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地理教學反思篇一
地理教學作為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的一門重要課程，具有很大的挑戰(zhàn)性和復雜性。在課堂教學結(jié)束后，對于地理教學過程的反思能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，找到問題所在，提高自己的教學效果。本文將探討撰寫地理教學反思心得體會的重要性、反思的方法和要點，以及反思對教學提升的作用。
首先，撰寫地理教學反思心得體會具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學效果，了解自己在知識傳授、學習引導、學科實踐等方面的不足之處。只有經(jīng)過反思，教師才能深入發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷追求個人的教學進步。此外，撰寫地理教學反思心得體會也有助于加強與其他教師的交流與溝通，互相借鑒經(jīng)驗，推動教學水平的提高。
其次，撰寫地理教學反思心得體會應遵循科學的方法和要點。教師在反思中應該從課前準備、教學過程和教學反饋等方面進行全面的思考。首先，教師應該從課前準備方面反思。是否對教材內(nèi)容進行全面且深入的了解？是否針對不同學生的特點進行了個性化的教學設計？其次，教師應思考自己在教學過程中的表現(xiàn)。是否充分調(diào)動學生的積極性和主動性？是否有足夠的課堂互動和學生參與？是否采用了有效的教學方法和教具？最后，教師還應對學生的學習效果進行反思。是否對學生的學習情況進行了全面的評估和反饋？是否及時糾正學生的錯誤認識和理解？通過這些問題的反思，教師能夠全面評估自己的課堂教學質(zhì)量。
反思對教學提升有著積極的促進作用。首先，反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學不足和問題所在。通過回顧和反思教學過程，教師能夠深刻分析自己的教學方法是否科學有效，是否充分引導學生進行深入思考。教師可以從中找到解決問題的有效方法，更好地提高教學質(zhì)量。其次，反思還有助于教師了解學生的學習情況和需求。教師通過反思能夠發(fā)現(xiàn)學生的弱點和問題，進而調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。最后，反思可以促進教師與其他教師的交流與合作。教師們可以通過交流反思心得體會，相互借鑒經(jīng)驗，推動教學水平的共同提高。
綜上所述，撰寫地理教學反思心得體會對教師的教學提升具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學效果，找到問題所在，并不斷完善教學方法和策略。為了有效撰寫地理教學反思心得體會，教師需要堅持采用科學的反思方法和要點。反思對教學提升有著積極的促進作用，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學不足和問題，并促使教師與其他教師進行交流與合作。希望每一位地理教師都能夠重視撰寫地理教學反思心得體會，不斷提高自己的教學水平，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
地理教學反思篇二
我們今天講到四大文明古國的埃及時，我本來想叫同學們看一些關于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時幾個學生的舉動改變了我的初衷。一個孩子問我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊” ！我說：“是啊，你對金字塔了解多少啊！”
“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。
“好啊”，這時我的身邊一下子圍了好多學生，爭先恐后的說“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。
這時在我的腦海中閃念出一個大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開一個“埃及講壇呢”？這樣既能調(diào)動孩子的積極性，又能引發(fā)學生的興趣。于是我就說：“一會有的是時間”。
我用十來分鐘介紹了埃及的地理位置，這時一個學生站了起來說：“老師什么時候我們能講啊！”。
“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來四五個男生，這時我犯愁了，這讓誰先講啊！有同學提議讓他們“石頭剪子布”誰贏誰先講。
第一個學生講的還沒有幾分鐘就被拉了下來，其中一個男生嘴里還說：“你講的我們都知道，就別講了”。時間在不知不覺中已經(jīng)過去了，學生在課堂上異常的活躍，這時候下課鈴響了，但下面的學生齊聲的說：“老師在停一會下課吧”！“我們以后有的是時間，同學們下課吧”！同學們依依不舍的離開了自己的桌位。通過這個埃及講座也使我學到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學生在快樂中學到了知識。
只有把課堂還給學生，才能充分調(diào)動學生的積極性，才能讓學生主動地參與教學活動，使他們真正成為教學活動的主體，使課堂教學充滿活力。
地理教學反思篇三
地理教學是一個復雜而繁雜的過程。作為地理教師，我們不僅需要有豐富的知識儲備，更需要具備靈活的教學策略和方法。從課堂教學中反思自己的表現(xiàn)并提高自身的教學能力是每位教師必不可少的事情。在這篇文章中，我將分享一些我在地理教學中的反思心得體會。
第一段：反思教材準備與教學理解
首先，我認識到教材準備和教學理解是成功教學的關鍵。在準備地理課時，我要先認真理解教材內(nèi)容，分析其重點和難點。我會逐個模塊地進行解析，確保自己對內(nèi)容的理解準確無誤。另外，我也會根據(jù)學生的實際情況調(diào)整和適應教材，將其與學生的生活經(jīng)驗和實際問題相結(jié)合。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，也能使他們更容易理解和掌握地理知識。
第二段：反思課堂組織與學生參與
其次，我開始反思自己在課堂組織和學生參與方面的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，靈活多樣的教學方法和活動是吸引學生參與的關鍵。因此，我不再依賴傳統(tǒng)的講授式教學，而是更多地采取探究式教學、小組合作學習、討論、案例分析等方法。這樣能夠激發(fā)學生的主動性和探索欲望，使他們成為課堂的中心。
第三段：反思教學評價與反饋
教學評價與反饋也是我反思的重點。我開始意識到教學評價不僅僅是考試和考查的形式，更應該是學生學習過程的一部分。因此，我會采取多種評價方法，如課堂練習、小組項目、口頭演講等，以了解學生的學習情況和水平。再通過及時的反饋，指導學生的學習和提高。我也鼓勵學生互相評價和反思，以促進他們在學習過程中的自我成長和發(fā)展。
第四段：反思自身發(fā)展和專業(yè)學習
除了反思教學過程，我也開始關注自身的發(fā)展和專業(yè)學習。我意識到地理學科是不斷發(fā)展的，新知識和新發(fā)現(xiàn)在不斷涌現(xiàn)。因此，我會定期閱讀地理學科的最新研究和發(fā)展動態(tài)，參加專業(yè)培訓和研討會，不斷更新自己的知識水平和教學方法。此外，與其他教師和專家的交流和分享也是我提高自身教學能力和地理素養(yǎng)的重要途徑。
第五段：總結(jié)與展望
通過反思和實踐，我深刻認識到地理教學需要不斷調(diào)整和改進，這是一個積極進取的過程。我要持續(xù)關注學生的需求和發(fā)展，靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，我也要不斷學習和更新自己的知識和教學理念，與其他教師共同探討地理教學的研究和實踐。通過持續(xù)的努力和反思，我相信我可以成為一位更優(yōu)秀的地理教師。
地理教學反思篇四
巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨具特色。
巴爾喀什湖是一東西長南北窄的狹長形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3.5千米），把湖面分成了東西兩部分。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。
為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度干燥，蒸發(fā)旺盛，本應形成內(nèi)陸咸水湖泊。但是特殊的地理條件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發(fā)源于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量僅為1.48%。而湖泊的東半部卻沒有大河注入，僅有數(shù)條小河注入，其蒸發(fā)量大大超過河水補給的數(shù)量，平均含鹽量高達10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個東西狹長的湖泊。東西長約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個原因。
世界上的湖泊，各有風采。如神秘莫測的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨有魅力。
地理教學反思篇五
地理教學是培養(yǎng)學生地理意識和地理知識的重要途徑，而教學反思則是促進教師教學能力提升的關鍵環(huán)節(jié)。通過反思自己的教學方法和教學效果，我們可以不斷改進自身的教學策略，提高學生的學習效果。在撰寫地理教學反思心得體會時，我們應該注重結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性，以下是一篇關于“撰寫地理教學反思心得體會”的連貫五段式文章。
第一段：引言
地理教學反思是地理教學改革中的重要環(huán)節(jié)。通過反思自己的教學方法和教學效果，我們可以不斷提高教學質(zhì)量，以達到更好的教學效果。本文將從地理教學反思的必要性、反思的對象、反思的內(nèi)容和反思的方法等方面進行探討和總結(jié)。
第二段：反思的必要性
地理教學反思是一種對教學過程進行周密思考的行為，它可以幫助教師進行自我反省，找出教學中存在的問題，并加以改進。通過反思，我們能夠深入了解學生的學習情況，以便更好地指導學生，提高他們的學習成績。同時，通過對教學過程的反思，我們能夠不斷完善自己的教學方法和教學理念，提高教學質(zhì)量。
第三段：反思的對象和內(nèi)容
地理教學反思的對象包括教師自己、學生和教材。教師自己是地理教學反思的核心對象，教師要從自己的角度出發(fā)，反思自己的教學方法和教學效果。學生是地理教學反思的重要對象之一，教師可以通過觀察學生的學習情況和課堂表現(xiàn)，了解學生的學習需求，以便更好地滿足他們的需求。教材是地理教學反思的重要內(nèi)容之一，教師可以通過對教材的分析和評價，了解教材的優(yōu)點和不足之處，從而更好地運用教材進行教學。
第四段：反思的方法
地理教學反思可以通過多種方法進行，比如教學記錄、教學觀察和教學評價等。教學記錄可以幫助教師及時記錄和反思自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。教學觀察可以通過觀察學生的學習情況和課堂表現(xiàn)，了解學生的學習需求。教學評價可以通過聽取學生的意見和建議，了解學生對教學的反饋，為教師提供改進的方向。同時，教師還可以與同行進行教學反思交流，互相借鑒和學習，共同提高教學水平。
第五段：反思的效果與展望
地理教學反思是一個不斷優(yōu)化和提升的過程。通過地理教學反思，教師可以不斷改善自己的教學方法和教學效果，提高學生的學習效果。同時，教師還可以積極總結(jié)和分享自己的教學經(jīng)驗和教學成果，為地理教學改革提供寶貴經(jīng)驗。未來，我們應該加強對地理教學反思的重視，不斷提高教師的教學能力，為培養(yǎng)具有地理意識和地理知識的學生做出更大貢獻。
總結(jié)：
地理教學反思是地理教學改革中的重要環(huán)節(jié)，通過反思自己的教學方法和教學效果，教師可以不斷改善教學質(zhì)量，提高學生的學習效果。在進行地理教學反思時，教師應該關注反思的必要性、反思的對象和內(nèi)容，選擇合適的反思方法，以達到更好的反思效果。地理教學反思是一個不斷優(yōu)化和提升的過程，通過地理教學反思，教師可以不斷完善自己的教學方法和教學理念，為地理教學改革提供寶貴經(jīng)驗。
地理教學反思篇六
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。
同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經(jīng)實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識?？荚嚭笪疫M行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學生手中，我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎?情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然;又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現(xiàn)在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內(nèi)的內(nèi)容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質(zhì)，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數(shù)，他們感到非常的遺憾和內(nèi)疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結(jié)果仍然答錯，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現(xiàn)在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結(jié)合教學任務進行;另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。
經(jīng)過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數(shù)：讓我們的知識和能力再一次接受考驗首先要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設?要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。
其次，要用聯(lián)系的觀點學習，例如，氣候和農(nóng)業(yè)有密切的關系，礦產(chǎn)和工業(yè)有密切的關系，人口的分布和自然環(huán)境有關系。各種自然條件彼此又有關系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。
地理是一門綜合性很強的科目，它涉及政治、語文、歷史、數(shù)學、理化、生物等等學科。例如時區(qū)的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯(lián)系，在初中階段，一定要把各科知識基礎打牢，才能更快的進步。
學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記。
地理教學反思篇七
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數(shù)學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。
地理教學反思篇八
【摘要】地理學科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復雜性等特點。地理學科不僅包含了自然地理科學中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點，是地理教師應共同面對的一個問題。當今的信息技術在平時的地理教學中給我們提供了巨大的幫助。
【關鍵詞】地理 運動 教學 中學
1 信息技術在調(diào)動學生學習積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的意境中。
圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
地理教學反思篇九
小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進入初中階段開設的《地理》學科，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養(yǎng)一定的理性認知能力，學會分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的奧秘的同時，了解一些經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學地選擇，安排生活和生產(chǎn)，樹立尊重自然規(guī)律，保護自然資源及生態(tài)平衡，因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。
初中《地理》，側(cè)重于自然地理，次于人文即社會經(jīng)濟地理、內(nèi)容主要包含：地形勢、水文江河湖海、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。然而，知識的重點側(cè)重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。
人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發(fā)明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，則是現(xiàn)代地理教學中一個很重要的理念。
我們知道，地理知識重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。
地理教學反思篇十
細細分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現(xiàn)了新課標下新高考的新要求，是一份質(zhì)量較高的高考試卷。具體來說有以下特色：
3、相比往年,地理語言更豐富多樣；
4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現(xiàn)，沒有多余的信息；
6、依據(jù)課程標準出題巧妙解決了一標多本之間的問題；
7、首次設計“二選一”的選做題，是一大亮點；
8、注重對“有用的地理”的考查，吻合新課標中“學習生活中有用的地理”的理念。
全卷也有些不足之處，如：
1、全卷（包括選擇題和綜合題）對“變化趨勢”的考查有些過多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。
2、綜合題中的選擇題數(shù)量比往年明顯增多，不過幸虧題目不是太難，否則這些不定項選擇題會增加難度。
3、第35題似乎也屬于“環(huán)境保護”的問題，與選做題“環(huán)境保護”加在一起，有些過多的味道，換成考其他的調(diào)查，可能會更好些。
4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當然，這樣其實也沒什么不好，只不過與預計有差別。
5、答案中如果寫上評分標準就更好。
總之，今年的廣東卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學科的基礎知識、原理和規(guī)律，更突出了對學生地理理性邏輯思維和知識運用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒有想象中那么大。反思這一學年來的地理教學，本人以為在今后的高三地理教學中應注重如下幾個方面：
作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，重點研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課標、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網(wǎng)絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關的具體問題。在第二輪復習階段，則要以專題復習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯(lián)系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎上進行能力的提升。
圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是高考地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經(jīng)常性的練習。
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn)。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規(guī)范專業(yè)術語，幫助學生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。
在高三地理教學中，教師應有意識地對近年來社會上發(fā)生的影響較大的事件以及長期以來關系到人類生存和發(fā)展的重大問題傾注較多的關注，要指導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。
1、后期的模擬題特別多，應該加強選題，不搞偏、難、怪的題目；
2、注重綜合訓練，注重融會貫通，加大對綜合分析能力的考查；
3、注重對自然地理、人文地理與區(qū)域地理的融合，切不可孤立地去對待；
4、加強對學生的信息提取能力的培養(yǎng)；
5、提高學生的閱卷速度，規(guī)范學生的ii卷答題；
6、認真出好后期的每日一練題，并抓好學生的落實，全批全改，做好講評。
……
地理教學反思篇十一
（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？
（2）阿拉伯人主要生活在什么地區(qū)？其服飾與所在地區(qū)的環(huán)境有何關系？
（3）試將下列短語連結(jié)成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。
（1）你知道西亞、北非地區(qū)成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？
（2）西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里？主要石油產(chǎn)國有哪些？
（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎？
此教學設計很好地體現(xiàn)了課標中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉(zhuǎn)變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結(jié)合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設計基于現(xiàn)代信息技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內(nèi)容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易于打動學生，和學生產(chǎn)生共鳴。
地理教學反思篇十二
20xx-20xx學年度我承擔了初二級的地理教學工作,一學年工作結(jié)束,有得有失.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”，地理教學工作反思。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎本學年教學反思如下：
一、成功之處：
2、對教學設計的反思在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用，教學反思《地理教學工作反思》。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來?
(3)我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些?
(4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
(5)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、多媒體技術的應用
(1)發(fā)揮多媒體計算機表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據(jù)教學的需要，教師可發(fā)揮信息技術的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動太的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學說教學時，可以把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。
(2)發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反應的優(yōu)勢，構(gòu)建人機對話的電子地圖，提供學生參與實踐的機會，優(yōu)化地圖的教學環(huán)節(jié)設計。例如在初一復習西亞和北非的位置教學設計時，利用flash的文本響應交互功能，構(gòu)建學生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計算機快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。
二、不足之處
以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后交談以示關愛，于是他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣或許是因為沒有及時賞識他的各種變化?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?我在今后還要不斷反思。
地理教學反思篇十三
我是這樣安排這節(jié)課的：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ?，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
地理教學反思篇十四
本節(jié)新課的導入可作如下設計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？“直接讓學生讀圖用圖，這種設計是利用學生已有知識基礎和學習本事，采取直接經(jīng)過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步構(gòu)成從地圖中獲取信息的本事。
在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納，總結(jié)自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。
（1）如何量算地圖上兩點之間的實地距離？
以上兩個問題的解決過程，都能夠讓學生經(jīng)過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素（地圖供給的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，能夠首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
這個問題的提出，是要讓學生經(jīng)過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
（4）根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？
根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導下，讓學生自我推導和說出比例尺的其他方式：數(shù)學（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。
（2）教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學生思考應如何確定地圖上的方向。
（3）啟發(fā)、幫忙學生總結(jié)歸納，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。
以上活動設計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。
在教學實驗過程中，要注意：能夠從已學過的地球儀的方向辨別入物，讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。
（2）請學生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供給的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關鍵是掌握識圖的方法和步驟。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的本事。
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