時(shí)間是我們?nèi)松凶顚氋F的財(cái)富,總結(jié)能幫助我們更好地利用時(shí)間。參考相關(guān)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格。以下是一些團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),歡迎大家一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇一
第一次教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟,不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問(wèn)題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。
不過(guò),教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題,講的術(shù)語(yǔ)太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ),根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說(shuō)中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)(如術(shù)語(yǔ)),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí),初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語(yǔ)感。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇二
在本課的教學(xué)中,充分體現(xiàn)了新課改、新教學(xué)、新課堂的現(xiàn)代教學(xué)理念,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生感受了閱讀樂(lè)趣。
1.充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,體現(xiàn)童趣
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分,學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力助手。在新課程的指引下,教室的天地廣闊了,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的生活積累,將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)融為一體,從而綻放出一朵朵鮮活的教壇之花。
教學(xué)伊始,我努力從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),集中思維創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,讓學(xué)生在美的感染下,喚起學(xué)習(xí)的欲望,做到了充分激發(fā)學(xué)生情感;并巧設(shè)懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備,讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活,感悟生活,表達(dá)生活。在進(jìn)入第一部分學(xué)習(xí)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形上的對(duì)比時(shí),又用童話的形式將學(xué)生帶入情境,走進(jìn)春天的院子聆聽(tīng)故事。這種意境美正是符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尋找到了兒童思維的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生情感??傊谜n,以“情境”為切入點(diǎn),以情感調(diào)節(jié)為手段,以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的,優(yōu)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生活環(huán)境,給學(xué)生以真切之感。使學(xué)生的情感逐漸參與到認(rèn)知活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)各自的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)童真
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要注重學(xué)生的.情感體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性,讓學(xué)生豐富自己的精神世界,受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程的理念促使教師教育教學(xué)觀念發(fā)生了多方面的,全方位的轉(zhuǎn)變。如今,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的活動(dòng)氛圍,積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教師用欣喜的目光關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主意識(shí)、積極態(tài)度、合作方式、探究精神;教師用強(qiáng)健的雙手,將一個(gè)個(gè)雛鷹放飛藍(lán)天;教師用聰慧的心智,滋潤(rùn)著一朵朵笑話競(jìng)相開(kāi)放。
在本課的教學(xué)中,我主要以朗讀為主線,在讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我努力為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示自我的平臺(tái),通過(guò)多種途徑的讀來(lái)理解文本,在理解中感悟,層層深入。而朗讀的“個(gè)性化”體驗(yàn)在這節(jié)課中體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)“閱讀教學(xué)以讀為本”的理念,做到了幾個(gè)到位:學(xué)生讀的時(shí)間到位,學(xué)生讀的面到位,學(xué)生讀的情到位。
課堂中,我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念,指導(dǎo)得也比較成功。如在交流識(shí)記生字的方法時(shí),我先讓同桌交流,再大家一起交流好的方法,學(xué)生們說(shuō)出了很多識(shí)記的好方法:加一加,編順口溜,猜謎語(yǔ)……在抓住小柳樹(shù)說(shuō)的第二句話學(xué)習(xí)體會(huì),比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn),并感受小柳樹(shù)的驕傲這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn),小組交流:如果你是院子里的小柳樹(shù),你會(huì)怎么對(duì)待這棵小棗樹(shù)?你認(rèn)為應(yīng)該怎么做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn),暢所欲言。一些孩子平時(shí)不敢發(fā)言的也說(shuō)得很盡興。學(xué)生們?cè)诤献髦幸黄鹛接懀骄?,受到美的情感熏陶?/p>
可以說(shuō),在這堂課中,我做到了充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),亮出了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。不過(guò),在面向全體,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性這一方面還是有一定欠缺,在今后的教學(xué)中我將努力改進(jìn),力求完美。
3.走入繽紛的兒童世界,運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言,體現(xiàn)童心
好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的,讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系,而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”我以為,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率的直接用具。
因此,在課堂中,我特別注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和激勵(lì)性。盡量用形象、生動(dòng)、饒有情趣的語(yǔ)言創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,如“小朋友們讀的真認(rèn)真,小柳樹(shù)想知道你們,是不是和生字寶寶也交上了朋友?”“我也來(lái)夸夸你們,學(xué)習(xí)就應(yīng)該像你們這么認(rèn)真。小柳樹(shù)可難不到我們。它聽(tīng)說(shuō)我們班小朋友字寫的特別好。我們是不是也展示一下?”“是啊,他們雖然長(zhǎng)在同一個(gè)院子里,但是他們卻都有自己的特點(diǎn)。而這兩棵樹(shù)一年四季你看著我,我看著你。難免也會(huì)發(fā)生不少美麗的故事來(lái)增添一份美。那讓我們先悄悄地走進(jìn)春天的院子,去聆聽(tīng)這個(gè)故事?!薄瑫r(shí),也可以感受到激勵(lì)無(wú)處不在。從始至終,我以一顆童心和學(xué)生交流,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,并開(kāi)啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足。
4.挖掘創(chuàng)造想象的空間,呈現(xiàn)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程,體現(xiàn)童樂(lè)
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的極限,創(chuàng)造性地理解、使用教材。這就要求教師開(kāi)辟一片開(kāi)放的創(chuàng)造天地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)中,我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師范讀,然后想象說(shuō)話:聽(tīng)到這,你仿佛看到了什么?你又想說(shuō)些什么?學(xué)生在激情中描繪并展現(xiàn)了美麗的畫面,仿佛身臨其境,感受著大自然的美麗。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想象的空間,發(fā)散思維,碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅,激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的志愿。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇三
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)資料,后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇四
片段(一)
一節(jié)歷史公開(kāi)課,教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)第6課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》,為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一道題:搜集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。同時(shí)提醒學(xué)生可以看教材,看課外書籍,查字典。教室里一下子炸開(kāi)了鍋,很多學(xué)生踴躍欲試。
學(xué)生甲:我看過(guò)《上下五千年》這本書,書中記載:春秋時(shí)期,剛做國(guó)君的楚莊王胸?zé)o大志,有個(gè)名叫伍舉的大臣讓他猜個(gè)謎,說(shuō):“楚國(guó)山上,有一只大鳥(niǎo),身批五彩,樣子挺神氣??墒且煌H?,不飛也不叫,這是什么鳥(niǎo)?”楚莊王說(shuō):“這可不是普通的鳥(niǎo),這種鳥(niǎo),不飛則已,一飛將要沖天;不鳴則已,一鳴將要驚人。你去吧,我已經(jīng)明白了?!?/p>
學(xué)生掌聲一片。
學(xué)生乙:春秋時(shí)期,重耳(即后來(lái)的晉文公)在晉國(guó)內(nèi)亂逃亡在外時(shí),曾受到趙王的殷勤接待。重耳當(dāng)時(shí)許諾若能回到晉國(guó)為君,一旦晉趙交戰(zhàn),晉軍將退避三舍以示報(bào)答。
……
我很滿意學(xué)生的表現(xiàn),同時(shí)也注意到一向不愛(ài)作聲的學(xué)生乙犯了一個(gè)小錯(cuò)誤:應(yīng)該是重耳受到楚王的殷勤接待,而不是趙王。但我不忍心潑冷水,也就鼓勵(lì)性地說(shuō)了聲“你真不錯(cuò)”,并未糾正他的錯(cuò)誤。
反思:
在回辦公室的路上,我總想著那樣處理不對(duì)勁兒。自從實(shí)施新課改以來(lái),特別是在公開(kāi)課的課堂上充滿著“你真不錯(cuò)”、“你能行”、“你真棒”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。雖然這些表?yè)P(yáng)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì),但過(guò)度的、甚至不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)給孩子帶來(lái)的就完全是好處嗎?我的上述處理方式,讓學(xué)生接受了錯(cuò)誤的知識(shí)。作為教師,這是一個(gè)不小的錯(cuò)!
其實(shí),學(xué)生聽(tīng)多了贊賞的話,也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。所以當(dāng)學(xué)生做得不對(duì)的時(shí)候,一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足,改正了不足,才能不斷進(jìn)步,也才能坦然地面對(duì)別人善意的批評(píng)、提醒,面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。
所以,為了每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng),老師,請(qǐng)大膽地說(shuō)“你錯(cuò)了?!?/p>
片段(二)
我在教九年級(jí)歷史第1課《大河流域的文明古國(guó)》一課時(shí),為了引發(fā)學(xué)生積極思考,設(shè)計(jì)了一道題:由于金字塔的工程巨大而困難,有人認(rèn)為它們是由“天外來(lái)客”所建,你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?學(xué)生立即饒有興趣地討論。過(guò)了一會(huì)兒,有位同學(xué)大膽地說(shuō):“我認(rèn)為它們不是天外來(lái)客所建,而是埃及人民建造的。因?yàn)闀袑懙剑ń鹱炙昧?0年,由幾十萬(wàn)人來(lái)完成,而且我不相信有外星人?!眲傉f(shuō)完,很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示贊同。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)卻搖了搖頭。我立即請(qǐng)他說(shuō)出自己的想法。他很得意、也很理直氣壯的說(shuō):“我認(rèn)為金字塔是由外星人建造的。因?yàn)闀械挠涊d只是根據(jù)傳聞,并沒(méi)有得到證實(shí);其次,金字塔的工程巨大而困難,在當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何機(jī)械的情況下,埃及人民是無(wú)法完成的;第三,很早就有關(guān)于外星人的傳說(shuō),到底有沒(méi)有,至今未得到證實(shí)?!鳖D時(shí),全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲地望著我。
反思:
學(xué)生鴉雀無(wú)聲地望著我,就說(shuō)明他們的思維在接受碰撞。尤其當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)來(lái)自同學(xué),而不是老師的時(shí)候,碰撞會(huì)更加激烈和深入??雌饋?lái),這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié),但由于我細(xì)心觀察并發(fā)現(xiàn)了搖頭的同學(xué),使得這一環(huán)節(jié)更有意義,激活了學(xué)生思維。
反思一下,在以往的課堂教學(xué)中,教師會(huì)不自覺(jué)地把關(guān)注點(diǎn)放到自己身上,總是考慮能否按課前準(zhǔn)備順利地完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的需要、情感沒(méi)有真正地被重視。所以老師在上課的時(shí)候,要多觀察、多思考,學(xué)生都在干什么,他們到底需要什么,更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放到學(xué)生身上。
我相信,對(duì)學(xué)生多一份關(guān)注,他會(huì)還你一個(gè)驚喜。
片段(三)
在縣研訓(xùn)中心組織的“歷史新教材培訓(xùn)”活動(dòng)中,我上了一節(jié)研討課。教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)第10課《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》,其間我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事?”為了降低難度,我放了一首歌《沒(méi)有共產(chǎn)黨,就沒(méi)有新中國(guó)》。但是學(xué)生仍啟而不發(fā),教室里靜悄悄的。我想:壞了,冷場(chǎng)了。
反思:
下課后,我冷靜反思,學(xué)生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大,空洞,讓學(xué)生不知所措,束手無(wú)策。
在教學(xué)過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方,有時(shí)候?qū)W生成績(jī)不理想,有時(shí)候課堂氣氛死氣沉沉的,有時(shí)候?qū)W生與你抬杠……此時(shí),老師應(yīng)該反思自己的教育教學(xué)行為是否合理,是否真正地了解學(xué)生,而不能一味地埋怨學(xué)生。作為教師,要注意因材施教,分層施教,平等待生,在反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)做到:多怪自己少怪生。
片段(四)
一節(jié)歷史課,我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí),突然有學(xué)生插嘴:“學(xué)而不厭,誨人不倦?!蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑掝},于是沒(méi)好氣地問(wèn):“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說(shuō):“在那兒貼著呢,還有孔子的畫像?!蔽乙粫r(shí)語(yǔ)塞,多好的教學(xué)資源,我怎么就沒(méi)注意呢。
反思:
我應(yīng)該感謝“插嘴”的同學(xué),是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí),是他讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)資源無(wú)處不在。
學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。它帶給我們的或許是擔(dān)心,或許是困惑,但更多的應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境,在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無(wú)可厚非的。它不是“亂”,而是“活”,是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí),教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源,才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。
面對(duì)學(xué)生的“插嘴”,我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),耐心等待,而且要為其喝彩!
反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思,不斷改進(jìn),才能真正走進(jìn)新課程。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇五
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的極限,創(chuàng)造性地理解、使用教材。這就要求教師開(kāi)辟一片開(kāi)放的創(chuàng)造天地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)中,我讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀,然后想象說(shuō)話:聽(tīng)到小柳樹(shù)這樣說(shuō)小棗樹(shù),你仿佛看到一棵怎樣的小棗樹(shù)?你又想對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)些什么?有一個(gè)孩子說(shuō)小棗樹(shù)會(huì)生氣地反說(shuō)小柳樹(shù),聽(tīng)到有這樣一個(gè)聲音出現(xiàn),孩子們立刻反抗了,他們都說(shuō)小棗樹(shù)不會(huì)說(shuō)笑棗樹(shù)的壞話的,聽(tīng)到這,我想課堂應(yīng)該進(jìn)入了一個(gè)沖突,就是小棗樹(shù)會(huì)說(shuō)小柳樹(shù)的“壞話”嗎?請(qǐng)小朋友們找出依據(jù)來(lái)。就這樣問(wèn)題在孩子們的鬧中出現(xiàn)也止于他們的自己研讀中。
學(xué)生在激情中參加了學(xué)習(xí),描繪并展現(xiàn)了美麗的畫面,仿佛身臨其境。
我想,我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想象的空間,發(fā)散思維,碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅,激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的志愿。
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn),借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同,賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意,瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣,也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話,生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中,我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo):一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同;二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同;三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現(xiàn)不同來(lái)體會(huì)。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中,我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn),借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同,賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意,從而瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣,也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話,生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子們看到的表面現(xiàn)象很多,比如:小柳樹(shù)長(zhǎng)得漂亮,他長(zhǎng)得很快,他可以讓人們乘涼;小棗樹(shù)長(zhǎng)得不好看,但能結(jié)好吃的果子。為了讓孩子們對(duì)課文能有一個(gè)更深的理解,我引導(dǎo)孩子們思考:自己喜歡哪棵樹(shù)?為什么?你能像小棗樹(shù)一樣發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)了嗎?一石激起千層浪,孩子紛紛舉手,有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)陳優(yōu)點(diǎn)了,他的字寫得很漂亮,我要向他學(xué)習(xí)?!庇械恼f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),他上課發(fā)言很積極,我要向他學(xué)習(xí)?!庇械恼f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),他作業(yè)寫得又快又對(duì),我要向他學(xué)習(xí)?!庇械恼f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),他吃飯不挑食,我要向他學(xué)習(xí)?!庇械恼f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),他發(fā)言時(shí)的聲音比以前大多了,我要向他學(xué)習(xí)?!薄?tīng)著他們充滿激動(dòng)的聲音,看著他們高高舉起的小手,我知道“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足”這一深刻的道理已經(jīng)無(wú)聲地滲透到了孩子們的心里。
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
記得我在講一次公開(kāi)課時(shí),在學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課后,我問(wèn)孩子們:“你喜歡誰(shuí)?為什么?”教室里一陣七嘴八舌之后,小手高高舉起來(lái)了:
生1:我喜歡小棗樹(shù),小棗樹(shù)聽(tīng)了小柳樹(shù)挖苦她難看,她一句話都沒(méi)說(shuō),也沒(méi)有反過(guò)來(lái)去挖苦小柳樹(shù),他對(duì)朋友這么寬容,讓我覺(jué)得小棗樹(shù)并不難看。
生2:小棗樹(shù)在最美麗的時(shí)候也不取笑小柳樹(shù)不結(jié)果,她有一顆寬容別人的心,小棗樹(shù)在我眼里很美。
生3:對(duì)!我也喜歡小棗樹(shù),她在自己最美麗的時(shí)候,不得意忘形,還說(shuō)出小柳樹(shù)的許多長(zhǎng)處來(lái)安慰小柳樹(shù)。
聽(tīng)了孩子們的回答,我不禁暗暗欣喜,因?yàn)檫@節(jié)課在我的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的非常順利,孩子們正好說(shuō)出了我要對(duì)他們進(jìn)行的思想教育。聽(tīng)課的教師們也頻頻點(diǎn)頭,正在我松了一口氣,打算結(jié)束這堂課時(shí),“老師,我喜歡小柳樹(shù),我覺(jué)得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句,我始料未及,是不理睬他,繞開(kāi)他的問(wèn)題,繼續(xù)按我的設(shè)計(jì)教學(xué)嗎?稍微遲疑后,我決定改變教學(xué)設(shè)計(jì),讓這個(gè)孩子談?wù)勛约旱目捶?。因?yàn)槲矣X(jué)得,課堂應(yīng)該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點(diǎn)的地方,學(xué)生思想碰撞后得出的認(rèn)識(shí),可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹(shù)細(xì)細(xì)的腰、綠綠的枝條,我覺(jué)得小柳樹(shù)很漂亮?!币皇て鹎永恕?/p>
生4:我也喜歡小柳樹(shù),因?yàn)榇禾斓男×鴺?shù)特別美,課文里是這樣寫的:“春天,小柳樹(shù)發(fā)芽了。過(guò)了幾天,小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子,她穿上一身淺綠色的衣服,真美!”
生5:我自己喜歡跳舞,所以我也喜歡小柳樹(shù)在微風(fēng)里拖著又細(xì)又長(zhǎng)的小辮子跳舞的情景。
生6:我喜歡小柳樹(shù),因?yàn)樗雷约捍禾烊⌒π棙?shù)是不對(duì)的,她臉紅了,說(shuō)明她知錯(cuò)就改。
生7:我還是喜歡小棗樹(shù),因?yàn)樗Y(jié)滿了紅紅的棗子,秋天里是那么美麗,那么漂亮!
生8:對(duì)!小棗樹(shù)安慰小柳樹(shù)。說(shuō)明小棗樹(shù)知道自己和小柳樹(shù)都有自己的長(zhǎng)處和短處。
聽(tīng)著孩子們的發(fā)言,我馬上想到了我們剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ):“寸有所長(zhǎng),尺有所短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰!”我請(qǐng)孩子們讀這些成語(yǔ)后問(wèn):“把這句話改一改,你會(huì)怎么說(shuō)?”
生9:小棗樹(shù)有所長(zhǎng),小柳樹(shù)有所短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。
[反思]
孩子們?cè)陂喿x中有許多獨(dú)特的體驗(yàn),而這些體驗(yàn)往往是我們無(wú)法預(yù)先估計(jì)到的。但只要我們尊重孩子的體驗(yàn),讓他們發(fā)表自己的真實(shí)感受,并從學(xué)生的體驗(yàn)中去生成我們的教學(xué),課堂就能豐富多彩,妙趣橫生。
書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。上面這11篇小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的課后反思小柳樹(shù)與小棗樹(shù)教學(xué)反思就是為您整理的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思范文模板,希望可以給予您一定的參考價(jià)值。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇六
上個(gè)星期我在學(xué)校舉辦的“青春杯”活動(dòng)中講授了《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課,雖然不是很成功,但是我從備課、上課、評(píng)課中卻得到了不少啟示。
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是一篇充滿童趣的課文,并通過(guò)課文讓小朋友們明白一個(gè)道理,具有很強(qiáng)的育人意義。我這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文,在對(duì)比中體會(huì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同之處,感受“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理。
在學(xué)習(xí)中小朋友們對(duì)小柳樹(shù)是非常熟悉的,而小棗樹(shù)小朋友們卻不太了解,但在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更多的困難,多媒體很好的彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn),通過(guò)課件和解說(shuō),學(xué)生們了解和掌握了柳樹(shù)和棗樹(shù)的樣子、優(yōu)缺點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中,我主要以朗讀為主線,在讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中,我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo):一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同;二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同;三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現(xiàn)不同來(lái)體會(huì)。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中,我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的`語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹(shù)的美時(shí),我感覺(jué)指導(dǎo)的較成功。先讓學(xué)生感受這三個(gè)句子的美,然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生閉上眼睛把自己想像成這棵美麗的小柳樹(shù),邊讀邊想像文章描寫的畫面,學(xué)生在激情中描繪并展現(xiàn)了美麗的畫面,仿佛身臨其境,感受著大自然的美麗。但也有失敗的地方:在指導(dǎo)讀出小柳樹(shù)驕傲語(yǔ)氣時(shí),只是生硬的出示了這兩句話讓學(xué)生讀,在學(xué)生還沒(méi)讀熟時(shí),便讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演讀,導(dǎo)致學(xué)生上臺(tái)來(lái)手足無(wú)措。在讀句子的時(shí)候,應(yīng)對(duì)一些詞語(yǔ)做適當(dāng)?shù)慕忉?,如“光禿禿”、“得意”、“忍不住”等,這樣學(xué)生才能在理解句子的意思后,讀出自己的感情。
作為一名年輕教師,我在教學(xué)方面還有許多的不足以及需要改進(jìn)的地方,語(yǔ)文教學(xué)是博大精深的,還有很多的方面需要潛心研究與深入!
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇七
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中,我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo):一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同;二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同;三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現(xiàn)不同來(lái)體會(huì)。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中,我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。其中對(duì)小棗樹(shù)心情與性格地方理解比較到位,而對(duì)小柳樹(shù)的性格與說(shuō)話語(yǔ)氣方面不是很清楚,造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生,過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,利用學(xué)生的完整思維。
本節(jié)課最大的不足是講課缺乏自信,很多地方緊張,沒(méi)能正常發(fā)揮。造成的原因包括:
(1)對(duì)于課文的重點(diǎn)把握還是不夠到位,導(dǎo)致講的內(nèi)容偏多,使整節(jié)課上起來(lái)顯得有點(diǎn)急促,說(shuō)話的語(yǔ)速也比較快。
(2)心理素質(zhì)不高。學(xué)生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過(guò)大。
(3)駕御課堂的能力還有待于提高。
同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,課堂環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)語(yǔ)有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于漢字的書寫規(guī)范和美觀的基本功還應(yīng)該加強(qiáng)。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇八
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中,我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo):一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同;二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同;三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現(xiàn)不同來(lái)體會(huì)。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中,我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。其中對(duì)小棗樹(shù)心情與性格地方理解比較到位,而對(duì)小柳樹(shù)的性格與說(shuō)話語(yǔ)氣方面不是很清楚,造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生,過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,利用學(xué)生的完整思維。
本節(jié)課最大的不足是講課缺乏自信,很多地方緊張,沒(méi)能正常發(fā)揮。造成的原因包括:
(1)對(duì)于課文的重點(diǎn)把握還是不夠到位,導(dǎo)致講的內(nèi)容偏多,使整節(jié)課上起來(lái)顯得有點(diǎn)急促,說(shuō)話的語(yǔ)速也比較快。
(2)心理素質(zhì)不高。學(xué)生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過(guò)大。
(3)駕御課堂的能力還有待于提高。
同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,課堂環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)語(yǔ)有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于漢字的書寫規(guī)范和美觀的基本功還應(yīng)該加強(qiáng)。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇九
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn),借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同,賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意,瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣,也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話,生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字是最基礎(chǔ)的,沒(méi)有生字作為支撐,以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識(shí)字、記字的方法。所以在本節(jié)課中,我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來(lái)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極,愛(ài)表現(xiàn)。識(shí)字欲望非常強(qiáng)。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)的。
為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)閱讀,我有意識(shí)地從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。因此,我設(shè)計(jì)了這樣的思考題:請(qǐng)讀讀一至四自然段,找一找小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得怎樣?于是孩子們自己去讀文段,然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨(dú)立、自主地帶著問(wèn)題去文本找答案。找出答案后,我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中,我從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同,抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。
總之,我會(huì)從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持,找出缺點(diǎn),努力改正,使自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)階!
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇十
我們二年級(jí)語(yǔ)文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中同講《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課,真是八仙過(guò)海各顯神通!我是第一個(gè)上場(chǎng)的,一節(jié)課下來(lái),看著各位專家同仁免費(fèi)贈(zèng)送的精神大餐,有的是對(duì)我成績(jī)的肯定與鼓勵(lì),有的是對(duì)我不足的誠(chéng)心指出與建議,在這里我衷心感謝他們對(duì)我無(wú)私的幫助和指導(dǎo),感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們成功搭建這一交流的平臺(tái),在我專業(yè)成長(zhǎng)的道路上又向前邁了一步。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話,既是一種閱讀教學(xué)的新理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。
真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,在這種民主與平等的前提下,師生雙方精神才會(huì)敞開(kāi)互動(dòng)交流。我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí),力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生,營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。
在對(duì)話溝通中,我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”,當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹(shù)的憐憫時(shí),我的同情心也被喚起寫在臉上,難過(guò)地說(shuō):“真是可憐又難看的小棗樹(shù)啊!”我融入到學(xué)生之中,促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下,“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成,讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)?;プ鸹?ài)的師生關(guān)系就好像一首詩(shī)歌在課堂間流淌著?!澳憧?,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一句話,平易近人,親切自然,學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起,才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言,展現(xiàn)的可愛(ài)動(dòng)作,流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我,他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念,我在課堂上,努力提供一片展示個(gè)性,享受學(xué)習(xí),放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹(shù)漂亮的優(yōu)美句子時(shí),讓男生閉上眼睛,想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景,這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。
兒童喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情景中學(xué)習(xí),情緒越好,腦子越靈活,求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài),容易吸收知識(shí)和信息,有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然,女生一讀完,一個(gè)男學(xué)生就耐不住性子叫了出來(lái),其他的小朋友也是熱情似火,津津樂(lè)道,那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望,放飛想象的翅膀,給予自由表達(dá)的空間,就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí),朗讀自然而然也能入情入境。“你看,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來(lái)。其他小朋友也饒有興趣地開(kāi)始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí),我感受到了語(yǔ)文課上,書聲就是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人,對(duì)話的結(jié)論是千差萬(wàn)別的,教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,滲透人文精神。課堂上,當(dāng)我看見(jiàn)平時(shí)最膽小的學(xué)生程翠雯,今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí),趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)料到她鼓足了勇氣,卻因聲音發(fā)顫,未完全打開(kāi)嗓門使朗讀走了調(diào)。語(yǔ)氣中沒(méi)有驕傲,反而溫和的可愛(ài)。我的愛(ài)心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花,很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈,使她不受打擊,不受傷害,為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái),展示學(xué)生獨(dú)特的智慧,釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無(wú)窮的力量。
教材是資源,學(xué)生也是資源,擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),完全放開(kāi)學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo),讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的角度或不同的片段或不同的詞語(yǔ)生成理解,表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí),產(chǎn)生思想的火花碰撞,然后我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià),在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育,這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生就成了寶貴的資源,很好的反映生活,提煉生活。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇十一
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感,在“讀”中受到情感熏陶。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化。這節(jié)課中我能做以讀為本,把讀貫穿在始終,通過(guò)個(gè)別讀、集體讀、分角色表演讀、評(píng)讀、范讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn)確,讀流利,讀出感情。
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,我對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“光禿禿”、“穿上一身淺綠色的衣服”等詞句后的不同表達(dá)效果,通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的極限,創(chuàng)造性地理解、使用教材。這就要求教師開(kāi)辟一片開(kāi)放的創(chuàng)造天地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)第六自然段時(shí),出示結(jié)滿棗子的圖片,問(wèn)你看到了什么?然后啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話:如果你是那棵因自己漂亮而得意的小柳樹(shù),看到春天里那棵光禿禿、很難看的小棗樹(shù)結(jié)了這么多又大又紅的棗子,而自己卻什么也沒(méi)結(jié),你會(huì)怎樣想的、怎樣說(shuō)呢?讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)小柳樹(shù)當(dāng)時(shí)慚愧、后悔、感動(dòng)等多種情感交織在一起的復(fù)雜心情,既為寓意的體悟打好了鋪墊,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
一節(jié)課上完,還是有許多遺憾之處。
1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還應(yīng)更豐富。
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節(jié)課,我很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性,采用了師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式,但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課后反思大班篇十二
我們這次的展示課是《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)的,它借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同,賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意,瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣,也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話,生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
反思自己的教學(xué)過(guò)程,有以下幾個(gè)方面:
第一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?!睆倪@一句話,我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上是以識(shí)字、寫字、讀文整體推進(jìn)為重點(diǎn),盡量做到“字不離詞,詞不離句”,在語(yǔ)境中識(shí)字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識(shí)記生字,如:加一加,換一換,猜謎語(yǔ)等。
對(duì)學(xué)生書寫時(shí)容易出錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
第二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)童真
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性,讓學(xué)生豐富自己的精神世界,受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中,我主要以朗讀為主線,在讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中,我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念,指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹(shù)的美時(shí),抓住柳樹(shù)的生長(zhǎng)的過(guò)程與特點(diǎn),運(yùn)用多種形式將描寫小柳樹(shù)美的3句話一遍遍的在讀中悟。學(xué)生在文字中體會(huì)到了美。
第三、在課堂教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)?為什么”這樣的問(wèn)題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而再次細(xì)讀文本,抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處.其中對(duì)小棗樹(shù)心情與性格地方理解比較到位。
雖然自己經(jīng)過(guò)了精心的備課,但是還有一些不足,值得自己引以為戒:
1、生字的教學(xué),雖然比較扎實(shí),但在學(xué)生已經(jīng)掌握住的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行了猜字謎的訓(xùn)練,顯得有些作秀。另外,學(xué)生在解說(shuō)“忍”的時(shí)候,說(shuō)的話有些血腥味,我沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)。
2、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),特別是學(xué)生每朗讀完一部分,我都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)正確而富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
3、課文結(jié)尾處的“你喜歡小棗樹(shù)還是小柳樹(shù)?”這個(gè)問(wèn)題處理時(shí)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想教育之嫌。
總之,我會(huì)從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持,找出缺點(diǎn),努力改正,使自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)階!
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