在寫讀后感時，可以結合自己的生活經(jīng)驗、社會背景等因素，進行個性化的思考和表達。那么，如何寫一篇精彩的讀后感呢？首先，我們要在讀書或閱讀文章后進行反思和思考，找出其中的亮點和精彩之處。其次，要用簡潔明了的語言表達自己的觀點和感悟，避免啰嗦和冗長。此外，讀后感應該具備個人色彩和獨特性，要展現(xiàn)出自己的獨立思考和獨特見解。小編整理了一些經(jīng)典的讀后感范文，供大家參考，歡迎大家一起來閱讀和探討。
小學數(shù)學讀后感篇一
近日，我認真研讀了《我與小學數(shù)學》一書，給我留下了深刻的印象。
書中寫道：作為小學數(shù)學教師要積極為學生創(chuàng)“數(shù)學真奇妙”的學習氛圍。是呀！這正是我作為一名數(shù)學教師一直深感頭痛的事情。相對來說，數(shù)學是比較抽象的學科，小學生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴肅的數(shù)學概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋?！S多教師教學水平高，受到同學們的喜愛和歡迎，原因之一就是他們十分關注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數(shù)學素材，有效地刺激學生的好奇心，激發(fā)起學生學習興趣和求知欲望。讀了這本書后，感覺受益匪淺，我也嘗試著在我的教學中進行了實踐。下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：
一、讓學生覺得數(shù)學真奇妙。
參考該書中的理論，數(shù)學課上我試著引發(fā)起學生對數(shù)學的神奇感，使學生能盡快地走進數(shù)學的迷宮。例如：在教學《高、矮》時，我是這樣引入的：先請一個班上個子中等的學生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高?！睂W生們異口同聲。我又請了一個班中最矮的學生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W最矮，老師最高?！睂W生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個子最矮的學生站到了椅子上。“現(xiàn)在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學高?！睂W生們的意見開始不一致了?！昂昧耍俏覀兘裉炀蛠硪黄鹧芯扛?、矮的問題吧?！卑鍟n題。學生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學習中來。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學的愛。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來不曾有過的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用于教學過程中，使之自然地轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學習和探索的內(nèi)動力。
二、讓學生學會學習數(shù)學
如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐?！扇§`活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。1．采取活動的形式。低年級學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。
2.采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。
三、讓課堂教學充滿活力
“把數(shù)學教育的重心轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來”是《我與小學數(shù)學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《我與小學數(shù)學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
小學數(shù)學讀后感篇二
大杜社小學李丹
吳正憲編寫的《我與小學數(shù)學》一書，使我受益匪淺。小學教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡，而當你真正走到學生的內(nèi)心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵模弧白龊⒆觽兿矚g的老師”是教師多年來孜孜以求的目標；“把小學數(shù)學教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學生的發(fā)展上來”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。我通過書中的指導和自己的實踐總結了一些做法。
課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。
創(chuàng)設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數(shù)學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標在圖中。上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結論轉(zhuǎn)變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。
課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。多直觀教學。根據(jù)低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學生的日記，發(fā)現(xiàn)了學生的視野遍及生活的各個方面?！靶瞧谔?，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共 12個。我想，每天吃2個，可以吃6天?！薄ⅰ敖裉?，老師布置寫生字2頁，每頁10行，每行10個字，一共要寫200個字?！薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學日記使學生更廣泛地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察了現(xiàn)實生活。數(shù)學日記也拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。由此可見，數(shù)學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。
由此可見，數(shù)學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創(chuàng)造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
《我與小學數(shù)學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
小學數(shù)學讀后感篇三
吳正憲編寫的《我與小學數(shù)學》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡。而當你真正走到學生的內(nèi)心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數(shù)學教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學生的發(fā)展上來”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。
教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節(jié)內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，調(diào)動學生學習的積極性。在教學活動中，教師不僅是誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗問題成功的快樂。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。
而在《我與小學數(shù)學》一書中看到：應以發(fā)揮學生的主體作用為主線。為此，我叢書中總結出了以下幾點以便在今后的課堂教學中，自己嘗試應用。
[1] 課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課 堂上還經(jīng)常開展學習竟賽“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，激發(fā)了學生的學習熱情。
[2] 創(chuàng)設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數(shù)學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標在圖中。上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結論轉(zhuǎn)變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。
[3] 課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。
[4] 多直觀教學。根據(jù)低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
[5]制做數(shù)學手抄報，讓學生做數(shù)學?，F(xiàn)在的學生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，讓學生把學過的知識整理成手抄報，幫助學生復習。
有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的將自己學習的經(jīng)驗寫出來，有的學生還將課外知識編輯進來等等，五花八門。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。
[6] 鼓勵學生留意生活中的數(shù)學，做好數(shù)學日記。生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。指導學生運用數(shù)學知識寫日記，能促使學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學化。如，學完乘除法的意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。閱讀學生的日記，發(fā)現(xiàn)了學生的視野遍及生活 的各個方面?！靶瞧谔?，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共 12個。我想，每天吃2個，可以吃6天?！薄ⅰ敖裉欤蠋煵贾脤懮?頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個生字?！薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學日記使學生更廣泛地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察了現(xiàn)實生活。數(shù)學日記也拓寬了學生的眼界，培 養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。
由此可見，數(shù)學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創(chuàng)造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討 論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣。更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。
最后，我也想引用李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中的一段話作為結尾：“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育工作者必須是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人?！?/p>
吳正憲與小學數(shù)學
這兩天我在看《吳正憲與小學數(shù)學》，從第一章開始讀就愛不釋手，受益匪淺。這是北師大出版社出版，由教育部在慶祝教師節(jié)成立20周年之際，組織一批優(yōu)秀教師編寫的《教育家成長叢書》，做為教師節(jié)的禮物獻給廣大教師的。
前段時間我一直在思考一個問題，如果說通過讓孩子大量的閱讀課外書籍，堅持不懈的進行日記寫作，就可以提高他們的文學底蘊和語文素養(yǎng)，那么我們靠什么途徑和方法來提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學成績呢？如果給我一個班，我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡我這個老師，喜歡我的課，進而喜歡數(shù)學課堂呢？我苦苦思索不得結果。直到我閱讀了《吳正憲和小學數(shù)學》這本書。我心中的疑問和謎團才得以化解和點撥。吳老師對數(shù)學學科和數(shù)學教學全面深刻的認識、獨到精辟的理解等讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。我用了兩個晚上一口氣把把這本二百多頁的數(shù)學專著讀完，還覺得不過癮。應該拿出讀書筆記，在仔細認真的研讀一遍，方才能夠理解其中精髓的一二。全書共分四個篇章：
一、走在探索數(shù)學教學改革的路上——感受教師職業(yè)生命的價值。
二、和學生一起走進數(shù)學樂園——為學生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育。
三、讓課堂教學充滿活力——課堂教學紀實與點評。
四、大家眼中的吳老師——追蹤吳老師的課堂。特別是第二部分：和學生一起走進數(shù)學樂園。告訴了我們一些共性問題的指導策略。如：讓學生喜歡“我”。怎么讓學生喜歡我呢，1、做一個充滿愛心，富有人情味的教師。
2、永葆童心，做孩子們真誠的朋友。
3、走進孩子的心靈。
4、給孩子重新躍起的機會。
5、教師要有真本事。
潔，自己的服飾是否干凈得體等等，在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去影響感染學生。
如何讓學生喜歡數(shù)學？吳老師也給我們支了幾招。如：體驗數(shù)學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真神奇、感受數(shù)學有價值、享受數(shù)學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數(shù)學變的容易些、滿腔熱情的保護“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個方面為我們介紹了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。上次教育時報課改導刊的楊磊主任到我校就教師專業(yè)成長這塊內(nèi)容給全體教師做培訓時說過一句話：其實我們現(xiàn)在教育教學中遇到的問題和困惑，好多年前就已經(jīng)有專家和學者進行了專門的研究，并且出書立說。希望我們教師不要局限于自己的冥思苦想，一定要通過專業(yè)閱讀，站到巨人的肩膀上，你會看的更遠。
現(xiàn)在想想這句話，真的是字字珠璣。吳正憲老師提供的這些寶貴經(jīng)驗我一定要用到自己的教育教學和課堂實踐中，在實踐中反思，在反思中調(diào)整，隨時記錄自己的教學隨筆，書寫自己的職業(yè)傳奇。
小學數(shù)學讀后感篇四
《課型范式與實施策略》這本書沒有生澀難懂的理論，提出的問題、策略、方法都是一線老師在實踐中總結出來的，閱讀起來既輕松又很有共鳴。本書共設計了兩章共計14小節(jié)的內(nèi)容，圍繞各種小學數(shù)學課堂教學的基本課型進行論述與闡釋，并與有關的概念、策略與具體的實例分析相結合，這本書指導著我們的課堂教學，全面概括了我們數(shù)學教學的各種課型，真是一本很有學習價值的書。細細品來，這本書無論是從理論層面，還是從實踐層面，都為我們數(shù)學老師提供了積極的引領作用，尤其是那典型的、具體的、生動的課型范式，就如同上演的一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學課堂，真實自然，值得咀嚼，對我來說還要再細細評味，慢慢滲透的平常的教學中，才能使學生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過對《課型范式與實施策略》一書的閱讀學習，令我對當前的課堂教學有了全新而深刻的認識，下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：
一、讓我對小學數(shù)學教學的基本課型結構有了一個比較清晰的認識，在研讀第一章時，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實踐探索過程，對于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識結構、方法結構、過程結構等多重意義的認識，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對于學生而言，不僅有利于學生形成結構化的認知，而且還有利于學生在潛移默化中形成結構化的思維方式，學生的學習也因為有了結構的支撐而更加主動。”數(shù)學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發(fā)展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學時才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的'系統(tǒng)性，教學中就可能把完整的內(nèi)容打碎，分成許多部分獨立地去教學，這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，學習效率低下，不利于學生的智力發(fā)展。因此，應把新知識新知識與原有的相關知識相聯(lián)系，使學生對這一知識單元有一個整體的認識，然后逐個學習每一部分的內(nèi)容?，F(xiàn)階段老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，缺少實際操作的參照理念，而在我看來《策略》一書為我廣大教師很好的解決了這一問題，通過對小學數(shù)學課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應當針對性地運用怎樣的策略去完成課的設計……通過對本書的閱讀，能實現(xiàn)真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這也是促進學生發(fā)展的關鍵所在。
二、其中具有很強的操作性的“實施流程”這一內(nèi)容對我的幫助很大。這一部分的內(nèi)容可以令我在將來的科研道理上受益匪淺：通過解讀各種課型中“實施要點”與“實施流程”，我發(fā)現(xiàn)了之前在工作中對解讀教材的諸多問題，這可以令我在今后的備課中不再出現(xiàn)同樣的錯誤。本書著眼于在領會數(shù)學課程標準的基礎上，堅持理論聯(lián)系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內(nèi)容的實例研究解讀數(shù)學課程標準的有關內(nèi)容，通過教學案例的分析給出具有針對性、可操作性的教學策略，通過具體案例闡釋改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，真正對小學數(shù)學教育教學起到了借鑒和指導作用。同時，對課型實施的過程中，我更加領悟了“人人學有價值的數(shù)學”這一觀點。通過對課型實施的解讀，我更加明確了每種課型對于學生能培養(yǎng)怎樣的能力目標，要適應學生在有限的學習時間里了解和掌握一定的數(shù)學，以滿足學生對未來社會生活的需要，還要考慮適應學生的個性發(fā)展需要，并有助于拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力?！坝袃r值”要求我們在有限的學習時間內(nèi)選擇對學生進一步學習有用的數(shù)學，而且是對學生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學。這樣的數(shù)學學習可以極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學策略的大同小異，領悟到了因材施教，更加關注每一個孩子，讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展：我今后的教學要面向每一個有差異的學生，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。因為每個人都有自己的生活積累和知識經(jīng)驗，每個人對客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數(shù)學課程將在所有學生共同接受數(shù)學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地開啟每個學生的智慧潛能。
這么厚厚一本書光看一遍可能印象不甚深刻，有時間我會多學習學習的。
小學數(shù)學讀后感篇五
反映先進的教育思想、教育理論，反映最新的學科知識發(fā)展動態(tài)、教育教學改革實踐和研究成果，反映現(xiàn)代教育技術和先進教學方法，在確?？茖W性的前提下，進一步突出了教材內(nèi)容的針對性、實效性、先進性和時代性。特別是書中對小學數(shù)學教學過程評價的部分，使我對課堂教學與評價有了新的思考。上學期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學至關重要。一看到《小學數(shù)學教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。
1、在小學教學應用題時采用目前流行的“分類型、給結語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在小學階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數(shù)學基礎，相反地給進一步學習造成了障礙。學生沒有掌握數(shù)學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數(shù)學的。這一點很值得我們深思，并加以改進。
有值得改進的地方，進一步加強應用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數(shù)學教學質(zhì)量有很大提高的.同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學數(shù)學教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學教學要靈活的問題。但是應用題教學中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學數(shù)學教學改革還需要深入開展。如果不徹底改變教育思想和教學方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學文化素質(zhì)。而提高科學文化素質(zhì)，不僅是使學生具有一定的科學文化知識，還應使學生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學數(shù)學教學中存在的問題而提出的。我們要完成小學數(shù)學教學的任務，必須不斷改革教學方法，特別要加強能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
課堂教學是由教師、學生、教材、手段一組實體要素與教學思想、教學方式一組非實體要素按特定目的組成的多因素的動態(tài)復雜系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學方法的選擇要根據(jù)教學目標、教材特點、課的類型、學生實際和學校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學手段。以調(diào)動全體學生學習的積極性，讓學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。
學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這
是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問題的時候，針對不同的學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些。
厚興趣，可以使學生自覺主動地學習數(shù)學。
總之：我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學方法。
小學數(shù)學讀后感篇六
一直以來，最讓我欽佩的數(shù)學教師就是吳正憲老師。這學期，我讀了《吳正憲與小學數(shù)學》這本書，對吳老師有了更進一步的了解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾采，有所成就。沒有鉆研、沒有進取是不可能有所作為的。
吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數(shù)學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數(shù)四則計算一條龍；分數(shù)百分數(shù)應用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關系營造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數(shù)學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠?qū)W生做朋友，被學生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學生喜歡上數(shù)學課。體驗數(shù)學有趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學神奇，感受數(shù)學的價值。讓學生學會學習數(shù)學，在學習中學會創(chuàng)造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學生是她教學中的一大特色。吳老師尊重每一位學生的發(fā)現(xiàn)，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己的方式學習數(shù)學。一個教師不應該抹殺孩子學習的積極性，設想一個對學習失去興趣的孩子是不可能成為學習優(yōu)秀的學生的。
作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設計，細心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領學生泛舟學海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學生樹立成功的信心！
小學數(shù)學讀后感篇七
作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材的核心教材之一的《小學數(shù)學教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書共有12章，主要內(nèi)容包括：小學數(shù)學教育的沿革與發(fā)展、小學數(shù)學教育的有關理論、小學數(shù)學教學的設計與實施、小學數(shù)學課程與教學評價及小學數(shù)學教育科學研究等。這本書立足教師專業(yè)發(fā)展、關注課程改革，其最大的特點是，把握了時代的脈搏，注意反映基礎教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評價，素質(zhì)教育的思想貫穿全書，而且每章前有學習提要每章末有思考和練習，便于我們閱讀和理解。其次是該書注重理論聯(lián)系實際，提供了不少的教學案例，通過大量的教學案例來闡述數(shù)學教育理論，我們閱讀教學案例和分析反思，使我們對教育理論的理解和認識進一步加深，案例支撐理論，用案例說明問題，有助于我們一線教師改善數(shù)學教學方式。此外，書中還介紹了弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論等國外的教育專家的理論觀點；同時也介紹了國內(nèi)周玉仁《小學數(shù)學教學論》、劉靜和、張?zhí)煨⒌鹊摹冬F(xiàn)代小學數(shù)學》，邱學華、馬芯蘭等教學實驗與改革的情況，讓我們對小學數(shù)學的研究有了更為深入的認識和了解。書中的語言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻，便于我們查找涉及相關的研究內(nèi)容。
這幾章中，我讀了第六章《小學數(shù)學學習》，印象尤其深刻，這章分五節(jié)系統(tǒng)地闡述了課堂上各類數(shù)學知識的學習。第一節(jié)小學生的數(shù)學認知，介紹認知結構的含義、小學生數(shù)學認知的基本方式以及構建數(shù)學認知結構的一般過程；第二節(jié)小學數(shù)學概念的學習，介紹了數(shù)學概念及其學習的含義，小學數(shù)學概念學習的基本方式，影響概念學習的主要因素，第三節(jié)小學數(shù)學命題的學習，也就是數(shù)學規(guī)則的`學習，簡要闡述了數(shù)學命題的學習可以分為三種基本形式：上位學習（概括與綜合的思維）、并列結合學習（類比思維）、下位學習（派生類屬學習和相關類屬學習），學生學習運算法則的心理分析。第四節(jié)小學數(shù)學學習方式，主要介紹有意義的接受學習、自主學習和合作學習、探究學習，每種學習方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節(jié)小學數(shù)學學習中幾個需要注意的問題，包括要循序漸進的進行；要關注數(shù)學知識的形成過程；要重視感性材料的作用；要加強教師的指導作用等。
讀罷此書中的這章，回想自己平時的課堂教學，覺得我們的課堂所缺少的就是對學生學習感受的關注，缺少的是針對學生學習情況的教學。在平時的教學中，我們經(jīng)常在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學生卻沒有真正接受，我們不顧學生的學習感受，按照預設課堂程序來上課的話，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無效的，無力的。我們常常根據(jù)自己的主觀臆斷，認為自己講清楚就完成任務了，不考慮到學生接受的情況和學生的切身感受，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀調(diào)整教學方案。想要讓我們的課堂具有針對性，具有實效。首先，要在教學中給學生留下足夠的思考時間。學生思考的過程不僅是掌握知識的過程，更是學習能力提高的過程。學生自己獨立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。當我們提出問題之后，必須給學生留下足夠的思考時間，讓學生來體會、揣摩、感悟，以便于學生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學生進行充分的討論與交流。經(jīng)過討論和交流，學生不僅能夠真正解決問題，而且可以激發(fā)學生的思維，使學生體驗到學習的樂趣，享受到學習的快樂。最后，讓學生掌握合作學習的方法與技巧。學生的討論與交流必然帶來課堂氣氛的活躍，這是學生積極參與到教學過程中來的標志。我們擔心學生在課堂上一旦活躍起來，將會導致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書，在平時的教學中一定要設法提高學生對于合作學習，充分認識到合作學習的重要意義，讓他們勇于合作，樂于合作，并在合作中積累經(jīng)驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學習更加實用和高效。重視學生的思考、討論與交流，尊重學生的學習感受，回歸課堂教學中學生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實效的課堂。
我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會有深刻的認識。讀好這本書，將理論在平時教學中進一步研習，將書中的案例進一步內(nèi)化，優(yōu)化我們的教學設計和課堂，應當是有利于我們小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的，大家不妨一讀。
小學數(shù)學讀后感篇八
《我教小學數(shù)學》是李烈老師二十多年來教育教學實驗研究的結晶。書中全面論述了小學數(shù)學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問題，也深刻體現(xiàn)了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展”。書中那一個個源于教學實踐的真實而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細致的教學藝術，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學觀讓我受益匪淺。
這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創(chuàng)設一種民主、平等、良好的.氛圍，關注每一個孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主題作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。而在長期的教學過程中，我過多的重視了知識目標的落實和學生學習技能的培養(yǎng)，往往忽略了在課堂上與學生情感的交流，正是缺少了這點，所以我的教學盡管很努力但總覺得缺少了什么，看了這本書后我才明白，教師的教學應該以與學生的情感交流作為主線，伴隨著教學的始終。所以，“以人為本”“以愛育愛”不僅是教師對學生真摯、神圣的愛，而且體現(xiàn)在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納和寬容上。充分相信學生、信任學生，承認學生之間的差異，以學論教，因材施教。真是因為具有這樣的兒童觀，使得李烈老師的教學能以學生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，創(chuàng)設學生成長的寬松環(huán)境，尊重學生的個體發(fā)展差異等，從而真正使數(shù)學學習過程成為學生愉悅的生命體驗過程。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發(fā)自內(nèi)心真誠的行動，愛中融匯著教師的責任和技巧。向李烈老師學習，讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛滋潤每一個孩子。
“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。
而我認為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養(yǎng)等，都會對每一個孩子起到潛移默化的作用，教師的點點滴滴也都會成為學生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學生，同樣，學生怎樣也可略知學生的老師如何。正因為學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師的全部或者某個方面，為此，我們都必須先達到“會”。而這個“會”不僅僅是指文化知識和各種學習能力，還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學生從小打好做人的基礎，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。
在這本書中，李烈老師從數(shù)學課堂教學的細微處入手，揭示了作為一名數(shù)學教師，如何在教學中學習、實踐、研究、反思、總結，以自身的“會”引導學生“會”，提出了許多符合小學生認知規(guī)律、心理活動特點、以及符合數(shù)學學科特點的教學方法，體現(xiàn)了她深厚的課堂教學功底和扎實細致的實踐作風。
書中的這些教育觀、教學觀都是通過一個個生動實在的事例來體現(xiàn)的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節(jié)，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛與嚴格要求相結合。正如李烈老師所說：“這是嚴格要求也是愛”。是啊，愛學生就是要對學生負責。因此，我將進一步把自己對教育事業(yè)、對孩子的愛，化做具體的行動，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設計教學活動的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細節(jié)，落實要求，提高自己的教育教學藝術上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。
小學數(shù)學讀后感篇九
在一次偶然的機會，我得到了吳正憲老師的《小學數(shù)學》一書，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書猶如一盞指路明燈，照亮了我在數(shù)學教學中前進的道路，吳老師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無私的奉獻精神使我深深感動。在30年的風風雨雨中，吳老師真誠的牽著孩子們的手，和他們一道說著、笑著、思考著，她用四句話來概括自己教學經(jīng)驗和教訓的最深體會：做一名好老師首先讓學生喜歡“我”；讓學生喜歡數(shù)學；在這基礎上學生才能學會學習；最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。我想，如果我們每個老師都能這樣去做，那么學生一定會喜愛數(shù)學，會學數(shù)學，課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力。下面結合吳老師的教學經(jīng)驗談一談自己感受最深的幾點：一、把真誠的愛心獻給學生。情和愛是人世間最美好的情感。誰不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰不愿意和有人情味的人交朋友，讓學生走進愛的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛他人和被他人愛都是幸福和快樂的。
學生渴望老師的愛，珍惜老師的愛，他們希望在老師愛的懷抱里成長。所以我們要用心去愛學生。
小學數(shù)學讀后感篇十
新課程改革的大背景下，我們教師如何適應并享受變化？由教育科學出版社出版，直擊新課程學科教學疑難叢書編委會編著的《直擊新課程學科教學疑難小學數(shù)學》一書給出了詮釋。
全書共分了五個章節(jié)來寫新課程小學數(shù)學的教學疑難：
第一章“領悟教育理念”
第二章“推敲教學設計”
第三章“探尋教學方法”
第四章“巧施教學評價”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個問題展開的：先教師個體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專家點撥的方式梳理認識問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。毋庸置疑，這是一部很實用的書，也是一部理論與實踐相結合的具有高度處理教學問題的叢書：比如數(shù)學要訓練思維，這就是新課程的“數(shù)學思考”嗎？比如數(shù)學味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號意識又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學中的等待……不管是經(jīng)驗豐富的資深教師還是教學新手都難免遭遇一些直接的教學尷尬或間接的教學，雖然僅靠一本書難以解答所有問題與困惑，但其選取的提出的問題都是與新課標提出的核心概念、基本要求緊密相關，對實踐的指導很有效。
本書還具備針對性、指導性、研究性和愉悅性等特性，是教師專業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。
小學數(shù)學讀后感篇十一
吳正憲編寫的《我與小學數(shù)學》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學教師的工作看似簡單且辛苦、普通而平凡。而當你真正走到學生的內(nèi)心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數(shù)學教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學生的發(fā)展上來”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。
教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節(jié)內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，調(diào)動學生學習的積極性。在教學活動中，教師不僅是誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗問題成功的快樂。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容，而在《我與小學數(shù)學》一書中看到：應以發(fā)揮學生的主體作用為主線。為此，我從書中總結出了以下幾點以便在今后的課堂教學中，自己嘗試應用。
一、課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。
因此，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還經(jīng)常開展學習竟賽“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，激發(fā)了學生的學習熱情。
二、創(chuàng)設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數(shù)學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標在圖中。
上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結論轉(zhuǎn)變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。
三、課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。
四、多直觀教學。根據(jù)低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、制做數(shù)學手抄報，讓學生做數(shù)學?，F(xiàn)在的學生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，讓學生把學過的知識整理成手抄報，幫助學生復習。有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的將自己學習的經(jīng)驗寫出來，有的學生還將課外知識編輯進來等等，五花八門。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。
六、鼓勵學生留意生活中的數(shù)學，做好數(shù)學日記。生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。指導學生運用數(shù)學知識寫日記，能促使學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學化。如，學完乘除法的意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。
閱讀學生的日記，發(fā)現(xiàn)了學生的視野遍及生活的各個方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天?！?、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個生字。”、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學日記使學生更廣泛地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察了現(xiàn)實生活。數(shù)學日記也拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。
由此可見，數(shù)學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創(chuàng)造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣。更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。
《我與小學數(shù)學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
小學數(shù)學讀后感篇十二
《吳正憲與小學數(shù)學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數(shù)學教學法”享譽國內(nèi)外，取得了令人矚目的成果?！耙磺袨榱撕⒆樱 边@是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數(shù)學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價值所在。
“和學生一起走進數(shù)學樂園”使我領悟到在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業(yè)，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領悟?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。
2、獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環(huán)節(jié)深深地吸引學生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學設計的重要性。
3、揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！笨戳藚抢蠋煹膶嶄浾n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉(zhuǎn)》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。
小學數(shù)學讀后感篇十三
寒假里,我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學數(shù)學教學新視野》這本書，感受頗深。
作為一名小學數(shù)學教師應該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎。
在我們的現(xiàn)實教學中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學生真實思維活動的深入了解和分析，即關注學生“怎樣學”。在各類期刊雜志中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見到“學生學例”。如果脫離了對學生學習活動的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學方法，最多只能算是簡單的經(jīng)驗總結，并容易產(chǎn)生一些錯誤的教學思想。
從書中我知道了，在教學中不僅要了解數(shù)學知識內(nèi)容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點。只有了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能針對這些認知特點來合理地設計教學過程和選用合適的教學方法，使教學過程符合學生的心理特點，能抓住他們的學習興趣和需要;也使教學方法易于被學生接受，能達到最佳的教學效果。也只有在了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個度。因此，我們在教學設計之前，先要閱讀心理學方面的書籍，以了解學生的年齡特征和認知特點。這也是備課的重要部分，它也是傳統(tǒng)說法中“備學生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這一策略，它也適用于我們的數(shù)學教學。只有在了解了學生之后，我們才能有效地設計和組織教學。
其次，我認識到作者提倡把學生學習數(shù)學的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數(shù)學能力向非數(shù)學能力遷移。她的這些觀點是把數(shù)學學習的目的向更深層次挖掘，揭示了學生學習數(shù)學的最終目的不僅僅是學會知識內(nèi)容本身就可以了，也不是學會解決現(xiàn)在的數(shù)學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過類似的觀點——“如果將數(shù)學教學僅僅看成是一般數(shù)學知識的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學的思想方法和精神實質(zhì)，就可以由不多的幾個公式演繹出千變?nèi)f化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力。學生所受的數(shù)學訓練，所領會的數(shù)學思想和精神，將在學生的未來無時無刻地發(fā)揮積極作用，成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此，如果僅僅將數(shù)學作為知識來學習，而忽略了數(shù)學思想對學生的熏陶以及學生數(shù)學素質(zhì)的提高，就失去了開設數(shù)學課程的意義?！?/p>
所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力和掌握一般數(shù)學思考方法的必要性。這也是我在之前的教學中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數(shù)學教學的重要目標。在整個教學過程中(包括備課、教學和教學評價)我都要有意識地從教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學思想和問題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學生，同時也要讓學生認識到這一學習目的的重要性。
讀《小學數(shù)學教學新視野》這本書的收獲太大了，把這些認識一點一點地實現(xiàn)內(nèi)化，在我的教學中全部體現(xiàn)出來還需好很多的探索和實踐，還有很長的一段路要走。但我仍很高興，因為通過此次閱讀我能對小學數(shù)學教學有了一個較為完整地認識，這將對我將來的教學帶來很多幫助。由此，我也真實地感受到要教好一本書先要認識這本書、了解這本書。這也是我讀此書的另一個收獲。
小學數(shù)學讀后感篇十四
作為一名教師，我深切體會到無論是教學哪一門學問都要對這門學問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開拓視野，增強思維的深刻性。
在小學基礎教育中，教學新知識是以例題的內(nèi)容為教學的起點，對創(chuàng)設出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個重要的問題，那就是學會數(shù)學思維的首要涵義是學會數(shù)學抽象也就是模式化。
數(shù)學是模式的科學。這就是指，數(shù)學所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結于為什么這道題學生會了，但是相似的類型題學生還不會，這下子答案有了，其實是孩子的數(shù)學思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結果是相當可怕的。
也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強調(diào)情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學生學會數(shù)學抽象的關鍵：應當超越問題的現(xiàn)實情境過渡到抽象的數(shù)學模式。數(shù)學教學必定包括去情景化、去個人化和去時間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學思維分析，可能對數(shù)學最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領悟，所以才能達到自己自成一系的數(shù)學教學方式。
在此我本著學習的態(tài)度，在教學數(shù)學的課堂實踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學生也容易理解一些，今后在對規(guī)律的教學中也注重用這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
當然在數(shù)學的教學中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個應當思考的問題：我們是否應當要求每個學生都學會數(shù)學地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學生的個體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學學會數(shù)學思維，如果有一天潛能生也能用數(shù)學思維解決問題了，那將是數(shù)學老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數(shù)學地思維到通過數(shù)學學會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索！
小學數(shù)學讀后感篇十五
最近讀《數(shù)學思維與小學數(shù)學》（鄭毓信著），感觸頗深。書中講到：小學數(shù)學，特別是低年級數(shù)學教學的一個特殊之處，我們應以數(shù)學為素材，也即通過具體數(shù)學知識的教學幫助學生學會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應當幫助學生超越一般思維走向數(shù)學思維，也即初步的領悟到數(shù)學思維的特殊性，從而就能在“學會數(shù)學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步。
平日的教學中，面對老師的提問，若是簡單的問題，回應的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲，真的，學生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源于何處？答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：
一，要教給學生一定范圍的知識，
二要使學生變得越來越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點，認為學生掌握了知識自然就聰明，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作能力，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考能力。
今年我?guī)哪昙墧?shù)學，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關系都沒有，我在努力的堅持著。在我們忙著應付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與參與者，是學生數(shù)學智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關注學生是否掌握了某個知識，而更應該關注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧，讓學生學會學習，促進終身發(fā)展。
小學數(shù)學讀后感篇十六
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著有時間要多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學數(shù)學讀后感篇十七
對神秘的數(shù)學題很感興趣，最近迷上了《數(shù)學王國歷險記》這本書。書中有81道數(shù)學題。讓我們一起經(jīng)歷一個1998年的數(shù)學難題！
樂樂和霍在數(shù)學城解決了很多奧數(shù)難題，還幫助婦女和老人…開展了很多有趣的活動，比如：一起參加pk大賽，退土匪，進古墓…讓我樂在其中。大部分問題的答案我基本都能算出來。太精彩了！
我最喜歡的是《離開方程式洞》里的煎餅問題和《發(fā)兵擒匪》里的計數(shù)問題。煎餅問題的題目是：烤三個餅需要5分鐘，一鍋兩個餅。如何在最短的時間內(nèi)烤出三個蛋糕？我首先通過：
（1）翻轉(zhuǎn)蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘，給每個蛋糕a、b和c打電話。
（2）然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。
（3）最后，將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后，烤三個蛋糕至少需要15分鐘。看了這本書，感覺奧數(shù)真的很神秘。學習奧數(shù)，要靈活運用，用簡單的方法計算。此外，我不僅學到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學奧數(shù)題，讓自己更聰明。
你認為奧運會也很有趣嗎？
小學數(shù)學讀后感篇十八
最近我閱讀了曹培英教授的《小學數(shù)學問題解決的教學研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學的路上要學習的東西有很多，只有不斷學習，不斷成長，才會做好課堂的引導者和組織者這一角色。
小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)學生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進學生成長的必經(jīng)途徑。反觀平時我們的教學，主要存在以下幾個問題：
（一）學生的數(shù)學意識不強。
在教學中，教師期望的是，學生在解決數(shù)學問題的過程中，能夠體驗到數(shù)學運算帶來的快感，逐漸領悟到數(shù)學知識的重要性。同時，小學生還可以學會通過數(shù)學角度去觀測、審視生活，用數(shù)學思維去面對周圍的種種現(xiàn)象。
但是在實際教學中，學生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會出現(xiàn)一些粗心的毛病，學生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學中，當問題拋下去之后，我們往往會組織學生討論，個別學生沒有獨立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數(shù)學學習的興趣和信心。
（二）教學內(nèi)容與實際生活脫離。
解決問題教學的根本目的，就在于幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那么，教學的內(nèi)容就要緊扣教材，結合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內(nèi)容和學生的生活實際沒有接軌。
（三）教師的教學方法單一、死板。
在實際教學中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預設的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。
培養(yǎng)小學生解決問題的能力對于提高學生學習質(zhì)量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：
（一）提高科研教師的能力
首先，要想提高小學數(shù)學整體的教學質(zhì)量，師資隊伍的建設對其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實行多年，很多學校領導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學校呈現(xiàn)出生機勃勃的現(xiàn)象。在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師應不斷探索新型教學方法，緊跟時代腳步努力提高小學生解決數(shù)學問題的能力。學校也應定期為教師提供培訓的機會，提高教師的科研能力，構建更加符合時代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團隊，更好的服務于學生。
（二）創(chuàng)設教學情境
在小學數(shù)學教學過程中，情境創(chuàng)設應以現(xiàn)實生活為依據(jù)，將數(shù)學問題與我們的現(xiàn)實應用問題相結合，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，抽象又遠離實際的問題往往會讓學生產(chǎn)生無力感，導致學生無法準確的把握題目中的重點，對提高學生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學數(shù)學教師，需要從學生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導功能的作用?？梢酝ㄟ^情景的創(chuàng)設，將學生帶入到虛擬的解題環(huán)境當中，激發(fā)學生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學學習，培養(yǎng)解題能力。比如說植樹節(jié)學校要組織種樹，便可以讓學生自己計算種樹的方法，“我校小學五年級學生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現(xiàn)實的生活中提取素材，根據(jù)學生的心理成長規(guī)律，從情境中提取數(shù)學的信息，在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時提高學生的參與積極性。
（三）重視反思與評價。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過經(jīng)歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應問題的千變?nèi)f化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，要允許并鼓勵他們發(fā)表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正提高數(shù)學素養(yǎng)。
總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中應重視對學生解決問題能力的培養(yǎng)。從各個角度提高學生的數(shù)學能力，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。
小學數(shù)學讀后感篇十九
在《吳正憲與小學數(shù)學》一書里，我了解到：興趣是學生學習的重要動力，如何調(diào)動學生對學習小學數(shù)學的興趣，是我們需要認真研究的課題。
書中提到，假如學生能體驗到數(shù)學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真神奇、感受數(shù)學有價值、享受數(shù)學美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數(shù)學，而其中觸動我內(nèi)心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個新班，原班老師用一個字概括了對該班學生的印象——懶。而吳老師在開學第一天就設置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，"認識我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數(shù)學家索菲愿意做你的朋友"，講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數(shù)字迷宮"、"車輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數(shù)字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學生的視線，也像磁石般吸住了學生的心。也就是從那一刻起，學生躍入了數(shù)學的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對數(shù)學毫無興趣，不完成作業(yè)的學生在畢業(yè)考試時都能以95分的優(yōu)秀成績升入中學。
另外，我了解到：
一、讓學生喜歡數(shù)學最重要的是讓學生先聽懂數(shù)學、學會數(shù)學，只有聽懂數(shù)學，學會數(shù)學，才可能喜歡學數(shù)學。其中很重要的三點是：
1、老師要關注每一個孩子的發(fā)展，要讓每一個孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對學習困難的孩子更應付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功。
2、為學習困難的學生制造成功的機會，讓他們在同學們面前找回面子。每個人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應深知學困生的這種心理要求，降低標準，提供機會。
3、教師要坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析"聽不懂、學不會"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學會了的感受中萌發(fā)對數(shù)學知識的喜愛。
二、除了讓學生聽懂數(shù)學、學會數(shù)學以外，老師應當把數(shù)學變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學的一個重要原因是覺得數(shù)學太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數(shù)學學習的投入比對其他學科都大，但成績最差的仍是數(shù)學，久而久之就會失去興趣。我們應當認識到：
1、我們的數(shù)學教育應該是數(shù)學適應孩子的學習，而不應該強求孩子去適應數(shù)學。
2、我們的教學是面向全體學生的教學，要充分考慮學生個性化學習的要求，不應整齊劃一、千篇一律，不能脫離學生認知實際的過分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動的討論。
雖然《吳正憲與小學數(shù)學》這本書我還沒看完，但是單單閱讀"讓學生喜歡數(shù)學"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學習到了一些提高學生學習興趣、讓學生喜歡數(shù)學的方法。我想，我明白我班那個女孩存在的問題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數(shù)學的那一天。
小學數(shù)學讀后感篇二十
我次閱讀了《小學數(shù)學教學評價》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學科教學評價用書，《小學數(shù)學教學評價》讀后感。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信?！蔽蚁?，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師“認識自我，建立自信”。
書中說到，目前很多老師對評價的認識存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評價混為一談。有些人以為測試的結果就是評價，還有認為評價就是考試，而將課堂教學中即時性評價、成長檔案袋評價、長短作業(yè)評價、社會實踐考核評價等視為無效評價。這種測試及評價在一些地區(qū)誤導了評價的方向，讀后感《小學數(shù)學教學評價》讀后感》。我們認為，多元評價和過程性評價等新的評價理論應當與傳統(tǒng)評價中的合理成分和有益做法相結合。簡單的理解就是：測試之于評價，測試是手段，評價是目的；評價之于發(fā)展，評價是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關系，我們廣大的教師在測試、評價和發(fā)展的關系上就可以放開手腳，運用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學科教學評價的方法來。
效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書就教學評價提出的新理念。以往我們過多的注重教學效果，以效果的好壞來評價教學的得失與價值。在新課程理念的指引下，我們對單純追求教學效果的價值觀產(chǎn)生了動搖，這無論是對教學方式還是學習方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學效果，往往會導致教學的作秀和學風的浮躁，學習情景熱熱鬧鬧，細細品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時，由于新課程在實施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就是合作，于是不顧教學的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學任務的細枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價換取較低的效益，這實在是得不償失。我們追求的不僅是教學效果要好，教學效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書就上面陳述的問題給了我很多新理念的理論引導，當然再好的專業(yè)引領也需要我們一線教師在教學過程中不斷實踐，才能體現(xiàn)其真正價值。
我次閱讀了《小學數(shù)學教學評價》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學科教學評價用書。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信?！蔽蚁?，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師“認識自我，建立自信”。
書中說到，目前很多老師對評價的認識存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評價混為一談。有些人以為測試的結果就是評價，還有認為評價就是考試，而將課堂教學中即時性評價、成長檔案袋評價、長短作業(yè)評價、社會實踐考核評價等視為無效評價。這種測試及評價在一些地區(qū)誤導了評價的方向。我們認為，多元評價和過程性評價等新的評價理論應當與傳統(tǒng)評價中的合理成分和有益做法相結合。簡單的理解就是：測試之于評價，測試是手段，評價是目的；評價之于發(fā)展，評價是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關系，我們廣大的'教師在測試、評價和發(fā)展的關系上就可以放開手腳，運用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學科教學評價的方法來。
效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書就教學評價提出的新理念。以往我們過多的注重教學效果，以效果的好壞來評價教學的得失與價值。在新課程理念的指引下，我們對單純追求教學效果的價值觀產(chǎn)生了動搖，這無論是對教學方式還是學習方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學效果，往往會導致教學的作秀和學風的浮躁，學習情景熱熱鬧鬧，細細品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時，由于新課程在實施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就是合作，于是不顧教學的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學任務的細枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價換取較低的效益，這實在是得不償失。我們追求的不僅是教學效果要好，教學效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書就上面陳述的問題給了我很多新理念的理論引導，當然再好的專業(yè)引領也需要我們一線教師在教學過程中不斷實踐，才能體現(xiàn)其真正價值。
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