總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分,要根據(jù)實(shí)際情況和總結(jié)的目的,把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點(diǎn),又有一定普遍性的材料作為重點(diǎn)選用,寫(xiě)得詳細(xì)、具體。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇一
掌握重點(diǎn)字詞:(在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)和鍛煉自己的記憶能力,從字詞的音、形、義三個(gè)方面準(zhǔn)確掌握與積累)
忍( )不禁 仙露瓊( ) 端莊淑( ) 明察秋( ) 夏蚊成( )
舉( )無(wú)雙 險(xiǎn)象( )生 突如( )來(lái) 陰晴( )缺 心痛如( )
得失之( ) 多( )善感 天災(zāi)人( ) ( )國(guó)他鄉(xiāng) 堅(jiān)韌不( )
海枯石( ) 日轉(zhuǎn)星( ) 滿(mǎn)( )而歸 初三 弱肉強(qiáng)( )
黯然縹( ) 恍然大( ) 苦心孤( ) 水波蕩( ) 各得其( )
( )翁失馬 老驥伏( ) ( )在千里 烈士( )年 壯心不( )
曲( )通幽 老態(tài)( )鐘 白( )過(guò)隙 ( )而不舍 期期( )
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇二
修辭:
1、比喻:使語(yǔ)言形象生動(dòng),增加語(yǔ)言色彩?;降瓰樯鷦?dòng),化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體形象。
2、擬人:把事物當(dāng)人寫(xiě),使語(yǔ)言形象生動(dòng)。給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人),描寫(xiě)生動(dòng)形象,表意豐富。
3、排比:增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),加強(qiáng)表達(dá)效果。敘事透辟,條分縷析;長(zhǎng)于抒情。
4、夸張:突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。烘托氣氛,增強(qiáng)感染力,增強(qiáng)聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛,揭示本質(zhì),給人以啟示。
5、反問(wèn):起強(qiáng)調(diào)作用,增強(qiáng)肯定(否定)語(yǔ)氣。
6、設(shè)問(wèn):自問(wèn)自答,提出問(wèn)題,引發(fā)讀者的注意、思考。
7、對(duì)偶:使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整、有音樂(lè)感;抒情酣暢;便于吟誦,易于記憶。
8、反復(fù):多次強(qiáng)調(diào),給人以深刻的印象;寫(xiě)景抒情感染力強(qiáng);承上啟下,分清層次。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇三
字:乘、捉、刮、淹、趣
詞:、考察、考察、奇怪、可憐、消失、研究
【重點(diǎn)句子】
1、有一次,達(dá)爾文乘船到海洋中的一個(gè)小島上去考察。他看到島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大,要么沒(méi)有翅膀,感到很奇怪。
2、達(dá)爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng),反復(fù)觀(guān)察比較,終于找到了答案。原來(lái),島上經(jīng)常刮大風(fēng),那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng),因?yàn)椴粫?huì)飛,就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。而那些翅膀特別大的,因?yàn)槟茼數(shù)米〈箫L(fēng),也生存了下來(lái)。可憐的是那些翅膀小的昆蟲(chóng),能飛起來(lái)去頂不住大風(fēng),很容易被刮到海里去,便逐漸消失了。
【主要內(nèi)容】
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同,沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)不會(huì)飛就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死,翅膀特別大的能頂?shù)米〈箫L(fēng),也生存了下來(lái),翅膀小的昆蟲(chóng)能飛起來(lái)去頂不住大風(fēng),便逐漸消失了。
二年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀技巧
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境,激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀拓展課《酸的和甜的》,我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的:“(出示一串葡萄)小朋友們,你們看,這是什么水果?誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著:“葡萄是酸的,不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)文章《酸的和甜的》”一問(wèn)完,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。比如《媽媽的愛(ài)》的教學(xué),利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇四
“?!敝咐硐氲木辰?,“山”指抵達(dá)之路上的重重險(xiǎn)阻,“爬山”隱喻艱苦奮斗,克服一路上的困難。
本詩(shī)表達(dá)了要經(jīng)受千辛萬(wàn)苦,百折不撓,方才可實(shí)現(xiàn)自我的人生理想。
2、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
(4)一次次漫濕了我枯干的心靈(“枯干”在這里是什么意思?)――形容對(duì)理想的渴求。
1、詞語(yǔ)識(shí)記
訓(xùn)誡聳立迂回凝視啜泣納罕瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦P⌒囊硪?/p>
2、了解課文中的以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛的寫(xiě)作(記敘)手法
以小見(jiàn)大指從小的可以看出大的,指通過(guò)小事可以看出大節(jié),或通過(guò)一小部分看出整體。在寫(xiě)作中指對(duì)形象進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、取舍、濃縮,以獨(dú)到的想象抓住一點(diǎn)或一個(gè)局部加以集中描寫(xiě)或延伸放大,以更充分地表達(dá)主題思想。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇五
1、人物2、情節(jié)
3、環(huán)境(自然環(huán)境/社會(huì)環(huán)境。)a、開(kāi)端:交代背景,鋪墊下文。b、發(fā)展:刻畫(huà)人物,反映性格。c、高潮:表現(xiàn)沖突,揭示主題。d、結(jié)局:深化主題,留下思考。
情節(jié)的總的作用:使小說(shuō)變得豐富、生動(dòng)、曲折,可以強(qiáng)化人物性格、深化主題和增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
a、敘述:對(duì)人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化所作的交待、陳述。
作用:可以把描寫(xiě)的各個(gè)方面聯(lián)成一體,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,加深讀者對(duì)人物、事件的理解。在議論文中,作為事實(shí)論據(jù),用來(lái)證明論點(diǎn)。
例1:他走了。例2:我們爬上了山。
b、描寫(xiě):用形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)人物、事件和環(huán)境所作的具體的描繪與刻畫(huà)。
作用:能實(shí)現(xiàn)文學(xué)形象的具體性生動(dòng)性和可感性。
例1:他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡。
例2、我順著他指的.方向望去,只見(jiàn)探照燈的光帶,透過(guò)飄飛的雪片,直向天空射去。
c、抒情:作者在作品中抒發(fā)由某種媒介觸發(fā)起來(lái)的主觀(guān)感受和思想感情,以強(qiáng)化某些景象的色彩,或突出人物性格的一種表現(xiàn)手法。
作用:表達(dá)作者強(qiáng)烈的某種主觀(guān)感情。起到渲染環(huán)境氣氛,強(qiáng)調(diào)人物性格品質(zhì),突出文章中心的作用。引起讀者的共鳴,使文章更有感染力。
1、直接抒情(往往直抒胸臆,情感濃烈):
例1:《最后一課》中:啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來(lái)就是這么一回事!我的最后一堂法語(yǔ)課!
例2:哦,北大,北大,你委于我心的實(shí)在是太多,太多。例3:祖國(guó)啊,母親!我愛(ài)你,中國(guó)!
2、間接抒情(借景抒情:通過(guò)景物描寫(xiě),抒發(fā)感情。)例1:莫泊桑的《我的叔叔于勒》:“我們上了輪船,離開(kāi)錢(qián)橋,在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?!薄憩F(xiàn)人物歡快興奮的心情:“在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)?!薄憩F(xiàn)人物失望、沮喪的心情。
d、議論:作者直接在作品中對(duì)人物、事件表明自己的態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)。
作用:
1、在記敘性文體中,議論有兩種方式:先敘后議和先議后敘。前者見(jiàn)解獨(dú)到,令人深思,具有啟發(fā)性;后者可使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考,引起讀者對(duì)下文的注意。
2、議論在散文中會(huì)對(duì)形象的特征或意義起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
3、議論在議論文中主要是闡述觀(guān)點(diǎn)。
e、說(shuō)明:是對(duì)事物與事理進(jìn)行的解釋和介紹。作用:使讀者清楚明白地了解被說(shuō)明的事物和特點(diǎn)。例1:這張桌子是方的。
1、分析人物的各種描寫(xiě),準(zhǔn)確把握人物的思想情感以至性格。
2、抓住人物之間的矛盾沖突(和諧相處),分析人物之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇六
1.《散步》:作者莫懷戚。
2.《秋天的懷念》:作者史鐵生。
3.《羚羊木雕》:作者張之路。
4.《金色花》:作者泰戈?duì)?,印度?shī)人,諾貝爾文學(xué)家獎(jiǎng)獲得者。
5.《荷葉.母親》:作者冰心。
6.《世說(shuō)新語(yǔ)》:南朝劉義慶編著。
7.魏巍,散文作家、小說(shuō)家,代表作有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
8.海倫?凱勒,美國(guó)盲聾女作家,在十九個(gè)月時(shí)因一次高燒而導(dǎo)致雙目失明,雙耳失聰。主要著作有《假如給我三天光明》等。
9.丘吉爾,英國(guó)政治家,1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。
10.孔子(前551~前479)名丘,字仲尼,春秋末期魯國(guó)陬邑(今山東曲阜東南)人。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家,儒家學(xué)派的開(kāi)創(chuàng)者?!墩撜Z(yǔ)》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄,是一部儒家學(xué)派的經(jīng)典著作。
11.《春》的作者是朱自清,字佩弦,的散文有《背影》《荷塘月色》等。
12.老舍,原名舒慶春,字舍予,現(xiàn)代作家,北京市政府曾授予他“人民藝術(shù)家”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》等,話(huà)劇《龍須溝》《茶館》等。
13.《觀(guān)滄海》選自作者曹操,字孟德,東漢末年(朝代)的政治家、軍事家、詩(shī)人。
14.《次北固山下》作者唐朝詩(shī)人王灣。
15.《錢(qián)塘湖春行》作者唐朝白居易,字樂(lè)天,號(hào)香山居士。
16.《天凈沙?秋思》作者元朝戲曲作家馬致遠(yuǎn),“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇七
材料作文:擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖作文等。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
1、注重日常積累:語(yǔ)文考驗(yàn)的是自己肚中的墨水,若是自己沒(méi)有一定知識(shí)累積的話(huà),語(yǔ)文成績(jī)自然不高。所以想要提升語(yǔ)文成績(jī),平時(shí)更應(yīng)該注重詩(shī)詞好句的積累。
2、學(xué)會(huì)理解文章:通過(guò)理清文章的結(jié)構(gòu)層次,明確課文的內(nèi)在邏輯,把結(jié)構(gòu)層級(jí)作為記憶線(xiàn)索,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更能方便記憶。
3、學(xué)會(huì)觀(guān)察周?chē)簩?xiě)作是源于生活的,最打動(dòng)人的往往是細(xì)節(jié)之處。所以平時(shí)要多觀(guān)察生活,寫(xiě)作時(shí)多做細(xì)節(jié)描寫(xiě),才能真正為作文進(jìn)行潤(rùn)色,讓老師能眼前一亮。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧
1、多讀書(shū):多讀是建立在精讀的基礎(chǔ)上的。讀文章時(shí)一定要注意它的內(nèi)涵。反復(fù)看課文上的文章,將精彩之處做上標(biāo)記,寫(xiě)上自己的感受、思考。
2、多練習(xí)寫(xiě)作,可以通過(guò)寫(xiě)日記的方法:不管是雜文、散文,還是小說(shuō),都可以寫(xiě),寫(xiě)完了要反復(fù)修改,這樣才能真正提高自己的寫(xiě)作能力。要多思考,學(xué)而不思則惘。
3、多注意觀(guān)察:會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多素材可以成為寫(xiě)作的素材。
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語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇八
頓號(hào)
1、用于并列的詞或短語(yǔ)之間。
例1:中國(guó)共產(chǎn)黨是光榮、偉大、正確的黨。
例2:周恩來(lái)是民族英雄、黨的領(lǐng)袖、開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?、人民公仆、世界偉人?/p>
2、數(shù)字相連表概數(shù),中間不用頓號(hào)。
3、集合詞語(yǔ)內(nèi)不用頓號(hào)。
4、頓號(hào)與連詞不能同時(shí)使用。
例5:孩子們給在地里勞動(dòng)的父母送來(lái)了開(kāi)水、地瓜和煎餅。所謂同時(shí)使用是指用于一處,起相同作用。例如:開(kāi)水、地瓜、和煎餅。
5、并列成分后帶有語(yǔ)氣詞不用頓號(hào)。
例6:這里的山啊,水啊,樹(shù)啊,草啊,都是我從小就很熟悉的。
6、并列成分出現(xiàn)不同層次,大并列用逗號(hào),小并列用頓號(hào)。
例7:過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái),上下、左右,中國(guó)、外國(guó),都是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的。
7、并列的主語(yǔ)、賓語(yǔ)根據(jù)并列成分短長(zhǎng)選用頓號(hào)或逗號(hào)。
例2:(略)例8:他是我們中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)袖,中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?。?:這翻滾的麥浪,這清清的河水,這鮮艷的山花,使年輕人深深地陶醉了。并列的主語(yǔ)、賓語(yǔ)被同一修飾語(yǔ)修飾時(shí)一般用頓號(hào)。
8、并列的定語(yǔ)、狀語(yǔ)間一般用頓號(hào)。
例10:年僅三十歲、無(wú)兒無(wú)女、重病在身的老王,是個(gè)老紅軍。
例11:他也跟著大搖大擺、若無(wú)其事地走進(jìn)會(huì)場(chǎng)。后置的并列定語(yǔ)間用逗號(hào)。/并列的介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ),之間一般用逗號(hào)。
9、并列的謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)間一般用逗號(hào)。
例12:我走后,你要不斷進(jìn)步,識(shí)字,生產(chǎn)。
例13:這個(gè)故事講得真實(shí),感人。共帶一個(gè)賓語(yǔ)的并列謂語(yǔ)間用頓號(hào)。/并列補(bǔ)語(yǔ)不需要強(qiáng)調(diào)時(shí),之間用頓號(hào)。
標(biāo)題中的并列一般用空格或連詞表示而不用頓號(hào)。/復(fù)指造成的并列成分間一般用逗號(hào)
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)
一、《夜雨寄北》
1、詩(shī)的前兩句實(shí)寫(xiě):思?xì)w的情懷。詩(shī)的后兩句虛寫(xiě)未來(lái)歡聚的情景。
2、首句中兩個(gè)“期”字連用,表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
重復(fù)使用兩個(gè)“期”,一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑,表達(dá)詩(shī)人思念友人,欲得不歸的愁苦。
3、詩(shī)中“巴山夜雨”兩次出現(xiàn),有什么不同?其作用各是什么?藝術(shù)效果怎樣?
第一處“夜雨”是對(duì)眼前實(shí)景的描繪,渲染了凄涼的氣氛。
第二處“夜雨”是想象之筆,突出了重逢后的溫馨快樂(lè)。
藝術(shù)效果:“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),這樣寫(xiě)時(shí)空交錯(cuò),回環(huán)往復(fù),纏綿曲折。
創(chuàng)設(shè)了一幅想象將來(lái)與友人再次重逢,燭光下一同談?wù)摪蜕揭褂陼r(shí)的情景。表達(dá)詩(shī)人思念朋友,渴望團(tuán)聚的心情。
5、成語(yǔ)“剪燭西窗”源自本詩(shī)的哪一句?并說(shuō)說(shuō)“剪燭西窗”的含義是什么?
何當(dāng)共剪西窗燭,卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。思念朋友,渴望團(tuán)聚。
6、“漲”字意蘊(yùn)豐富,請(qǐng)從眼前景,心中情兩個(gè)方面作些分析。
“漲”字,富于動(dòng)態(tài)形象,既寫(xiě)出了巴山水注秋池的夜雨景象,又表現(xiàn)了詩(shī)人愁思綿綿的深情。
初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧
(一)某些學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是造成成績(jī)滑坡的重要原因。小學(xué)生的直觀(guān)性強(qiáng),而抽象思維能力弱;死記硬背能力強(qiáng),而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力弱,所以在小學(xué)靠突擊和死摳硬記取得成績(jī)的學(xué)生,如不注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,又缺乏獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)精神,到中學(xué)自然跟不上。
(二)升入初中,90%以上的學(xué)生的感受是:在小學(xué)還有一些玩的時(shí)間,而到了初中,自主時(shí)間少了,課程增加到十幾門(mén),加之一開(kāi)學(xué),學(xué)校就對(duì)初一新生提出高要求,實(shí)行嚴(yán)格的管理,一時(shí)不適應(yīng)的學(xué)生會(huì)感到壓抑,產(chǎn)生了心理障礙,甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
(三)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊,對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)能力也不一樣,所以升入初中后,語(yǔ)文成績(jī)肯定也不一樣,漸漸就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此,指導(dǎo)初一學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法,刻不容緩。
一、要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué),學(xué)生普遍不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)課文中字、詞、句的掌握及課文內(nèi)容的理解都是在老師教學(xué)過(guò)程中完成的。進(jìn)入初中后,從學(xué)習(xí)第一篇課文起,就要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這一點(diǎn)非常重要。
那么,怎樣預(yù)習(xí)呢?
第一步:閱讀課文,弄清文章的體裁,了解文章的作者、時(shí)代背景,掃除字詞障礙,對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞,通過(guò)查字、詞典弄清楚,難懂的句子劃上特定的符號(hào),在老師的講解中理解或向教師請(qǐng)教。
第二步:精讀課文,弄清課文主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、課后練習(xí)及一些語(yǔ)法知識(shí)等。
二、有效利用課堂45分鐘
初一學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí),提高分析能力,掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天的45分鐘課堂學(xué)習(xí)。所以,提高45分鐘課堂的聽(tīng)課效率對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)能起到事半功倍的效果。要提高聽(tīng)課效率必須遵循“五到”的原則:眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文,只要課上有可以利用的時(shí)間,就應(yīng)該見(jiàn)縫插針地爭(zhēng)取在課內(nèi)基本背會(huì),盡量不要把問(wèn)題留到課后去解決。上課時(shí)精力要高度集中,遇到分析題時(shí),要積極動(dòng)腦筋思考,積極參與發(fā)言,這樣才能使能力大大地增強(qiáng)?!奥?tīng)”就是要聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)結(jié)論得出的方法。如果你能把課堂上的知識(shí)復(fù)述80%-90%,你就是課堂的贏家。課堂筆記可以用筆記本記,也提倡在語(yǔ)文書(shū)上記,這樣翻閱起來(lái)更方便。課堂記錄什么呢?記四個(gè)內(nèi)容:
1、每節(jié)課中的新知識(shí)新見(jiàn)解。
2、語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)及知識(shí)規(guī)律。
3、自己需要掌握的知識(shí)。
4、實(shí)用價(jià)值很大的方法類(lèi)知識(shí)。
三、積極參加各種語(yǔ)文活動(dòng)
要積極、主動(dòng)、大膽地參加朗誦、背誦、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽等語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。說(shuō)不定你還能成為一個(gè)不錯(cuò)的主持人呢!如果老師還沒(méi)有打算舉辦這些活動(dòng),你一定要趁早向老師建議。在學(xué)習(xí)上就是要爭(zhēng)先,這樣做是正確的。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇九
1、《在山的那邊》,作者王家新。
2、《走一步,再走一步》作者莫頓?亨特,美國(guó)作家。
3、《紫藤蘿瀑布》選自《鐵簫人語(yǔ)》,作者宗璞。
4、《童趣》節(jié)選自《浮生六記?閑情記趣》,作者沈復(fù),字三白,清代文學(xué)家。
5、流沙河,原名余勛坦,四川金堂人,現(xiàn)代詩(shī)人。
6、瑪麗?居里,波蘭人,后加入法國(guó)國(guó)籍,的物理學(xué)家、化學(xué)家。1903年,她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理獎(jiǎng),1911年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
7、孔子(前551-前479),名丘,字仲尼,春秋魯國(guó)(山東曲阜)人。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家?!墩撜Z(yǔ)》是記錄孔子和他的.言行的一部書(shū),共20篇,是儒家經(jīng)典著作之一。
8、《春》選自《朱自清全集》,作者朱自清,原名自華,字佩弦。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》《歐游雜記》。
9、《濟(jì)南的冬天》,選自《老舍文集》,作者老舍,原名舒慶春,字舍予,作家。
10、《夏感》作者梁衡。
11、《秋天》作者何其芳,現(xiàn)代詩(shī)人、評(píng)論家。
12、《觀(guān)滄?!愤x自《樂(lè)府詩(shī)集》,曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。
13、《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》,作者王灣,唐代詩(shī)人。
14、《錢(qián)塘湖春行》選自《白氏長(zhǎng)慶集》,作者白居易,字樂(lè)天,晚年又叫香山居士,唐代大詩(shī)人。
15、《天凈沙秋思》選自《全元散曲》,作者馬致遠(yuǎn),元朝戲曲作家。
16、法布爾,法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家,著有《昆蟲(chóng)記》這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著。
17、蒲松齡,字留仙,世稱(chēng)'聊齋先生',號(hào)柳泉居士,清代文學(xué)家?!读凝S志異》是一部文言短篇小說(shuō)集。
18、《風(fēng)箏》作者魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人。我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文詩(shī)集《野草》;雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。
19、《羚羊木雕》作者張之路。
20、《散步》作者莫懷戚。
21、《金色花》作者泰戈?duì)枺《任膶W(xué)家。著作有詩(shī)集《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《沙子》、《沉船》等。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
22、《荷葉》作者冰心,原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,詩(shī)人、作家,代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
23、安徒生,丹麥童話(huà)作家,主要作品有《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》等。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇十
一、原文:
普少習(xí)吏事,寡學(xué)術(shù),及為相,太祖常勸以讀書(shū)。晚年手不釋卷,每歸私第,闔戶(hù)啟篋取書(shū),讀之竟日。及次日臨政,處決如流。既薨,家人發(fā)篋視之,則《論語(yǔ)》二十篇也。
普性深沉有岸谷,雖多忌克,而能以天下事為己任。宋初,在相位者多齷齪循默,普剛毅果斷,未有其比。嘗奏薦某人為某官,太祖不用。普明日復(fù)奏其人,亦不用。明日,普又以其人奏,太祖怒,碎裂奏牘擲地,普顏色不變,跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙,復(fù)奏如初。太祖乃悟,卒用其人。
二、實(shí)詞列舉。
1.少習(xí)吏事(熟悉,通曉)2.寡學(xué)術(shù)(少)3.每歸私第(自己的住宅)
4.闔戶(hù)啟篋(關(guān))(門(mén))(打開(kāi))(箱子)5.處決如流(比喻快速)
6.既薨(已經(jīng))(古代稱(chēng)諸侯或大官死叫“薨”)7.岸谷(形容人嚴(yán)肅剛正)8.忌克(對(duì)人忌妒刻薄)9.卒用其人(終于)10.及為相(做,擔(dān)任)
11.而能以天下事為己任(作為)12.嘗奏薦某人為某官(擔(dān)任)
三、虛詞列舉。
以:1、太祖常勸以讀書(shū)(連詞,不譯)2、而能以天下事為己任(把)
3、普又以其人奏(將)4、跪而拾之以歸(連詞,然后)
四、課文翻譯。
趙普年輕時(shí)熟悉官吏(應(yīng)處理)的事務(wù),學(xué)問(wèn)不多,等到做了宰相,太祖常勸說(shuō)他要讀書(shū)。趙普晚年讀書(shū)勤奮,每次(退朝后)回到自己的住宅,關(guān)上門(mén)打開(kāi)書(shū)箱拿出書(shū),整天讀書(shū)。等到第二天處理政務(wù),處理決斷很快。他死后,家里的人打開(kāi)書(shū)箱看到里面的書(shū)籍,原來(lái)是一部《論語(yǔ)》。
趙普性情沉著且為人嚴(yán)肅剛正,雖然對(duì)人忌妒刻薄,但是他能夠以天下大事作為自己的責(zé)任。宋朝初年,在宰相職位上的人,大多過(guò)分謹(jǐn)慎拘于小節(jié),按常規(guī)辦事,不多言語(yǔ),趙普卻剛毅果斷,沒(méi)有誰(shuí)能和他比的。他曾經(jīng)上奏推薦某人擔(dān)任某個(gè)官職,太祖不用這個(gè)人。趙普第二天又上奏請(qǐng)這個(gè)人(擔(dān)任某官),太祖還是不用。第三天,趙普又把這個(gè)人(擔(dān)任某官的事)上奏太祖,太祖發(fā)怒了,把奏章撕碎了扔在地上,趙普臉色不變,跪在地上把撕碎的奏章拾起來(lái)回到家。過(guò)了些日子趙普把撕碎的舊紙片修補(bǔ)連接起來(lái),又像當(dāng)初一樣上奏。太祖這才清醒過(guò)來(lái),終于任用了那個(gè)人。
初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)
運(yùn)用想象和聯(lián)想:
想象和聯(lián)想伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)想象和聯(lián)想。比如:再看課文《背影》的過(guò)程中可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自已親人的背影,再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過(guò)程中,有意識(shí)的把語(yǔ)言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來(lái)。這樣的鍛煉會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運(yùn)用到寫(xiě)作中,會(huì)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。
初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法與技巧
積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng):
在課堂上老師對(duì)課文的理解是老師的理解,融入了老師的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),而同學(xué)們也許會(huì)有自己的理解,是站在一個(gè)未成年人的角度來(lái)理解課文的,也許學(xué)生的理解會(huì)更好,所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。這些課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉他們各種能力。所以,同學(xué)們應(yīng)該多思考,把課堂變成學(xué)習(xí)和消化知識(shí)的第一步。
養(yǎng)成良好的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣:
語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的,字要規(guī)規(guī)矩矩的寫(xiě),課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做,作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成。用心聽(tīng)講、作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報(bào)等。這些都會(huì)幫助我們?cè)诓恢挥X(jué)中提高語(yǔ)文水平。因?yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)太廣泛,沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是不可能學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的。
學(xué)會(huì)快速閱讀:
在實(shí)際學(xué)習(xí)中,許多同學(xué)不甚閱讀,更不用說(shuō)大量的閱讀課外書(shū)籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書(shū),沒(méi)有形成熟練的閱讀技能,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是很不利的。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀,而是指在閱讀的同時(shí)能思考,在思考的同時(shí)能閱讀,是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次,學(xué)會(huì)閱讀中抓住文章的主線(xiàn)。學(xué)會(huì)總結(jié)中心思想。
重視教材:
很多人認(rèn)為翻來(lái)覆去的研習(xí)課本,沒(méi)有多大用處,又有人聽(tīng)說(shuō)高考語(yǔ)文以課外內(nèi)容為主,以知識(shí)的牽移和運(yùn)用為重點(diǎn),課本學(xué)不學(xué)不重要,其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn),殊不知,教科書(shū)體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)中考起到了引導(dǎo)向作用,它雖不等于出題內(nèi)容,但卻是個(gè)總剛,一切題型必須以它為依據(jù)。
正確的學(xué)習(xí)方法:
明確學(xué)習(xí)的目的,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中是極為重要的,平時(shí)多請(qǐng)教老師,多與同學(xué)討論,多進(jìn)行探究,都有利于提高學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)方法,才能做到事倍功半,要多研究別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),探索出適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。特別要重視語(yǔ)感培養(yǎng)、知識(shí)的歸納和知識(shí)之間的聯(lián)系等等。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇十一
1、《羚羊木雕》:你在悄悄地長(zhǎng)大,對(duì)(許多事情)已有了主見(jiàn)。有時(shí)候,對(duì)某些問(wèn)題,你可能不得不面對(duì)與(父母)的分歧,它也許讓你(無(wú)奈、傷心)甚至(落淚)。本文就是這樣一個(gè)故事。
2、《散步》:一家人一起散步是很平常的事情,然而這平常的小事,也能體現(xiàn)(濃濃的親情)。這篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。
3、《詩(shī)兩首》:(母愛(ài)),是文學(xué)作品中的一個(gè)永恒的主題。下面兩首詩(shī),就是對(duì)(母親)的深情傾訴。
4、《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》:自古以來(lái),出現(xiàn)過(guò)許許多多(聰穎機(jī)智)的少年兒童,關(guān)于他們的美談,至今流傳。這里,就有兩位這樣的兒童。
5、《皇帝的新裝》:一個(gè)一眼就可看
穿的騙局,竟然暢行無(wú)阻,最終演出一場(chǎng)(荒唐的鬧劇)。讀完這篇(童話(huà)),我們首先會(huì)嘲笑(那個(gè)愚蠢的皇帝),不過(guò),如果注意到上自(皇帝)下至(百姓),幾乎(人人都違心地說(shuō)假話(huà))這一現(xiàn)象,我們的思考也許能更深入一層。
6、《郭沫若詩(shī)兩首》:夜空,是那樣神秘,又是那樣親切。詩(shī)人以新奇的(想像),融(天上地下)為一體,描畫(huà)出令人神往的(仙境),寄托著(自己的理想)。
7、《女?huà)z造人》:(人),是從哪里來(lái)的?古時(shí)候,科學(xué)不發(fā)達(dá),人們對(duì)此不能(作出科學(xué)的解釋?zhuān)?,于是,許多民族都有(神創(chuàng)造人的傳說(shuō))。這篇課文是根據(jù)(中國(guó)古代神話(huà))改寫(xiě)的。
8、《盲孩子和他的影子》:這篇美麗的(童話(huà)),有(詩(shī))一般的境界,(“愛(ài)”)的清泉汩汩流淌在其中,最終匯成歡快的強(qiáng)音。
9、《寓言四則》:寓言,用(假托的故事)寄寓(意味深長(zhǎng)的道理),給人以(啟示)。寓言一般(比較短小),故事的主人公可以是(人),也可以是(擬人化的動(dòng)植物或其他事物)。
語(yǔ)文初一的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇十二
《詠蟬》初唐詩(shī)人駱賓王的詩(shī)作。這首詩(shī)作于高宗。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史,因上疏論事觸忤武后,遭誣,以貪贓罪名下獄。
西陸蟬聲唱,南冠客思深。不堪玄鬢影,來(lái)對(duì)白頭吟。
露重飛難進(jìn),風(fēng)多響易沉。無(wú)人信高潔,誰(shuí)為表予心?
深秋季節(jié)寒蟬不停地鳴唱, 獄中囚禁的我,思鄉(xiāng)的心緒一陣陣漸深。
真不能忍受,這秋蟬扇動(dòng)烏黑雙翅, 對(duì)我一頭斑斑白發(fā),不盡不止地長(zhǎng)吟。
蟬兒啊,清晨露水太重,你雖雙翼輕盈,卻難振翅向高處飛進(jìn), 到黃昏,冷風(fēng)狂虐,你高亢的`吟唱,也容易被風(fēng)聲掩沉。
你——枉居高樹(shù)啜飲清露,可濁世昏昏,無(wú)人相信那高潔冰清, 哎,又能向誰(shuí)表白我的皎皎廉潔的心呢。
因而作者詩(shī)句中表示,故鄉(xiāng)的田園卻已荒蕪,煩請(qǐng)蟬用鳴叫之聲敲響警鐘,表明自己的家境同樣貧寒而又凄清。本詩(shī)與虞世南的《蟬》李商隱的《蟬》并稱(chēng)詠蟬三絕。
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