作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇一
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹?，也因?yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情?！爆F(xiàn)在想來，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的?！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的?！靶W(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感?！處熞宰约旱那〉胶锰幍那楦腥ビ绊憣W(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行?！保ɡ罴种缎W(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺得走了味?！霸蹅儗懯自姲伞?/p>
一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象?？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面?！彪S即出示一個(gè)詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，?！甭爼r(shí)一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界?；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：
第一，我會(huì)讓我說的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇二
1.了解中朝兩國人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
4.有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解中朝兩國人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
第一課時(shí)
（一）揭示課題。
同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？
通過討論，使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。
（有血緣關(guān)系的，有親戚關(guān)系的；經(jīng)常住在一起的；有救命之恩的……）
志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。
（二）檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。
1.填寫生字表。
2.注意字音、字形。
3.解釋詞語，理解課文內(nèi)容。
有些詞可以通過查字典理解。
暫時(shí)：短時(shí)間。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
忘懷：忘記。
阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。
崎嶇：形容山路不平。
唯一：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。
同歸于盡：一同死亡和消滅。
金達(dá)萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。
代價(jià)：為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。
血泊：大灘的血。
片刻：一會(huì)兒，時(shí)間很短。打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
剛強(qiáng)：不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。
崎嶇：形容山路不平。
偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。
深情厚誼：深厚的感情和友誼。
情誼：互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。
4.辨析詞義，找出近義詞、反義詞。
（1）近義詞
剛強(qiáng)（堅(jiān)強(qiáng)）戰(zhàn)役（戰(zhàn)爭(zhēng)）溫暖（暖和）
代價(jià)（價(jià)值）看守（看管）偵察（探查）
（2）反義詞
溫暖（寒冷）剛強(qiáng)（軟弱）崎嶇（平坦）
片刻（長(zhǎng)久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）
5.區(qū)別形近字，按字義組詞。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。
嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）
艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）
阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）
祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）
棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）
混（混合）暫（暫時(shí)）耕（耕地）
唯（唯一）灑（灑水）役（戰(zhàn)役）
準(zhǔn)（準(zhǔn)備）酒（白酒）設(shè)（建設(shè)）
6.理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。
指導(dǎo)學(xué)生討論詞義，及在生活中怎樣運(yùn)用，然后造句。
暫時(shí)——電視機(jī)買來了，但今天停電，所以暫時(shí)還不能看。
雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。
（三）了解課文內(nèi)容，給課文分段，概括段意。
全文共六個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀，同學(xué)們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。
第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。
第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。
第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。
第四段（第四至第六自然段）表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。
也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）朗讀全文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。
（五）作業(yè)：
1.了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。
2.抄寫生字、詞。
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇三
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
在教學(xué)中，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡(jiǎn)潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？”
四.拓展思維
在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向。
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇四
1.了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了哪些材料。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解16個(gè)詞語的意思，并能用“唯一”、“深情厚誼”造句。
3.知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改為陳述句。
4.能有感情地朗讀課文。
5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，學(xué)會(huì)“供、唯、謠、噩、耗”5個(gè)生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入。
我們都已經(jīng)知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設(shè)，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動(dòng)的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)
這篇課文是著名作家魏巍寫的。
問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們?cè)賮碛懻?、解答?/p>
二、自讀課文，完成作業(yè)。
1.把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。
2.學(xué)會(huì)五個(gè)生字：供、唯、謠、噩、耗。
3.說說這幾個(gè)詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價(jià)。
三、檢查討論作業(yè)。
第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)形式差不多。分段的依據(jù)是自然段歸并法。
第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(xiàn)(讀一讀帶有這個(gè)詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個(gè)詞語為第一大段的重點(diǎn)詞語，通過4個(gè)詞語的檢查討論.使學(xué)生了解這3個(gè)自然段的內(nèi)容。)。
四、有感情地朗讀全文。
五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導(dǎo)背誦的'方法——按結(jié)構(gòu)線索記憶：請(qǐng)求——回憶——安慰。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)4。
2、看拼音寫詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
采用“舉一反三”法學(xué)習(xí)第—大段，了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了哪些材料;學(xué)會(huì)3個(gè)生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用。
教學(xué)過程
一、溫故知新。
二、舉“—”學(xué)第一自然段。
1.指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。
2.梳理，給這一自然段分為3個(gè)層次。并說說每個(gè)層次各對(duì)大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔(dān)心，“我們”不會(huì)忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)
3.理解。
(1)這一自然段有一個(gè)詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時(shí)候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應(yīng)困難、空著肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵(lì)、關(guān)懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)
(2)這一自然段還有一個(gè)詞語，“唯一”。為什么用“唯一”這個(gè)詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個(gè)親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)
4、感受反問句的作用。
這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價(jià)，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會(huì)忘記的。課文是這樣說的嗎?(對(duì)比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記?(板書：比山高，比海深)
三、齊讀第二自然段.
1.自讀。比較與第—自然段在結(jié)構(gòu)上有何相同，在話別對(duì)象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關(guān)懷、鼓勵(lì)的語氣)。
2.你能根據(jù)第一自然段的板書，補(bǔ)上這一自然段的板書嗎?
3.根掘板書，說一說這一段的內(nèi)容。
(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險(xiǎn)，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)
4.小結(jié)本段寫法：勸憶頌。
四、放手自讀第三自然段。
1.補(bǔ)充板書。
2.指導(dǎo)朗讀：用關(guān)切、敬重的語氣。
3.檢查3個(gè)生字：跺、萊、挎。
五、依據(jù)板書，總結(jié)升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。
附：板書
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇五
1、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。
3、學(xué)習(xí)文章敘事抒情相結(jié)合，通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。
借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
1、課文中寫到了哪些親人？
板書：大娘小金花大嫂[代表朝鮮人民]
2、從題目看，課文主要寫什么內(nèi)容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）
3、激情導(dǎo)入：走進(jìn)文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。
2、學(xué)法指導(dǎo)：在文中用“()”將具體事情標(biāo)出來，再反復(fù)讀一讀，結(jié)合表格用簡(jiǎn)練的語言概括一下事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）
2、小組練習(xí)讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發(fā)（現(xiàn)實(shí)-回憶-現(xiàn)實(shí)）
3、像這樣，再練習(xí)讀一讀第2、3自然段。
4、思考：這三個(gè)自然段，段與段之間是什么關(guān)系？在寫法上有什么共同的特點(diǎn)？
師生交流、歸納：并列關(guān)系；敘事抒情相結(jié)合的表達(dá)方法；每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。
6、提問：作者這樣寫，為了表達(dá)怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）
7、指導(dǎo)批注：從書中找一找點(diǎn)明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？
8、師生對(duì)話：交流對(duì)本文思想的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結(jié)了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動(dòng)著每一個(gè)人。
（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）
2、導(dǎo)語：一幕幕感人至深的情景再次浮現(xiàn)，在送別的站臺(tái)上，志愿軍戰(zhàn)士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！
3、指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。
4、朗讀指導(dǎo)：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘和志愿軍之間深厚的情感？請(qǐng)你圈點(diǎn)出來，在朗讀的時(shí)候注意突出表達(dá)這樣的意思。
a.大娘-稱呼時(shí)親切地、關(guān)愛的語氣。
b.一“丟”一“背”-感受不是親人，勝似親人的情感。
6、學(xué)生有感情地朗讀課文。
7、交流、積累句式：
（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘記？”這句話表達(dá)的意思是什么？你認(rèn)為在文中使用這樣的句式在表達(dá)上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強(qiáng)烈地抒發(fā)了依依惜別之情。）
（2）文中還多處出現(xiàn)了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。
8、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：小金花是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對(duì)朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。
1、創(chuàng)設(shè)情境：長(zhǎng)鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時(shí)志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請(qǐng)朗讀4-6自然段，理解他們的情感。
2、讀了這幾個(gè)自然段，你覺得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用什么詞語來形容？請(qǐng)以呼喚的方式，練習(xí)讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。
3、示范朗讀：兩個(gè)“再”；我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
4、總結(jié)：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇六
東柵中心小學(xué)徐偉
教學(xué)目標(biāo)
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)期間的。
2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？學(xué)生知道的介紹背景。
3、教師簡(jiǎn)介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)背景。）
5、說到親人你會(huì)想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
2、出示詞語。
戰(zhàn)役封鎖暫時(shí)供應(yīng)硝煙
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強(qiáng)
（1）指名讀，齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
二、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請(qǐng)你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請(qǐng)你再仔細(xì)地讀讀這個(gè)句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）
生：大娘不顧生命危險(xiǎn)。指名讀。
生：戰(zhàn)場(chǎng)上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時(shí)都可能失去生命。
生：送來了大娘對(duì)志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險(xiǎn)大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請(qǐng)你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會(huì)怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？
生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了?？赡軐?dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。
生：下雪時(shí)送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的時(shí)候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕
7、師：在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，大娘送來了打糕。你體會(huì)到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個(gè)母親對(duì)兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會(huì)怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場(chǎng)戰(zhàn)斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當(dāng)時(shí)有很多同志都感動(dòng)的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個(gè)母親對(duì)于兒子的愛??！
在這分別的時(shí)刻，兒子情不自禁地要對(duì)母親說:
出示:再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
出示：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請(qǐng)你讀讀這句話，你從這件事中，你體會(huì)到了什么？你從哪些詞語中體會(huì)到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對(duì)志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會(huì)到的，指名讀。
師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）
生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰??？（唯一的親人）
師：唯一是什么意思？（獨(dú)一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是?。〈竽锸チ诵O孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請(qǐng)你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個(gè)句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動(dòng),你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中:
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
6、大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水
7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）
志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>
師：這是什么句子？你能換個(gè)說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
4、交流。
5、在這分別的時(shí)候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動(dòng)了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
6、同學(xué)們，請(qǐng)你們看看這個(gè)段落是按怎樣的順序?qū)懙难?？（勸說——回憶——抒情）其實(shí)我們下面這課時(shí)要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個(gè)段落也是按照這個(gè)布局來寫的。
板書：大娘
小金花
大嫂
民
不是親人，勝似親人
在品讀詞句中滲透情感體驗(yàn)
——《再見了親人》教學(xué)反思
東柵小學(xué)徐偉
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇七
志愿軍叔叔，收下我的心意吧！這一束鮮花，代表著我們兩國的友誼，當(dāng)您們想我時(shí)，看一眼這鮮花，便會(huì)想起我小金花呀！
記得一回，偵察員老王叔叔到敵占區(qū)執(zhí)行偵察任務(wù)，不幸被鬼子抓到了，媽媽帶著我去迎救老王叔叔，我竟親眼目睹了母親和敵人同歸于盡的慘烈畫面。我的心里充滿了憤怒與不甘，強(qiáng)忍的眼淚也禁不住的往下掉，同行的一位叫小志的志愿軍叔叔，用他溫暖的臂膀給予我安慰，并從懷里掏出一個(gè)有點(diǎn)破敗的洋娃娃送給我，原來這個(gè)娃娃是小志叔叔戰(zhàn)亂中死去女兒的最愛，他無時(shí)無刻都將娃娃帶在身邊，感覺女兒一直都在。小志叔叔說，讓娃娃陪伴著我，不哭泣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，才能打敗頑固的敵人，給親人報(bào)仇。當(dāng)時(shí)我抹干眼角的淚水，心里默默發(fā)誓：這是我的最后一滴眼淚，我要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩！從此以后我再也沒有哭泣！
抗戰(zhàn)終于迎來久違的勝利，可是我竟找不到這位小志叔叔，我四處打聽，最后在我發(fā)小嘴里得到消息，小志叔叔在一次戰(zhàn)斗中光榮犧牲，這個(gè)消息猶如晴天霹靂，我跑回家抱著布娃娃三天三夜沒有出門，我很想大哭一場(chǎng)，但是我沒有，我的眼里已經(jīng)沒有了淚，因?yàn)樾≈臼迨褰虝?huì)了我堅(jiān)強(qiáng)！
我的媽媽、小志叔叔還有成千上萬的志愿軍叔叔雖然犧牲了，但是還有一批又一批的軍人、志愿軍和百姓們前仆后繼抗戰(zhàn)殺敵，最后完成了艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)，迎來了和平！
和平的列車開動(dòng)了，載著我們的志愿軍們，帶著喜悅，帶著淚水！
《再見了,親人》
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再見了親人教案特等獎(jiǎng)篇八
教材簡(jiǎn)析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)策略：
教學(xué)這篇課文時(shí)，先從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解；然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環(huán)節(jié)中，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，找出令自己感動(dòng)的語句，如情入境地朗讀，體會(huì)中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學(xué)生運(yùn)用第一自然段的學(xué)習(xí)方法，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)好重點(diǎn)語句的感情朗讀即可。最后讓學(xué)生再讀前三自然段，想想這三個(gè)自然段在寫法上有什么共同點(diǎn)，從而領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
(全班齊讀4----6自然段)
師：到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？-這節(jié)課，我們從1----3自然段中細(xì)細(xì)品味。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動(dòng)的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會(huì)到什么。
(學(xué)生自由讀課文)
師：哪位同學(xué)說一說令你感動(dòng)的語句？
生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！
師：“雪中送炭”是什么意思？
生：“雪中送炭”就是下雪時(shí)送炭給別人取暖。
師：對(duì)，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?
生：在別人有困難、需要幫助時(shí)給予幫助，就是“雪中送炭”。
師：課文指的什么？
生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時(shí)，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。
師：同學(xué)們理解得非常好。那么，由這件事你們體會(huì)到了什么？
-生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會(huì)充滿感激地說——
(生齊讀“這真是雪中送炭??！”)
師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀？
(生讀)
師：誰再說說這段話中令你感動(dòng)的語句？
生：我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：“唯一”就是只有一個(gè)。
師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。
(生讀)
師：唯一的親人失去了，大娘心里會(huì)怎樣？
生：一定很傷心、難過、痛苦。
師：對(duì)，請(qǐng)你帶著這樣的心情再讀讀。
(生再讀)
師：你讀得語氣低沉，并強(qiáng)調(diào)了“唯一”，我感覺到了你的難過。請(qǐng)同學(xué)們都這樣讀一讀。
(生再讀)
師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷？
生：不能忘懷！
師：讓我們齊讀最后一句話。
(生齊讀)
師：大娘讓我們難忘，因?yàn)樗阎驹杠姂?zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了自己的親人。讓我們?cè)儆懈星榈刈x讀第一自然段，感受那難忘的告別場(chǎng)面。
(生讀第一自然段)
師：請(qǐng)大家回顧一下我們學(xué)習(xí)第一自然段的方法。
生：認(rèn)真讀，畫出令自己感動(dòng)的語句。
生：好好讀一讀，看一看從中能體會(huì)到什么。
生：有感情地讀，體會(huì)感情。
師：對(duì)，同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段。
(生小組合作學(xué)習(xí))
教學(xué)后記：
這篇課文是作為集體備課的內(nèi)容來上的，上課前做了充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)了一節(jié)課，上完第一課時(shí)的內(nèi)容后感覺學(xué)生理解得還挺不錯(cuò)，心想第二課時(shí)應(yīng)該上得比較順利。誰知稍有點(diǎn)出乎意料，在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，學(xué)生能找出令自己感動(dòng)的語句，但對(duì)于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費(fèi)了一些時(shí)間來引導(dǎo)，以致于學(xué)習(xí)后面的兩個(gè)自然段時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有顧得上指導(dǎo)感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段寫法上的共同點(diǎn)找得相當(dāng)好，這也算對(duì)本課的缺憾作了點(diǎn)補(bǔ)償吧！
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