熱門課程資源的開發(fā)與利用的心得體會大全（14篇）

8.總結(jié)和體會是我們成長的見證，是我們在人生道路上不斷積累的經(jīng)驗。我們可以通過列舉具體例子來說明總結(jié)的觀點(diǎn)。接下來是一些別具一格的心得體會范文，希望可以給大家?guī)硪恍┬迈r的寫作風(fēng)格和思路。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一

京口實小崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴(kuò)大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認(rèn)識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進(jìn)入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx

……

三、課題研究的'目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點(diǎn)支持。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二

摘要:聲樂互動式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生與教師在互動中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點(diǎn)，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動與交流。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學(xué)中互動式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導(dǎo)意義的，它對實際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價值和積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題

從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評價，增強(qiáng)歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

四、互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運(yùn)用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計疑點(diǎn)和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進(jìn)行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運(yùn)動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達(dá)到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報

適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認(rèn)識，最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。

五、結(jié)論

對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn):

[1]聲樂教學(xué)中的師生互動李星佚文化月刊/11

[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報/05

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三

第一段——引言：

學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。

第二段——課程資源的開發(fā)：

課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時緊緊圍繞知識點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計。

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)及時更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學(xué)生的日益增長的需求。

第三段——課程資源的利用：

課程資源的利用是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在利用課程資源時，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動，提高教學(xué)效果。

第四段——課程資源的評價和反思：

在教學(xué)活動中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。

同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第五段——結(jié)論：

課程資源開發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四

教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進(jìn)行課程資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴(kuò)大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認(rèn)識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進(jìn)入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認(rèn)識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說很多教師對該課程活動性的認(rèn)識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進(jìn)行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六

物理作為高中的一門重要課程，我們應(yīng)該非常重視這門學(xué)科。

在教學(xué)的過程中，我們需要對教學(xué)進(jìn)行改革與實踐，逐漸地對它的資源進(jìn)行有效地、合理地、充分地以及深入地開發(fā)和利用，提到教學(xué)的日程當(dāng)中，這將大大地保障物理課程的順利進(jìn)行。為此，高中物理教學(xué)實踐中，課本不應(yīng)該作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發(fā)力的資源，積極地進(jìn)行實際的動手操作，讓學(xué)生在實驗中愉快地、輕松地學(xué)習(xí)物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學(xué)實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務(wù)于物理教育實驗當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)的正常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展。針對物理資源開發(fā)和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：

一、物理資源的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)在的物理教學(xué)過程中，大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地利用課本資源作為物理教學(xué)的主要參考物，進(jìn)行單純地教與學(xué)的一種互動過程，而不是多多地設(shè)立一些實驗操作課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行親自動手、實際操作的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學(xué)工作的開展。

2.有的高中學(xué)校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質(zhì)量、數(shù)量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學(xué)校沒有及時地解決，所有的事情都嚴(yán)重影響了物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

3.另外，許多老師仍然重視教學(xué)，而對實驗資源的開發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度，也會在無形之中降低學(xué)生實踐創(chuàng)造的能力，降低了學(xué)習(xí)效率，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

二、充分地開發(fā)和利用物理課程實驗資源

高中課程教育中，要想提高物理教學(xué)的進(jìn)程，就需要加大對物理課程資源利用與開發(fā)的力度，那么資源該如何有效地利用，學(xué)校和教師應(yīng)該做幾個方面的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：

1.加大對課本資源的開發(fā)利用。課本作為我們學(xué)習(xí)物理知識的第一手材料，自然該被學(xué)校和教師很好地開發(fā)與利用，以此來提高學(xué)生對物理知識的理解層面。

2.對教師資源的全方面開發(fā)利用。學(xué)校需開設(shè)培訓(xùn)的平臺，讓教師在一定時間內(nèi)不定期地培訓(xùn)，準(zhǔn)確及時地了解教育發(fā)展的`前沿，并且對教師進(jìn)行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學(xué)生為主的素質(zhì)教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學(xué)生分成三六九等，按這些外力原因?qū)W(xué)生進(jìn)行桌位的安排調(diào)整，亦或者是根據(jù)自身的好惡，對實驗教學(xué)不怎么熱情而減少實驗課的開設(shè)甚至是不上，各種原因都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

3.對實驗資源的利用與開發(fā)。學(xué)校需要及時地更新學(xué)校的實驗器材與設(shè)備，為了跟上物理教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，好讓學(xué)生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應(yīng)該多多地設(shè)立實驗課，鼓勵學(xué)生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細(xì)地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結(jié)果，得出結(jié)論，然后經(jīng)過對比、反復(fù)操作，不斷地領(lǐng)悟、參透實驗，反反復(fù)復(fù)中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運(yùn)用；在教學(xué)的過程中，教師要提醒學(xué)生時刻關(guān)注自己身邊的東西，或許它們就是你們學(xué)習(xí)進(jìn)步或者是實驗的資源，聯(lián)系生活實際，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松、快速前進(jìn)。

4.開發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發(fā)展，電腦、平板、手機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發(fā)與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學(xué)校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機(jī)資源，下載資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)播放實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學(xué)提供契機(jī)。

三、開發(fā)和利用物理資源，從而有效地運(yùn)用于物理教育實踐中

通過對上面這些資源的開發(fā)與利用，并且積極地運(yùn)用于教學(xué)之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內(nèi)容的組合上，工具的先進(jìn)性運(yùn)用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學(xué)的方法以及多物理知識探索的興趣與學(xué)習(xí)的動力，共同使用，為物理教學(xué)的開展作出貢獻(xiàn)，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。

通過開設(shè)物理實驗課，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加方便與快捷，加上它獨(dú)特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結(jié)論便于學(xué)生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學(xué)生積累了更多學(xué)習(xí)知識的材料，為以后的學(xué)習(xí)提供了資源的共享。

對物理資源的開發(fā)和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務(wù)于物理教學(xué)工作，促進(jìn)物理教育的開展。

參考文獻(xiàn)：

劉林。物理實驗課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)實踐［j］。當(dāng)代教育之窗，（10）。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七

一、指導(dǎo)思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進(jìn)理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標(biāo)，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：

本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進(jìn)入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標(biāo)，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

具體研究措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計和實際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學(xué)品德課程資源。

2、抓實研究

以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進(jìn)行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。

3、勤于

在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn)，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認(rèn)真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

四、具體工作安排：

二月份

1、召開品德課題組成員會議，制訂本學(xué)期課題研究工作計劃。

2、確定本學(xué)期課題組研究課的時間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動。

4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。

三月份

1、課題組成員的專題培訓(xùn)。

2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽課心得。

3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學(xué)設(shè)計”活動。

四月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

五月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

六月份

1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。

2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。

七月份

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。

2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機(jī)類課程特別是《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1高職院校《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強(qiáng)的課程。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機(jī)分析問題、解決問題，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。因此，高職院校《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動手能力強(qiáng)、利用計算機(jī)作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強(qiáng)調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式正好符合這個要求。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵學(xué)生，給學(xué)生提供解決問題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施

網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個十分開放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)課分以下幾步：

2.1設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時可以充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異，給每個學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實施。

例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時，在講到“版面設(shè)計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計出不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：

（1）本期報紙的3個標(biāo)題文字分別設(shè)置為：

真人真事：方正舒體、三號字、陰影

趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色

好人好事：華文行楷、四號字

（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。

（3）插入一個豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。

（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號字。

（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。

（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。

這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計中，使他們對此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

對于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：

根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作

（1）將文章的標(biāo)題設(shè)為隸書三號字并居中放置

（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動態(tài)效果

（3）把第二段文中第一個字設(shè)為上標(biāo)

（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距

（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。

（6）將第一段文字左縮進(jìn)6個字符，右縮進(jìn)6個字符。

這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點(diǎn)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2.3效果評價

盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進(jìn)行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學(xué)生成績的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來越多的教育界人士所認(rèn)可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點(diǎn)，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九

在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覍τ谡n程資源開發(fā)利用的心得體會。

第二段：貼近實際，緊跟時代

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。

第三段：針對不同學(xué)生，定制各類資源

在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，針對不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個性發(fā)展

課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。

第五段：總結(jié)

總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十

初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進(jìn)行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學(xué)生其實都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺嶒灥倪@些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實驗開發(fā)與利用能力。

一、對實驗器材的有效開發(fā)利用

實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學(xué)實驗不像化學(xué)或者生物實驗?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價值。其次，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實驗課程后，可以對實驗進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學(xué)生體會大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。

二、挖掘生活中的實驗課程資源

在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。

實現(xiàn)實驗課程資源的有效創(chuàng)新

在初中物理教學(xué)中，對一些重點(diǎn)實驗，教師要保障學(xué)生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會。在以這種形式進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師對于實驗教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對學(xué)生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進(jìn)行教學(xué)，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小。基于這樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學(xué)生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學(xué)時，教師其實可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實驗教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一

第一段：引言 (150字)

碳資源利用課程是當(dāng)代社會中一個備受關(guān)注的課程。在這門課上，我學(xué)到了許多有關(guān)碳資源利用的知識和技能，也深刻地體會到了碳資源利用的重要性。通過這門課，我不僅對碳資源的開發(fā)利用有了更全面的認(rèn)識，同時也對環(huán)境保護(hù)有了更深刻的理解。本文將分享我在學(xué)習(xí)碳資源利用課程中所獲得的心得體會。

第二段：碳資源利用的背景及必要性 (250字)

首先，為了更好地表達(dá)對碳資源利用的理解，有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源，包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而，隨著全球能源需求的不斷增加，化石燃料的消耗也越來越快。而且，化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放，對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染和溫室效應(yīng)。因此，開發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當(dāng)務(wù)之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對碳資源的合理利用和低碳生活的意識。

第三段：對碳資源利用課程的認(rèn)知與掌握 (300字)

在這門課上，我學(xué)到了關(guān)于碳資源利用的基礎(chǔ)知識和技能。首先，我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開發(fā)技術(shù)。例如，我學(xué)會了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油，并將其應(yīng)用于石油化工、能源生產(chǎn)等領(lǐng)域。其次，我學(xué)會了如何利用天然氣和太陽能等可再生能源來取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外，我還學(xué)習(xí)了二氧化碳的捕集與利用技術(shù)，例如通過植物光合作用和碳捕集與儲存技術(shù)來減少大氣中的二氧化碳含量。通過這門課程，我不僅擴(kuò)展了知識面，還掌握了一些實踐技能，提高了我未來從事相關(guān)工作的競爭力。

第四段：碳資源利用的現(xiàn)實意義與挑戰(zhàn) (300字)

碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實意義，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用可以減少化石燃料的消耗，從而提高能源利用效率，減緩全球氣候變化。其次，碳資源利用有助于提高能源供應(yīng)的可靠性和可持續(xù)性，減少對進(jìn)口能源的依賴。另外，碳資源利用還可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，提升國家的競爭力。然而，碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)限制、成本問題和社會認(rèn)知差異等。因此，對于碳資源利用的推廣和應(yīng)用仍然存在一些困難。

第五段：對未來碳資源利用的展望與期待 (200字)

最后，我對未來碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我能夠投身于碳資源利用領(lǐng)域，并為碳資源的開發(fā)利用貢獻(xiàn)自己的力量。與此同時，我也希望政府、企業(yè)和社會各界能夠更多地關(guān)注碳資源利用的重要性，加大對相關(guān)科研項目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過共同努力，才能更好地利用碳資源，保護(hù)環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我更加意識到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的巨大潛力。我將會繼續(xù)加強(qiáng)對碳資源利用的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐，為碳資源利用的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應(yīng)用，并為碳減排和環(huán)境保護(hù)做出積極貢獻(xiàn)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二

中藥作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，擁有豐富的資源和獨(dú)特的療效，對于維護(hù)人們的健康起著重要的作用。在中藥資源開發(fā)利用的過程中，我有了一些心得和體會。

第一段：認(rèn)識中藥資源的寶貴性

中藥資源的寶貴性不容忽視，它們是經(jīng)過長期實踐驗證的有效藥物，對于人類疾病的防治發(fā)揮著重要作用。中藥資源不僅包括中草藥或植物，還包括動物性及礦物性的材料。其中的草藥養(yǎng)生藥、中草藥及其配方的制備和應(yīng)用都有著非常廣泛的應(yīng)用。在中藥資源的開發(fā)利用過程中，需要注重保護(hù)資源，避免過度開發(fā)和濫采濫用對資源造成的破壞。

第二段：加強(qiáng)中藥資源的科學(xué)研究

科學(xué)研究是中藥資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)，只有通過科學(xué)的手段對中藥資源進(jìn)行深入研究，才能夠更好地發(fā)揮其療效和價值。在我參與的一項中藥資源開發(fā)項目中，我們通過對中藥材的種植、采集、加工、選料等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)和藥理學(xué)手段分析其化學(xué)成分和藥理作用，為新藥開發(fā)和中藥臨床應(yīng)用提供了理論和實踐依據(jù)。

第三段：注重中藥資源的保護(hù)和可持續(xù)利用

在中藥資源的開發(fā)利用中，保護(hù)資源和可持續(xù)利用是非常重要的。中藥資源具有生物多樣性，其保護(hù)不僅關(guān)系到中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到人類的健康和國家的可持續(xù)發(fā)展。我的研究團(tuán)隊在中藥資源開發(fā)過程中，注重合理利用資源，避免過度開發(fā)導(dǎo)致資源的減少和惡化，同時也鼓勵中藥種植，促進(jìn)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。

第四段：加強(qiáng)中藥資源的相互合作和交流

中藥資源的開發(fā)利用需要加強(qiáng)相互合作和交流，不僅可以廣泛傳播中藥的獨(dú)特療效，還能夠推動中藥產(chǎn)業(yè)的合作與發(fā)展。在我參與的一次中醫(yī)藥國際合作交流中，我深深地感受到了合作的重要性。通過合作，可以共同研究中藥資源，分享經(jīng)驗和技術(shù)，推動中藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。同時，也可以積極開展國際交流，學(xué)習(xí)其他國家的中藥資源開發(fā)利用經(jīng)驗，為我國中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

第五段：結(jié)合實際推動中藥資源的開發(fā)利用

在中藥資源的開發(fā)利用過程中，要緊密結(jié)合實際，充分發(fā)揮我國獨(dú)特的地理環(huán)境和優(yōu)勢資源。通過科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高中藥資源的開發(fā)利用水平，以滿足人們對中藥的需求。同時，加強(qiáng)對中藥資源的保護(hù)和合理利用，確保中藥產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過加強(qiáng)相互合作和交流，不斷推動中藥產(chǎn)業(yè)的國際化和創(chuàng)新發(fā)展。

總結(jié)：在中藥資源開發(fā)利用的過程中，我深深感受到了中藥資源的寶貴性、科學(xué)研究的重要性、保護(hù)和可持續(xù)利用的必要性、相互合作和交流的價值，以及結(jié)合實際推動中藥資源的開發(fā)利用的重要性。中藥資源作為我國寶貴的文化遺產(chǎn)和健康寶庫，必須得到應(yīng)有的保護(hù)和開發(fā)利用，為人類的健康福祉作出更大的貢獻(xiàn)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十三

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴(kuò)大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認(rèn)識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進(jìn)入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

……

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認(rèn)識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說很多教師對該課程活動性的認(rèn)識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的'自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進(jìn)行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。

通過課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：

a.小組合作學(xué)習(xí)方式

在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認(rèn)為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機(jī)時間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點(diǎn)，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學(xué)一般由個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。另外，對知識的查缺補(bǔ)漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。

小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?！芭軋鍪健钡男〗M學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。

b、“體驗式”學(xué)習(xí)方式

新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1)對比體驗

體驗式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學(xué)生通過操作對比增強(qiáng)對知識的感性認(rèn)識。

2)操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，通過開展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

2、教師教育教學(xué)理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進(jìn)行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。

a、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。

小學(xué)生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進(jìn)行調(diào)查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細(xì)，責(zé)任的落實。

b、關(guān)注學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題

品德課程是動態(tài)的，學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進(jìn)行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

c、成果分享，，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步

品德課上教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生品德課進(jìn)行評價的過程。這一過程，是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：

d、及時評價，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進(jìn)程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

a．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要想念學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅持學(xué)生能做的事，老師堅決不做。學(xué)生自己能學(xué)會的知識，老師堅決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。

b．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護(hù)兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之會學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對教材，去評價他自學(xué)的知識、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。

c．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要改變以為自己講得越多，學(xué)生就得到的越多，學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平

新的教學(xué)流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強(qiáng)的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強(qiáng)的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和科研能力。

3．單元內(nèi)容應(yīng)時而變

教學(xué)以單元推進(jìn)，單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點(diǎn)而定，小學(xué)低年級孩子小，單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長的溝通工作

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動力，家長的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學(xué)方式的使用爭取強(qiáng)有力的保障。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十四

碳資源利用課程是一門引人入勝的學(xué)科，通過這門課程的學(xué)習(xí)，我對碳資源的利用有了更深入的認(rèn)識與理解。在這個信息時代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、意識轉(zhuǎn)變與行動實踐這四個方面，分享一下我的心得體會。

首先，課程內(nèi)容的設(shè)計非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過學(xué)習(xí)，我對碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，從單一的化學(xué)元素到人類社會發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。

其次，該課程特別注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識，還為我們安排了多個實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)包括實驗室操作、科技創(chuàng)新項目、競賽等。通過實踐活動，我不僅加深了對課本知識的理解，還提升了自己的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第三，學(xué)習(xí)這門課程使我逐漸形成了一種符合時代發(fā)展的意識轉(zhuǎn)變。過去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識到，它實際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機(jī)結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認(rèn)識到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實意義，將對未來的碳資源利用和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響。

最后，我將通過行動實踐來踐行學(xué)到的知識。課程的學(xué)習(xí)使我對碳資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識，也激發(fā)了我的環(huán)保意識。我決定在自己的日常生活中采取一些實際行動，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進(jìn)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時，我還計劃積極參與碳資源相關(guān)的項目和競賽，鍛煉自己的實踐能力，為將來投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對碳資源有了更全面的認(rèn)識和理解。通過這門課程，我學(xué)會了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識對我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時也為我樹立了環(huán)保意識和責(zé)任感。我相信，在將來的工作和生活中，我會繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為推動碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的力量。

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