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賞識教育教育論文篇一
摘要：賞識教育是以賞識為核心的、適用于幼兒教育的一種教學形式，它要求教師去努力發(fā)掘?qū)W生的長處和閃光點，并借助表揚或獎勵來激發(fā)他們的學習積極性、提升思想認識以及培養(yǎng)科學的價值觀。教師要聯(lián)合家長共同開展賞識教育，大力促進幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；賞識教育；表揚鼓勵
賞識，通俗地來講，就是對某人某種見解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異并尊重差異為基礎(chǔ)，采取適宜的表揚方法或手段，以實現(xiàn)對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長與幼兒間架起了一座溝通的橋梁，而教師要做的，就是將這座橋梁構(gòu)建得更加寬闊與堅固，從而促進學生與教師、家長間的思想交流，為學生的健康成長打好基礎(chǔ)。
一、賞識教育中存在的問題
（1）區(qū)別賞識教學，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別。縱觀當前幼兒教育中的賞識教育現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒教師的教學過程中存在著一些問題dd教師們有選擇地進行賞識教育，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加贊美，而對不聽話的淘氣包，往往吝嗇自己的表揚，而代以大聲地指責。這樣一種教學情況的出現(xiàn)，明顯會傷害幼兒的心理發(fā)展，甚至可能引起其產(chǎn)生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區(qū)分地進行賞識教育外，教學中還存在著另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內(nèi)涵，認為對幼兒進行批評違背了賞識教育的初衷。其實，賞識教育不等于沒有批評。只有在教學中以賞識為主、批評為輔，獎懲結(jié)合，才能在提升幼兒自信心的同時，讓幼兒學會分清是非對錯。
（2）濫用賞識教育，忽略實事求是。賞識教育對學生的自信心和積極性有著很顯著的提升作用，因而大多數(shù)的教師將表揚和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長此以往，孩子們會為了表揚而表現(xiàn)，且得不到表揚就會產(chǎn)生沮喪的心理。教師必須在教學中形成自己的一種標準，把握好表揚和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學中的實事求是，進而造成孩子分不清是非黑白，給家長和教師的教導帶來困擾。此外，千篇一律的表揚口號以及毫無指導作用的表揚手段也是當前賞識教育中存在的顯著問題，這種方式的教育模式只會使孩子對課堂教學感到無趣甚至產(chǎn)生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們?nèi)ビ^察事物、開闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長和發(fā)展為基本目標。
二、賞識教育的改進和提升
（1）賞識要從了解孩子的實際情況出發(fā)。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現(xiàn)形式和實施手段上下功夫，以追求教學品質(zhì)的提升。而在筆者看來，促進賞識教育教學的提升，基本點是要從幼兒的實際情況和認知差異出發(fā)，認清孩子行為和看法的由來，進而能夠適時地給予適當?shù)谋頁P或批評。由于生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同于其他人，我們必須區(qū)別對待，區(qū)分行為或看法的差異性和進步性。同時，表揚和獎勵也要量孩子的實際情況而行，針對不同的表現(xiàn)而給予恰如其分的口頭或?qū)嵨铼剟?。教師要學會以孩子的角度來看待問題，從而辨別他們表現(xiàn)的發(fā)生來源，進而進行科學的賞識教育。
（2）賞識必須實事求是及全面公平對待。一切教育都是以實事求是為教學基本準則的，對幼兒的教育更要從實際出發(fā)，及時地對孩子的優(yōu)異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會表現(xiàn)出一些優(yōu)點和缺點，我們要將優(yōu)點凸顯出來，同時對缺點給予適當?shù)呐u與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優(yōu)缺點。幼兒在認知及表達上存在著顯著的差異，因而賞識教育要善于區(qū)分且尊重這樣一種差異，給予學生個性化的賞識教育形式。筆者教導過一個發(fā)育較慢、口齒不清的孩子，在一次表揚后，那個孩子不但樂于積極發(fā)言，還常能帶給他人快樂。由此可見，每個孩子都有閃光點，我們需要做的就是發(fā)現(xiàn)并將其放大。
（3）賞識方法要多變，獎懲并用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表揚行為的體現(xiàn)，還需要有科學的教學方法，以促進正確的行為能力和思維方式的培養(yǎng)。教學中要有所側(cè)重，突出對需要培養(yǎng)的行為或能力的肯定，同時有意識地弱化其他方面的表現(xiàn)。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利于孩子在教學中產(chǎn)生自信心，而批評有益于孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現(xiàn)的程度，教學模式不應是僵化固定，而要因?qū)嶋H情況科學地制定。
（4）賞識需要聯(lián)合家長一同協(xié)作進行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長，家長是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯(lián)合家長進行，家長具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅能夠關(guān)心到每個孩子的各個方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時，家長的教育方式對其有著顯著影響，因而需要重點關(guān)注。只有教師和家長聯(lián)合起來，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發(fā)展才能發(fā)揮最大效果。
三、結(jié)語
幼兒教育的核心是尊重孩子并理解孩子，而賞識教育的成功開展正體現(xiàn)了這一點。如果說孩子們是祖國的小樹苗，那么賞識就是雨水，是營養(yǎng)，它能夠促進孩子們健康向上地發(fā)展，最終成長為祖國未來的棟梁之材。
賞識教育教育論文篇二
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
二、賞識教育應用
（一）因材施教。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據(jù)學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經(jīng)過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識教育的教學應用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關(guān)注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關(guān)鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響
（一）激發(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質(zhì)量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議
（一）適度應用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當?shù)膽茫拍苓_成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。
結(jié)論
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，11（35）：206.
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賞識教育教育論文篇三
摘要：賞識教育既是一種新的教育理念，又可以作為一種教育教學手段運用于課堂教學當中，對教師更新教育觀念，積極探索教育教學改革，特別是在轉(zhuǎn)化“問題學生”上有其獨到之處。結(jié)合信息技術(shù)學科的教育教學實踐對賞識教育對問題學生轉(zhuǎn)化的功能、途徑、運用原則做了初步探討，以期為大家更好地實踐賞識教育提供一些借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：賞識教育；問題學生；實事求是
用贊美來教育學生。這和我們傳統(tǒng)教育的“嚴師出高徒”是完全不一致的，這使我聯(lián)想到了我的課堂上的“問題學生”，這些學生對信息課毫無興趣，上課不認真聽講，不完成課堂練習，睡覺，走神，更有甚者打擾其他同學，對老師的耐心教導置若罔聞，任憑老師“磨破了嘴，操碎了心”，軟硬兼施，“恩威并重”，依然是我行我素，一副很無所謂的樣子，讓很多老師都束手無策，因此轉(zhuǎn)化“問題學生”是擺在教師面前的重要任務。
一、問題學生“問題”在哪里
二、何為賞識教育
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。起源于日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一，他發(fā)現(xiàn)日本教育出了大問題：小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學后，就慢慢地變得黯淡無光。他說，日本的教育已經(jīng)把學習由人世間最大的歡樂異化成了人世間最大的痛苦。鈴木深入地發(fā)現(xiàn)，在每一對父母教育孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種欣賞、夸獎、鼓勵，使每個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種很難的語言形式。鈴木由此得到啟示，他想：這能不能用于孩子的小提琴教育？能不能把它用于孩子成長的其他階段？鈴木一經(jīng)運用，便獲得了極大的成功，為日本培養(yǎng)出了一大批與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。
三、賞識的注意事項
1.實事求是
既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，更不能錯誤地把學生的特點當缺點；夸獎要適度，對于其良好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成虛榮心的過度膨脹，效果適得其反。
2.全面對待
在賞識教育中，并不排斥批評。教師既要充分發(fā)掘“閃光點”，又要根據(jù)實際情況適時適度地指出其“美中不足”，教會學生明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側(cè)重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應考慮藝術(shù)。這樣，才能使問題生及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利于良好行為習慣的培養(yǎng)。
總之，賞識教育的基本理念是沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母和老師！農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，老師、家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不良時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！老師更多地看中學生的一次成績，這些都是不可取的。
在大力推廣教育體制改革的今天，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，樹立學生的信心，已是大勢所趨。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人?！辟p識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助孩子獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)，讓我們行動起來，賞識學生，給學生的心靈一片藍天，鼓勵學生揚起理想的風帆，讓我們的課堂上永遠沒有問題學生，讓我們的學生都能滿懷信心地走向成功，走向未來，迎接世紀的挑戰(zhàn)！
參考文獻:
[1]周弘.翹起你的大拇指.廣東科技出版社,2007.
[2]劉秋菊.一種富有魅力的教育:賞識教育.科學教育,2008(02).
[3]賴舉梅.淺談賞識教育在現(xiàn)代教育教學中運用.龍巖學院學報,2006(06).
[4]劉天驕.論盧梭的兒童教育觀.山西廣播電視大學學報,2007(04).
賞識教育教育論文篇四
中職學生與普通高中學生相比，學習成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應用到中職班級管理當中，在正視中職學生缺點的基礎(chǔ)上，給予學生激勵和關(guān)懷，消除學生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學效率。
1.有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系
中職學生本身的學習成績較差，紀律渙散，在中學教學中往往受到教師和同學的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學生對教師往往存在嚴重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強硬手段，要求學生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，在課堂教學中、校園生活中給予學生以信任和鼓勵，逐步消除學生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學生服從班主任的安排和管理。
2.有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀
現(xiàn)階段的中職學生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的.自負性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學生不服從管理，班主任就采用記過、責罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學生正確了解和認識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學習規(guī)劃，使學生循序漸進的學習和進步，從而激發(fā)起學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立積極向上的人生觀。
1.發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予學生鼓勵
班主任作為班級管理的主要負責人，不僅要關(guān)心學生的學習成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。例如，有的同學雖然學習成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學生能力的一種肯定，從這一點上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚，一些學困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學生，應當不吝鼓勵，讓學生認識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2.營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學生的交流，了解學生的個性特點、學習需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發(fā)學生的活動參與熱情，鍛煉學生的班級管理能力。
3.建立學生成長檔案，督促學生不斷進步
賞識引向成功，抱怨導致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學生進行賞識教育。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學生的閃光點，把握學生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點，促進其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強項，培養(yǎng)學生強烈的自我認同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學生，用多元智能眼光看待學生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并挖掘了學生的內(nèi)在潛力，使每個學生各得其所，各盡所能;讓每個學生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4.尊重學生個性發(fā)展，保證教育公平公正
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學生，尤其是那些有缺點的學生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習慣;對膽怯的學生要多肯定、多表揚;對性格內(nèi)向、成績落后的學生，要表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
中職學生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學生的圈子當中，在生活、學習過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
賞識教育教育論文篇五
摘要：賞識教育是以人性為基礎(chǔ)，通過調(diào)動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關(guān)鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生
1賞識教育的.本質(zhì)
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現(xiàn)教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長的規(guī)律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發(fā)現(xiàn)和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚?！惫P者認為：賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，早日實現(xiàn)自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現(xiàn)狀
2.1大都來自省內(nèi)較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對落后
省屬高師院校免師生大多來自省內(nèi)較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟條件相對落后，當?shù)氐慕逃揭蚕鄬β浜?。很多同學從家鄉(xiāng)考入大學，周圍新的環(huán)境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發(fā)展，甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業(yè)自信缺失
來到大學這樣一個思想和學術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業(yè)后到偏遠地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業(yè)的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產(chǎn)生懷疑，對自己的專業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學習動力不足
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業(yè)就行。因為職業(yè)定位的特殊性，學習動力不足已經(jīng)成了常見的問題，所以抓好班級學風建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業(yè)不自信和學習動力不足等問題，傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業(yè)歸屬感，讓學生在不知不覺中實現(xiàn)自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專業(yè)自信養(yǎng)成
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專業(yè)自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業(yè)奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現(xiàn)在學生主觀選擇的方方面面，將專業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞
切不可盲目地對學生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應該不同。但無論對象是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優(yōu)點，有依有據(jù)地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產(chǎn)生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長
教育的目的在于早日讓學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點，比如出現(xiàn)自我批評、自我解決問題、自我努力發(fā)展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發(fā)展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養(yǎng)學生面對困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對于戰(zhàn)勝困難的重要性。
參考文獻：
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賞識教育教育論文篇六
【】賞識教育高校體育應用
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個人的特點，發(fā)掘每一個人的優(yōu)點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發(fā)掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優(yōu)勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構(gòu)建自我認同感；賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現(xiàn)困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態(tài)來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立賞識教育理念
教師是教學活動的執(zhí)行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現(xiàn)錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2.建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢都能得以充分發(fā)揮。如：對于身體素質(zhì)好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質(zhì)不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識教育開展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學過程中要關(guān)心學生，愛護學生，實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發(fā)現(xiàn)某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內(nèi)掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質(zhì)稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內(nèi)理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵。
3.以賞識為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結(jié)果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態(tài)來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據(jù)教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學生獨有的特點，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點，通過了解學生，并對他們的優(yōu)點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優(yōu)點，并且能夠認同自己的優(yōu)勢，這樣就會使學生有強烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學生面前展示自己的優(yōu)點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現(xiàn)也會朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關(guān)注學生的進步，當發(fā)現(xiàn)學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結(jié)果分析實驗前對兩個班進行調(diào)查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術(shù)進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結(jié)束后，再次對學生的基本技能和基本技術(shù)進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態(tài)度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結(jié)果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表
通過表1可以發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術(shù)并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結(jié)束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對學生訪談時發(fā)現(xiàn)，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關(guān)于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經(jīng)常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數(shù)據(jù)表明賞識教育應用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質(zhì)量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發(fā)每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發(fā)展，從而推動高校體育教學目標的實現(xiàn)。
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁。
賞識教育教育論文篇七
【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學生管理中的作用，提出了賞識教育的運用思路與方法。
要改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心；找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。
【關(guān)鍵詞】賞識教育；高職學生管理；運用；自信心
伴隨社會的發(fā)展進步以及學生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復雜的情況，當前高職院校傳統(tǒng)的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養(yǎng)。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。
因此賞識教育就是高職教師運用此類心態(tài)與觀念進行教育指導，以培養(yǎng)、促進學生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。
避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應推動其學習自信與主動性的激發(fā)成長。
賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學生欣賞與關(guān)愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關(guān)注下，學生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產(chǎn)生消極、負面情緒的可能就愈低。
學生在教師賞識引導與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關(guān)注學生目前已有的特長、優(yōu)點與成就，從正面激勵學生、贊揚學生所取得進步發(fā)展。
以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學生學習自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學生管理中的作用
當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。
進而需要高職教師對自身所采取的學生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。
這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，并推動學生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。
賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學生，學生也就能基于教師的關(guān)注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學生學習自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應有效完成職業(yè)學習的各項目標任務。
而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，并影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。
因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導上，通過正面鼓勵學生的優(yōu)點與成就，刺激其學習意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法
1、改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心
當前高職學生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負擔的高職學生，內(nèi)心承擔更多的學習壓力。
此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。
甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴重阻礙高職學生的發(fā)展進步。
這其中教師就應注重對學生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。
同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優(yōu)勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。
使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學習自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升
伴隨社會的發(fā)展進步，具備多方面才能的復合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。
高職教師在進行賞識教育工作中，也應關(guān)注學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。
通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。
并相應幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。
同時針對部分學生在學習與自我表現(xiàn)進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。
而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進步。
3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)
在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現(xiàn)、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與贊賞。
以便促進其學習自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。
教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。
賞識教育教育論文篇八
中職學生與普通高中學生相比，學習成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應用到中職班級管理當中，在正視中職學生缺點的基礎(chǔ)上，給予學生激勵和關(guān)懷，消除學生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學效率。
賞識教育中職院校班級管理應用策略
1、有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系
中職學生本身的學習成績較差，紀律渙散，在中學教學中往往受到教師和同學的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學生對教師往往存在嚴重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強硬手段，要求學生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，在課堂教學中、校園生活中給予學生以信任和鼓勵，逐步消除學生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學生服從班主任的安排和管理。
2、有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀
現(xiàn)階段的中職學生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學生不服從管理，班主任就采用記過、責罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學生正確了解和認識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學習規(guī)劃，使學生循序漸進的學習和進步，從而激發(fā)起學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立積極向上的人生觀。
1、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予學生鼓勵
班主任作為班級管理的主要負責人，不僅要關(guān)心學生的學習成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。例如，有的同學雖然學習成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學生能力的一種肯定，從這一點上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚，一些學困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學生，應當不吝鼓勵，讓學生認識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2、營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學生的交流，了解學生的個性特點、學習需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發(fā)學生的活動參與熱情，鍛煉學生的班級管理能力。
3、建立學生成長檔案，督促學生不斷進步
賞識引向成功，抱怨導致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學生進行賞識教育。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學生的閃光點，把握學生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點，促進其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強項，培養(yǎng)學生強烈的自我認同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學生，用多元智能眼光看待學生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并挖掘了學生的內(nèi)在潛力，使每個學生各得其所，各盡所能；讓每個學生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4、尊重學生個性發(fā)展，保證教育公平公正
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學生，尤其是那些有缺點的學生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習慣；對膽怯的學生要多肯定、多表揚；對性格內(nèi)向、成績落后的學生，要表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
中職學生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學生的圈子當中，在生活、學習過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
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[3]邱翯。中職學校班級管理過程中賞識教育的實施策略[j]?，F(xiàn)代教育裝備，2011，(06):76－79.
賞識教育教育論文篇九
要改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心；找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。
伴隨社會的發(fā)展進步以及學生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復雜的情況，當前高職院校傳統(tǒng)的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養(yǎng)。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。
因此賞識教育就是高職教師運用此類心態(tài)與觀念進行教育指導，以培養(yǎng)、促進學生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。
避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應推動其學習自信與主動性的激發(fā)成長。
賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學生欣賞與關(guān)愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關(guān)注下，學生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產(chǎn)生消極、負面情緒的可能就愈低。
學生在教師賞識引導與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關(guān)注學生目前已有的特長、優(yōu)點與成就，從正面激勵學生、贊揚學生所取得進步發(fā)展。
以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學生學習自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學生管理中的作用
當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。
進而需要高職教師對自身所采取的學生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。
這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，并推動學生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。
賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學生，學生也就能基于教師的關(guān)注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學生學習自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應有效完成職業(yè)學習的各項目標任務。
而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，并影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。
因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導上，通過正面鼓勵學生的優(yōu)點與成就，刺激其學習意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法
1、改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心
當前高職學生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負擔的高職學生，內(nèi)心承擔更多的學習壓力。
此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。
甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴重阻礙高職學生的發(fā)展進步。
這其中教師就應注重對學生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。
同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優(yōu)勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。
使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學習自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升
伴隨社會的發(fā)展進步，具備多方面才能的復合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。
高職教師在進行賞識教育工作中，也應關(guān)注學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。
通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。
并相應幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。
同時針對部分學生在學習與自我表現(xiàn)進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。
而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進步。
3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)
在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現(xiàn)、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與贊賞。
以便促進其學習自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。
教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。
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