2023年語文考試試卷評語家長(大全14篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文考試試卷評語家長篇一

本套試題考查的知識全面、基礎性強、難易程度適中。但考查的快樂寫作是超編的，不符合一年級看圖寫作的實際。

（1）看拼音，看詞語。少部分學生在此題書寫不全，只會寫其中的一個詞，或者寫出來多筆少劃的問題存在。

（2）把下面的音節(jié)補充完整。大部分學生對于會認的字的拼音不熟悉，前鼻音沒有補充完整，音調不對。失分嚴重。

（3）寫出帶有下面偏旁的字，各寫兩個。大部分順利完成此題，少部分學生知道也不寫，要么寫錯。

（4）火眼金睛，辮子組詞。

（5）讀一讀，連一連。

（6）選擇詞語填空。

（7）讀句子，然后加上標點符號。在平時的教學中，教師只是簡單的提一提，沒有詳細的講解，所以大部分學生不知道怎么回事，不知道怎么打標點符號。

（8）照樣子，寫句子。這題分為四個小題，大部分學生只對一半，另一半不知道怎么補充完整，亂寫或者不寫的人相當?shù)亩唷?/p>

（9）快樂閱讀。兩道小題，第一小題的完成不是很好，學生沒有認真

讀題，沒有去文章當中找答案，都是簡單的讀一讀，沒有反復閱讀文章。第二小題因為是平時學生們都回家?guī)蛬寢屪黾覄?，所以都會做?/p>

（10）快樂寫作。對于一年級的學生來說，寫三八婦女節(jié)給媽媽寫賀詞上無疑給學生增加了難度，因為他們才剛剛接觸看圖寫話，又來寫作，對于他們來說很難，不知道怎么下手寫作，不知道什么叫賀詞，所以分數(shù)都不高。

1、班里百分之80以上的學生對基礎知識掌握的比較牢固。在“看拼音寫詞語”、“把下面的音節(jié)補充完整”這幾個題型上，學生表現(xiàn)尤為突出。

2、學生書寫認真，字跡工整，卷面整潔。

1、“照樣子，寫句子”是全班同學的弱點。學生在平時雖然練習說話，但是補充句子有一定的難度，學生答題效果較一般。

2、“快樂寫作”在課標上要求學生能寫一句完整通順的話，而三八婦女節(jié)給媽媽寫賀詞上無疑給學生增加了難度。

3、個別學生的詞語聽寫還是一個弱點。

1、繼續(xù)加強對孩子進行學習習慣的培養(yǎng)。正如我們考前寫在黑板上讓孩子要做到的幾點“寫好名字和班級、認真聽題、書寫工整、卷面整潔、用心答卷、仔細檢查?！眹栏褚髮W生。

2、注重在教學時讓學生掌握好基礎知識，做到逐一過關。發(fā)揮家長的優(yōu)勢，做好孩子的學習檢查。

3、加強對于孩子進行閱讀訓練，特別是要鼓勵孩子多讀拼音讀物，更好的

鞏固學過的漢語拼音。

4、重視詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的能力。

語文考試試卷評語家長篇二

緊張而又充實的初一上半學期已經(jīng)悄然度過，期中考試隨之而來。期中試卷既是對學生語文學習進行檢閱的工具，又是學生展示自我、揮灑自信的舞臺?，F(xiàn)將本次語文考試試卷做以下分析：

全卷共分3大塊20小題，考查了字詞知識、古詩文的默寫、仿寫句子、成語的正確使用、名著閱讀、課內文言文閱讀、課內現(xiàn)代文閱讀、課外現(xiàn)代文閱讀、作文寫作等知識?；痉抡罩锌荚嚲眍}型。能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后“先學后教、以學定教”的教學方法指明了方向。

第一部分為積累與運用，共15分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字的字音字形、古詩文默寫、仿寫句子、成語的理解及名著閱讀等幾個方面。

第二部分為文言文閱讀，共15分。主要考查學生對課內文言文的掌握情況。試題較往年難度有所降低，詞語解釋由四個縮減為兩個，句子翻譯也選擇了較短的句子，文章內容理解題也很基礎。

第三部分為現(xiàn)代文閱讀，共30分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。共三篇，第一篇為課內現(xiàn)代文《風箏》，第二篇和第三篇為課外現(xiàn)代文。和以往不同的是第二篇為文學性較強的現(xiàn)代文，第三篇為比較簡單的說明。三篇文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現(xiàn)了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態(tài)度和價值觀”的新理念。

第三部分是作文，40分。文題《我最想做的.一件事》，要求學生寫一篇能夠敘事完整、抒發(fā)真情實感并且不少于500字的文章。

第一部分主要是考查學生對語文知識最基本的積累與運用，得分率較高。學生對于識記沒有多大問題，第2題古詩文默寫和第4題成語意思理解得分較高。這部分失分率最高的是第1題和第5題，第1題和往年相比取消了修改錯別字，字音和根據(jù)拼音寫漢字各增加一題，學生不能準確寫出“啜”和“貯”二字。第5題是一道名著閱讀題，部分學生不能根據(jù)所給詩句準確判斷出作者是冰心，造成整道題均無法拿到分數(shù)。

第二部分的文言文閱讀，學生得分普遍較高。這得益于期中復習時各位任課教師對于考試重點的較好地把握及引領學生認真復習扎實鞏固。詞語解釋“期行”和“引”考前均重點強調，句子翻譯也根據(jù)文言文翻譯原則做了訓練，文章內容理解題為“單元測試卷”原題。

第三部分為現(xiàn)代文閱讀。首篇現(xiàn)代文閱讀節(jié)選自文章難度較大的《風箏》，但所涉及的三道題目并不難?！熬竦呐皻⑦@一幕”指什么;“又將風輪擲在地下，踏扁了”能否改為“仍在地上，踩扁了”;小兄弟的可貴品質等題目在進行課堂教學時都有涉及。

作文部分，需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

綜觀全卷，整體命題難度一般。學生平均分在77分左右就證明其對知識的理解和把握基本到位。

1、字詞拼寫和古詩詞默寫得分一般。說明學生在平常的學習中對漢字的書寫和詩詞的識記重視不夠，對課本中出現(xiàn)的生字新詞名言名句沒有加強積累。在今后的教學中有必要針對字詞知識加強督促，強化訓練，讓學生鞏固過關;對于古詩詞，不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但考標上要求的篇目要背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

2、文言文部分。一般考查常見的文言詞語的解釋、句子翻譯、文章內容理解、主旨的把握等。講課時應全面落實，復習時要抓好重點。尤其是復習階段，應多組織學生做相關題目，抓出一些重點句段讓其翻譯理解和識記。

3、現(xiàn)代文閱讀部分。存在的問題主要在答題的語言和技巧方面。在最后復習中，應盡量多選文章進行練習。做題時要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。閱讀題得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。

4、作文存在的主要問題卷面不整潔、字數(shù)不夠、選題同一、所寫內容缺乏新意、濫用標點、主題沒能得到提升、出現(xiàn)真實校名人名等問題。建議學生在今后的作文中要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”;善于聯(lián)想，張揚個性。讓文章體現(xiàn)出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。

語文考試試卷評語家長篇三

本次期中考試語文試卷從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面，綜合考查學生的語文素養(yǎng)，側重考查學生語言文化的積累，側重考查學生適應實際需要的閱讀能力、寫作能力，以及綜合運用所學語文去解決實際問題的能力。試卷100分，120分鐘完成。

第1題為拼音辨析題，屬于低等層級，等分率較高，也有許多不盡如人意之處，主要為讀音掌握不準，平時讀書少。

第2 題根據(jù)拼音寫漢字，屬于低等層級，等分率較高，但部分學生書寫錯誤或不規(guī)范是屢見不鮮。平時多教育學生注意書寫的規(guī)范性識記的技巧性。

第3、4題：考查學生的詞語運用情況及同義詞辨析能力，得分率良好。學生多錯在對“品評”與“評判”的差別辨析不清上。教學要經(jīng)常從詞義、色彩、習慣等角度跟學生講清楚，要加強對文章的朗讀和對語言的品味，以培養(yǎng)學生良好的語感。

第5題考改病句，屬語言運用方面，考搭配不當，層級中等，但學生得分率較差， 這一現(xiàn)象發(fā)人深思。針對這一問題，教學應引導學生加強對病句規(guī)律的探索（從語法角度）和語感的訓練。

第6題：考古詩文名句背默及一些文學常識，層級較低，得分良好，可也有許多不盡如人意之處，學生書寫錯誤或不規(guī)范是屢見不鮮。究其原因：記憶不準確，沒有養(yǎng)成良好在背默習慣，只背不寫，背而不準，背與寫出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。教學仍需加大對學生默寫名句的檢查與訓練力度，默寫可采用“接答式”、“情境引用式”；注重鼓勵引導學生在作文中力圖引用名句；多提醒學生注意名句中的易錯點；多教育學生注意書寫的規(guī)范性。

第7題考查學生探究能力，得分率為一般。這道題把學生解題的過程變成了研讀資料、處理資料、歸納整合得出信息、作出判斷的過程，變成了學生閱讀、分析、研究的探究過程，其實質就是讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題。答題方法是：審清題目，讀懂材料——分析材料，提煉要點——整合要點，篩選信息——提煉觀點，歸納結果。

該部分主要考查學生對選文的理解與賞析能力，共有四篇作品，兩篇出自課外，其中第一、第二篇作品出自課內。

第一篇為詩歌閱讀；第二篇與第三篇是現(xiàn)代文閱讀；第四篇是文言文閱讀；選文覆蓋全面，從不同側面檢驗學生的閱讀理解賞析與綜合運用等能力。從試題設計角度看，力求讓學生的循規(guī)探旨，都能在原文中找到信息。

（一）詩歌鑒賞《星星變奏曲》，第8——10題，共6分，學生得分不高。主要原因是學生審題不清，課文不熟。對詩詞的鑒賞能力的考查，是中考不可缺少的內容，唯有多讀多悟、多思多寫、多積累一些鑒賞術語，方能富有收獲。

（二）現(xiàn)代文閱讀《我的叔叔于勒》，第11——16題，共12分，學生得分率較高。11、12題考查學生對很重要詞句含義的理解能力，得分率偏低。不少學生的答案表述不清。學生若能從表達手法和情感內涵入手，回答這一問題還是很容易的。第13、14題得分率較低，表現(xiàn)為句子理解不全，導致答案表述不完整。學生若能從景物和心理描寫的作用入手再聯(lián)系文段內容就很簡單了。第15題得分率較高，主要分析結束語的作用，只要弄懂文章內容就非常好答了。第16題談于勒不回家的原因，得分偏高。學生回答符合文章內容言之有理即可。

（三）《新年話惜時》閱讀（17——21題）共14分。文章是一篇散文，總體得分率很低，可見學生的課外閱讀意識是何其淡薄。第17題：本題考查學生對文本的整體感知能力和對文本意蘊的揣摩能力，得分率很低。很多學生答題淺嘗輒止，未作深入思考分析，而且語言不簡練不準確。教師在平時幫助學生養(yǎng)成全面感知、深透理解、不斷感悟的良好的學習習慣，還要注意表達技巧。第18題考查學生結合上下文理解句意的能力，得分不高。注意上或下文有關句子是解答這道題的關鍵，但部分學生馬虎不注重技巧方法，導致得分不高。第19題：本題考查學生的內容分析概括能力，得分率極低。這道題的答題方法與第18題相似。第20 題考查對語言內容分析理解能力，說出結論得出的過程，多數(shù)學生對這類題的答法是陌生的，以致得分率不高，教師今后多引導學生對內容進行分析理解概括能力的訓練。第21 題考查學生對“惜時”名言、故事、俗語的積累，此題較簡單得分較高。

（四）文言文閱讀（22——26題）共8分。

第22、23題考查對文言實詞意義和用法的掌握能力，第24題考查翻譯，得分偏低，由此可見學生課內積累能力和借助語境推斷語意的能力是太過微弱。教學應加強夯實學生的課內文言文基礎，注重引導學生注意課內外文言文的聯(lián)系，引導學生根據(jù)語境推斷詞意，還應在平時教學中注重語感培養(yǎng)，更要注重方法的指導。強調文言文翻譯的一般方法是：直譯為主，意譯為輔；一字一字來，增、刪、移、留、換。第25題得分率較高，是設置語境考查名句，單部分學生書寫失誤。第26題考查學生的理解文言文內容的能力，概括文章闡述的道理和得到的啟示，得分率較高。

第三板塊“綜合性學習”（共4分）。本題的設計力圖充分體現(xiàn)新課標精神，命題便于立意，讓學生有話可寫，得分較正常。學生失分多是因為書寫不認真不審題，細節(jié)不鮮明，層次不清晰。

第四板塊“作文”（共40分）。此部分為材料作文，高分不多，中等較多。暴露的問題，審題不準，聯(lián)系生活表述不準，基礎知識和基本技能欠缺。

打好語文基礎的關鍵在積累與運用。積累，包括字詞的積累、名篇名著的閱讀積累、文化常識的積累等等，這是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎，必須認真地抓緊抓實；而運用，是積累的目的。要注意在生活中學語文，聯(lián)系生活實際運用語言，要注重語言表達的規(guī)范訓練。像字音辨認、別字辨析、名句默寫、文言文中常見的實詞和虛詞等，要學會化整為零，日積月累。對語言運用要在平常生活中加強語言積累和訓練。要特別重視課本推薦的名著閱讀，要讓學生明確唯有親自通讀，才能得分。

閱讀(包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀)在中考占比較大的比重，絕大多數(shù)是題在課外，答在課內。因此要注意梳理課文，整合知識，適當拓展?，F(xiàn)代文閱讀教學要加強文體閱讀意識，掌握閱讀規(guī)律，加強詞句理解、文意把握、要點概括、探討研究等方面的訓練，要注意加強分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓練，尤其要注重方法的總結和歸納。要重視賞析，賞析要從內容與形式兩個方面考慮；要使用一定的術語，要實事求是。積累一些文學鑒賞術語是非常有必要的。要重視探究，探究既要在文本層面上從內容和形式兩個方面進行，也要引導學生對設問語境的關鍵因素進行探究。要在指導探究的過程中培養(yǎng)學生在文本中多角度思考問題的思維品質，要讓學生具有“盡量答出下一點”的探究意識。文言文閱讀更要注意將教材出現(xiàn)的常見實詞、虛詞的用法進行歸類整理，并牢固地背記下來。在記準詞義的基礎上，再抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內文言文的基礎上，結合練習，向課外文言文延伸。

新課程標準呈現(xiàn)出新的作文取向——“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現(xiàn)實生活，認識生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的感悟。 從本次考試作文所暴露出來的問題可以看出，作文教學任重而道遠。今后的作文教學還須從最基本的東西做起。比如，加強學生的審題與立意能力的培養(yǎng)，加強學生的聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)，加強學生基礎知識和基本技能的訓練。訓練主要著眼記敘文，訓練點主要有：文章不走題，開頭結尾盡量記敘或描寫，主體要多用細節(jié)描寫，要注意點題，要努力出妙語。在教學中，還應千方百計提高學生的書寫水平。

語文考試試卷評語家長篇四

本學期根據(jù)學校教務處計劃，結合本學期數(shù)學組的工作計劃，本組教師認真完成學校的各項工作認真學習學校的有關要求，認真履行備課組長與教師的職責，加強學科的理論學習，使數(shù)學組成為團結和諧、勤奮、互助合作能力較強的數(shù)學組。通過對教學的實踐，對學生學情的掌握，以及對“精講多練”教學要求的認識，我逐步適應了這個層次學生的接受能力，學生也慢慢適應了我的這種教學模式。這是對我的一個檢驗，也使得我對教學有了更深層次的認識，為以后的教學做更充足的準備。以下是我在教學過程中的一些認識和感想：

在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

但是，在開始的上課過程中，我常?？吹綄W生茫然的眼神，伏案會周公的情形，以及一聲聲的“老師，我聽不懂！”讓我的內心覺得非常的不安：我是不是講的太難了？太艱澀難懂了？回頭想想，發(fā)現(xiàn)自己是以以前自身作為學生的情況來考慮教學，并沒有更多的考慮現(xiàn)在學生的情況。這時候，我認識到我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材。這時候就應該站在學生的角度，從學生的觀點出發(fā)，參考并制定適合他們的教學方法，每個學生的情況都未必相同，理應先考慮大多數(shù)學生的學習情況，然后可以適當?shù)倪M行針對性的備課與教學。

這一年來通過與同事和學生代表交流，一致認為不應該急于求成趕進度，應該將學生的基礎夯實，并將初中的部分相關知識點融入到課堂教學中。新課程對教學過程的要求是用生動的課堂過程激發(fā)學生的對數(shù)學的興趣，讓學生理解所學的基本知識點，把握學生在一節(jié)課內的情感流線，加強學生對解題過程的理解，使學生掌握自主探索的能力最后才是讓學生對知識點的應用。

通過對教學過程的探討與交流，我們高一備課組成員達成對“精講多練”教學要求的共識，在今后的教學過程中，力爭做到精講多練，更好地提高課堂教學的有效性。

由于在課堂教學過程中，上課睡覺的學生大有人在，作業(yè)完成情況也不樂觀，解題格式不清楚，概念混淆等情況時有發(fā)生。因此，我經(jīng)常把他們對數(shù)學課的感受以及意見和建議都寫在紙條上交上來（無記名方式），我在閱讀他們的意見和建議的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足和學生的基本情況：

1、講多練少。這一點在之后的教學過程中已經(jīng)逐步改善。

2、課堂例題應以課本為主，出題要有針對性，還要從易到難逐步遞進。

3、題目講解、分析要清晰明了，步驟要分明。這方面在聽取多位老教師講課后，大為改觀，尤為體現(xiàn)在作業(yè)完成情況上，解題格式明顯清晰許多。

4、上課互動性的增強：在課堂中，對學生完成課堂練習的情況進行分析，分析學生的解題情況，通過提問其他學生，讓全班學生幫助分析錯題原因，做到講、練、評的有效結合。

在這一屆高一學生中，學生的基礎普遍較差，所以要耐心加細心，不能太急于求成。每次備課、上課前都應先考慮上一節(jié)課學生的掌握情況進行備課、教學。并且在每次盡量將相關的初中知識點進行復習記憶，幫助學生鞏固初中知識。

針對學生的上課表現(xiàn)以及課后作業(yè)情況，我明確給學生提出了以下三個要求：

1、課前必須要預習新課內容。做好預習工作是學好這堂課的先決條件，沒有預習，就不知道這節(jié)課所要上的內容是什么，自己所不會的是什么，更不清楚新課中的重點和難點在哪了。

2、上課時必須準備一本數(shù)學專用的筆記本，用來做課堂筆記以及課堂練習所用。上課要做到動腦、動手、動筆，只有多動手做題，理解解題過程，才能更加有效的將知識點吸收、理解和應用，才能更好的記憶有關知識點。

3、課后及時完成復習，認真的對教材中知識要點進行梳理，并且盡量獨立自主地完成老師當天布置的練習和作業(yè)，通過練習鞏固基礎。多做題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏是學好數(shù)學的重要方法。

語文考試試卷評語家長篇五

這次六年級語文試卷題型有“基礎知識”、“閱讀理解”、“習作”“口語交際”“綜合性學習”五大塊內容?？疾斓纳婕暗狡匆?、字詞、句子、標點、課文內容的理解和識記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的?？偟膩碇v，課內外知識結合，有一定的難度。“習作”部分是把“陸游臨終前囑咐兒子的情景”以故事形式寫下來，題目自擬。其題型，能貼進學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學生閱讀和寫作的能力，體現(xiàn)了《語文》的精神和要求。

本次測驗，既考查了學生的'基礎知識和基本技能。從整體看學生發(fā)揮的還比較理想。數(shù)據(jù)分析：我班有29人參加考試，全部及格，平均分87、最高分97分，最低分64，最后得分為93、86。下面我將逐題進行分析。

1、基礎知識積累運用部分，由于復習扎實，出錯很少。

2、閱讀部分是《新方案》中的，第一個課內閱讀出現(xiàn)問題很少，第二個課外閱讀，學生的答案概括不完整，需要培養(yǎng)學生的理解概括能力。

3、寫作部分，有的學生沒有抓住情景去對話，有些跑題，需要培養(yǎng)學生的審題能力。

這次測試，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：

1、關注課堂，學有實效。

我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學時間，把節(jié)省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

2、關注興趣，運用巧妙。

習作講授要在文從字順上下功夫，重點寫好記敘文，同時鼓勵學生要多用好詞好句，落點要準，使學生能比較快地掌握一些表達技巧，從而喜歡上寫作。

總之，做好一份試卷，要把這張試卷易錯點分析一遍，下次再做時，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

語文考試試卷評語家長篇六

一，考試成績結果

四年級一班共有32人，本次考試參考32人，及格28人，不及格4人，最高分93分，最低分只有10分。人均72.7分，及格率87.5%，優(yōu)秀率34.4%。

二、本次試卷的特點：

本次試卷命題不是很難，既考察了學生應該掌握的基礎知識，又考察了各種句型，課內閱讀比較簡單，課外閱讀既考察了學生的概括能力，又考察了學生的理解詞語的能力，作文是課文第八單元的作文，層次也是參差不齊。

三、試卷試題分析及學生做答的整體情況分析

1認真鉆研教材，研讀大綱，正確把握教材的重難點，精心組織教學活動。平時把一些類型的題目訓練貫穿在課堂中。2加強學生學習習慣的養(yǎng)成。從卷面的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫，間架結構的書寫欠規(guī)范，學生在卷面上出現(xiàn)的錯別字較多。教師平時應有意識地培養(yǎng)學生認真讀書。利用學后班時間練習寫字。培養(yǎng)學生的認真閱讀態(tài)度，平時提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質量等方面進一步加強；養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生做完題認真檢查的習慣。對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。學生閱讀能力的培養(yǎng)應立足于課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的空間，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

6作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累，針對四年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺積累的習慣。還有加強優(yōu)等生的培養(yǎng)，學困生的指導，提高優(yōu)等生人。

五、期末努力方向

人均：80分。及格率：94% 優(yōu)秀率：50%

語文考試試卷評語家長篇七

23.“閱讀鑒賞力”技能分解體現(xiàn)在哪四個方面？

26認知心理學對語文課程的影響體現(xiàn)在哪些方面？

27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養(yǎng)，請介紹三個方面的具體內容和意義。

備考重點：課程（信息技術與語文課程整合）； 教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。

【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】 提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。

語文考試試卷評語家長篇八

英國哲學家培根說：“知識就是力量。”

俄國哲學家提吉舍夫則寫道：“在知識的山峰上登得越高，眼前展現(xiàn)的景色就越壯觀?！?/p>

“書籍是人類進步的階梯”一直牢記在我心中，因為它給了我豐富的知識和極大的興趣。

在古時候，人類的文明的進步發(fā)展都是先發(fā)明了文字，然后，人類把古往今來的事都記載了下來便有了書籍和記傳。人們在這些書籍中尋找事記的成敗原因，從而汲取到知識，使人類文明得到了更大的發(fā)展。

我喜歡在休閑的時間拿一本書，沏一壺茶，靜坐在臺上，用心去品書，品茶，這是一種雅致的享受，也是令我向往的日子。

讀書好似品茶，沁人心脾。那干癟的葉子經(jīng)過沸水的沖沏后，就如同被賦予生命一般，不停的翻騰，舒展，碧生生地，還原生命濃縮的綠色。濃香的茶，伴隨濃濃的書香就這樣源源不斷地灌輸我的身體和心靈，讓我的生命充滿生機。

在讀書的時候，我會獲得許多別人意想不到的驚喜。知識，便是書賦予我最豐富的禮物。我可以用思想去承載這些知識，閉上眼睛去智慧的天堂邀游。我還可以與作者進行跨時空的交流，從莊周到王夫之，我一一叩問他們的心靈，我能讀出朱自清的雋永，魯迅的辛辣，錢鐘書的淡泊，冰心的婉約，我還可以感悟到三國孔明戒子篇中：“才學也，非學無以廣才，非志無以成學?！边@段話是說：必須學習才能得到本領，不學習就無法得到更多的知識和本領，沒有志向就無法學好。我感悟到只是是多么的重要。我喜歡閱讀，體味詩書，摘取知識與情感碩果的瀟灑與恬靜。

惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀與百卉，讀https:///書的過程如同沐浴清泉出去我心頭的負荷，如同立身清風，拂去我心頭的塵埃，在有書陪伴的日子里，我的靈魂與書成為摯友。

語文考試試卷評語家長篇九

1、復習鞏固漢語拼音，掌握本單元中多音字的正確讀音，并能根據(jù)拼音寫出已學的漢字。

2、復習掌握本單元所學的生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義。復習辨析同音字和形近字，進一步培養(yǎng)正確使用漢字的能力。

4、復習掌握本單元《詞語表》中的詞語，能寫出部分詞語的近義詞和反義詞，能按要求正確搭配詞語和將詞語分類。

5、復習鞏固對句子的認識，會把不完整的句子補充完整和把句子寫具體。

6、復習學過的各種句式，初步認識比喻句和學會改寫反問句。

7、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

1、理解句、段、篇之間的關系，概括段意和主要內容。

2、用修改符號修改病句和自己的作文。

能圍繞中心，具體地敘述一件事。

第一課時（總課時）

主題“觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事”

第1課

《觀潮》

1、讀課文，記生字。注意“蒙、霧、昂、貫”的寫法，注意多音字的讀音：薄，號，度、稱了解課文大意：課文寫的是耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠到近、奔騰而去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

“奇觀”指的是什么？你從課文哪些詞句感受到了錢塘江大潮是天下奇觀？

2、第3、4自然段重點朗讀，要求背誦的。是從遠到近的順序寫的，先聞其聲，再觀其形，思其序。

大潮來之前，錢塘江將面很平靜，觀潮的人們急切地昂首東望。大潮終于來了，開始只是一條白線；近些，只見白浪翻滾；浪潮越來越近，氣勢磅礴，浩浩蕩蕩地飛奔而來。兩丈有多高，從中你感受到什么？潮頭很高，范圍很寬，感受到潮水來勢洶涌澎湃。

3、找出課文中寫得具體形象的句子。

《教參》p3.4

4、造句：依舊、猶如、好象

第二課時（總課時）

第3課《鳥的天堂》

1、讀課文，記生字。注意“茫，規(guī)律”的寫法。

多音字：樂、干、數(shù)、泊、應、盛。區(qū)分“陸續(xù)、繼續(xù)”感知全文大意：課文記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。第一次經(jīng)過時，只看到生長茂盛的大榕樹，卻不見一只鳥的影兒，產(chǎn)生了“鳥的天堂”沒有一只鳥兒的想法。第二次再去時，見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧景象。見《教參》p14課文第7、8、12自然段要求背誦。

2、鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？

“鳥的天堂”指的是天馬河上的一株榕樹。

鳥的天堂指的是鳥兒生活在那株榕樹上十分自由幸福，真像在天堂中一樣。

3、“枝干的樹木不可計數(shù)”的原因是什么？（枝上又生根……）

4、課后第3題，見《教參》p15

5、課堂第5題照樣子寫句子，意思不變。

課堂第7題讀一讀寫一寫。

語文考試試卷評語家長篇十

這次月考已經(jīng)過去了，成績不盡如人意，不過語文老師說的對，評價和測試只是次要的，月考的意義最重要的還是找到自己的問題。這次語文在最基礎的選擇題上就錯了，字音字形不到位，中國字都認不對，這可悲哀。其次的大失分點就是文言文翻譯和背默了。失分之多慘不忍睹，暴露出了平日里對于課文理解不透徹，課上不記重點，不會記筆記的嚴重問題。而作文得了42分，平均分的水平，語文老師批語“有思想，沒寫好。”大概是沒寫好吧，由于不知道時間，寫作文的時候有點急了。雖然我覺得不急的話也多不了幾分。我唯一的優(yōu)點就是想法比較多，文章的中心比較容易出新，而作文的結構手法就差遠了。

意識到了問題就得改正，才能讓月考有意義。我覺得對于課上的這些基礎知識，記筆記是必須的，但如果能把這些知識當成常識記下來的話，肯定是非常容易的。文言文翻譯，根本就沒有意識去背是肯定不行的，考試就直接點到了死穴，這也只能背，不過課上的時候語文老師總會點到一些重點的，隨聽隨記，就能省去不少時間。課外閱讀，得分只能是過得去，大概因為我腦子還是比較好用的，有點遷移能力，不過還是得多見一些題，畢竟這是語文的.難點。說了這么多，其實一言以蔽之，就是課上專心，課下用心。

語文考試試卷評語家長篇十一

1、通過對考卷做系統(tǒng)分析，幫助學生對試卷結構、得分情況有深度了解。

2、知識與技能：學生能分析錯題錯因，訂正并理解考題。

3、方法與過程：結合高考考綱要求，指導各題型分析方法和步驟。

重點：語言文字運用積累、古詩文鑒賞、文學類文本分析。

難點：文言文閱讀。

2課時

第一課時

（一）課前演講：對于本次期中考試的總結及展望

s點評 t總結：

語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我們一起來分析一下本次期中考卷。

（二）分析試卷

t：ppt展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

s/t：從數(shù)據(jù)中分析出什么？

賞及文學類文本中，得分率最高的是名句默寫題。從這份簡單的數(shù)據(jù)分析中，我們清晰看出我們同學們并不缺乏學習的毅力，而是缺乏豐厚的文學積淀和理解鑒賞詩文的能力。所謂厚積薄發(fā)，我們來從語言文字運用題入手分析。

（三）語言文字運用

劍戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

2、成語

t：高考考綱對成語題的要求是表達運用e級，即理解成語在具體語境中的意義，并能正確使用。

s：“應運而生”順應時代的需要而出現(xiàn)的?！胺缸镄袨椤辈皇恰绊槕獣r代出現(xiàn)的”，故用在此處不合適。

t：注意避免張冠李戴，望文生義。成語題可以從哪幾方面來分析呢？

s：情感色彩、使用對象（豆蔻年華）

3、4、文言詞匯

t：這兩題重點考查了課內重點文言實詞和虛詞在具體語境中的意義。這里大家掌握的不錯，我們簡單看一下。

s：術業(yè)有專攻：研究學習；

t：同學們還記得沈復在《童趣》中寫道：“以叢草為林，以蟲蟻為獸”嗎？

“以??為”是一個固定句式，把??作為。

5、特殊句式

s：（5），請一生分析（3）、（5）、（9）項

t：（5）不僅是省略句、狀語后置句，還是被動句。

s：翻譯第（5）句：李蟠不被當時的時俗所拘束。

t：技巧：直接判斷法、排除法、最佳選項法等

6、仿寫句子

t：分析考綱選用、仿用、變換句式都主要考查按照具體要求進行語言表達的能力。 （例句）故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。

（ppt展示考生答案）

s：請學生分析其中錯誤：句式不一致

t：展示學生正確答案，請學生分析注意要點。

s分析 t小結

注意要點：“三一致”原則——句式、修辭、情感

（四）文言文閱讀

s：郭浩

t：郭浩是什么人？s：宋朝將領

t：（ppt展示）人物傳記的特點：（小詩記憶）

身份為人在前面，典型事件跟后邊。經(jīng)歷官位會多變，品格教化文中見。

7、實詞含義（理解b）

t：本題重點考查的是重點實詞在文中的含義。大家在閱讀文章時就應當在文中圈出這些字詞。請同學分析這一題。

s：逐一解讀。分析方法。 已：學不可以已

8、篩選信息（分析綜合c）

s齊：“金人”

t：請一位同學分析這一題，總結方法。

9、信息概括（分析綜合c）

t:文言文信息概括題重點考查對文章的層次、段落或整體的把握能力。請同學分析，總結方法。

s分析

t：分析這一題時，大家是否從中得到了很多有效信息呢？我教給大家一個做人物傳記題的小技巧，拿到題目可以先讀一下信息概括題，可能其中會包含錯誤信息，但是卻能夠初知大意和部分翻譯，有效降低閱讀難度。同時做信息概括題時，一定要注意細節(jié)分析，比方時間點上的變動等。古語云：小心使得萬年船，放在此處也十分契合。

10、翻譯句子（理解b）

t：（分析考綱，ppt）理解并翻譯文中的句子古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點。

（1）臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設備。（3分）

（2）浩招輯流亡，開營田，以其規(guī)置頒示諸路。（3分）

（3）以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。（齊）

s：找關鍵詞分析，總結方法和注意點。

t：抓住重點實詞、虛詞和特殊句式。 補充：人物傳記答題技巧：

技巧解讀一：關鍵先看概括題。初知大意，部分翻譯，降低難度。技巧解讀二：回頭讀文一兩遍。人、時、地、事理清楚。

技巧解讀三：詞句找出要劃線。聯(lián)系語境進行理解。技巧解讀四：實詞語境很重要。

技巧解讀五：翻譯看準重點詞，句意通暢高分見。

（五）詩歌鑒賞

t：相較于文言散文的寫作，古代文人墨客詩詞歌賦的創(chuàng)作也可謂蔚為大觀。而對于我們中學生而言，除了領略詩詞的美感外，更重要的是掌握鑒賞這些作品形象和技巧的能力，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。這一題得分率只有40.7%，總體偏低。在高考大綱中，對此項的考查集中在唐詩宋詞方面。一起來分析宋代詩人謝枋得的這首《慶全庵桃花》。

t/s：五步（引導學生一起說出）：詩題、作者、主體、注釋、問題 s齊讀

t：介紹詩題、作者

1、首句化用了什么典故？有何深意？

t：有幾問？回答幾點？s：2

s：請同學分析首句?！短一ㄔ从洝?/p>

（2）次句中“又”字有什么作用？

t：什么題型？ s：煉字

t：幾步？s：解釋含義、聯(lián)系文本、點明手法、分析情感 s/t：請同學回答總結。

t：詩歌最后一定會落實到情感上。

（3）請簡要分析“桃花”在全詩中的作用。

t：桃花是全詩的意象，有什么作用呢？我們可以從內容結構上來分析，也可以從手法上來解讀。（常見意象：月、柳、紅豆等）

s分析 t點撥

（六）練練身手（t：ppt）

1、翻譯句子

（1）浩手斬二騎，以首還。

（2）敵據(jù)塞水源，以渴我?guī)?，浩率精騎數(shù)百奪之。

2、意象分析

例如：“得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙”（唐人盧照鄰《長安古意》） 找出詩句中的意象并分析。

語文考試試卷評語家長篇十二

語文教學設計

第一節(jié)

語文教學設計的依據(jù)

教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程。”第一，語文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發(fā)展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。

一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區(qū)頒布的指導和規(guī)范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規(guī)性和強制性，代表著一個國家或地區(qū)在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。語文課標集中體現(xiàn)和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內容、要求等都作出了具體明確的規(guī)定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據(jù)。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：

1、洞悉語文與生活的聯(lián)系

2、建構新的語文觀

3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）

二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發(fā)展是關鍵。第一、學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格；第二、最近發(fā)展區(qū)；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）

三、正確選擇和使用教材 （對學科內容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節(jié)。最后，是對當前學科內容的課程方法的熟悉程度。）

1 學資源的內容之一。）

五、熟悉知識的類型與教學

（依據(jù)不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯(lián)系教學情境，把策略運用的內部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內化、為后續(xù)的自覺應用提供支持。第三、注意

總結

現(xiàn)代信息技術與語文課程整合第一節(jié)

二、信息技術是計算機技術+通信技術。其

三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現(xiàn)代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代信息技術。

二、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的內涵（對于現(xiàn)代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術與語文學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。

現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。

有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。

整

2 合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會的學習文化。

三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的原因“

（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；

（二）、培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；

（三）、“現(xiàn)代信息技術與課程的整合”成為課程改革發(fā)展的潮流；

”

四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的理論基礎

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發(fā)展而發(fā)展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。

第二節(jié)

語言課程的質變及教學的轉型

一、現(xiàn)代信息技術引發(fā)語文課程五大質變：

（一）、教學環(huán)境的轉變（現(xiàn)代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）

（二）、教學方式的轉變（由傳統(tǒng)的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫凹僭O”、“主動探究”“協(xié)作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）

（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）

（四）教學媒體的轉變（傳統(tǒng)的教科書、黑板、視聽媒體向現(xiàn)代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網(wǎng)絡轉變）

（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調者、設計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）

二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變

3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子數(shù)據(jù)庫對話中高效率檢索式閱讀。

2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結構轉向超文本，任意流動的網(wǎng)狀動態(tài)結構。

3、交際方式已由傳統(tǒng)的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網(wǎng)上各式各樣的交談、討論區(qū)，可以隨時自由平等地即興交談。）

三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的實踐探索

何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。

（一）、多媒體、網(wǎng)絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡為教學提供的豐富資源環(huán)境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力?；径及ㄟ@四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。

（二）多媒體、網(wǎng)絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創(chuàng)設情境、搜集素材、表達修改、評議發(fā)表”環(huán)節(jié)組成。）

（三）多媒體、網(wǎng)絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）

4 發(fā)揮演示功能。

四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的未來發(fā)展空間。

（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統(tǒng)

（二）電子化語文教材

（三）虛擬化教室

我們需要認識到現(xiàn)代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優(yōu)勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現(xiàn)教學信息的優(yōu)化組合；提供互動、情境化的教學環(huán)境，為學生發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區(qū)，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它教學資源。

第三節(jié)

寫作教學的網(wǎng)絡平臺建構

網(wǎng)絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網(wǎng)絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每個學生都有一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發(fā)表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

一、教學系統(tǒng)的建構，《這樣作文》系統(tǒng)按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯(lián)想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發(fā)展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。

二、資料庫系統(tǒng)建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。

三、網(wǎng)絡互動系統(tǒng)的建構（實現(xiàn)功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發(fā)送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）

第十三章

語文教學范式的轉型

第一節(jié)

語文教學范式的時代轉型

一、語文教學范式的界定 （范式這一概念最早是

5 由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。

我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）

二、接受教學范式的弊?。簜鹘y(tǒng)語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現(xiàn)，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高被忽略。

對話的概念、類型和前提

一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。

二、對話的類型：（

1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話

2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話

3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話

4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話

5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話

6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話

7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話

8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話

9、對話的表現(xiàn)形成：作為隱

6 喻的對話、作為實然的對話

10、從對話者的態(tài)度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話

11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話

12、從對話的規(guī)模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）

三、對話的前提

（一）巴赫金的對話前提（

1、對差異性存在的確認。

2、對存在未完成性片面性的確認。

3、對人的社會性的確認

就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統(tǒng)覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統(tǒng)覺背景。）

（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態(tài)度。

所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態(tài)度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態(tài)度。)

（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）

巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創(chuàng)設對話環(huán)境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。

第三節(jié)

語言對話教學的理論支點

一、指向自我實現(xiàn)的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內心世界與內部需要，以人的自我實現(xiàn)為旨歸。

對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益?？傊瑢υ捠浇虒W最終是要落實到自我對話上的。老師 和學生通過自我對話最終實現(xiàn)自我確認、自我認同、自我提升、自我發(fā)展和自我解放、自我實現(xiàn)。）

二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。

7 就內在地聯(lián)結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發(fā)展是師生的共同目標。）

三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現(xiàn)”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態(tài)度、能力、品質等。）

四、深度師生關系的建構（教育成功的表現(xiàn)不僅在學生習得了知識與能力，也表現(xiàn)為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育 的附屬而是教育的本體追求之一。

深度師生關系表現(xiàn)為師生之間在知識、能力、性格、態(tài)度等多方面的相互深入了解與認識，也表現(xiàn)為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現(xiàn)為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）

第四節(jié)

語文對話教學的實踐探索

一、語文對話教學的實踐模式

閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。

（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。

1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現(xiàn)出來，甚至由讀者創(chuàng)造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內心深處不斷提高、調整、調適的過程。）

2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉

8 例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）

3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）

（二）課堂教學對話

我們以對話的內在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：

1、上下互動式

2、對等互動式

3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現(xiàn)）

4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）

（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現(xiàn)在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）

二、警惕語文教學中的“假對話”

（一）語文教學中假對話的表現(xiàn)

1、掩蓋真實意圖的對話（a在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。b在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。

真正的教學對話的 試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）

2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）

3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）

4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）

5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒

9 有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）

（二）避免教學假對話的措施

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng)。

語文考試與評價

第一節(jié)

當前我國的語文課程評價改革

（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）

（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現(xiàn)在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）

（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）

（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想。）

10 家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡脑瓌t、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）

第二節(jié)

關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據(jù)基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現(xiàn)下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現(xiàn)語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養(yǎng)提供依據(jù)。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產(chǎn)生積極的導向作用。

在目前條件下，根據(jù)語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：

一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）

二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）

三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）

11 測學生的語文的實際水平。）

五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發(fā)展，沒有繼承也不可能創(chuàng)新。考核語言文化的積累要體現(xiàn)語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區(qū)別。）

第三節(jié)

國外語文考試舉隅

一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。

二、法國：法國的語文考試非常重視畢業(yè)階段的考試，如高中分會考前考試 和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業(yè)會考也分為口語考試與書面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗戎赜谄綍r作業(yè)與考試結合的模式，還是采用側重于畢業(yè)階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。

三、美國：act是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。act組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）act語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數(shù)學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數(shù)。act語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）

12 聯(lián)的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節(jié)文字或一篇文章而論的。act閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規(guī)則。act語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）

3、測量與時限：act語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。act閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。

語文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié)

語文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展

“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，同時也是他們獲得專業(yè)成長必然的策略選擇。

什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度

4、教師專業(yè)發(fā)展

13 是一個持續(xù)不斷的過程。

目前我國對促進教師專業(yè)化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：

1、更新觀念，加深教師對專業(yè)化意義的認識

2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。

3、建立建全教師教育制度

4、加強教師專業(yè)化的理論和實踐研究

5、提高教師的社會地位，創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。

語文教師在與新課程同步發(fā)展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長；應遵循教學的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區(qū)的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。

二、語文教師的專業(yè)發(fā)展取向

教師還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”，那就是：有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上自我發(fā)展。

教師作為課堂教師、同事和職業(yè)團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業(yè)發(fā)展性質和結果的標準：首先，教師專業(yè)發(fā)展要以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業(yè)發(fā)展也可用其專業(yè)團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業(yè)發(fā)展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。

當前世界教育學界有關教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下

14 三類取向：

1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（具有學科知識和教育知識）

2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業(yè)活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）

3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。）

第二節(jié)

語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、以終身學習為發(fā)展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：

1、連續(xù)性原則

2、一體化原則

3、可發(fā)展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養(yǎng)三段制：普通高等教育、專業(yè)培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養(yǎng)，不斷地成長。）

二、以自我反思為發(fā)展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。

因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。）

1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。

2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。

3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業(yè)成長的過程作反思。

三、以校本教研為發(fā)展的主要依托。

（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、15 “在教學中”、“通過教學”）

（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中）

（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：

1、學校應該是語文教學研究的基地。

2、語文教師是語文教學研究的主體

3、師生共同發(fā)展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容?？疾煺Z文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））

第三節(jié)

語文教師的教育創(chuàng)新

（語文教師要進行教育創(chuàng)新離不開三個方面：

一、富有創(chuàng)新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。

二、善于利用教育環(huán)境

三、善于發(fā)掘自身潛能。））

語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結、提高和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

語文考試試卷評語家長篇十三

一、積累與運用

（一）d

（二）b

（三）a

（四）1、天街小雨潤如酥

2、蠟炬成灰淚始干

3、剪不斷，理還亂，是離愁

4、不畏浮云遮望眼

5、酒入愁腸，化作相思淚

6、銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千

7、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

（五）名人傳羅曼.羅蘭

（六）例句：如果你能使一棵小草快樂，請不要用自己的腳隨意踐踏它，那么小草也會使你快樂，在你滿目枯黃時為你送去一抹新綠。

二、文言文閱讀

《小石潭記》閱讀答案：

1、（1）伐：砍伐。取：開辟。（2）可：大約。許：來

2、（1）青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

（2）（魚兒）呆呆地不動，忽然間又向遠處游去了，來來往往輕快敏捷

3、開頭的心情是快樂的，這從作者“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”以及對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫可知；最后的心情又是凄涼憂傷的，這從“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫可知。

三、現(xiàn)代文閱讀

（一）《羅布泊，消逝的仙湖》答案

(1)、說明胡楊林在靠近羅布泊一帶大面積死亡，變成了干枯的“木乃伊”。

(2)、舉例子，列數(shù)字“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”

(3)、羅布泊變成了戈壁灘

(4)、表明了作者對大量人為破壞生態(tài)環(huán)境行為的痛心。

（二）《年的召喚》答案：

1．熟悉 熟透 熟識（3分，每空1分)

2．運用比喻手法，形象寫出游子歸家心切，歸心似箭，對回家過年的渴盼。(2分)

3．對故鄉(xiāng)．親人的愛落寞(憂愁，孤單等)溫暖(快樂．安逸等)（3分，每空1分）

4．篇末點題．揭示中心等。(1分，答到要點即可)

語文考試試卷評語家長篇十四

本次語文月考試題來自20--年秋季期未試題，難易適中。但就本班成績來看，卻不理想，存在的問題及漏洞不少。我簡單梳理如下：

1、優(yōu)生反常。如本班羅小結語文僅87分。他的反常體現(xiàn)在寫作上，因為他作文審題有誤，寫跑題了。優(yōu)生聞健僅93分，他的失誤在基礎題方面，如文言文中的解釋詞語。這說明我平時忽視了對優(yōu)生基礎知識的落實;另一方面也說明這此優(yōu)生的態(tài)度還存在一定的問題，不容忽視。

2、差生面增大。本次不及格的學生競多達9人，仔細分析他們的試卷，我發(fā)現(xiàn)：這些同學除寫作差之外，該掌握的基礎知識如古詩詞的背誦默寫，也有很大漏洞。這使我悟出不要光看特困生的表面，還是要逐一反復地落實他們能掌握的一些基礎知識。我想平時可以讓優(yōu)生或是小組長來親自監(jiān)督或督促檢查，然后再到教師處過關。

就本次月考整體情況來看：我班學生此次失分最多的就是基礎知識，這讓我明白，我自以為本班的基礎還可以，其實都是表面現(xiàn)象，仍要加強落實，要給足落實的時間，要多讓小組間互報聽寫，互相默寫，互相批改，找出問題，及時改正。

對稍難的共性題目如概括新聞內容，名著導讀課外閱讀等，除仔細評講外，還要幫助他們歸納答題方法。

寫作方面，要生們先學會審題，審題準確才能成功一半，寫作方法新穎加上語言流暢，才是成功的作文。

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