人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
凡卡教學反思篇一
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問道。
“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览恚蓮臎]有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。
“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
凡卡教學反思篇二
《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說。它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯。而在本文教學中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設計來解決這三個難題的。
我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分。預習時，便讓學生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了。
除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學生對凡卡寫信時回憶部分的學習。那么通過朗讀相關的內(nèi)容，同學不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。
這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了。進一步，我讓學生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構成對比理解到位了。
我用ppt顯示出一個按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學生觀察如此書寫的信封，會意味著什么樣的.結果。學生在激烈地討論著信的去向，多半同學即時反應凡卡的信是寄不出去的。這時，有個學生另辟蹊徑提出了“即時信寄出去了，凡卡的愿望同樣無法實現(xiàn)”的觀點。他的理由結合到的當時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚劊⒄劦妙^頭是道。
瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結果，那是什么?”學生答曰：一個夢。因此我再讓學生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點，學生自然就想到了暗示的手法，并能夠說到“夢醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實”之類的話。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
凡卡教學反思篇三
《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我將教學時間分為三課時，賽課是第二課時，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了？”??學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關句子。（3）劃一劃，把有關的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用
現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。
課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
凡卡教學反思篇四
在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什么都不想放過，結果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。
2、要注重細節(jié)
我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的.分配、尤其是板書的設計，經(jīng)常性的忽略。教學無小事，這些細節(jié)之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。
3、要以學生為主
總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。
凡卡教學反思篇五
昨天初讀課文后，我讓學生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男拧＝裉煲婚_課，我就從信入手，讀了信后，讓學生說說凡卡在信里最想表達的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下。
先重點研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。
接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句：“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”理解“沒有指望”，用指望造句；結合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽，待遇好?！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪?！边€有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有！
讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的。
學生a：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想，怎么在廚房里睡覺，怎么睡？同時也指了俄國的地理位置，結合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。
學生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作，何必要送到城里來？
學生c：鞋鋪的學徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？
學生d：他們這樣對待凡卡，當?shù)鼐煸趺床还?？學生看似天真的提問，但為我點明了教學的燈，關鍵在于讓學生認識這個黑暗的社會，這個不平等的制度”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。于是我們想到了過去所學到的有關孩子悲慘命運的課文，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運！
這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學生與文本，學生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學了六年語文，教他們學會讀書、學會思考該是我們語文老師的最終目的吧！
凡卡教學反思篇六
本節(jié)課教學目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會文章的中心以及作者的表達方法。
《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。
接著引讀了10、15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領悟美好結局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。
凡卡教學反思篇七
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童凡卡的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。對這篇課文的設計我的意圖是：
1、長文短教、重點突破
從外國文學作品及本篇特點出發(fā)，采用長文短教、重點突破的方法，引導學生在劃、讀、品文學作品中學習語言文字，從中了解凡卡悲慘的學徒生活，深刻體會凡卡的痛苦、孤單與無助。
2、對照互比，領會妙處
文章采用了對比反襯的表達方法，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂、自由同學徒生活的極度悲慘形成鮮明對比，在學生心中產(chǎn)生強烈反差，引導學生通過多種形式的對比朗讀來體會凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強烈愿望。
但是在教學的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細鉆研每一處，時間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場，學生學得不夠扎實。所以怎么更好地安排這類長文的教學，有待研究。
凡卡教學反思篇八
《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
在第一課時的教學中，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學徒生活的段落，最后落腳點在“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導學生精讀15自然段。
課文結構復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。
教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
凡卡教學反思篇九
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”此第一大版塊?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，教學的第二板塊結束。
凡卡教學反思篇十
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的.苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
凡卡教學反思篇十一
《凡卡》這篇文章特別長，內(nèi)容更是錯綜復雜，寫信，回憶，現(xiàn)實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。
課程結束后，我回顧反思自己的教學過程，有許多的不滿意，和失望。在準備課程時，我設計了許多的環(huán)節(jié)和活動，想將閱讀課的教學變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏，在實際的教學過程中計劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先，為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動，用激勵性的語言激發(fā)學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學質量。
這是一篇故事性很強的課文，所以在教學時我讓學生通過自主閱讀、合作探究的方法來學習。讓學生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調(diào)控好，所以效果大打折扣。
在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，引導顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間，而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學生，今后應加強對課堂和學生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預先的設計程序而按部就班的完成任務了。
通過本課教學，我覺得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。
凡卡教學反思篇十二
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
凡卡教學反思篇十三
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問道。
“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
“是的，3月18日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索；放養(yǎng)著45只鴨子，為300頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。
“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
凡卡教學反思篇十四
對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。
但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。
這節(jié)課最突出的特點就是教師引領學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。
本來應該提前印好學習單，讓學生自由填寫學習單，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。
我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白，在寫習題時往往空白。
這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應語句。第三次對比，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。
“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的`對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。
這節(jié)課在設計上重點關注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應有之義。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。
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