學的立足點，教師不僅要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，更要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得運用語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
【案例二】
在學習《和我們一樣享受春天》一課時，當學生在教師引導下理解課文后，教師如此設(shè)問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學生，學生們回答說：“因為戰(zhàn)爭。”教師再設(shè)問：“同學們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學生們通過四人小組討論，明白了反問句有時候比陳述句表達的情感更強烈，也感悟到了這是詩歌“反復”手法的正確運用，它強調(diào)了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當使用課程資源設(shè)計教學是有效教學的起點
教材中一個單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會讓學生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計的：“同學們，這個單元是中外童話的學習，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個招呼！”師生互動后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們再次走進奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！边呎f邊在大屏幕上出示：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。之后讓學生齊讀。結(jié)課時布置了三個作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導讀中的要求在進入本單元第一課時的學習時讓學生知曉，學生就明確了學習目標，師生均有了方向感。結(jié)課時作業(yè)的設(shè)計，能更好地圍繞本單元的學習目標進行語言實踐活動，教學效果也好。
【案例二】
教學略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h遠的水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W生猜猜兩段文字寫的是準，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個孩子都是在戰(zhàn)爭中用自己的勇敢和機智來保護家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭”）還有一個中國孩子給聯(lián)合國秘書長加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學習一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進詩中體會吧！”
作為一個單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學生又一次對本單元的主題、編排特點、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學法，實現(xiàn)了學生與文本、教師、編者的“多維對話”，提高了學習的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學生知識的主動建構(gòu)提供保障是有效教學的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學保證能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的多種感官參與活動，創(chuàng)造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學生認識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學生的心為之一動，為下面的學習做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當選擇教學策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒有過多地設(shè)問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢，一是教師的語言與文本表現(xiàn)的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導語的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學生自然地引進文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導學生通過誦讀、品味，認識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會是有效學習的核心
有效的閱讀應該引導學生積極主動地參與，主動地建構(gòu)知識，這樣，有效學習才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。因此，課堂上巧妙設(shè)計學生感興趣的語文實踐活動，讓學生自己獲取知識，這個過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學運用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法。
課堂伊始，教師指名學生有感情地朗讀第一自然段的兩個疑問句后，讓學生找出與第一自然段相對應的段落，引領(lǐng)學生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達方法，自然簡潔。在學習“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時，教師有意識地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴??！”，讓學生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點，明白這樣寫情感會更濃，表達效果會更好。
2.比較誦讀，自主體驗，提升文學素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當?shù)囊魳纷霰尘?，男女生分別讀文，讓學生在語文實踐過程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對峙-碰撞中體會文章的特點，初步培養(yǎng)學生的文學鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運用是有效教學的歸宿
學生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點，學會取舍，選擇恰當?shù)姆e累內(nèi)容并在實踐中運用，提高教學的有效性。
【案例】
教學《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國文學作品，在選進教材時進行了刪節(jié)、改寫，其寫作風格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學時沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點，而是選擇重點讓學生們積累詞語，并在實踐中運用鞏固。一開課，就讓學生們朗讀兩組詞語：（1）請用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語：北風呼嘯、孤獨、狂風大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個？為什么？這個問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時，輕松完成課文所要表達的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習了表達能力。
這個案例以詞語為線索，學詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點鮮明，環(huán)節(jié)簡單，扎實有效。
有效的語文教學，應是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗，應當讓學生在努力學習語文的過程中尋找到學習的快樂！
小學語文教學案例一等獎篇十二
執(zhí)教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念，課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演角色，實踐操作等方式，讓學生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
對于處在起步閱讀階段的一年級學生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學習讀書方法，養(yǎng)成讀書習慣。讀通、讀懂是每個學生都應達到的目標。陰老師在教學中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導，讓學生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學生的語感。
教學片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
（生讀句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時我感覺很難受。
生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
（學生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
（兩位學生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學生結(jié)合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”，指導學生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導學生讀好“到處”，當學生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達給學生，學生在老師的范讀和自己反復練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？
生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個環(huán)節(jié)的教學，老師通過對話、朗讀讓學生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細心地捕捉到學生不易讀好之處，不著痕跡地進行讀書指導，感悟問句的讀法，使學生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。
“ 語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！痹诮虒W中，教師應創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學生動手實踐，親歷學習過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生成長的需要。
教學片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
（ 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。一個一個是放兩個嗎？
生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認真觀察水的變化。
學生分小組做實驗，教師輔導。
生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？
生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
（生聲情并茂地朗讀第三自然段）
在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，說出了許多生動的句子。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。
小學語文教學案例一等獎篇十三
進入語文，尋找幸福。
那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕輕吹散了校園里那幾株桂花樹里藏著的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一周又開始了。我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這個美好的早晨。
想起今天要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的男孩子經(jīng)常爬到樹上，用長鉤一次又一次地削槐樹。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進籃子里，頭一點一點地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子里升起時，孩子們滿載而歸，田野里飄著幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹鄉(xiāng)的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特的風景，學__語文應該是快樂的事情，今天帶著孩子們?nèi)フn文尋找快樂，感受學__語文的快樂。
【案例說明】
品味語文，享受快樂。
太好了。我可以抓住課文理解。我笑著點頭，示意坐下。
出生2:槐鄉(xiāng)的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱……
出生3:槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，文章的第一段是……
出生4:槐鄉(xiāng)的孩子喜歡工作。因為明天晴天，孩子們又投入熱工作……
性感的理解，為什么學生沒有理解槐鄉(xiāng)孩子的幸福？不愉快的心，不應該。
更容易看到別人的快樂嗎?沒辦法，讓我來撥動他們那根快樂的神經(jīng)吧!
師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉(xiāng)的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。
不久，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。
師：槐鄉(xiāng)孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉(xiāng)孩子是快樂的，____________”
生1：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂!
師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真快樂!
生2：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱……還沒等云雀開口歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，多有詩意啊!
大概是受了第一個孩子和我的啟發(fā)，這個孩子活學活用了。
師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢!(全班掌聲)
瞧那小臉紅的啊，他的快樂溢于言表。想必學__的快樂，此刻他是深有體會的，
生3：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。
師：能拿著自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧!這樣的快樂，我是沒有體會過的。真想試一試呢!我是沒機會了，希望你們能去嘗試這種快樂!
生4：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以賣很多錢呢!
“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他的真實感受呢!
師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!
生5：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們快樂的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。
生6：槐鄉(xiāng)孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著微笑。
師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢?
“打槐米”“拿著自己賺到的錢去交學費”……
師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉(xiāng)孩子的心中還是很快樂的，真是雖累——
生齊：雖累卻樂
卻看孩子愁何在?一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。語文學__的快樂必須經(jīng)由語文本真的方式——語言文字的學__和體驗來實現(xiàn)，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進語言文字的美妙叢林中，去體驗語文的魅力?，F(xiàn)在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感__鳴。
師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉(xiāng)的孩子唱著跳著，田野里到處飄蕩著他們的歌聲。他們在唱什么歌呢?(出示)
“快樂在哪里?我來告訴你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!快樂，他就在辛勤的勞動中。”
你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎?
不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪里?我來告訴你。她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快樂的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，她在滿滿的籃子里，她在孩子的夢鄉(xiāng)中，啊!快樂，她就在辛勤的勞動中?！?/p>
【教后反思】
守望語文，追求快樂
讓孩子感受學__語文的快樂，讓語文成為孩子快樂之源，在__時還可以這樣做：
一、來一個吸引孩子的導入
教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！薄墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀和學__的情趣在低年級是多么重要!因此，低年級的語文教學必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！边@樣，學生的學__積極性和主動性就會大大提高。
有一位老師在教學《七顆鉆石》一課時，他是這樣設(shè)計的，師：聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽?“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當他醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多么意外的收獲呀!假如你就是故事中的小姑娘，你會怎樣做?(生答、師評價)真是個有愛心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎?那就讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎樣做的?板書課題。這樣導入新課，學生由不愿學到自愿學，有被動的學__變?yōu)橹鲃忧髮W，大大提高了學生學__的積極性。
二、用一點真心的小評價
蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學__的冷漠態(tài)度。”所以，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對于低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的個性感悟，“師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢!”“師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真快樂!”……這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強了孩子學__語文的自信心如果說文本是學生精神得意寄托與憩息的殿堂，那么課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。
三、建一個展示自己的__臺
孩子的學__有了一定的發(fā)現(xiàn)，就希望得到老師的肯定，很多孩子不再滿足于老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉(xiāng)孩子的快樂之后，我出示的小詩，就給了孩子們展示自己的__臺。在他們填好了小詩，并配上音樂唱出來的時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著祖國語言文字的魅力。
快樂是什么?快樂是一種愉悅的內(nèi)心體驗，是一種愜意與幸福的感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的組成部分，因為這是對學生生命發(fā)展的關(guān)照。享受語文，享受課堂，享受學__，理應成為師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂的。對兒童來說，快樂本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學__為快樂，視學__語文為快樂，視快樂為語文的應有之義，由喜歡語文，走向情感的豐富、精神的崇高。
我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛燦爛的笑臉，享受語文學__的快樂。
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