作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇一
?盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，深受孩子們的喜歡。當(dāng)我放下教師的身份以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀這篇文章時(shí)，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜歡上了這個(gè)美麗的神話。那該怎么把文本所呈現(xiàn)出盤(pán)古的英雄形象和獻(xiàn)身精神及神話故事的神奇性深入淺出地幫助學(xué)生感悟到呢?通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得可從以下兩點(diǎn)：
一、在不斷否定中找準(zhǔn)基點(diǎn)。
我上網(wǎng)查閱了好幾個(gè)教案，大都是借助課件讓學(xué)生朗讀感悟的，想借用這種方法，花了不少時(shí)間找了幾個(gè)課件，總覺(jué)得還是不盡人意，用別人的設(shè)計(jì)在課堂上很難有精彩的表現(xiàn)，于是我準(zhǔn)備另辟蹊徑。當(dāng)再次拿起教材，以語(yǔ)文教師的敏感性去解讀教材，分析教材時(shí)，我讀出了課文的二、三自然段可以用“開(kāi)天辟地”、“頂天立地”來(lái)概括，可課文中的句子是“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。“蹬”字不正體現(xiàn)了盤(pán)古為了讓天地成形的艱難嗎?不正是塑造了盤(pán)古的英雄形象嗎?我眼睛一亮，比較“立”和“蹬”，以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，走進(jìn)文本。課文的'第四自然段是寫(xiě)盤(pán)古倒下后創(chuàng)造宇宙中的萬(wàn)物，充滿著神奇的想象，語(yǔ)言非常優(yōu)美。該怎樣讓學(xué)生感受到神奇的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度呢?我反復(fù)地讀著這一段，以至背會(huì)了還只是讓自己沉浸其中。忽然，課后題三“課文里有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹(shù)木這樣的詞語(yǔ)，我們來(lái)找一找，再抄下來(lái)?！苯o了我靈感。我讓學(xué)生比較句子，抓住了這種帶修飾的詞語(yǔ)讓學(xué)生想象畫(huà)面來(lái)朗讀。當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)暗暗得意時(shí)，試教的學(xué)生卻說(shuō)去掉修飾語(yǔ)的句子要好一些。理由是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，好不容易把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。由于這段的八個(gè)分句都是并列的，學(xué)生越到后面說(shuō)得越?jīng)]意思，讀得也越乏味了。學(xué)生的表現(xiàn)又促使我重新研讀這一段教材，我發(fā)現(xiàn)了并列的八個(gè)分句也有不同之處，前兩個(gè)分句是一部分，后六個(gè)分句是另一部分。我根據(jù)這一點(diǎn)，把這一版塊分成了兩部分，后來(lái)實(shí)施起來(lái)，這樣的效果還是不錯(cuò)的。
二、板塊教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂靈活機(jī)動(dòng)。
“直線式”的教學(xué)程序便于教師把握，課堂可以按預(yù)設(shè)的程序按部就班的進(jìn)行，但學(xué)生不能越雷池半步，抑制了學(xué)生的自由發(fā)展，課堂也顯得機(jī)械、刻板?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)。我努力地把這堂課設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊，第一板塊以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。在學(xué)生的心目中樹(shù)立起盤(pán)古的高大、勇敢的英雄形象。第二塊以類似“隆隆的雷聲”這樣的詞語(yǔ)為著眼點(diǎn)，通過(guò)想象交流，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把語(yǔ)言文字還原成一定的形象和印象，在孩子的腦中形成一幅幅色彩斑斕的畫(huà)面。因?yàn)橛辛烁行缘恼J(rèn)識(shí)，學(xué)生就很容易地感受到盤(pán)古到下后天地間的巨大變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的句式想象寫(xiě)話。學(xué)生感性的情感有了理性句式的依托，思維的火花綻放出奇異的光芒，人文性和工具性得到了較好的統(tǒng)一。這樣，每個(gè)板塊有自己的小目標(biāo)，依據(jù)課堂的實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)展開(kāi)師生和生生間的活動(dòng)，根據(jù)需要板塊內(nèi)部的各環(huán)節(jié)可以靈活變動(dòng)，使課堂有了更大的自由、自主的空間。
上完課后，自己的心里覺(jué)得比較舒暢，課堂中師生間靈動(dòng)的交往，富有生命力的多方對(duì)話和學(xué)生的多元解讀使這節(jié)課比預(yù)設(shè)更為出彩。反思后使我豁然開(kāi)朗：
1、第二板塊“抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)”作為切入點(diǎn)是可取的。但后半部分應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)前半部分的學(xué)習(xí)方法合作討論學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。
2、抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)做為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是好的，課堂中落實(shí)得也非常到位，可惜在學(xué)生的寫(xiě)話中老師沒(méi)有依照這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)，這猶如辛辛苦苦種了地，收割的時(shí)候卻沒(méi)有好好去打理一樣。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇二
一欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書(shū)上插圖，學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒(méi)有就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花。
后記：本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過(guò)程中，重視積累，但是學(xué)生讀書(shū)不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇三
2.讀文猜人，課件出示謎語(yǔ)：腰圍虎皮裙，手拿金箍棒?；鹧劢鹁Ρ嫔茞海Ч砉窒麥绻?。（猜一神話人物——孫悟空）
3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣猜出上面的人物的。（學(xué)生交流，嘗試歸納識(shí)人方法。）
師過(guò)渡：通過(guò)剛才的游戲，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，要如何介紹才能讓同學(xué)們很快地猜中你說(shuō)的那個(gè)人？自己先想一想，然后與同桌交流。
4.學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
（1）按一定順序描寫(xiě)人物相貌上與眾不同的地方。（整體到部分、上到下）
（2）抓住人物性格、語(yǔ)言、行為及愛(ài)好等突出特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇四
當(dāng)晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。
美文美教！在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊(yùn)，在美的對(duì)話中感動(dòng)，在美的情感中流淚。
圍繞著女孩是不是一個(gè)懂事的孩子，展開(kāi)朗讀，讀中找到根據(jù)，讀中悟出情感。
當(dāng)學(xué)生在我不舍得摘下整朵花......省略處填空，但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑但我想讓爸爸不擔(dān)心，讓媽媽開(kāi)心我知道這樣不對(duì)，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。
當(dāng)孩子們表演著我和母親的對(duì)話時(shí)，濃濃的真情盡情流淌。
當(dāng)今天孩子們的愛(ài)母小報(bào)擺在我的桌上，一張張和母親的合影，一張張展開(kāi)的笑顏......
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇五
1、體會(huì)文章中描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)的作用。
2、想象炮手當(dāng)時(shí)的心情。
3、理解炮手的奉獻(xiàn)精神。
1.、理解炮手與將軍對(duì)話時(shí)的復(fù)雜心情。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
多媒體設(shè)備。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事？
2、你覺(jué)得炮手是一個(gè)什么樣的人？
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開(kāi)炮？
二、細(xì)讀感悟。
1、作為一個(gè)炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語(yǔ)可以看出炮手痛苦的心情？自瀆課文，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白？在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，用筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀，邊讀邊體會(huì)，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒住K白？
5、當(dāng)將軍讓他對(duì)準(zhǔn)那個(gè)房子開(kāi)炮時(shí)，他的臉色為什么一下子又變得慘白了？
6、出示句子。
裹著大衣……炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會(huì)，為什么一樣的天氣卻會(huì)有截然不同的表現(xiàn)？學(xué)生暢所欲言，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，找句子畫(huà)下來(lái)。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)這痛苦的抉擇和無(wú)奈，炮手必須執(zhí)行這個(gè)命令，因?yàn)樗且幻娙?，而我們生活在和平年代的孩子體會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗(yàn)一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷吧！
8、分角色朗讀。
9、這時(shí)候不開(kāi)炮行不行？如果不開(kāi)炮會(huì)怎樣？
11、看圖體會(huì)將軍的動(dòng)作。
12、此時(shí)你想對(duì)炮手說(shuō)些什么？
三、總結(jié)。
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他一樣為了國(guó)家的利益甘于默默奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭(zhēng)才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇六
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。下面是小編精心為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《軍神》原文、教案及教學(xué)反思（4篇），如果能幫助到您，小編的一切努力都是值得的。
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問(wèn)”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫(xiě)細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫(xiě)，重在學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會(huì)到了課文用了直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了表達(dá)。
上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側(cè)面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。
在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。
語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。
第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。
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三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇七
——三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三
東山小學(xué) 林妙真
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)《我的自畫(huà)像》習(xí)作訓(xùn)練，從而獲得一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、了解自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2．初步掌握介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象、外貌、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。
3．在自我觀察和老師指導(dǎo)下，寫(xiě)一段介紹自己外貌特點(diǎn)的話，說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，記得舉一個(gè)典型事例來(lái)說(shuō)明。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住自己獨(dú)特的外貌特征，反映自己與眾不同的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：能較準(zhǔn)確而生動(dòng)地寫(xiě)出自己的外貌特點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1．多媒體課件16張
2.個(gè)人照（或大頭貼）1張
3.小練筆提綱（一份）
4.“最了解自己”證書(shū)若干張、“最佳介紹獎(jiǎng)”證書(shū)若干張
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課間互動(dòng)環(huán)節(jié)“我動(dòng)口，你動(dòng)手”游戲
1.師問(wèn)：“耳朵、耳朵在哪里？”生手指“耳朵”答：“耳朵、耳朵在這里。” 依次是頭發(fā)、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴。
速度可由慢到快。
2.過(guò)渡引入
同學(xué)們，我們剛才玩的游戲跟人體五官有關(guān)。今天我們也要來(lái)說(shuō)說(shuō)它們。
二、激趣導(dǎo)入
1.談話
師：今天來(lái)了很多老師，可惜他們都不認(rèn)識(shí)你，你想用什么辦法讓他們快速記住你呢？ 生：向他們介紹我。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇八
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問(wèn)”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫(xiě)細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫(xiě)，重在學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會(huì)到了課文用了直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了表達(dá)。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇九
前不久，我在常州電視臺(tái)某新聞欄目看到，有學(xué)生反應(yīng)，蘇教版新版第九冊(cè)第三課《古詩(shī)兩首》中《墨梅》課文內(nèi)容與舊版不同，區(qū)教研室趙主任作了解答。我頗感興趣，于是在網(wǎng)上搜索到《墨梅圖》圖片資料，根據(jù)原作，校注如下：蘇教版第九冊(cè)第三課《古詩(shī)兩首》，選入明代于謙《石灰吟》與元代王冕《墨梅》兩首古詩(shī)。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》內(nèi)容為：2005年第7版教材中《墨梅》內(nèi)容為：有人質(zhì)疑，為何四句詩(shī)，有三處不同，究竟孰為正宗。其實(shí)此事很好解決，只要看一下王冕題有此詩(shī)的《墨梅圖》就清楚了。此畫(huà)現(xiàn)藏于北京故宮博物院。如圖：按圖，所題詩(shī)句為：其中“頭、樹(shù)、箇、華、開(kāi)、誇、氣”為繁體字，簡(jiǎn)化后詩(shī)句為：“研”——硯”，假借字，《后漢書(shū)·班超傳》：“安能久事筆研間乎？”“華（華）”——“花”，異體字，《詩(shī)經(jīng)·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華。”“?！薄暗保俳枳?，杜甫《兩當(dāng)縣吳十侍御江上宅》：“塞城朝煙澹”。這樣看來(lái)，為了方便小學(xué)生閱讀，或便于在民間流傳。也可將“研、華、?！比指臑椤俺帯⒒?、淡”，并不會(huì)改變古詩(shī)的原意。也許2005年蘇教版的課文，正是這樣改出來(lái)的吧。這里比較有爭(zhēng)議的還有兩處，一是“好顏色”與“顏色好”，一是“流”與“留”。我們先說(shuō)字?！傲鳌迸c“留”并非假借字，意思完全不同，不可通假。留，尚存也，亡而未盡之意。《石灰吟》中“要留清白在人間”之“留”字，承上句“粉身碎骨”而言?！赌穲D》上，其花灼灼，并未零落成泥，故下句不可用“留”字。流，溢也，氣盈而動(dòng)謂之流。故云“流清氣”以“滿乾坤”。此一“流”字，墨香與花氣共撲面，意境全出。“好顏色”與“顏色好”，在意思上沒(méi)有多大差別，只是語(yǔ)法構(gòu)成不同，并不影響詩(shī)意。如果一定要在意思加以甄別，就沒(méi)有多大意義了。這里來(lái)談一談詩(shī)律。原句“不要人夸好顏色”好像是出律了，因?yàn)檫@句的格律本應(yīng)為“仄仄平平平仄仄”，第五字必須平聲，而“好顏色”是“仄平仄”，看起來(lái)不合律。如果改成“顏色好”，就正好是“平仄仄”，不但讀起來(lái)氣息通暢，而且詩(shī)意并無(wú)多大變化，所以有些版本在流傳時(shí)就改成了“不要人夸顏色好”。那么是不是王冕的詩(shī)真的出律了呢？對(duì)于古代的文人來(lái)說(shuō)，是不太可能犯這種底級(jí)錯(cuò)誤的。王冕的原句并未出律，而是用了“拗救”。此句第五字用了仄聲字，稱為“拗”，第六字就必須用平聲字來(lái)救，否則就“犯孤平”了。所以“好顏色”并未出律。杜甫《江南逢李龜年》中“正是江南好風(fēng)景”句，也屬這種情況。
三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十
在《夏天好》這堂課里，我確定的三個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，并背誦詩(shī)歌。
2、借助詩(shī)歌喚醒學(xué)生對(duì)一年四季的重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受夏天好并延伸到感受一年四季都美好。讓學(xué)生感受到生活的'豐富多彩，從而培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然熱愛(ài)生活的思想感情。
3、在感受課文并領(lǐng)悟作者熱愛(ài)大自然熱愛(ài)生活的感情基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)其他季節(jié)好的詩(shī)歌。有兩個(gè)達(dá)成較好。即指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生自己去讀去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟所要讀出的語(yǔ)氣，如欣喜、有力量、輕柔等。并在課堂上就背誦出詩(shī)歌。
另外引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的美好，通過(guò)拓展感受其他季節(jié)的美好這個(gè)目標(biāo)也達(dá)成較好。但是小練筆仿寫(xiě)內(nèi)容未能在當(dāng)堂課上展示，不知道學(xué)生感悟怎樣，究竟仿寫(xiě)是否成功不能在課堂上檢驗(yàn)，所以未能預(yù)期的目標(biāo)。希望在以后的課堂上，時(shí)間安排要更合理一些，把握住重點(diǎn)內(nèi)容突出也突破，達(dá)到中心任務(wù)落實(shí)，輔助內(nèi)容體現(xiàn)的效。
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