體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇一
“竇桂梅心得體會(huì)”關(guān)乎人生哲理，是一段溫馨而感人的故事。主人公竇桂梅，是一位樂(lè)觀進(jìn)取的女性，面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，選擇了努力、堅(jiān)持和奮斗，終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢(mèng)想。她的人生經(jīng)歷引人深思，給我們帶來(lái)很多啟示和體悟。
第二段：對(duì)竇桂梅的人生經(jīng)歷的描述
竇桂梅出身農(nóng)村貧寒家庭，小時(shí)候家中經(jīng)濟(jì)情況十分困難。但她勇敢、自信，不因生活的苦難而灰心喪氣，而是努力學(xué)習(xí)，靠奮斗實(shí)現(xiàn)人生成長(zhǎng)。她大學(xué)畢業(yè)后便來(lái)到城市闖蕩，并最終成為一位成功的職業(yè)女性，用自己的雙手創(chuàng)辦了自己的事業(yè)，改變了曾經(jīng)的命運(yùn)。
第三段：對(duì)竇桂梅所秉持的獨(dú)特的人生格言的解析
竇桂梅所秉持的獨(dú)特的人生格言，一直以來(lái)都是她人生成功的關(guān)鍵所在。她認(rèn)為，一個(gè)人必須要有激情、有毅力，才能夠在人生的道路上越走越遠(yuǎn)。她向我們傳達(dá)了“生命中最重要的不是你在哪里，而是你往哪里去”的道理。她告訴我們，生命的旅程充滿(mǎn)了困難和挑戰(zhàn)，但只要擁有強(qiáng)烈的愿望和不屈不撓的決心，我們就可以克服任何困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。
第四段：竇桂梅的成功所給我們帶來(lái)的啟示
竇桂梅的成功帶給我們的啟示是，成功取決于自己。相信自己，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，不懈追求自己的目標(biāo)，是成功的重要保證。竇桂梅不會(huì)感到困惑或是難以應(yīng)對(duì)，在面對(duì)人生的挑戰(zhàn)時(shí)，她總是保持著樂(lè)觀、積極、自信和堅(jiān)定的態(tài)度。展現(xiàn)出竇桂梅強(qiáng)大的意志力和心理素質(zhì)。
第五段：結(jié)束語(yǔ)
總之，竇桂梅的人生故事告訴我們，一個(gè)人需要經(jīng)歷許多苦難、失敗、挫折、磨難才能走向成功。但是只有懂得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并堅(jiān)定自己的信念,才能一步步走出泥濘最終到達(dá)理想的目標(biāo)，只有持續(xù)努力和追求，我們才能不斷成長(zhǎng)，獲得人生的成功。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇二
學(xué)竇桂梅是我國(guó)古代傳統(tǒng)教材《三字經(jīng)》中的一則故事，以竇桂梅兄弟為主要人物，講述了他們通過(guò)努力學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異成績(jī)的故事。竇桂梅的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)讓我們受益匪淺。在日常學(xué)習(xí)生活中，我認(rèn)真研究了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了總結(jié)與體會(huì)。
段二：刻苦努力
竇桂梅之所以能夠取得優(yōu)異成績(jī)，首先歸功于他們的刻苦努力。在學(xué)習(xí)中，他們不怕困難，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍地鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且，他們時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。通過(guò)這樣的刻苦努力，竇桂梅除了掌握了基本知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的思維能力和創(chuàng)新能力。
段三：適應(yīng)環(huán)境
除了刻苦努力外，竇桂梅還能夠靈活適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，他們都懂得善于借鑒、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在有限的條件下，他們能夠積極主動(dòng)地利用一切資源，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。正是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境的能力，竇桂梅才能夠在各種困難和挑戰(zhàn)面前，始終保持自信和積極向上的態(tài)度。
段四：激發(fā)潛能
在學(xué)習(xí)中，竇桂梅兄弟激發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。他們善于思考，善于總結(jié)，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立地解決問(wèn)題。更為重要的是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)誤，勇于接受別人的批評(píng)和指導(dǎo)。正是通過(guò)這樣的努力，竇桂梅不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。
段五：堅(jiān)持追求
竇桂梅的學(xué)習(xí)之路并不是一帆風(fēng)順的，他們也經(jīng)歷了挫敗和困難。然而，他們從不放棄，堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)。他們懂得，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持久的事業(yè)，需要付出辛勤的努力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持。正是因?yàn)樗麄兊膱?jiān)持追求，竇桂梅最終才能夠取得令人矚目的成績(jī)。
總結(jié)
學(xué)竇桂梅的心得體會(huì)，我們可以從中學(xué)到許多關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和智慧?？炭嗯?、適應(yīng)環(huán)境、激發(fā)潛能、堅(jiān)持追求等，都是我們學(xué)習(xí)的好方法和好態(tài)度。竇桂梅的學(xué)習(xí)之路告訴我們，只要我們擁有正確的心態(tài)和方法，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠取得成功。所以，我將學(xué)竇桂梅的心得體會(huì)融入到我的學(xué)習(xí)中，相信一定能夠在學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇三
20xx年11月21日、22日在新鄉(xiāng)市專(zhuān)家樹(shù)人小學(xué)參加了全國(guó)著名教育家竇桂梅“主題教學(xué)”思想研討會(huì)。短短兩天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，收獲很大。
竇桂梅老師認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神。”
首先，竇桂梅和她的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對(duì)教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)語(yǔ)言豐富生動(dòng)。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學(xué)高級(jí)教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)整合課，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線(xiàn)索，通過(guò)讓學(xué)生自主嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)這樣動(dòng)態(tài)的過(guò)程中理解了“十進(jìn)制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話(huà)說(shuō)“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經(jīng)常會(huì)說(shuō)“你讀懂了嗎”、“你還能說(shuō)點(diǎn)什么”、“誰(shuí)讀懂了她、”等等這樣話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)思想、發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。想到我自己的教學(xué)，就只是在教知識(shí)。其次，竇桂梅校長(zhǎng)介紹了清華附小“1+x”的教學(xué)模式，1為優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)課程，x為發(fā)展個(gè)性的校本特色課程，通過(guò)“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí)，取得更多的進(jìn)步。她還講：要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué)。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇四
竇桂梅，中國(guó)當(dāng)代散文名家，以其深刻的思考和獨(dú)特的表達(dá)方式而廣受贊譽(yù)。在我的大學(xué)課堂上，我有幸聆聽(tīng)到了竇桂梅老師的講座，不僅讓我對(duì)她的作品有了更深入的了解，也讓我受到了很多啟發(fā)。在聽(tīng)竇桂梅心得體會(huì)中，我將分享我從她的講座中所吸取到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
首先，竇桂梅的作品給我留下了深刻的印象。介紹她的作品時(shí)，老師選擇了幾篇代表作品進(jìn)行講解，并朗讀了其中的一些段落。這些作品以真摯的情感、細(xì)膩的描寫(xiě)和飽滿(mǎn)的內(nèi)涵引起了我的共鳴。尤其是她對(duì)生活中的瑣碎細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓我意識(shí)到了寫(xiě)作的力量。我認(rèn)識(shí)到，觀察生活中的細(xì)節(jié)可以讓作品更具真實(shí)感，更能打動(dòng)讀者的心靈。因此，我決定在寫(xiě)作中更加注重細(xì)節(jié)的描繪，使作品更加引人入勝。
其次，聽(tīng)竇桂梅的講座讓我懂得了準(zhǔn)確的表達(dá)非常重要。在她的講座中，她強(qiáng)調(diào)了作家要思考清楚自己想要表達(dá)的意思，并通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其傳遞給讀者。通過(guò)她的講解，我感受到了語(yǔ)言的巨大力量。一個(gè)恰到好處的詞語(yǔ)可以讓讀者感受到作者的真摯情感，也可以讓作品更加生動(dòng)有趣。為了提升自己的寫(xiě)作水平，我決定多讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)他們的用詞和句法結(jié)構(gòu)，提高自己的表達(dá)能力。
第三，竇桂梅的作品傳遞了積極的生活態(tài)度。在她的講座中，她說(shuō)到了自己的人生觀和價(jià)值觀，并通過(guò)她的作品表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人與人之間情感的關(guān)注。她的作品充滿(mǎn)了希望和正能量，讓人感受到了生活的美好。這讓我意識(shí)到，作為一個(gè)作家，不僅要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)的苦難，也要傳遞希望和正向的力量。因此，我決定在我的作品中注入更多的積極正能量，將自己對(duì)美好生活的向往傳遞給讀者。
第四，聽(tīng)竇桂梅的講座使我認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。她提到了自己在寫(xiě)作過(guò)程中的探索和犯錯(cuò)誤，以及不斷修正和改進(jìn)的態(tài)度。這給了我很大的啟發(fā)，讓我明白了作家并不完美，他們也需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，我對(duì)自己的寫(xiě)作要有更高的要求，并時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。我將積極參加各種寫(xiě)作培訓(xùn)和比賽，以提升自己的寫(xiě)作水平，并通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，不斷完善自己的作品。
最后，我要感謝竇桂梅老師的講解和分享。她的作品和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我有著深遠(yuǎn)的影響，讓我對(duì)寫(xiě)作有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)聆聽(tīng)她的講座，我深切體會(huì)到了作家的責(zé)任和使命，明白了作為一個(gè)作家，需要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，傳遞積極的人生態(tài)度，并不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我將以竇桂梅老師為榜樣，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和提升自己的寫(xiě)作水平，希望有一天能夠用自己的作品感動(dòng)更多的人。
總之，聽(tīng)竇桂梅的講座給了我很多寶貴的啟示和體會(huì)。她的作品讓我感受到了寫(xiě)作的力量，她的經(jīng)驗(yàn)讓我明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，她的積極生活態(tài)度激勵(lì)著我向前。通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)，我相信我會(huì)在寫(xiě)作的道路上不斷成長(zhǎng)，用我的作品傳遞更多美好和希望。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇五
第一段：引言（200字）
竇桂梅，這個(gè)名字或許在很多人心中并不熟悉，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，她是一個(gè)非常特殊的人物。我在一次社交活動(dòng)中結(jié)識(shí)了她，聽(tīng)她講述了自己的人生故事。從那以后，我被她的勇敢和堅(jiān)韌所打動(dòng)，她的經(jīng)歷給我留下了深刻的印象，并帶給我很多啟示。在與她的交談過(guò)程中，我深切地感受到了她對(duì)人生、對(duì)夢(mèng)想的熱愛(ài)，以及她對(duì)困難和逆境的積極應(yīng)對(duì)方式。下面我將分享我的一些心得體會(huì)。
第二段：對(duì)人生的熱愛(ài)（200字）
在我與竇桂梅的交談中，我深刻地感受到了她對(duì)人生的熱愛(ài)。盡管她一個(gè)人在外打拼，面對(duì)生活的困難和壓力，但她總是能夠以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)。她說(shuō)：“人生不能總是順順利利的，要學(xué)會(huì)用堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)困難?！彼?jīng)歷了許多挫折，但她從未放棄追求自己的夢(mèng)想。她熱愛(ài)著自己的事業(yè)，也熱愛(ài)著自己的家人。她從不把困難視為阻撓，而是把它們當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)樗龑?duì)人生的熱愛(ài)使得她能夠克服一切困難，勇往直前。
第三段：對(duì)夢(mèng)想的追求（200字）
竇桂梅對(duì)自己的夢(mèng)想有著堅(jiān)定的追求。當(dāng)我問(wèn)她為什么要做這個(gè)行業(yè)時(shí)，她毫不猶豫地回答：“我從小對(duì)這個(gè)行業(yè)充滿(mǎn)了興趣，我希望通過(guò)自己的努力，讓更多人看到我所喜歡的事物?！彼龍?jiān)信只要自己努力不懈，總會(huì)有一天可以站在人們關(guān)注的中心。她的堅(jiān)持和努力也換來(lái)了回報(bào)，她的作品多次參展并獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)。竇桂梅的追求夢(mèng)想的精神給予了我巨大的鼓舞，讓我意識(shí)到只要我堅(jiān)持不懈，付出努力，就有可能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
第四段：正面應(yīng)對(duì)困難（200字）
在與竇桂梅的交流中，我深感她的積極面對(duì)困難的態(tài)度。她告訴我，面對(duì)困難，關(guān)鍵是要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。她說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，但關(guān)鍵是你如何看待它們，如何應(yīng)對(duì)它們?！彼偸桥φ业浇鉀Q問(wèn)題的辦法，從不被困境擊倒。她的這種心態(tài)不僅讓她在工作中得到了突破，也幫助她在個(gè)人生活中克服種種挫折。我深受她的觀點(diǎn)所啟發(fā)，開(kāi)始改變自己的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)困難，從而獲得更好的結(jié)果。
第五段：總結(jié)（200字）
與竇桂梅的交流讓我深受啟發(fā)。她對(duì)人生的熱愛(ài)、對(duì)夢(mèng)想的追求以及她積極面對(duì)困難的態(tài)度，都給我留下了深刻的印象。她的故事告訴我，只要我們對(duì)人生充滿(mǎn)熱愛(ài)，勇敢追求自己的夢(mèng)想，以及保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)困難，就一定能在人生的道路上取得成功。我對(duì)竇桂梅這個(gè)勇敢而堅(jiān)韌的女性心存敬佩，并將她的故事作為激勵(lì)自己的動(dòng)力，努力追求自己的理想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。通過(guò)與這位女性交流，我也深信，只要用心去追求，不論年齡與境遇如何，依然可以收獲成功和快樂(lè)。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇六
整本書(shū)給我的感覺(jué)是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書(shū)但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說(shuō)實(shí)用。雖然這本書(shū)是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來(lái)記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來(lái)組織。如閱讀篇，要使孩子愛(ài)上讀書(shū)，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛(ài)讀書(shū)，書(shū)要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺(jué)得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來(lái)倍感親切。同時(shí)，劉老師通過(guò)詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說(shuō)溫和。書(shū)中說(shuō)道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過(guò)程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過(guò)程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺(jué)得累。我相信這樣一句話(huà)絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話(huà)有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書(shū)中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說(shuō)她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書(shū)作者把育兒的方方面面都說(shuō)到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺(jué)得讀這本書(shū)不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書(shū)心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽(tīng)。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇七
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學(xué)青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）
師：猜猜我從哪來(lái)？生：您從北京來(lái)。師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著。師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？生：圓明園。師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話(huà)也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話(huà)。師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話(huà)：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實(shí)錄（2）師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。
生：想！師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會(huì)說(shuō)話(huà)?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿(mǎn)目。
師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿(mǎn)目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫(huà)吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話(huà)，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話(huà)，不愧是??，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！
生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話(huà)！課文里的這句話(huà)再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！
生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說(shuō)）：行?。ǔ鍪荆煟何覀兎砰_(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開(kāi)始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話(huà)，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來(lái)了！生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。全班哄堂大笑。師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒恕?/p>
師：哦！一個(gè)字。生齊說(shuō)：美！師歸納板書(shū)：有??也有??
有??也有??還有??
不僅有??還有??
課堂實(shí)錄（3）師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍?？生齊說(shuō)：行！
師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了啊！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說(shuō)：平湖秋月！師：最后來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個(gè)平湖秋月。
師：為什么會(huì)有這樣的感慨？生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”
生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說(shuō)個(gè)詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？
生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑?huà)，就可以看到 師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂?shù)脑?huà)，就可以看見(jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè) “雷峰夕照” 覺(jué)得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話(huà)，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，咱再換，說(shuō)吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說(shuō)什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。生3：妙。師：?jiǎn)?！你看他，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?/p>
2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來(lái)！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！生2：再讀。
師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。
師：那是因?yàn)?，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書(shū)，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)變成一句話(huà)，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話(huà)就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。生齊答。
師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？ 生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話(huà)（出示）。一起來(lái)讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。
師：還可以說(shuō)是生：結(jié)晶。師：還可以說(shuō)是生：智慧。師：還可以說(shuō)是生：勞動(dòng)
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類(lèi)智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話(huà)里邊。擁有的是?? 生3：損失。師驚訝狀：??！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話(huà)里。生4：是幻想。師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的?? 生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么？一起說(shuō)。祖國(guó)的?? 一生說(shuō)：文化。師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖??生齊接：文化。
師：祖國(guó)的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。
師：原來(lái)圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國(guó)的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話(huà)你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話(huà)不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒(méi)有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽?zhuān)皨寢屟?，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽?zhuān)可?讀。
師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說(shuō)你媽還能聽(tīng)進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話(huà)告訴媽媽?zhuān)阍撛趺凑f(shuō)，還得讓媽媽聽(tīng)進(jìn)去。生4讀。師：你想把這句話(huà)告訴誰(shuí)？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽(tīng)，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？生齊說(shuō)：行。
師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛(ài)的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽(tīng)課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō)，開(kāi)始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x
師：啊呀，就像同學(xué)們說(shuō)的，你還想說(shuō)生：我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會(huì)用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說(shuō)，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉
生：就是如果那些名畫(huà)的話(huà)，也可以撕掉師：撕
師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫(xiě)的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來(lái)，你讀給大家聽(tīng)（出示這段話(huà)）
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。
課堂實(shí)錄（5）
師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒生：不高興
師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說(shuō)的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過(guò)
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實(shí)在運(yùn)不走的就師生：任意破壞毀掉
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘生：8640個(gè)半分鐘
師：8640個(gè)半分鐘，我親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫(huà)不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）
師：也沒(méi)有了玲瓏剔透的生：亭臺(tái)樓閣
師：我們還可以這樣說(shuō)，我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒(méi)有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒(méi)有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒(méi)有了。課堂實(shí)錄（6）
師：西洋景觀生：也沒(méi)有了師：還可以說(shuō)是，換一個(gè)字兒
師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀生：還沒(méi)有了 師：還可以說(shuō)成是生：都沒(méi)有了
師：都沒(méi)有了。我親愛(ài)的同學(xué)們哪，總之一句話(huà)，圓明園就是一片
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲
生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)難過(guò)是無(wú)奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過(guò)，會(huì)多難過(guò)呀（師示范讀）
師：就如同學(xué)們剛才說(shuō)的，把這份無(wú)奈，這份難過(guò)，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過(guò)同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來(lái)了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來(lái)，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話(huà)，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時(shí)間可以倒流的話(huà)，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類(lèi)的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷(xiāo)毀了罪證，不過(guò)罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。
生：我想當(dāng)一名百姓。我
總結(jié)
出來(lái)一句話(huà)，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來(lái)。
師：重要的不是去奪回來(lái)，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。
生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門(mén)的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過(guò)同學(xué)們剛才說(shuō)的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來(lái)像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖凇Ｆ鋵?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來(lái)讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。（出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬(wàn)平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說(shuō)他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話(huà)，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖?，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過(guò)剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書(shū)名、作者目錄）
師：我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在我再問(wèn)你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問(wèn)，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨，你的這樣的滋味，難過(guò)，現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園，要離開(kāi)它，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。
生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺(jué)得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來(lái)也沒(méi)有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬(wàn)平方公里的土地。
師：一句話(huà)，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來(lái)充滿(mǎn)？生：希望。（掌聲）
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開(kāi)圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過(guò)上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來(lái)的希望。所以，親愛(ài)的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛(ài)的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機(jī)杼。我聽(tīng)了以后有幾點(diǎn)體會(huì)。
與殘柱并立起來(lái)的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關(guān)于“課件”的思考
一直以來(lái)，對(duì)于課件的使用，我持保留意見(jiàn)。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。我看見(jiàn)，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來(lái)?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動(dòng)之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來(lái)。整堂課，給人的感覺(jué)，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。
這讓我想起歌德對(duì)于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺(jué)到它在半空中飛升起來(lái)了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開(kāi)學(xué)生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來(lái)，而且對(duì)主旨作了更深一層的理解，甚至可以說(shuō)是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學(xué)生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至?xí)a(chǎn)生“復(fù)仇”心態(tài)，這是極其錯(cuò)誤的。竇桂梅充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)，這就放大了學(xué)生的歷史視界，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當(dāng)時(shí)并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來(lái)尋歡作樂(lè)的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時(shí)又是咸豐皇帝違反國(guó)際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災(zāi)難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時(shí)地向?qū)W生提出這一連串的問(wèn)題：有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學(xué)生的視角伸向更深更遠(yuǎn)的地方。
不論是小學(xué)的語(yǔ)文課，還是初中的、高中的乃至大學(xué)的語(yǔ)文課，教學(xué)的最高目標(biāo)是什么？無(wú)非是“立人”二字，使學(xué)生在這個(gè)世界上站立起來(lái)，透過(guò)思想與情感的交流在語(yǔ)言文字的環(huán)境中站立起來(lái)。竇桂梅的課，不論是識(shí)字、讀句、交流、品賞、引導(dǎo)、啟發(fā)??無(wú)不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個(gè)“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開(kāi)頭。竇老師的兩個(gè)“不可估量”乃是：圓明園具有祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的價(jià)值。圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個(gè)“不可估量”，來(lái)自對(duì)課文深刻的、個(gè)性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出異常豐富的信息。第一段，其來(lái)突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點(diǎn)眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場(chǎng)大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價(jià)值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒(méi)有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個(gè)邏輯完備的整體。
對(duì)應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線(xiàn)，于第五段的教學(xué)中回顧盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??也沒(méi)有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿(mǎn)結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師做課。聽(tīng)了她執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓 竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩(shī)：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！备]老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過(guò)去詞、加詞、合并句子等方式落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價(jià)值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過(guò)變句既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是??”用關(guān)聯(lián)詞“是??也是??”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。
三、
巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。
一些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過(guò)齊讀、分男女生讀、師生對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？?? 可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
四、在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格語(yǔ)文 人格語(yǔ)文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無(wú)疑是有著開(kāi)拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話(huà)后，她引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料如：皇帝因?yàn)橥鈬?guó)使者不行跪禮而斬來(lái)使，由此激怒了外國(guó)人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬(wàn)公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥?，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話(huà)題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀.新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出："小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。"這一闡述，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的階段。
何為"大語(yǔ)文觀"？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使"個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（語(yǔ)文）這個(gè)工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以"大語(yǔ)文觀"來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
固而，小語(yǔ)《大綱》強(qiáng)調(diào)"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力"，強(qiáng)調(diào)"從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)"，強(qiáng)調(diào)"努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系"，強(qiáng)調(diào)"拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力"。
聶在富認(rèn)為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時(shí)間。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生沒(méi)有靜靜的默讀，沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有處理課后練習(xí)，也沒(méi)有針對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。除了過(guò)多的齊讀、齊答，學(xué)生沒(méi)有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴(kuò)展補(bǔ)充卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間。”
而我覺(jué)得恰恰相反,正是因?yàn)檫@些材料的補(bǔ)充,促使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解,有了更深入的體會(huì).意在讓學(xué)生感受到西方人眼中的圓明園: 在世界的某個(gè)角落,有一個(gè)世界奇跡,這個(gè)奇跡叫圓明園.有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價(jià)值,世界文化史上的價(jià)值,學(xué)生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當(dāng)一切都沒(méi)有了，生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣； 生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。什么都沒(méi)有了！
學(xué)生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感： 圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時(shí)候出示了李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛?！笔琼樒渥匀唬瑢W(xué)生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設(shè)計(jì)，更是精彩！學(xué)生們?cè)陟o靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源，對(duì)于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀?！睕](méi)錯(cuò)！但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道僅僅停留在這些最基本的訓(xùn)練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
竇桂梅老師授課的心得體會(huì)篇八
有人說(shuō)，竇桂梅老師就像一本書(shū)，一本充滿(mǎn)激情、講究細(xì)節(jié)、具有深刻文化底蘊(yùn)的書(shū)籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿(mǎn)激情勇于超越勇于探索的思想者。細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的地方太多太多…從她的身上讓我體會(huì)最深的就是她的那種永遠(yuǎn)年輕的心態(tài)，永遠(yuǎn)燃不盡的充滿(mǎn)思想的激情，一種對(duì)教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
教師成長(zhǎng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)而影響周?chē)?/p>
她干什么都投入，都能找到感覺(jué)。她假期里把所有的課都備好，反復(fù)修改完善。她邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事聽(tīng)她的課，并且必須提出幾條缺點(diǎn)，再一次講課時(shí)努力改正。為了講好公開(kāi)課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過(guò)程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會(huì)取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情去浸潤(rùn)學(xué)生的情感。
她性格直爽，敢于表白自己的內(nèi)心，有勇氣向領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂(lè)的.出現(xiàn)。人應(yīng)該自信，看準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處就應(yīng)該大膽地向別人展示，通過(guò)實(shí)踐證明自己能行，從而使自己的長(zhǎng)處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個(gè)很好的典范，那就是對(duì)學(xué)生的一種激情，對(duì)課堂的一種激情，對(duì)教育追求的一種激情。
她善于學(xué)習(xí)，善于從生活的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)充實(shí)自己的素材，讀有字之書(shū)，更讀無(wú)字之書(shū)。正是因?yàn)閳?jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，她才積累了淵博的知識(shí)，她的課才上得得心應(yīng)手，上出了自己獨(dú)特的風(fēng)格，才有了對(duì)自己的理性的認(rèn)識(shí)，才有了對(duì)人生的深邃的見(jiàn)解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時(shí)反思，不斷上進(jìn)，才造就了這樣一位年輕的特級(jí)教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
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