每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)教育故事隨筆篇一
關(guān)愛學(xué)生是我們班主任工作永恒的主題。在教育中人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)，僅有融入教育智慧的師愛才能得到學(xué)生真正的愛。
曹越，男，13歲。家庭條件較好。三年級(jí)新生注冊(cè)我還未明白他的名字他就開始給了我一個(gè)見面禮——毫不忌諱的玩弄他的新型玩具，被我批評(píng)后只是放進(jìn)口袋并未表現(xiàn)悔過(guò)的樣貌；開學(xué)第一天上課讓他回答問(wèn)題，他盡然不說(shuō)話，我十分生氣，狠狠地吼他，他一副無(wú)所謂的樣貌也不反駁。
某天，在數(shù)學(xué)課上，曹越又一次因?yàn)樯险n講話，被教師罰站。他說(shuō)：“我沒有說(shuō)話?！薄敖處熣f(shuō)：“如果我聽錯(cuò)了我就是狗?！彼f(shuō)：“你就是狗”。英語(yǔ)課被英語(yǔ)教師批評(píng)；任何科任教師都對(duì)他的表現(xiàn)不滿意。。。。所以我和他進(jìn)行了一次懇切地長(zhǎng)談，鼓勵(lì)他，讓他靜下心來(lái)與我交談，學(xué)會(huì)控制自我情緒。一開始，他還算配合下決心試著改變自我的脾氣，全心全意投入到學(xué)習(xí)中去。我還和其家長(zhǎng)交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果他認(rèn)為冤枉受委屈就會(huì)用極其粗暴的，激動(dòng)的語(yǔ)言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣，鬧情緒為發(fā)泄和爭(zhēng)取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結(jié)。于是，在一次又一次過(guò)激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來(lái)越激烈暴躁了。
曹越能夠算是班上學(xué)習(xí)困難戶，他在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃，所以他總會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說(shuō)，上課調(diào)皮搗蛋、不專心聽課，下課玩各種玩具。他試圖經(jīng)過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不一樣”的感覺，引起教師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。在對(duì)他的教育中我發(fā)現(xiàn)他有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現(xiàn)出他的個(gè)性張揚(yáng)。但同時(shí)我也察覺他的有些人生觀價(jià)值觀的取向有偏差，他會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他進(jìn)行教育是為難他，他會(huì)覺得對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浜徒逃遣还降鹊?。?jīng)過(guò)與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)，家庭收入高。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在生活上盡可能地去會(huì)滿足他們的各種要求從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€(gè)性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。家中眾星捧月式的過(guò)分溺愛使他養(yǎng)成了嬌縱自私且受挫折本事弱的個(gè)性。經(jīng)過(guò)交談我發(fā)現(xiàn)他很喜歡表現(xiàn)自我，對(duì)教師安排他做的事，能夠盡心完成，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違規(guī)行為有時(shí)他也能告訴教師，因勢(shì)利導(dǎo)綜合他的特點(diǎn)適當(dāng)給他安排監(jiān)督的工作。
有一次，他主動(dòng)留下來(lái)對(duì)我說(shuō)：“教師，我想幫你做事?！蔽液敛华q豫地同意并在心里感動(dòng)莫名，他也確實(shí)賣力地去做并且做得很好。這讓我真的感覺在教育工作上，要花點(diǎn)深功夫。如果只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難去改變他。俗話說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。所有學(xué)生都不是一天就長(zhǎng)成這樣的。所以我認(rèn)為要使像曹越這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上和行為習(xí)慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
隨著國(guó)家發(fā)展，信息量的敞開使學(xué)生對(duì)于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學(xué)生的知識(shí)面與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展。他們大多有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，追求自我個(gè)性張揚(yáng)，但相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神。而我們教師正是要應(yīng)對(duì)的正是這樣一群兒童。
對(duì)于曹越這種脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，我認(rèn)為不能指望強(qiáng)行把他的脾氣扭過(guò)來(lái)，扭是扭可是來(lái)的。我們有時(shí)候應(yīng)當(dāng)不動(dòng)聲色，有時(shí)明知學(xué)生這樣下去會(huì)碰壁，也不加阻攔，而是默默關(guān)注。等到學(xué)生吃到苦頭之后，暗中加以幫忙或點(diǎn)撥。這樣既不失親和力又嚴(yán)格教育。適時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)多作鼓勵(lì)，激勵(lì)他內(nèi)心的善良本質(zhì)，讓他擁有一顆博愛心。當(dāng)他做了好事時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣他變得做事更有恒心和職責(zé)心了，他的自控本事也有了必須的提高，變成了愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的人，雖然還有好多的缺點(diǎn)，可是他脾氣順多了。
任何人都沒有力量改變另一個(gè)人，但如果你樂于按照一個(gè)人的本來(lái)面目去理解他，相信會(huì)取得意想不到的收獲。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的中心作用，和家長(zhǎng)通力協(xié)作，來(lái)提高對(duì)學(xué)生教育的效果。讓我們都成為一個(gè)有智慧的教師。
小學(xué)教育故事隨筆篇二
故事就是用口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫出來(lái)，并適合學(xué)生讀、聽、講，以敘述事件為主的情節(jié)生 動(dòng)的文學(xué)體裁。我們應(yīng)該怎樣為孩子選擇小學(xué)教育故事
勵(lì)志
呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)教育故事勵(lì)志，一起來(lái)看看吧!陽(yáng)光明媚的夏天，一只胸懷大志的青蛙蹲在田埂上，做了一個(gè)十分重要的決定：要爬上河邊那棵最高的柳樹，看看夏天最美麗的風(fēng)景。知道了這只青蛙爬樹的志向后，所有的青蛙都向它投來(lái)了羨慕和尊敬的目光，因?yàn)樗鼈冎肋@是一只多么優(yōu)秀的青蛙，而它們又是多么地信任它。這只青蛙選中位置就往樹上跳了，其他所有的青蛙都鼓著眼睛拭目以待。可是，這只青蛙大多是還沒抱著樹干就掉了下來(lái);即使少數(shù)幾次抱住了，又不知下一步怎么辦，風(fēng)一起，整個(gè)身子晃晃悠悠，一會(huì)又掉了下來(lái)，但是，這只青蛙還是一次又一次地向自己的目標(biāo)沖刺著。
蟋蟀看見這只鼻青臉腫的青蛙，驚奇地問(wèn)道：“青蛙兄弟，你怎么老是往樹上爬呀?”青蛙瞥了蟋蟀一眼，回答道：“我要看夏天美麗的風(fēng)景，我要改變青蛙不會(huì)爬樹的命運(yùn)!”
燕子飛過(guò)來(lái)，對(duì)青蛙說(shuō)：“這樹是你們青蛙能爬的嗎?”青蛙上氣不接下氣地說(shuō)：“我想我們能!”
摔得快死的時(shí)候，這只青蛙口里還不停地叫著：“爬樹!爬樹!”
于是，后來(lái)地球上有了一個(gè)新物種——樹蛙。
唐伯虎是明朝著名的畫家和文學(xué)家，小的時(shí)候在畫畫方面顯示了超人的才華。唐伯虎拜師，拜在大畫家沈周門下，學(xué)習(xí)自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫技藝很快，深受沈周的稱贊。
不料，由于沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產(chǎn)生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心里，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開窗戶，唐伯虎發(fā)現(xiàn)自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學(xué)畫。
有二個(gè)和尚住在隔壁(所謂隔壁是：隔壁那座山)。他們分別在相鄰的二座山上的廟里，這二座山之間有一條溪，于是這二個(gè)和尚，每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去溪邊挑水，久而久之，他們便成為妤朋友了。
就這樣，時(shí)間在每天挑水中，不知不覺己經(jīng)過(guò)了五年。突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想："他大概睡過(guò)頭了。"便不以為意。
哪知第二天，左邊這座山的和尚，還是沒有下山挑水，第三天也一樣過(guò)了一個(gè)星期還是一樣，直到過(guò)了一個(gè)月，右邊那座山的和尚，終于受不了了。他心想："我的朋友可能生病了,我要過(guò)去拜訪他，看看能幫上什么忙。"
于是他便爬上了左邊這座山去探望他的老朋友，等他到達(dá)左邊這座山的廟看到他的老友之后，大吃一驚!因?yàn)樗睦嫌?，正在廟前打太極拳一點(diǎn)也不像一個(gè)月沒喝水的人，他妤奇地問(wèn)："你巳經(jīng)一個(gè)月，沒有下山挑水了難道你可以不用喝水嗎?"左邊這座山的和尚說(shuō)："來(lái)來(lái)來(lái)，我?guī)闳タ础?
于是，他帶著右邊那座山的和尚走到廟的后院，指著一口井說(shuō)："這五年來(lái)，我每天做完功課后，都會(huì)抽空挖這口井。即使有時(shí)很忙，能挖多少就算多少。如今，終于讓我挖出井水，我就不必再下山挑水，我可以有更多時(shí)間，練我喜歡的太極拳。"
有一天某個(gè)農(nóng)夫的一頭驢子，不小心掉進(jìn)一口枯井里，農(nóng)夫絞盡腦汁想辦法救出驢子，但幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，驢子還是在井里痛苦地哀嚎著。最后，這位農(nóng)夫決定放棄，他想這頭驢子年紀(jì)已經(jīng)太大了。農(nóng)夫于是請(qǐng)來(lái)左鄰右舍幫忙一起將井中的驢子埋了。鄰居們?nèi)耸忠话宴P子，泥土一鏟鏟進(jìn)了枯井。但出人意料的是，這頭驢子好像安靜下來(lái)了，農(nóng)夫好奇地往井底探頭，出現(xiàn)在眼前的景象令他大吃一驚:當(dāng)泥土落在驢子的背部時(shí)，驢子便將泥土抖落在一旁，然后站到鏟進(jìn)的泥土堆上面。就這樣，驢子將大家鏟倒在它身上的泥土全數(shù)抖落在井底，然后再站上去。
很快，這只驢子便得意地上升到井口，然后在眾人驚訝的表情中快步地跑開了!
溫馨提示:在生命的旅程中，有時(shí)候我們難免會(huì)陷入“枯井”里，會(huì)被各式各樣的“泥沙”傾倒在我們身上，而想要從這些“枯井”脫困的秘訣就是:將“泥沙”抖落掉，然后站到上面去!
一天，我發(fā)現(xiàn)，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會(huì)飛?要不，從這個(gè)檐頭到那個(gè)檐頭，中間有一丈余寬，第一根線是怎么拉過(guò)去的?后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)蜘蛛走了許多彎路——從一個(gè)檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步向前爬，小心翼翼，翹起尾部，不讓絲沾到地面的沙石或別的物體上，走過(guò)空地，再爬上對(duì)面的檐頭，高度差不多了，再把絲收緊，以后也是如此。蜘蛛不會(huì)飛翔，但它能夠把網(wǎng)結(jié)在半空中。它是勤奮、敏感、沉默而堅(jiān)忍的昆蟲，它的網(wǎng)織得精巧而規(guī)矩，八卦形地張開，仿佛得到神助。這樣的成績(jī)，使人不由得想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。
溫馨提示:信念是一種無(wú)堅(jiān)不摧的力量，當(dāng)你堅(jiān)信自己能成功時(shí)，你必能成功。
1965年，一個(gè)韓
國(guó)學(xué)
生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)。他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天，他們中有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，有學(xué)術(shù)權(quán)威，還有一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人。這些人幽默風(fēng)趣、舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長(zhǎng)了，他發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)時(shí)，一些成功人士把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛過(guò)分地夸大了。作為心理系的學(xué)生，他對(duì)韓國(guó)成功人士的心態(tài)進(jìn)行了研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為
畢業(yè)論文
，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜。這本書后來(lái)鼓舞了很多人，它從一個(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”、“三更燈火五更雞”、“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系，只要你對(duì)某一事業(yè)感興趣，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去就會(huì)成功，必有收獲。溫馨提示:人世中的許多事，只要想做，都能做到，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排，都是水到渠成的。
小學(xué)教育故事隨筆篇三
一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)一位新教師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位教師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子在成長(zhǎng)為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值?！?/p>
感悟：
很顯然，人類有獸x性的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的靈魂得到鍛煉，克服獸x性而轉(zhuǎn)化向天使的一面。教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。這是教育久遠(yuǎn)而宏大的終極旨趣。否則，你擁有的知識(shí)愈多，對(duì)人類，對(duì)生命的危害愈大。作為教育者，也許有許多具體的工作要做，有許多具體的課業(yè)要抓，但培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、人文情懷，其中最基礎(chǔ)、最根本、最重要的一點(diǎn)乃是喚醒學(xué)生尊重生命的良知。
小學(xué)教育故事隨筆篇四
在一些小學(xué)
教育
故事里，往往蘊(yùn)含著深刻的大道理，下面是本站小編為大家準(zhǔn)備的小學(xué)教育故事，希望大家喜歡!山東省境內(nèi)的淄水河畔，有一個(gè)泥塑的人偶和一個(gè)木雕的人偶。在一個(gè)天旱無(wú)雨的季節(jié)甲，泥偶和木偶曾有一段朝夕相處的經(jīng)歷。
時(shí)間
一長(zhǎng)，木偶漸漸看不起泥偶，因此總想找機(jī)會(huì)譏笑它。一天，木偶帶著嘲笑的口吻對(duì)泥偶說(shuō)：“你原本是淄水西岸的泥土，人們把泥土揉合起來(lái)捏成了你。別看你現(xiàn)在有模有樣，神氣十足，等八月一到，大雨嘩嘩而下，淄水一下子猛漲起來(lái)，你很快就會(huì)被水泡成一堆稀泥了。”
那泥偶并不在意，它以十分嚴(yán)肅的口吻對(duì)木偶說(shuō)：“謝謝您的關(guān)心。不過(guò)，事情并不像你所說(shuō)的那樣可怕。既然我是用淄水西岸的泥土捏成的泥人，即使被水沖得面目全非，變成了一堆稀泥，也僅僅是還了我原來(lái)的面目，讓我回復(fù)到淄水西岸罷了。而你倒是要仔細(xì)地想一想，你本來(lái)是東方的一塊桃木，后來(lái)被雕成了人。一旦到了八月，大雨傾盆而下，引起淄水猛漲，波浪滾滾的河水將把你沖走。那時(shí)，你只能隨波逐流，不知會(huì)漂泊到什么地方。老兄，你還是多為自己的命運(yùn)操操心吧!”
這則
寓言
告訴我們，那些自以為高人一等的“聰明人”，在嘲笑別人的時(shí)候，應(yīng)該多想想自己的不足之處。只有這樣，才能夠保持謙虛謹(jǐn)慎，使自己進(jìn)步得快一些。一群猴子住在江邊的一座山上。這座山飛瀑流泉，樹木繁茂，風(fēng)景十分秀麗。每年春天過(guò)后，滿山遍野都長(zhǎng)著野果。說(shuō)不清是什么年月，一群猴子來(lái)到這山上安家落戶，從此以后，一直過(guò)著不愁溫飽、悠然自得的生活。
有一天，吳王帶著隨從乘船在江上游玩，當(dāng)他在江兩岸的奇山異峰中發(fā)現(xiàn)這風(fēng)景秀麗的猴山時(shí)，感到異常興奮。吳王令隨從在猴山腳下的江邊泊船，帶領(lǐng)他們下船登山。
山上的猴子們往日的平和與寧?kù)o，突然被這么多上山來(lái)的人打破了。猴們面面相覷，它們嚇得驚慌失措四下逃走，躲進(jìn)荊棘深處不敢出來(lái)。
有一只猴卻與眾不同，它從容自得地停留在原地，一會(huì)兒抓耳撓腮，一會(huì)兒手舞足蹈，滿不在乎地在吳王面前賣弄著它的靈巧。吳王拉開弓，用箭射它，這只猴子并不害怕，吳王射過(guò)去的箭都被它敏捷地抓住了。吳王有些氣惱，便命令隨從們一起去追射這只猴子。面對(duì)這么多人射過(guò)去的箭，猴子難以招架，當(dāng)即被亂箭射死。
吳王回頭對(duì)他的隨從們說(shuō)：“這個(gè)猴子，倚仗自己的靈巧，不顧場(chǎng)合地賣弄自己，以至于就這樣丟掉了自己的性命，真是可悲。你們都要引以為戒，千萬(wàn)不要恃才傲物，在人前顯示和賣弄自己的一點(diǎn)雕蟲小技。”
智慧的人知道藏而不露;有了一點(diǎn)點(diǎn)本事就喜歡賣弄的人是愚蠢的。他們不是弄巧成拙被人笑話，就是最終落個(gè)失敗的下場(chǎng)。
春秋時(shí)代，魯國(guó)有個(gè)城門衛(wèi)士的女兒名叫魯嬰，生得聰明伶俐，多愁善感，富于同情之心。這天，是個(gè)月朗星稀的夏夜，一群少女聚集在月光下，唱歌跳舞講故事。大伙兒正玩得十分開心的時(shí)候，魯嬰?yún)s躲到一旁去偷偷地哭了起來(lái)。
她的一位好朋友發(fā)現(xiàn)了以后，以為發(fā)生了什么事，便走過(guò)去悄悄地問(wèn)魯嬰：“你到底是為什么事而傷心哭泣呢?”
魯嬰睜開淚眼，望了望好朋友，然后說(shuō)：“白天我聽人家說(shuō)，衛(wèi)國(guó)王子的品行不好，喜歡打仗，缺少愛心，當(dāng)時(shí)我心里就很不是滋味。剛才大伙兒在講故事時(shí)，我又想起了這件事，所以就哭了?！?/p>
這時(shí)，早已圍上來(lái)的一群姑娘們都爭(zhēng)著來(lái)勸慰她：“衛(wèi)國(guó)王子的品行不好，這跟我們魯國(guó)有什么相干?再說(shuō)打仗，那是諸侯間的爭(zhēng)王爭(zhēng)霸，你一個(gè)平民家的女兒，管得了嗎?為這些不著邊際的事情瞎操心，真是犯不著!”
魯嬰聽了這番話，很不以為然。她說(shuō)：“我的想法跟你們不同。我至今還清楚地記得，前幾年，有個(gè)宋國(guó)的大司馬打了敗仗，逃亡時(shí)經(jīng)過(guò)魯國(guó)，他的馬就將我家好好的菜園子踩了個(gè)亂七八糟，使我家平白無(wú)故地遭受了損失。去年，越王勾踐為復(fù)仇而攻打吳國(guó)，魯國(guó)國(guó)君為了討好越王，就在民間搜尋美女去獻(xiàn)給他，結(jié)果將我的姐姐選中了。后來(lái)，我的哥哥前往越國(guó)去探視姐姐，又在中途被吳越混戰(zhàn)的將士所殺害……”
說(shuō)到這里，魯嬰早已泣不成聲，難以自持了，圍在一旁的姑娘們也難過(guò)得一個(gè)個(gè)低下了頭。過(guò)了一會(huì)兒，魯嬰才停止了哭泣，繼續(xù)說(shuō)道：“這兩件事告訴我，打起仗來(lái)是沒有國(guó)界的，遭殃的首先是老百姓?，F(xiàn)在，衛(wèi)國(guó)的王子又是這樣喜歡打仗，而我卻只剩下一個(gè)弟弟了，說(shuō)不定哪一天災(zāi)禍又會(huì)突然降臨到我們姐弟頭上，這又怎么能不讓我擔(dān)心害怕呢?”
魯嬰從自家的不幸遭遇中，悟出了世間萬(wàn)物互相聯(lián)系、互為因果的
哲學(xué)
道理，并據(jù)此對(duì)事物的發(fā)展方向作出判斷，這絕不是“杞人憂天”，而是未雨綢繆的科學(xué)
態(tài)度。小學(xué)教育故事隨筆篇五
學(xué)生是班級(jí)管理的主體,班主任是其中的組織者、合作者和引導(dǎo)者。你想知道小學(xué)教育故事案例是什么樣的嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的小學(xué)教育故事案例吧!
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個(gè)學(xué)生叫徐偉，胖乎乎的，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)
規(guī)章制度
，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了?？伤褪恰坝掠谡J(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，他依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他!我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒有明確學(xué)習(xí)目的，沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的思想。為了轉(zhuǎn)化徐偉同學(xué)我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)(朱倩)跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)(朱倩)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。朱倩同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間幫助他。有時(shí)，朱倩同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)徐偉不太聽話，不太樂學(xué)……此時(shí)，我就跟朱倩同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，徐偉同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是朱倩同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話說(shuō)得一點(diǎn)兒也沒錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
從這個(gè)教育故事我深刻的認(rèn)識(shí)到，怎樣做一個(gè)好的班主任。
一、以人為本，愛心感化。
我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情?！皭凼墙逃脤W(xué)生的前提”。對(duì)于徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、同伴相助，友情感化
同學(xué)的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后學(xué)困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)好學(xué)生。
作為一個(gè)教育工作者，作為一個(gè)班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。
高二，新學(xué)期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風(fēng)建設(shè)，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，了解學(xué)生過(guò)去的表現(xiàn)，當(dāng)看到楊為袖同學(xué)因?yàn)樵谛＿^(guò)生日喝酒被處分時(shí)，心中便有一計(jì)……。
周一下午第三節(jié)班會(huì)課，一進(jìn)教室，我便問(wèn)：“你們的父母為你慶祝過(guò)生日嗎?如果答案是肯定的，請(qǐng)舉手”。
全班五十三位同學(xué)，五十三只手高高舉起手。
“我前天小生日，媽媽還特地?zé)趿艘恢浑u送到學(xué)校來(lái)呢!”。有一位同學(xué)說(shuō)道，全班嘩然。
“那么，有為父母慶祝過(guò)生日的，請(qǐng)舉手，哪怕是一個(gè)祝福電話”，我問(wèn)道，全班頓時(shí)安靜了許多。
有三位同學(xué)舉起了手，還有幾位同學(xué)左右環(huán)顧。
“那么，知道父母生日的，請(qǐng)舉手”。我又問(wèn)道，這時(shí)全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學(xué)舉起了手，有幾位同學(xué)舉起的手又猶豫的放下了。
“不必顧慮，只是調(diào)查而已，請(qǐng)如實(shí)回答”，我做了補(bǔ)充。
“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。
“感謝大家真誠(chéng)的回答，剛才的調(diào)查只是了解而已，其實(shí)，與大家一樣，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會(huì)記的我的生日，我十歲生日時(shí)，媽媽煮了兩個(gè)雞蛋、一碗長(zhǎng)壽面、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個(gè)雞蛋和一碗長(zhǎng)壽面，”
“雖然只是兩個(gè)雞蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托著父母無(wú)限的關(guān)愛和期望，父母給了我們生命，養(yǎng)育我們健康成長(zhǎng)，又供我們上學(xué)念書，容易嗎?”我反問(wèn)道。“可我們卻忽視了他們，哪怕是收到生日時(shí)一句祝福的話”，全班鴉雀無(wú)聲。
“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒?”我加重了語(yǔ)氣。
“人常言：成才必先成人，如果一個(gè)人連自己的父母都不懂的尊重，學(xué)習(xí)從何談起?成人從何談起?更不用說(shuō)成才了，只有懂得尊重自己的父母，才會(huì)懂得尊重他人，尊重自己，才會(huì)尊重學(xué)習(xí)……，我又開始了演講，“那么，我們班風(fēng)的建設(shè)，就從感謝、尊重父母開始”
于是，大家開始行動(dòng)起來(lái)
一個(gè)月后，在肖輝玲語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，每人完成了題為《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認(rèn)真閱讀了每一篇文章，從中了解到許多發(fā)生在同學(xué)們與家長(zhǎng)之間鮮為人知的事和發(fā)自內(nèi)心對(duì)父母的感激之情，以及今后如何發(fā)奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號(hào)并分期(每月兩期，每期八篇)發(fā)表在學(xué)習(xí)園地(作者略去)，還將部分優(yōu)秀文章在班上宣讀。這樣持續(xù)了整整一個(gè)學(xué)期，后來(lái)我將這些文章打印匯編成冊(cè)，取名為《感恩父母》。
楊為袖!我竊竊的笑了。
母親節(jié)的第二天晨會(huì)課，我突然問(wèn)道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節(jié)快樂的請(qǐng)舉手”，三十幾位同學(xué)舉起了手。
父親節(jié)的第二天晨會(huì)課，我又突然問(wèn)道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節(jié)快樂的請(qǐng)舉手”，五十三只手高高舉起。
新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學(xué)期開學(xué)之時(shí)?；厥咨弦话肽瓿鯙槿藥煹慕?jīng)歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細(xì)細(xì)回味，感悟良端。
我們本是平凡的教師，但當(dāng)學(xué)校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特殊了。當(dāng)我接手現(xiàn)今這個(gè)班級(jí)的時(shí)候就有一種誠(chéng)惶誠(chéng)恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的惶恐和不安，因?yàn)樽鳛閯偺こ鲂ｉT的我對(duì)管理工作沒經(jīng)歷、沒經(jīng)驗(yàn)便要以教育者和管理者的身份面對(duì)一群成長(zhǎng)中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查找、瀏覽有關(guān)管理班級(jí)方面的資料及書籍，但經(jīng)過(guò)半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來(lái)的而不是想出來(lái)的正如生活是過(guò)出來(lái)的而不是憧憬出來(lái)的。同時(shí)，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級(jí)不出事當(dāng)成目標(biāo)。事實(shí)上我認(rèn)為，管理只是班主任的基礎(chǔ)工作，出色的完成對(duì)學(xué)生的德育教育工作才是班主任的最終目標(biāo)。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎(chǔ)，在管理中使自己成為對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，應(yīng)該是每一位班主任的追求。
一、叩響學(xué)生的心弦
有一次，我做一個(gè)名叫黃曉彬的學(xué)生的思想工作。那學(xué)生聰明，學(xué)習(xí)底子較厚，會(huì)思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過(guò)去了不見他有什么觸動(dòng)，于是我轉(zhuǎn)過(guò)話題說(shuō)起家事，原來(lái)他是個(gè)獨(dú)生子，父母都在外打工，他從小就遠(yuǎn)離父母自己學(xué)習(xí)生活。他說(shuō)完后，我停了好大會(huì)兒，才拍拍他肩膀鄭重的說(shuō)：“記住，你的雙肩是用來(lái)挑擔(dān)子的，而不是讓你甩著膀子走路的?！蹦菍W(xué)生一聽，眼圈紅了，我不再說(shuō)什么。我知道那句話一定會(huì)使他有所改變，后來(lái)事實(shí)證明如此。
每一個(gè)人的心里都有最容易被觸動(dòng)的一根弦，要想做好學(xué)生思想工作，成為一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，就要學(xué)會(huì)找到 那一根弦，只要你是一個(gè)用心的班主任，你就可以找到它奏響它。
上學(xué)期期末考試前，我班一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生(當(dāng)初分班時(shí)班級(jí)第一名)突然說(shuō)吧參加考試了，要回家去。事前沒什么征兆，我感到非常驚訝。我知道這個(gè)學(xué)生的思想工作不容易做，她相當(dāng)有主見，特別倔強(qiáng)，一不小心說(shuō)錯(cuò)了或是你所說(shuō)的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發(fā)就走。就在她說(shuō)不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里迅速翻找原因，并穩(wěn)定自己的情緒。經(jīng)濟(jì)?家中出了意外?和同學(xué)相處出了問(wèn)題?學(xué)習(xí)壓力太大?我不得而知。于是我撇開了所有平日里談得多的話題，僅從上學(xué)對(duì)一個(gè)人思想有什么影響來(lái)做談的工作。我說(shuō)：“你以為花錢上學(xué)就只是為了學(xué)點(diǎn)書本知識(shí)然后找一份工作嗎?如果僅為了找個(gè)工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學(xué)。上學(xué)，更多是為了豐富思想。等上了大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)思想死可以那么豐富，有了思想，你就會(huì)有了新起點(diǎn)，會(huì)達(dá)到新的人生境界。老師認(rèn)為你死一個(gè)有主見的學(xué)生，會(huì)用自己的頭腦分析問(wèn)題，假若你現(xiàn)在棄學(xué)回家，不外乎在家務(wù)農(nóng)和外出打工，我不能肯定的說(shuō)你務(wù)農(nóng)打工就就不會(huì)有出息，但在那樣的環(huán)境里會(huì)有人認(rèn)為你死一有頭腦會(huì)思考有個(gè)性的人嗎?你的思想你的個(gè)性只會(huì)讓人認(rèn)為你古怪?！彼犞业幕ㄒ恢睕]說(shuō)什么，于是我和她談了人生中的困惑與孤獨(dú)感，說(shuō)到了人對(duì)豐富思想的渴望，看出她動(dòng)心了，我馬上說(shuō)：“以往老師會(huì)給你兩三天的思考時(shí)間，這一次我不再給你思考時(shí)間了，因?yàn)槲抑滥悴皇且粋€(gè)沒有思想的人?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，回到教室去了。
有些話我說(shuō)得比較偏激，但那一刻已經(jīng)沒有時(shí)間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應(yīng)為豐富思想是這個(gè)學(xué)生最看重的，是她最容易被觸動(dòng)的地方。
二、用自己的人格魅力影響學(xué)生
一次晨會(huì)課，我走進(jìn)教室見地上有倆只紙團(tuán)，很礙眼，于是我 彎腰拾起并扔到垃圾桶里。我 不是做給學(xué)生看的，只是出于一種習(xí)慣。從那以后教室里很少再見到亂仍廢紙的現(xiàn)象。元旦晚會(huì)上有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個(gè)紙團(tuán)，你沒有追究是誰(shuí)扔的，也沒有就此批評(píng)我們，我就知道以后我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個(gè)班主任的身份批評(píng)我，但你的良好習(xí)慣已告訴我應(yīng)該怎么做，后來(lái)我就告訴班上的同學(xué)不要亂扔紙屑。你沒發(fā)現(xiàn)后來(lái)我們班的教室干凈多了嗎?”
是啊，當(dāng)我們刻意去做已個(gè)班主任應(yīng)該做的事時(shí)得到的也許是學(xué)生不誠(chéng)實(shí)的言與行。也就是說(shuō)，班主任叫他做什么他就做什么，但決不死內(nèi)心的道德力量驅(qū)使他去做。當(dāng)你以自己的人格魅力感染了學(xué)生，你就能收獲學(xué)生的坦誠(chéng)言行，甚至是學(xué)生對(duì)你的信賴。當(dāng)然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學(xué)生，我認(rèn)為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴(yán)以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。
在班主任工作，我一直在思考這些問(wèn)題：作為一個(gè)班主任除了管理好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之外，還能給學(xué)生什么?德育任務(wù)應(yīng)該怎么完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對(duì)于我來(lái)說(shuō)最有益的一條感想：班主任工作不是你教會(huì)了學(xué)生什么，而是學(xué)生教會(huì)我怎么做好班主任工作。
小學(xué)教育故事隨筆篇六
摘要：電大開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，闡述了小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)教育；寫作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍，是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展，對(duì)身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育?？茖W(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對(duì)高校師范生，他們具有得天獨(dú)厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調(diào)查研究分析，當(dāng)前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)教學(xué)，而輕視實(shí)際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學(xué)觀念，把寫作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣促使寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過(guò)程，寫作教學(xué)能力是目標(biāo)，因此要提高學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專注寫作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀，把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫作教學(xué)的整體來(lái)定位寫作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的寫作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補(bǔ)漏。寫作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)展素材積累，明確寫作核心，注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫作的核心，準(zhǔn)確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺(tái)，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習(xí)，鍛煉學(xué)生隨手寫能力；評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力
從事寫作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對(duì)于事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)認(rèn)知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學(xué)的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫作無(wú)從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識(shí)，豐富感性認(rèn)知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對(duì)話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在寫作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學(xué)，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對(duì)于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要讓學(xué)生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習(xí)。寫作需要不斷的練習(xí)，才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。從看圖說(shuō)話到話題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，才能進(jìn)行獨(dú)立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí)，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì)關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤(rùn)課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的`環(huán)境中抒情達(dá)意，表達(dá)自我。
（四）適用技巧，重視評(píng)閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫作知識(shí)之后，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)?？梢赃\(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評(píng)閱。可以采用各種評(píng)閱方式，如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng)，教師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達(dá)，練就一篇好文章，必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育故事隨筆篇七
“陽(yáng)光”字面意思是日光，即太陽(yáng)的光輝。現(xiàn)在“陽(yáng)光”已經(jīng)被賦予了更多的含義，具體說(shuō)來(lái)大致有三種含義：1、特有活力、朝氣蓬勃、積極向上，特能感染帶動(dòng)別人的情緒，使人如沐春風(fēng)，如“陽(yáng)光少年”、“陽(yáng)光男孩”、“陽(yáng)光女孩”、“陽(yáng)光教師”等。2、公開、透明，。如“陽(yáng)光工程”、“陽(yáng)光工資”。3、對(duì)人態(tài)度友好，如馮鞏在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)相聲表演中的一句“給你點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”成了2003年的流行語(yǔ)。
做一名教師難，做一名陽(yáng)光教師更難。怎樣才算是一名陽(yáng)光教師呢？
我認(rèn)為，一名真正的陽(yáng)光教師最重要的要有陽(yáng)光的心態(tài)，也就是健康的心理素質(zhì)。
健康的心理素質(zhì)不僅是學(xué)生成才的根基，也是教師教書育人的重要保證。一名真正的陽(yáng)光教師首先是心理健康的教師。教師健康的心態(tài)不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用巨大，對(duì)自身的發(fā)展也是至關(guān)重要的。教師的言傳身教主要意義上說(shuō)實(shí)際是教師良好心態(tài)對(duì)學(xué)生的影響。
從某種意義上說(shuō)，教師具有自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)有時(shí)比健康的身體素質(zhì)更能影響學(xué)生的成長(zhǎng)。試想，一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生呢？因此，作為老師，首先必須是一個(gè)自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。遇到困難不退縮，知難而上，要有朱鎔基“不管前面是地雷陣還是萬(wàn)丈深淵，我都將一往無(wú)前，義無(wú)返顧，鞠躬盡瘁，死而后已。”敢闖地雷陣的精神，敢為人先，勇于創(chuàng)新。這樣才不致在教育改革的大潮中湮沒。我曾經(jīng)看到一則報(bào)道《獨(dú)臂教師的“完美”人生》，文中報(bào)道了甘肅省榆中縣銀山初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)曹銀治的感人事跡。39歲的他不僅勸說(shuō)過(guò)很多輟學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂，更在因意外車禍?zhǔn)ビ冶鄣那闆r下，用左手拿起粉筆，繼續(xù)在講臺(tái)上執(zhí)教。為了提高教學(xué)水平，他用五年時(shí)間完成了自學(xué)考試本科學(xué)業(yè)。他還受到中國(guó)殘聯(lián)和教育部的多次表彰獎(jiǎng)勵(lì)，被收入甘肅省自考辦編輯的《寒梅百姿報(bào)春譜》一書中。安徽省巢湖市居巢區(qū)散兵鎮(zhèn)董山小學(xué)教師邵軍是一名代課教師，為了讓山里的孩子有書讀，十年如一日扎根在偏僻大山深處的小學(xué)里；他是一名殘疾人，為了讓山里的孩子能通過(guò)讀書改變命運(yùn)，忘我工作默默地培養(yǎng)著一批批學(xué)生。筆者所在家鄉(xiāng)也有這樣一名獨(dú)臂教師。他，47歲，已從教30個(gè)春秋；他，是一個(gè)殘疾人，卻身殘志堅(jiān)；他，用一只完好的左手和一顆淳樸的真心，書寫了自己不平凡的人生。他就是同事稱道、村民愛戴、學(xué)生敬重的“獨(dú)臂園丁”——四川省鹽亭縣金安鄉(xiāng)青鳳村小學(xué)教師向奉凱。在中國(guó)像曹老師、邵老師、向老師這樣的身殘志堅(jiān)的老師也許還很多，他們用殘缺之軀譜寫著自己的完美人生，也譜寫出了一篇篇壯麗的教育詩(shī)篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽(yáng)光的的陽(yáng)光教師。
真正的陽(yáng)光教師要有“宰相肚里能撐船”的寬廣胸懷，要能容天下所容之事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不是一味地批評(píng)、指責(zé)，而是幫助學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因。如果是自己的教育方法不當(dāng)時(shí)，要敢于向?qū)W生說(shuō)對(duì)不起。真正的陽(yáng)光教師是不怕向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的。教師能正確地對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也是以身作則的具體表現(xiàn)。教師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，能給學(xué)生樹立有錯(cuò)必改的榜樣；這樣做不但不會(huì)影響教師的形象，降低教師的威信，而且還會(huì)使學(xué)生更加由衷地敬佩教師的見識(shí)和修養(yǎng)，從而更加信任、親近老師。反之，如果教師有了錯(cuò)誤，為了面子、為了師道尊嚴(yán)，極力掩飾，反而適得其反。
教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，作為教師也應(yīng)該是一縷陽(yáng)光。唐代詩(shī)人孟郊的名句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！备桧灥氖莻ゴ蟮哪笎?，這句詩(shī)用在教師身上也極為恰當(dāng)。英國(guó)教育家羅素說(shuō)：“愛是一縷金色的陽(yáng)光。”我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家魯迅說(shuō)：“教育是植根于愛的。”教師對(duì)學(xué)生的愛，表現(xiàn)在毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出自己的精力、熱情、才能和知識(shí)，使學(xué)生更好地受到教育，在知識(shí)上、精神上和品德上取得最好的結(jié)果。同時(shí)更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和志向，精心培育，使之成才。全國(guó)聞名的優(yōu)秀教師斯霞被人們稱作教育界偉大的“慈母”，她從教72年，以偉大母親的慈愛精神培育每一個(gè)學(xué)生，同學(xué)們都親切叫她媽媽。全國(guó)優(yōu)秀特級(jí)教師于漪說(shuō)：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，力量的源泉就是對(duì)學(xué)生的愛，愛學(xué)生才會(huì)愛事業(yè)，才會(huì)對(duì)教育工作保持經(jīng)久不衰的熱情，才會(huì)充滿獻(xiàn)身精神?！闭沁@種母愛使她贏得了人們對(duì)她極大的尊敬和高度評(píng)價(jià)，并親切稱她為“校園媽媽”。如果說(shuō)學(xué)生是春天正待茁壯成長(zhǎng)的小草，教師就是春天滋潤(rùn)萬(wàn)物的太陽(yáng)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺，給學(xué)生以春天般的溫暖，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生驅(qū)走心中的陰霾。教師是夏天的太陽(yáng)，熱情似火，給學(xué)生火樣的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種。教師是秋天的太陽(yáng)，是學(xué)生成才的催化劑，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的快樂。教師是冬天的陽(yáng)光，融化學(xué)生驅(qū)心中的堅(jiān)冰。當(dāng)我們?yōu)橐辉俜稿e(cuò)的孩子暴跳如雷時(shí)，言詞激烈時(shí)，我們就跨進(jìn)了地獄的門檻，可如果我們和顏悅色，用我們的陽(yáng)光照亮孩子的心靈，用愛去澆灌孩子的心靈，我們就踏進(jìn)了天堂。天堂與地獄往往只有一步之遙。
一名陽(yáng)光教師心靈永遠(yuǎn)是純潔、公正的。陽(yáng)光教師應(yīng)該做到心靈純潔，經(jīng)得住金錢、名利等物欲誘惑，安于三尺講臺(tái)。對(duì)待學(xué)生公平、公正，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不歧視一個(gè)后進(jìn)生?？傊拖駷跎晁够f(shuō)的“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光?！敝灰處煹难孕?、底蘊(yùn)、心靈都像陽(yáng)光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)處處感受溫暖，就會(huì)親其師，信其道。
“海納百川，有容乃大”，一名陽(yáng)光教師，應(yīng)該不斷超越自我、積極向上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷提高自身素質(zhì)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師、科研型教師。知識(shí)就像海洋，只有不斷努力，才能縮短與彼岸的距離。陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！比苏f(shuō)，“三日不讀書，便覺面目可憎”。一名不思進(jìn)取，固步自封、不愛學(xué)習(xí)、沒有追求的教師是算不上陽(yáng)光教師的。
總之，陽(yáng)光教師應(yīng)該具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動(dòng)力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽(yáng)光，化腐朽為神奇的魅力。陽(yáng)光教師，面對(duì)孩子，要有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)同事，要有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)，要能陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流；面對(duì)教育，要有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)教研，要有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，要有陽(yáng)光般不息的能量。給自己陽(yáng)光，就會(huì)給學(xué)生撒播陽(yáng)光，給大家?guī)?lái)陽(yáng)光。
讓我們永遠(yuǎn)記?。骸敖o你點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛?！倍嘟o學(xué)生陽(yáng)光，而不是烏云，給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，就會(huì)有燦爛，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，就會(huì)有更多的燦爛。當(dāng)我們調(diào)整好了自己的心態(tài)，熱情地學(xué)習(xí)，快樂地生活，幸福地工作，這樣你就成為了一名陽(yáng)光教師。
小學(xué)教育故事隨筆篇八
科技帶給了人類社會(huì)方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會(huì)最明顯的標(biāo)志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力為目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)小學(xué)生寫字能力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫字能力;培養(yǎng)
寫字教學(xué)實(shí)質(zhì)上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過(guò)多的精力。
而新課標(biāo)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應(yīng)這一改革措施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫字方法
從低年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫字意識(shí)，并逐步的教授學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在這樣的過(guò)程中國(guó)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.1寫字姿勢(shì)。
寫字姿勢(shì)的正確與否不單單會(huì)影響字體的美觀，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢(shì)不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如：在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)寫字姿勢(shì)，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)、正確的學(xué)生作為班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保持正確寫字姿勢(shì)的興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，還包括寫字的態(tài)度。
其中握筆姿勢(shì)的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學(xué)寫字教育的重點(diǎn)內(nèi)容。
只有保證握筆姿勢(shì)的正確才能確保運(yùn)筆流暢有力。
小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、活力最充沛的階段，因此在學(xué)習(xí)寫字方法的過(guò)程中學(xué)生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問(wèn)題。
針對(duì)這一問(wèn)題教師則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學(xué)的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學(xué)生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動(dòng)的方式更能夠令學(xué)生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫字方法。
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)寫字的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期的寫字習(xí)慣以及對(duì)字的記憶。
所以教師在進(jìn)行學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須采用更加多元化，學(xué)生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“撒”字教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，人需要利用手去撒東西，因此這個(gè)字左邊是提手旁，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫字過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2.加強(qiáng)寫字實(shí)踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習(xí)也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習(xí)才會(huì)使學(xué)生的寫字能力不斷進(jìn)步，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要一步，適度的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生寫出更加漂亮的字體，同時(shí)這也會(huì)學(xué)生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學(xué)生寫字能力。
課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)往往是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫字能力。
2.2協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣。
通過(guò)課堂與課后時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫字的練習(xí)，家長(zhǎng)也是學(xué)生教育的重要啟蒙老師，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)也重視起培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，例如：教師可以通過(guò)微信或是家長(zhǎng)會(huì)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)交流，令家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)課后監(jiān)督，避免學(xué)生在課外時(shí)間養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣，家長(zhǎng)與教師的一起合作，能夠共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的寫字時(shí)間。
課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學(xué)生能夠重視寫字這件事情。
因此在實(shí)際的教學(xué)中教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的寫字時(shí)間，從而給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的寫字能力進(jìn)行鍛煉。
以往的教學(xué)中，教師較為忽略培養(yǎng)學(xué)生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學(xué)的時(shí)間，這樣教師也會(huì)更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，同時(shí)也在意識(shí)上為學(xué)生闡述寫字的重要性，使學(xué)生能夠更加強(qiáng)化對(duì)寫字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流
隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式也成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然也需要適合學(xué)生的發(fā)展，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且要以身作則樹立教學(xué)的威信，使學(xué)生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生交朋友。
在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)交朋友的方式同學(xué)生進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)，避免過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，通過(guò)這種方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學(xué)習(xí)寫字的經(jīng)歷和故事，而這種教學(xué)方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會(huì)令教師更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學(xué)方式。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加寫字相關(guān)活動(dòng)。
只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正鞏固知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有作用，寫字教學(xué)也不例外。
想要真正令學(xué)生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類實(shí)踐活動(dòng)。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動(dòng)，如此不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能令學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高寫字水平。
并且在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來(lái)，不但進(jìn)一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對(duì)學(xué)生的了解，令學(xué)生的寫字能力得到有效提高。
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實(shí)踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開教育實(shí)踐，20xx年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向
(一)職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。
1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。
《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師[2016]2號(hào))也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。
對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。
2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。
然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。
教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。
師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。
[2]這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。
很多學(xué)校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的.知識(shí)形態(tài)。
實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。
[3]同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。
職前教師的成長(zhǎng)離不開實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。
沒有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。
如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。
職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水平反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。
[4]
(二)教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向
2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號(hào))明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。
另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。
職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。
[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。
那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力?如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持?溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5號(hào))，針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。
實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證。
“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。
師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。
(一)“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”
1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。
前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。
[7]師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊(教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。
而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”(見表1)。
師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。
2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。
各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。
認(rèn)識(shí)學(xué)生。
觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。
熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。
了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。
參與教學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)聽課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊(duì)活動(dòng)。
觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。
批改設(shè)計(jì)作業(yè)。
協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。
以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論[8]，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者;問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題;行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義;信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。
其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。
師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。
例如，在“實(shí)踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。
第一，明確目標(biāo)：研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級(jí)的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報(bào)告。
第三，實(shí)施行動(dòng)：觀察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。
第四，經(jīng)驗(yàn)反思：教室環(huán)境有什么特點(diǎn)(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡(jiǎn)便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。
第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來(lái)布置，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)。
2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。
因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。
對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。
當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們?cè)凇皩?shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學(xué)生的反思性實(shí)踐。
要求每名師范生訪談三名小學(xué)生，圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗(yàn)、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進(jìn)行訪談，每生用時(shí)不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談?dòng)涗洸⒄?，最后提交訪談報(bào)告。
我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過(guò)訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗(yàn)，你對(duì)學(xué)生有何新認(rèn)識(shí)，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng)，師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施
“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地
校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。
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小學(xué)教育故事隨筆篇九
細(xì)雨蒙蒙，山路崎嶇，幾經(jīng)周折，我們來(lái)到向勝虎的家，他，一個(gè)普通的孩子，一個(gè)普通的連他媽媽都沒有足夠的自信。進(jìn)了家門，首先印入眼簾的是病榻上的老奶奶，滿目縱橫，頭發(fā)斑白。看到有客人到家，連忙熱情的招呼起來(lái)，經(jīng)過(guò)寒暄之后，才知道我們的來(lái)意。
牋牋?最后她深情的說(shuō)：我知道向勝虎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，性格孤僻，無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，他爸爸媽媽在外打工，也無(wú)人看管，自小缺少母愛，并且父母長(zhǎng)鬧不和，給孩子心靈留下太多的陰影，每當(dāng)看到別家幸福的樣子，他羨慕極了，埋怨過(guò)、苦惱過(guò)、、、、、、父母的愛對(duì)他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是可想而不可求。
一顆幼小的心靈就這樣承載著如此多的創(chuàng)傷，確實(shí)令人心痛。作為教師，我們有責(zé)任讓他走出心靈的陰影，讓他像其他的孩子一樣健康快樂的成長(zhǎng)。用我們的愛心去滋潤(rùn)孩子的心田，給他一個(gè)愛的支點(diǎn)，讓他失去的，能夠或多或少的得到一點(diǎn)兒慰藉，愈合心靈的傷口。
讓我們耐心的等待，
等待微風(fēng)撥開柔柔的花瓣;
讓我們靜靜地聆聽，
聆聽花兒綻放的聲音;
讓我們默默地守望，
守望花蕊眨動(dòng)的睫毛;
緩緩睜開好奇的眼睛;
欣賞生活得精彩與美麗。
夕陽(yáng)的余暉送我們歸來(lái)，雨后的小路，異常的寧?kù)o，空氣格外的清新。駐足這里，路邊的花兒愈發(fā)的自然美麗。長(zhǎng)舒一口氣，會(huì)感到從未有過(guò)的輕松和愉快。
看!不遠(yuǎn)處，一簇幸福的花苞正燦然開放。
有這樣一個(gè)寓言故事，說(shuō)北風(fēng)和太陽(yáng)比賽，它們打賭看誰(shuí)先把行人的大衣脫下來(lái)，北風(fēng)用盡了渾身解數(shù)也沒能把行人的大衣脫下，而太陽(yáng)卻悄然地贏了，你能想到太陽(yáng)取勝的方法嗎?是的，太陽(yáng)用自身的溫度脫下了行人大衣，戰(zhàn)勝了北風(fēng)。這則寓言故事告訴我們，作為我們老師，只要巧妙地利用自己是教師的角色，就能克服一切，贏得成功!
剛接二年級(jí)這個(gè)班的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)男孩，長(zhǎng)的非?？蓯?，說(shuō)話細(xì)聲慢語(yǔ)的。后來(lái)在看每位學(xué)生的自然情況登記表的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的年齡幾乎小同班同學(xué)兩歲，并且特別內(nèi)向。對(duì)學(xué)習(xí)不是很上心，上課集中精力聽課都不能超過(guò)十分鐘。但對(duì)于這樣一個(gè)孩子，經(jīng)常有科任老師跟我反映某某某上課不聽課;也經(jīng)常有值周老師跟我反映，班級(jí)有學(xué)生總在走廊跑跳……往往這些事情都有他。一個(gè)男孩子淘氣一點(diǎn)是很正常的一件事。最讓我頭疼的是第一次月考的時(shí)候他居然數(shù)學(xué)差點(diǎn)不及格。對(duì)于一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，成績(jī)實(shí)在是太差了!平時(shí)各科老師對(duì)他已經(jīng)都特別關(guān)注了。但成績(jī)還是這么差。這不得不引起我們老師和家長(zhǎng)的思考了。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于這樣一個(gè)孩子無(wú)論是在班級(jí)的評(píng)比上還是考試成績(jī)上都拖了班級(jí)的后腿。但是我覺得作為一名教師，更應(yīng)該有一顆平常心、一顆博愛的心。像這樣的孩子，如果我們老師指責(zé)他、埋怨他、推開他，那我想他肯定會(huì)和其他孩子的差距會(huì)越拉越大，以至于越來(lái)越自卑，甚至有可能導(dǎo)致心理上的不健康。如果導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那么作為孩子的老師，肯定不是合格的教師。于是我和家長(zhǎng)及時(shí)溝通、交流，也向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的同事請(qǐng)教。最終，我們都認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因?yàn)槭悄泻?，所以我決定先讓孩子喜歡上我，把我當(dāng)成好朋友。我想只要喜歡上我就一定會(huì)喜歡上我的課，慢慢的喜歡上學(xué)習(xí)。我每天早晨經(jīng)常領(lǐng)著他去跑步，平時(shí)下課找一些他喜歡的話題聊天，對(duì)于他一些不好的習(xí)慣，我經(jīng)常都是鼓勵(lì)的話語(yǔ)。比如說(shuō)常掛在嘴邊的：“你再努力一些，你一定是最棒的!”“老師相信你一定能行”。慢慢的他開始喜歡我了，有時(shí)下課經(jīng)常找我聊天、談心，也能按照老師的要求去做了。上課有時(shí)也能看見他主動(dòng)舉手發(fā)言。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他有些喜歡學(xué)習(xí)了，每次對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，讓他變的越來(lái)越自信。對(duì)他的成績(jī)我熱情的鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己產(chǎn)生極大的信心，在信心的驅(qū)使下，他認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)工作。終于在我的鼓勵(lì)下他漸漸充滿自信，做事積極主動(dòng)，勇于嘗試，樂于面對(duì)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)上不再是像從前那樣老師、家長(zhǎng)盯著，并且最重要的是他開朗多了，自信多了，并且知道上進(jìn)了。這樣，我和家長(zhǎng)終于都可以放心了。
我想教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心。然而學(xué)生是未成熟的，是發(fā)展中的人，是有差別的，是需要呵護(hù)的人，他們渴望教師真愛的滋潤(rùn)，一個(gè)成熟、理智、有責(zé)任感的教師，都應(yīng)該是每個(gè)孩子成長(zhǎng)路上的引路人，而不能成為阻礙者。我想這也許就是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任吧!
學(xué)困生更渴望得到別人的重視，就像干旱的小苗，渴望得到甘露。那么，作為任課教師，就要拋開成見，動(dòng)之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心里。
獻(xiàn)愛心，筑基礎(chǔ)：沒有愛就沒有教育。在教書育人中，教師要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是學(xué)困生，我們都要滿腔熱情地去教育他們。特別是學(xué)困生，更要“偏愛”他們，使他們知道自己沒有被學(xué)校教師遺忘。
善表?yè)P(yáng)，強(qiáng)自信：心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿了信心。一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。教師不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如在平時(shí)的考試、聽寫中，學(xué)困生有進(jìn)步的，就要及時(shí)表?yè)P(yáng);在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表?yè)P(yáng)。紀(jì)律有進(jìn)步的更應(yīng)該表?yè)P(yáng)……讓學(xué)困生在不斷表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)自信。
設(shè)目標(biāo)，促成功：教師在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)困生的同時(shí)，還要讓他們時(shí)常感受成功的愉悅。因?yàn)槌晒Φ挠鋹偸菍W(xué)生進(jìn)步的助推器。教師要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。讓他們保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂趣和存在的價(jià)值，不斷努力。
作為教師，只要能根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教育方法，把“甘露”澆到他們的心里，他們就會(huì)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)充滿著成長(zhǎng)的氣息。生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。
【案例】
絕不輕言放棄
【反思】
在我們的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣的兒童，作為我們老師，一定不要輕言放棄!我們的放棄，很可能注定孩子一生的放棄，甚至淪落!我們的教育一定要真正做到“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”!
生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，科學(xué)課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。我們不應(yīng)該把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去塑造他們，也不應(yīng)該從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應(yīng)該從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童?？梢哉f(shuō)，有什么樣的兒童觀就有什么樣的科學(xué)教學(xué)。尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童的來(lái)關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們科學(xué)課堂的起點(diǎn)。
要真正改掉一個(gè)壞習(xí)慣可真不容易，要真正挽救一個(gè)沉淪的孩子更不是件容易的事。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”，課堂最美的聲音是學(xué)生生命里“拔節(jié)”的聲音!科學(xué)課也具有強(qiáng)烈的人文精神，的確，科學(xué)課的目的就在于解放人，充實(shí)人，提升人。科學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是科學(xué)知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，書寫自己的人生軌跡。課堂，應(yīng)該充盈情感的力量?？茖W(xué)教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識(shí)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使科學(xué)教學(xué)充滿生命的活力!
有一位親人——比母親更親，那就是祖國(guó)。
中國(guó)，我們偉大的祖國(guó)，屹立在世界的東方。有著5000年悠久歷史和文化傳統(tǒng)的中華民族，正張開鐵的臂膀，正邁著矯健的步伐，踏著時(shí)代的旋律，走向世界，走向未來(lái)。我為自己是一個(gè)龍的傳人而感到驕傲，為自己是一名炎黃子孫而感到自豪!對(duì)我來(lái)說(shuō)，祖國(guó)是神圣的，是不可侵犯的，我愛她的河山，愛她的人民，愛她的歷史，愛她的文化。
我們少年兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的明天，我們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著整個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)。我們只有心系祖國(guó)、勤奮刻苦，才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，報(bào)效祖國(guó)。
要心系祖國(guó)就要從確立遠(yuǎn)大志向做起?！吧頍o(wú)半文，心憂天下”的毛主席說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該為了尋求救國(guó)救民的真理，為了改造國(guó)家和社會(huì)而發(fā)奮學(xué)習(xí)?！蔽覀兊淖鎳?guó)已經(jīng)取得了偉大的成就，祖國(guó)的前程無(wú)比燦爛，祖國(guó)的未來(lái)無(wú)比輝煌，我們少先隊(duì)員要確立遠(yuǎn)大志向：將來(lái)做建設(shè)祖國(guó)的有用人才，作社會(huì)主義的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。
要心系祖國(guó)就要從規(guī)范行為習(xí)慣做起。嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做一個(gè)愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)的好少年。
要心系祖國(guó)就要從提高基本素質(zhì)做起?；舅刭|(zhì)，就是要具有創(chuàng)新識(shí)、進(jìn)取精神、科學(xué)精神、勞動(dòng)觀念、自主能力和自我保護(hù)能力。從我做起，從一點(diǎn)一滴做起提高基本素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
同學(xué)們，讓我們?cè)谌松笪枧_(tái)上高唱起來(lái)，向著“心系祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”的光輝目標(biāo)，前進(jìn)!
小學(xué)教育故事隨筆篇十
【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生a與學(xué)生b繪畫形象性與美感較好，學(xué)生c繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生a能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生b在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的；學(xué)生c在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生a運(yùn)用蝸牛的畫法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生a的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生b講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生c嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
（一）模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
（二）改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用ppt進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
（三）改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)
對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)ppt課件的風(fēng)格定位、圖片的'布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐評(píng)價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的ppt課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
小學(xué)教育故事隨筆篇十一
我有個(gè)特殊的孩子，她個(gè)子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最后一排，因?yàn)樘焐橇Πl(fā)育有問(wèn)題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個(gè)。
這幾天，她心情特別好，是因?yàn)槲谊P(guān)注她比以前更多了，每當(dāng)我在她本子上寫“你真棒啊！”這幾個(gè)字時(shí)，她總是笑瞇瞇地說(shuō)：“李老師的字真漂亮！”
這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫東西而不關(guān)注她時(shí)，她就會(huì)生氣的說(shuō)：“李老師寫字真難看?！惫?，她希望我關(guān)注她。
今天一早，我走到她身邊，發(fā)現(xiàn)她旁邊的空座上多了個(gè)座墊，她指著座位看著我說(shuō)：“這塊沒人坐?！薄啊澳阆胱屨l(shuí)來(lái)坐？”我悄悄問(wèn)?！白屇阕??！彼χ\(chéng)懇回答我，我們說(shuō)好了，那個(gè)座位留給我。
每一個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)利，而她，她更渴望老師的關(guān)愛，我會(huì)常常坐在那個(gè)位置上，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個(gè)角色。
小學(xué)教育故事隨筆篇十二
，現(xiàn)總結(jié)如下：教師要與學(xué)生平等對(duì)待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)?！币虼?，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在工作中，我以真誠(chéng)、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠(chéng)意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們?cè)敢獍研睦镌拰?duì)我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對(duì)聯(lián)知識(shí)的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)知識(shí)的喜愛與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì)到，良好的師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì)將全班分為若干組，每組有小組長(zhǎng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝芯妥匀粚W(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。傾聽身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話的一種方式，是接納對(duì)方、尊重、理解對(duì)方的具體體現(xiàn)。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對(duì)方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì)提高對(duì)方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因?yàn)閮A聽能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要；傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(zhǎng)，銳意進(jìn)取，內(nèi)涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
以上就是我參加教學(xué)工作以來(lái)的心得和體會(huì)，在教育教學(xué)上仍然存在著眾多的不足，但是我會(huì)繼續(xù)努力，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。
小學(xué)教育故事隨筆篇十三
摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：本科;小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置
基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。
為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。
目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。
問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。
下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。
一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
(一)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。
在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高(超過(guò)2/3)，選修課比例較低，不受重視。
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。
尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。
所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。
同時(shí)，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。
雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。
課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。
(二)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題
在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。
國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。
在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。
尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。
目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。
小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。
比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。
雖然也有個(gè)別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。
課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。
比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。
有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師;有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。
另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。
繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。
還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。
這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。
(三)課程設(shè)置觀念問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。
國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。
這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。
過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。
整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策
(一)完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。
在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。
必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。
選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。
要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。
為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。
理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。
(二)關(guān)注兒童發(fā)展課程
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。
要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。
小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。
在開設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。
(三)培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。
在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。
要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。
要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群;深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。
高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。
作者:鄒娟單位:銅仁學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教育故事隨筆篇十四
作為一名非班主任老師，在平時(shí)的上課中，課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實(shí)令我頭疼的事情。面對(duì)課堂上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現(xiàn)狀。
在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不同的教育方法，運(yùn)用不同的管理策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于批評(píng)的作用！面對(duì)課堂上調(diào)皮搗亂的學(xué)生，“河?xùn)|獅吼”的方法無(wú)濟(jì)于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學(xué)習(xí)，這成為我一段時(shí)間研究的主要問(wèn)題。后來(lái)一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河?xùn)|獅吼”管理方法。
我所任教的一個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)特別不遵守紀(jì)律的小男孩，他們上課愛做小動(dòng)作，成為了老師們整天抱怨的對(duì)象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評(píng)教育已經(jīng)對(duì)他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們?cè)谡n前集體背誦所學(xué)內(nèi)容，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著教材跟他一起朗讀，這個(gè)過(guò)程我發(fā)現(xiàn)他有試圖跟讀，但因?yàn)樗奥湎碌奶喽鵁o(wú)法跟上同學(xué)們的節(jié)奏，但我卻知道此時(shí)的他已經(jīng)盡力。
他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機(jī)會(huì)，幾次課下來(lái)，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認(rèn)真聽講的學(xué)生，當(dāng)我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變給了我很大的感觸，原來(lái)每一個(gè)學(xué)生都需要愛的表?yè)P(yáng)，都需要?jiǎng)e人對(duì)他的肯定，也許你一句微不足道的表?yè)P(yáng)，就可能融化他那顆冰冷的內(nèi)心！通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光！而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深愛著的人世??！
哪個(gè)班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？這些孩子在學(xué)習(xí)上不能和同齡的孩子同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級(jí)中的灰色人群，有些孩子還相當(dāng)自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對(duì)這些孩子常說(shuō)的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實(shí)的話，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關(guān)愛中，更加地?zé)釔郯嗉?jí)這個(gè)集體，更加地充滿了學(xué)習(xí)的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態(tài)度。
讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。
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