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石頭湯教學設計及反思篇一
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）
（2）聯系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發(fā)在網上。
石頭湯教學設計及反思篇二
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫
1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
多媒體課件；
實物若干；
利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
一、師生談話，質疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經養(yǎng)成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）
石頭湯教學設計及反思篇三
一、導入：
1、同學們，你們平時喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？
（生答）這是一本很有意思的書?。贿@是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。
3、看了這個題目，你們有什么想問的嗎？（生提問題，師歸納并板書）石頭書是什么樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發(fā)現的…同學們真會提問題，愛動腦、愛思考是個好習慣，今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發(fā)現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現吧。
二、初讀課文：
1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：
讀準字音、讀通句子，并給自然段標上序號。
2、老師這里有些詞語誰來領讀？讀得真不錯，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了，真棒。課文共有幾個自然段？（14個）
3、老師想請幾位同學來讀讀課文，誰愿意來讀？（指名四名學生讀課文，相機指導幾個比較難讀的生字。）
過渡：生字讀準了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！
三、精讀課文1~9自然段
1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：
細細地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。
2、生交流。（學生回答到哪個問題，就相機教學相關段落）
把話說完整，你發(fā)現了哪個問題的答案？
（1）回答誰發(fā)現的？哪發(fā)現的？
師：你是怎么知道的？（生回答，相機出示第1自然段）石頭書是勘探隊員發(fā)現的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什么 ？（勘探隊員是怎樣看著石頭書的??？）聚精會神。你能給它找個近意詞嗎？誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。
（2）回答石頭書的樣子（相機板書：一層一層的）
預設1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么？（勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什么樣子的呢？（生回答，相機出示第5自然段）
（學生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。
預設2生回答（第5自然段）相機出示
師：是的，你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發(fā)現呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。
（3）回答石頭書上有字
師：這是課文哪個自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）
師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什么？（雨痕、波痕、礦物，相機板書）
師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認一認？（這是波痕，這是雨痕）為什么呢？是啊。像雨點，這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價、齊讀）
（4）回答石頭書上是有畫的
師：看了這些圖片，你們有什么想說的嗎？
（生發(fā)表意見）
師：老師告訴你們，這些圖案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！
（練讀、指讀）
三、小結，整體感知2~9自然段內容：
通過剛剛的學習，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內容上看，也像書。邊說邊點著黑板。
你們發(fā)現了嗎？這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）
四、升華
川川和磊磊發(fā)現石頭書是很偶然的，可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢？
（學生說到提問即可）
不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個詞語?？磥頃伎?、會提問也是一種學習方法，在今后的學習中我們也要會使用它哦。
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文
2、描紅
石頭湯教學設計及反思篇四
1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發(fā)學生善于思考、樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容?，F在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，
了解 。
指名生回答。
教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。
（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。
4、指名學生匯報學習情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么？省略號表示什么？
出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。
（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山?！?/p>
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。
師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化……）
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問?？磥砩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽
石頭湯教學設計及反思篇五
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。
3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。
教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。
教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。
1、今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文。
板書課題：石頭書學生讀題。當你看到“石頭書”三個字時，你想到了什么？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。
1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。
2、教師提出自讀建議：（1）讀準生字的音，認清字形。（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。（3）簡要說說課文的內容。
3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。
4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。
5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發(fā)現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。
出示課文中的部分詞語：
勘探光禿禿足跡煤炭礦物礦石貝殼腳印
學生練讀增強記憶。
6、學生在學習小組內分節(jié)朗讀。
7、分組朗讀全文。
8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。
1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）
2、指導書寫“叔刨”、“礦怪”“殼”。
3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。
習字冊書寫生字詞
17、石頭書
一、石頭就像書
二、書上的字和畫
三、書里學問多
石頭湯教學設計及反思篇六
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫
1、讀懂課文內容，理解“石頭書”的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
多媒體課件；
實物若干；
利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
一、師生談話，質疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？（三年級的學生已經養(yǎng)成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的'欲望。）
石頭湯教學設計及反思篇七
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大?！?，現在又變成高山?；梢宰屛覀兞私飧鱾€地質時期的特點。）
（2）聯系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結：
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發(fā)在網上。
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本文轉載
石頭湯教學設計及反思篇八
本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。
全文共14個自然段，可以分為3段。
第一自然段：( 1 - 5 )寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
1、對比導入，激發(fā)興趣。
首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。
2、圖片展示，感知石頭書。
現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。
5、滲透寫字指導，培養(yǎng)書寫能力。
俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發(fā)現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。
在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。
學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。
指導學生寫字，培養(yǎng)書寫能力。
石頭湯教學設計及反思篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
讀好對話，了解石頭書的內容及價值。
了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。
3課時
多媒體
第一課時
1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。
2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
一、揭題激趣：
1、板書：書
同學們，你們喜歡讀書嗎?誰能說說讀書的好處?
2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭
3、看了課題，你有什么想法?
只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。
1、自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
(2)用“ ?”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書情況。
(1)開火車讀課文(同桌問答)，相機正音，指導讀通課文。
(2)提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。
第一自然段：勘探(查字典)
第七自然段：足跡(文中找近義詞)
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問底
(3)同桌互讀課文，相互評價。
三、再讀課文，了解內容。
1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解?從什么地方知道的?相機再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語(好奇，奇怪，高興)，同桌練讀。
3、質疑。
四、練習鋼筆描紅。
仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫?書寫時應注意什么?
重點指導寫“勘”、“叔”。
五、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
探( )礦( )刨( )煤( )
深( )擴( )炮( )謀( )
殼ke ( )好hao( )
qiao( ) hao( )
2、熟讀課文。
板書：外形
22、石頭書內容
用處
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養(yǎng)學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教學過程：
一、檢復：
1、板書：石頭書
2、你是怎么理解“石頭書”的?(結合上節(jié)課的質疑)
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢?(外形;內容——字，畫;價值)
2、你認為其中哪一條最重要?說說你的理由。(學生自由發(fā)言)
3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。
4、指導方法：讀(課文);說;表演;實物展示……總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
(1)實物展示。(一頁一頁)
(2)讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
(3)用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書?
字：
(1)讀課文。
(2)“足跡”何義?為什么不直接用“腳印”?(避免用詞的重復)
(3)指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。
(4)多媒體展示。
(5)小組齊讀。
畫——化石
(1)指名說。
(2)分角色朗讀，評議。
(3)多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。
(叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。)
(4)聽了他的介紹，你們有何感想?
(5)想象、設計石頭書里的其他內容。(畫一畫)
價值：
(1)指名說。
(2)引導“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內容。(聯系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識?(幾方面是相互聯系、密不可分的。)請你把這些看法連起來說一說。
7、出示課文最后一段話。
(1)石頭書里有哪些學問?你從石頭書中讀懂了什么?
(2)既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢?(讀——研究和考證)
我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。
(3)感情朗讀。
三、拓展遷移。
(任選一話題，進行說話訓練)
四、總結延伸：
1、石頭書是一本( )的書。
2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢!你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎?知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。
四、作業(yè)：搜集關于化石的資料。
板書：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書內容
畫——化石
用處
第三課時
教學目標：
知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發(fā)學生對大自然的興趣。
教學過程：
一、復習：
石頭書的外形是，看上去就像。 、
是這本書上的字，等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。
二、深化理解：
1、石頭書最吸引你的地方是什么?再次引導學生感情朗讀課文。
2、分小組練習表演。
3、指名表演、評價。
三、拓展延伸：
1、關于石頭書，你還想了解些什么?
2、交流自己搜集的有關化石的資料。
說說自己從中看懂了什么?有什么作用?其他同學談感受。
3、你認為怎樣才能學會讀這本書?
(結合實際，討論交流)
四、作業(yè)：
讀一讀有關石頭的書。
石頭湯教學設計及反思篇十
（一）讀；
生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
（二）補：
1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調的是人物說話的內容，提示語在句子的中間，既強調了說話人，有強調說話的內容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）
2、這很簡單是嗎？那現在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？
3、師小結：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。
（三）讀
老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?/p>
2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？
3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。
老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。
誰能肯定地讀讀那段話？
7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？
小結：：透過對話的背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內容呢？寫能表現人物品質的語句。（板書：表現人物品質）
（四）寫：
同學們，你們能根據上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？
要求：
1、靈活運用提示語。
2、豐富人物的神態(tài)、動作讓對話更加具體。
3、通過人物對話來體現人物的性格。
1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、對于三年級的.學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。
4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
石頭湯教學設計及反思篇十一
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅
2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關系。
3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態(tài)度。
一、揭題、談話
1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭
齊讀課題
2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？
3、你了解李四光嗎？出示資料簡介
4、李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。
二、初讀感知
1、學生自讀課文
要求：把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。
2、檢查反饋：
老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？
先自由朗讀
指名小老師帶讀，要求讀音標準
齊讀。
2、老師把最后一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。
3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？
過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發(fā)生的，這部分內容在課文的第幾小節(jié)？請你仔細地讀一讀。
三、學習第2小節(jié)
2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”
4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？
（會觀察、會思考、會提問）
四、學習3－9小節(jié)
1、學生交流李四光的問題，教師歸納：
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
是誰把它放在那兒的呢？
這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢？
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？
指名讀，齊讀。
3、李四光提的這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）
2、讀了剛才這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢？
4、面對這一連串的疑問，他會想什么辦法解決呢？請你繼續(xù)讀課文。
5、交流：
請教老師：在老師那里得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話?？梢酝阑プx
分角色朗讀課文
問老師，老師也說不上來，那怎么辦呢？
請教爸爸：說不清楚
有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦？
看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年?。∽詈蟮慕Y果又如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、生字書寫
藏、臥、旅
石頭湯教學設計及反思篇十二
今天這節(jié)課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內容！
讀了這位地質學家的事跡，你有什么感受？你說。
師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先后擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的.大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。
1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。
2、學習生字：
師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。
學生合作認讀
3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰再來讀？你來。這一節(jié)中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！
讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。
師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
板書：愛提問/愛思考/善觀察
2、李四光是個愛思考的人，關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：
師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。
3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。
3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？
b你說。不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----
師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
石頭湯教學設計及反思篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。
3.理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們愛科學的興趣。
同學們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學習。
(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”
理解“好奇”，指對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)
(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)
1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)
顯示：書?哪里有書哇?
2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答充滿疑惑)
師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚讀得好的學生)
(三)、顯示：石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)
2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)
顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)
(四)、重點學習第7自然段。
1、師：石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流：指名讀(適當指點)
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)
5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話?
(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)
師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)
(六)、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?
2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋?；芨嬖V我們地質變化(板書)
(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)
1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)
(八)川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。
同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。)
石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。
石頭書
一層一層書頁
雨痕波痕礦物文字礦藏
樹葉貝殼小魚(化石)圖地質變化
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