總結(jié)讓我們明白,成功的背后往往有著無數(shù)的付出和努力。在寫總結(jié)時(shí),要站在全局的角度思考,不只關(guān)注個(gè)人的問題。總結(jié)范文中的案例和事例,可以幫助我們更好地理解寫作的要點(diǎn)。
小學(xué)小組合作的論文篇一
摘 要:《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然,要做到這一要求,有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué),教師是主角,學(xué)生是配角,教師是表演者,學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生,面對(duì)如此單調(diào)的課堂,一節(jié)課也很難集中精力,課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固,而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生,課堂上更是心不在焉,不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大,結(jié)果到了高三,能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾,課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲,教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞:小組合作;高中物理;應(yīng)用
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性,我在教法上做了大膽的改革和嘗試,并收到了良好的教學(xué)效果。
首先,在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變:讓學(xué)生唱主角,教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親手去實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索,在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展,搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要,這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),即小組之間,各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的,而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后,由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長,同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí),都非常興奮,成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課,小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢,這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力,認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù),不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來解決問題,防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來,小組合作逐漸走入了物理課堂,但是也越來越聽到這樣的抱怨,課時(shí)顯得不夠,小組合作表面上轟轟烈烈,可實(shí)際效果不佳,本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可一段時(shí)間下來,學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情,最終小組合作不了了之,傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念,問題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來說,較簡單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù),個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的,教師開展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容,除了小組合作外,更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外,合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑,傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置,通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù),這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位,不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn),還會(huì)使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣,導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn),期初開始每次月考后,排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計(jì)算每個(gè)小組成員的得分,如,組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名,這次月考25名,就計(jì)為+5分,下個(gè)月32名就記為-2分,計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分,再計(jì)算出平均分,前五個(gè)小組給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì),又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,盡量做到“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,把傳統(tǒng)的個(gè)人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭,形成組內(nèi)合作的新格局。
又如,我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時(shí),總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解,我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員,最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查,如果哪個(gè)學(xué)生還沒能答對(duì),這組將不能加分。為了小組榮譽(yù),每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力,教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì),合作就會(huì)產(chǎn)生競爭,課堂的良性競爭,必將活躍課堂氣氛,呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場面。我們有理由相信,只要每位教師都能堅(jiān)定信念,在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索,總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義,更豐富多彩!
參考文獻(xiàn):
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用[j]。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),(01)。
小學(xué)小組合作的論文篇二
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一,它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ),形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個(gè)性呢?下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)思考。
一、合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提
小組合作學(xué)習(xí)的效果如何,首先取決于教師如何合理劃分學(xué)習(xí)小組。因此,教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,有意識(shí)地讓小組中的學(xué)生良莠搭配,每個(gè)成員既有合作,又有分工。如,我把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)程度的差異分了優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí),全班42名同學(xué)平均分成了7組,每組有優(yōu)、中、差學(xué)生各1名。優(yōu)等生任組長,負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)安排;中等生任組長助理,負(fù)責(zé)協(xié)助小組長;學(xué)困生是組員,負(fù)責(zé)監(jiān)督組長和助理。這樣分工就明確了,每個(gè)學(xué)生都各司其職。其次,要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、目標(biāo)等,讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性,做到組內(nèi)合作,組間競爭,讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個(gè)性。
二、教師的有效指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的保證
學(xué)習(xí)小組成立了,但怎樣才能讓它發(fā)揮最大的作用呢?教師要做好預(yù)設(shè)工作,在設(shè)計(jì)合作這一環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)出學(xué)生自探階段會(huì)出現(xiàn)的問題。如:在教學(xué)“正比例的意義”時(shí),我預(yù)設(shè)出這樣3個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
(1)向圓柱形水杯中不斷注水,水的體積和高度有關(guān)系嗎?
(2)水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的?
(3)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
另外,我們在掌握小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上要做到:小組合作的必要性,憑個(gè)人能力解決不了,或?qū)W生意見不一致時(shí),經(jīng)過大家的集體討論交流,達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo),真正促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。在小組交流活動(dòng)中,教師也應(yīng)當(dāng)作為活動(dòng)的一份子走到每個(gè)小組中間去,傾聽學(xué)生的意見,參與討論,進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo),這樣不但促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行,還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和討論的進(jìn)度,同時(shí)也拉近了師生關(guān)系。
三、學(xué)會(huì)合作是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,挖掘每位學(xué)生的潛力。如:在學(xué)習(xí)中組員不會(huì)的問題,由助理、組長及時(shí)給他講解,組員、助理課堂上沒學(xué)會(huì),由小組長幫他們補(bǔ)課。這樣一來,學(xué)有余力的學(xué)生有事可做,能力也提高了;學(xué)困生也責(zé)任到人,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)越來越濃厚。每個(gè)學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)中找到了自己的位置,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感,在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個(gè)性,享受到數(shù)學(xué)帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力
為了提升小組合作學(xué)習(xí)的效果,在小組評(píng)價(jià)上我采用了捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,將每個(gè)學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如:我建立的蘋果表彰榜,每次測試結(jié)束后,我會(huì)將3人成績均達(dá)到良好以上,該小組被評(píng)為“白蘋果”小組(喻意白色的蘋果花),優(yōu)秀以上被評(píng)為“青蘋果”小組(喻意待成熟的蘋果),特優(yōu)以上被評(píng)為“紅蘋果”小組(喻意成熟的蘋果)。當(dāng)然,在集體學(xué)習(xí)中,我也沒有忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,個(gè)人成績特優(yōu)者還可獲得個(gè)人“紅蘋果”稱號(hào),期末根據(jù)蘋果榜上的蘋果數(shù)量評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來,不僅是組與組之間充滿了競爭,就連小組內(nèi)也是既有合作,也有競爭,不但增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,還培養(yǎng)了他們的競爭意識(shí)。
綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,只有課堂上有了切實(shí)的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能得到改變。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主、合作、探究中成長,在合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個(gè)性。
小學(xué)小組合作的論文篇三
一、引言
在小學(xué)音樂教學(xué)中,要運(yùn)用新型的教學(xué)模式,讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),因?yàn)橛兄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo),所以這會(huì)很快地讓小組里面的每個(gè)成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起,學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo),在小組中每個(gè)成員都必須分工合作、相互幫助,使得小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍之中,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其他同學(xué)的了解,并且對(duì)相互依存有更切身的認(rèn)識(shí),小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)中所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
音樂是一門藝術(shù),是一種對(duì)音樂審美的愉快體驗(yàn),只有親身參與到音樂活動(dòng)中的人,才能獲得這種體驗(yàn)。在教學(xué)中,學(xué)生們會(huì)和音樂融為一體,在他們自己主動(dòng)去探索的時(shí)候,他們才會(huì)掌握音樂知識(shí),教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者,而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受,屬于被動(dòng)者,而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心,教師一定要記得,教師的身份只是課堂的牽引者,而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時(shí)間和課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)的人,而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)接受,那樣只會(huì)適得其反,一定要讓學(xué)生積極地去思考,做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動(dòng)性,并且在最后獲得成功,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有利性
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動(dòng)就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識(shí),也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組,將團(tuán)體性和成績作為最基本的評(píng)價(jià)依據(jù)。所以,在學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的角色也會(huì)慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化,教師會(huì)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)?,有時(shí)候還會(huì)是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式,直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動(dòng)來完成教學(xué)與學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一,教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,同時(shí)還不能對(duì)學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng),積極地參加評(píng)價(jià)活動(dòng),要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見,教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,在犯錯(cuò)誤之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的所在,并且加以改正,這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流,也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神,還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展,仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧,將善意的批評(píng),還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起,但是這其中一定要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生為主??梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式,讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴,然后分成一個(gè)小組來進(jìn)行音樂活動(dòng),讓學(xué)生自主地研究,給他們自主探究有更廣闊的空間。例如:在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中,在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時(shí),要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的,那就利用小組合作的優(yōu)勢,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行,可以自由地打節(jié)拍,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自主討論,再每小組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來,表演完畢后,教師不進(jìn)行評(píng)價(jià),將這個(gè)評(píng)價(jià)工作交給學(xué)生,最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后,學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中,和自主練習(xí)的過程中會(huì)不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中,基本內(nèi)容就是演唱歌曲,這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式,但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授,這個(gè)問題幾乎困擾著每個(gè)音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲,他們會(huì)將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中,也會(huì)用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞,然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中,教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起,然后進(jìn)行分組練習(xí),把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中,讓這些喜愛音樂的孩子帶動(dòng)其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中,讓學(xué)生分成幾個(gè)小組為歌曲創(chuàng)編歌詞,然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中,也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞,然后展示。這樣,對(duì)音樂感興趣的孩子就會(huì)在小組中發(fā)揮很大的作用,幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞,讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在他們聽到,并且學(xué)會(huì)一首新的歌曲的時(shí)候,可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí),在幾個(gè)小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究,然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰唱歌》中,給時(shí)間讓孩子們分組創(chuàng)編動(dòng)作表演歌曲,集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮,把這首歌用舞蹈的形式表演出來,然后分組進(jìn)行展示、評(píng)獎(jiǎng),在這個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)委要讓學(xué)生自己組成,老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中,讓每個(gè)小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對(duì)應(yīng)的角色,如,洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲,更獨(dú)立地記住歌詞,并且學(xué)生們會(huì)對(duì)音樂有一種特殊的體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識(shí),還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣,讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展,這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語
小學(xué)小組合作的論文篇四
小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式,其要求2到7個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組成員一起學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神,增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念;另一方面還能夠幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。在小組之間,成員們通過相互的幫助,使得每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)還能夠活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題,勇于提出問題,使學(xué)生的各方面的素質(zhì)都得到一個(gè)很好的發(fā)展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理的分組,能夠充分的發(fā)揮小組成員之間的主體作用、互助作用,通過小組成員之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng),樂于與人合作,樹立正確的與人競爭的意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。
展開小組合作學(xué)習(xí)的需要注意的問題
2.1培養(yǎng)學(xué)生的`合作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿
人的行為往往是受到觀念意識(shí)的支配的。所以,要促進(jìn)學(xué)生之間的合作,必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師需要抓住文章中的積極合作的因素,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解合作的意義;然后在積極的組織一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),幫助小學(xué)生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),一方面能夠活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;另一方面還能夠讓小學(xué)生們在合作的過程中找到自身的價(jià)值,提高學(xué)生的合作能力。同時(shí),教師還需要注意自身在合作學(xué)習(xí)中的作用,要以一個(gè)管理者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難;并參與到學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中。
2.2小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間要恰當(dāng)安排
豐富的話語內(nèi)涵是語文學(xué)科特點(diǎn),小學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程,必然會(huì)形成不同的理解模式與感悟角度,學(xué)生在理解時(shí)需要適當(dāng)?shù)姆治?、綜合的過程,因此在開展語文小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來安排小組學(xué)習(xí)模式。
合理安排時(shí)間也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,合作時(shí)間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長或縮短,教師可以在較集中的情況下多時(shí)間的安排學(xué)生進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí),也可以就一個(gè)問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的辯論。無論是何種小組合作形式,教師都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。
2.3做好小組分工與合作
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師首先需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的因素,合理的將學(xué)生分成若干個(gè)小組;并對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工,例如小組討論的組織者,資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等;在一定的時(shí)間后,小組的人員之間需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉,有利于提高小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。同時(shí),優(yōu)化分組還有利于促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ),起到一個(gè)切磋、交流的目的,有利于小組間進(jìn)行公平的競爭。在這樣一個(gè)小組中優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學(xué)習(xí)成績。
2.4激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣
俗話說,興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂中,教師需要不斷的探究激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣的方法。例如,在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師可以選擇一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行提問,或者選用一些學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行小組之間的合作,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,促使他們在愉快的、自由的氛圍中學(xué)習(xí)語文。
2.5通過有效的引導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)的效率
在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中,教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者,引導(dǎo)者,參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作,但是教師切不可置身事外,教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要積極的指導(dǎo)小組分工,時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作的情況,并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃,根據(jù)課文資源組織一些學(xué)習(xí)情景,給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外,教師還需要及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流,幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣,才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用,提高合作學(xué)習(xí)的效率,保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總而言之,促進(jìn)學(xué)生之間有效的小組合作學(xué)習(xí),是目前教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神;另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。因而,教師在日常的教學(xué)工程中,要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí),提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[2].莫國夫.小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求.[j].中小學(xué)教師培訓(xùn).(4):31
小學(xué)小組合作的論文篇五
摘要:小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該共同關(guān)注的問題,因?yàn)?,二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿了合作與競爭的時(shí)代,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,要想讓學(xué)生收獲更多的技巧能夠立足于社會(huì),就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,合作的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,更加的富有吸引力,能夠讓學(xué)生在互相幫助,在明確的分組中迅速找到自己的位置,從而收獲更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小組合作;方法探究;意見探討
前言:
小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式還存在一定的問題需要我們解決,為了有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)問題的分析和理解能力,合作學(xué)習(xí)一定要有明確的方法和目標(biāo),這樣才會(huì)在有條不紊中帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語文知識(shí)的海洋里,收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學(xué)語文合作教學(xué)面臨的問題
1.1學(xué)生習(xí)慣于聽老師講解,沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣:在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間已經(jīng)不約而同的形成了一種觀念,就是課堂應(yīng)該由老師把握,學(xué)生不必在課堂上有更多的思考,能夠記住老師分析的知識(shí)點(diǎn)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣的教學(xué)存在一定的誤區(qū),也在不知不覺中讓學(xué)生不會(huì)獨(dú)立的思考問題、分析并且解決問題,因此當(dāng)全新的教學(xué)模式合作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)候,無論是老師還是學(xué)生,最初的反應(yīng)都是無所適從,教師和學(xué)生都不能準(zhǔn)確的找到自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,使得語文課堂教學(xué)計(jì)劃很豐滿,但是實(shí)施起來卻不是很容易。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,不能充分集中注意力:語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不能有效的把握機(jī)會(huì),更不能充分集中自己的學(xué)習(xí)注意力,這樣就使得我們在教學(xué)過程中總是面對(duì)學(xué)生投機(jī)取巧,沒有扎實(shí)的基本功以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題,這對(duì)于開展合作教學(xué)來說,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有明確的把握,可能存在以訛傳訛,互相誤導(dǎo)的情況,或者學(xué)生不夠集中的注意力可能會(huì)相互干擾,導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)都很難順利進(jìn)行,更不用說合作探究。
1.3小組成員分配不合理,導(dǎo)致部分小組成績越來越差:小組成員的分配關(guān)系到這個(gè)小組學(xué)習(xí)氛圍是否活躍,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生們上課的積極性。有些老師喜歡好學(xué)生,將好學(xué)生都分配到一個(gè)小組,使那些成績不好的同學(xué)聚到一起,導(dǎo)致學(xué)生們更加厭學(xué),更容易擾亂課堂秩序,不利于教師教學(xué)的開展。
小學(xué)小組合作的論文篇六
1.利于提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣
例如,內(nèi)地歌手高楓的《大中國》采取了北方秧歌音調(diào)和小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的音樂素材,獲得了廣大群眾的認(rèn)同,廣泛流行開來,從七八十歲的老人到七八歲的兒童,都能唱上幾句。
在這樣的時(shí)代背景下,課堂上閉口不唱流行歌曲,其實(shí)已經(jīng)是不可能的了。
2.可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后性和時(shí)效性不足的特點(diǎn)
這些歌曲內(nèi)容健康明朗,歌詞清新活潑,旋律優(yōu)美動(dòng)聽,的確是優(yōu)秀的流行音樂代表作,但回顧這幾首流行歌曲我們可以發(fā)現(xiàn),它們好像都已經(jīng)是20世紀(jì)流行的音樂了,而學(xué)生渴望的流行音樂是時(shí)下社會(huì)上最流行的音樂。
二、流行音樂資源在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用建議
1.品味流行音樂旋律,獲得音樂審美體驗(yàn)
小學(xué)高段學(xué)生喜歡聽的課外流行歌曲大多旋律優(yōu)美、節(jié)奏多變、篇幅短小、風(fēng)格新穎,很能引起他們的共鳴,能非常自然地帶給他們音樂審美的體驗(yàn)。
比如林俊杰的《江南》,十分形象地刻畫出了江南水鄉(xiāng)美麗的人文景觀,令人心生向往。
這些歌曲都能成功地把他們的對(duì)流行歌曲的注意力從那些描寫情愛的歌詞轉(zhuǎn)移到了對(duì)音樂旋律的欣賞上。
2.挑選流行音樂內(nèi)容,滲透情感道德教育
(1)親情、友情和對(duì)人類的博愛。
如,韓紅的《天亮了》———表述了父母在災(zāi)難中為了給予孩子第二次生命而付出了自己的生命。
(2)愛祖國、愛家鄉(xiāng)。
如,孫楠的《紅旗飄飄》———高亢嘹亮,發(fā)自內(nèi)心地對(duì)祖國、對(duì)五星紅旗的熱愛。
(3)磨礪意志、實(shí)現(xiàn)理想。
如,歐陽菲菲的《感恩的心》———教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,珍惜身邊的人事物。
3.鏈接流行傳統(tǒng)音樂,提高音樂欣賞水平
面對(duì)民族、古典和流行音樂,我們要敢于創(chuàng)新,不拘泥于守舊,想方設(shè)法把傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合在一起。
如,《牧歌》是一首內(nèi)蒙古民歌,采用無伴奏合唱的形式展示了內(nèi)蒙古草原遼闊美麗、牛羊成群的壯美景象。
但是由于這首樂曲是純?nèi)寺曆莩?,沒有伴奏,且曲調(diào)悠長,學(xué)生會(huì)覺得氣氛比較沉悶。
為了改善這種現(xiàn)象,我在中間穿插了同樣具有內(nèi)蒙風(fēng)格的流行歌曲———騰格爾的《天堂》。
那充滿磁性的聲音,極具現(xiàn)代感的伴奏效果,那跌宕起伏的蒙古音調(diào)一下子吸引了學(xué)生的聽覺。
總之,對(duì)音樂美的鑒賞能力不是天生就有的,它是在各種音樂活動(dòng)中不斷培養(yǎng)發(fā)展而生成的,從而培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的能力。
作者:唐小香 單位:福建省長泰縣陶榮小學(xué)
小學(xué)小組合作的論文篇七
摘 要:如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),并發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度,小組學(xué)習(xí)法在雙語教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);小組學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率
小組學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo),在成績評(píng)定中,以小組的整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),越來越多的高校開始或加強(qiáng)了合作辦學(xué)的力度。但是,在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以有困難,是因?yàn)槿狈τ⒄Z環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入,英語的運(yùn)用越來越廣泛,然而學(xué)生真正對(duì)英語感興趣的,有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié),在45分鐘的英語課上,老師用英語授課的時(shí)間也很有限,學(xué)生能開口說英語的時(shí)間也很有限,學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸英語的機(jī)會(huì)除了應(yīng)付考試基本沒有什么機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語。說到底,學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的“雙語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進(jìn)行教學(xué),通過非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時(shí),雙語教學(xué)并不是被動(dòng)地聽老師用外語上課,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進(jìn)行交流和互動(dòng)。
二、雙語教學(xué)模式探討
鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用外語進(jìn)行交流和溝通,而學(xué)生又沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí),因此,學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則
首先,小組最好由3至6名學(xué)生組成,小組成員可以自由組合,這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流,有更多的談?wù)摽臻g,即便水平有差異也不會(huì)在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生,這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯,而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外,學(xué)習(xí)小組成員不宜過多,人數(shù)越多,交流的盲區(qū)越多,人數(shù)越少,每個(gè)學(xué)生發(fā)言和說話的機(jī)會(huì)就會(huì)很多。
最后,學(xué)習(xí)小組成員不能固定,應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換,保持新鮮感,保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種共存的`關(guān)系,才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)在一起,齊心協(xié)力共同完成每個(gè)任務(wù)。只有每個(gè)學(xué)生都努力付出,小組才能取得好成績,才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如說,優(yōu)勝組可以得到平時(shí)分的加分,或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí),他們會(huì)盡己所能,努力完成自己的任務(wù)。同時(shí),為了取得好的成績,小組成員會(huì)盡量按照個(gè)人能力進(jìn)行分工,只要每個(gè)人都能很好地完成自己的任務(wù),那么小組也會(huì)取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組評(píng)價(jià)方法
小組活動(dòng)進(jìn)行之后如何評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
(1)小組評(píng)價(jià)遵循的原則
小組評(píng)價(jià)應(yīng)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、延展性評(píng)價(jià)、實(shí)效性評(píng)價(jià)等方面。
其中即時(shí)性評(píng)價(jià)要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對(duì)抗、反饋測評(píng)等每個(gè)過程和環(huán)節(jié);糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的最基本功能;激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求樹立“展示無錯(cuò)”的觀念;導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是指在教改初期的不同階段,根據(jù)實(shí)際需要所進(jìn)行的具有指向性的評(píng)價(jià)。就是想達(dá)到什么就評(píng)價(jià)什么,需要什么就評(píng)什么,缺什么就評(píng)什么,從而達(dá)到“評(píng)什么就有什么”的目的;延展性評(píng)價(jià)是指在點(diǎn)評(píng)時(shí),可以補(bǔ)充拓展延伸,提煉生成;實(shí)效性評(píng)價(jià)是指課堂評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是要圍繞主題展開,使評(píng)價(jià)富有實(shí)效和價(jià)值。
(2)小組評(píng)價(jià)的方法
小組評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)也可以是小組互評(píng),還可以是學(xué)生評(píng)委組評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式??刂普n堂,不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外,教師評(píng)價(jià)還應(yīng)起到延展知識(shí)的作用,教師在導(dǎo)向性控制的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域,開拓他們的視野,發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力,提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評(píng)可以在小組互評(píng)的過程中互相學(xué)習(xí),開拓思路,查找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們在課堂上能保持活躍的思維,始終運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評(píng)委組是指從學(xué)生中找出幾名評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng),每次評(píng)委都可以不同,這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)專心聽取課堂討論,因?yàn)樽约河锌赡鼙贿x為評(píng)委,這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。
4.教師的作用
(1)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者
整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂,但是教師應(yīng)該是課堂的組織者,教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識(shí)框架和基本概念,然后給學(xué)生以思考的空間,進(jìn)而提出討論問題,組織有目的分組,然后對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
(2)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者
教師應(yīng)該是課堂的控制者,既控制知識(shí)點(diǎn)的講解,又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。
(3)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評(píng)估者
教師同時(shí)又是學(xué)習(xí)小組的評(píng)估者,在教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時(shí),還應(yīng)引入拓展的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,隨后再對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。
(4)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)者
教師是最重要的激勵(lì)者,教師對(duì)小組工作的肯定和贊揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生付出的最好回報(bào)。如果能善用激勵(lì)機(jī)制,那么學(xué)生會(huì)越學(xué)越有興趣,如果運(yùn)用不好,學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用,只是我們對(duì)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和試點(diǎn),希望教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí),努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法,不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性,讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法,大大提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,從而使雙語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的模式,而且能夠在教學(xué)效果上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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小學(xué)小組合作的論文篇八
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小學(xué)小組合作的論文篇九
有些小組間會(huì)存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡的狀況,主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在教學(xué)中,教師應(yīng)秉持“求同存異”的原則,既要立刻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究題目,盡量商量出統(tǒng)一的結(jié)論,同時(shí)又要引導(dǎo)對(duì)小組討論活動(dòng)積極性不高、不發(fā)表意見的學(xué)生積極參與合作,抓住展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。教師要始終堅(jiān)信,每個(gè)學(xué)生身上都有他的優(yōu)勢和閃光點(diǎn),在團(tuán)隊(duì)中只要參與都會(huì)發(fā)揮作用,要鼓勵(lì)學(xué)生而不能消極對(duì)待。比如,在英語學(xué)習(xí)中,分為聽說讀寫幾部分,可能某些學(xué)生擅長聽力和口語,另外有學(xué)生擅長背單詞,但是在學(xué)習(xí)英語時(shí),這幾種能力都是不可或缺的,所以,要讓擅長口語的學(xué)生帶領(lǐng)其他人一起張開嘴大聲說英語,而擅長背單詞的學(xué)生則可以總結(jié)自己的一套有效記憶方法,大家一起努力,共同進(jìn)步。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解感悟能力培養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們積極參與小組合作,讓他們明白小組存在的價(jià)值和意義,以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用和潛能。
首先,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠盡最大努力表達(dá)自己的理解和看法,尤其是和其他人不同的想法,一定要積極和大家分享、討論。其次,可以要求小組成員和小組之間除了進(jìn)行競爭比賽之外,更多地強(qiáng)調(diào)合作探究的意義,讓學(xué)生明白他們的關(guān)系不僅僅只是比賽,還有合作,從而淡化學(xué)生之間的競爭意識(shí),教會(huì)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過小組間的異質(zhì)交流,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。比如,在《牛津初中英語》7bunit3的教學(xué)中,可要求各個(gè)小組之間挑選出平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的組員,代表小組按照分角色朗讀的形式來展示對(duì)話。同時(shí),教師也不能忽略其他學(xué)生,可給他們布置一些和對(duì)話相關(guān)的思考題,等,以此來讓所有學(xué)生都集中注意力,并調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的小組活動(dòng),能夠讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到發(fā)展。
小學(xué)小組合作的論文篇十
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下,小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,及時(shí)的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式:首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級(jí)作為排布的方式驚醒分作,一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組,便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此,教師在安排座位的時(shí)候,要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素,以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中,生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí),小組內(nèi)部成員可以分工合作,然后進(jìn)行綜合整理,提高學(xué)習(xí)的效率。其次,是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開學(xué)的時(shí)候。開學(xué)之初,學(xué)生彼此之間不了解,教師對(duì)學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解,可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對(duì)象,進(jìn)行小組的分類,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外,在需要分角色朗讀課文的時(shí)候,也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時(shí)候,需要不同的`學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀,小組之間開展競賽,學(xué)生會(huì)以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來,體會(huì)人物的性格特點(diǎn),感受作者的思想感情,從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外,教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式,為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)開展的價(jià)值在于通過小組成員的幫助,來促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此,教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo),為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時(shí)候,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時(shí)候,教師提出如下的教學(xué)目標(biāo):
1.熟練掌握生字、生詞,翻譯、理解課文內(nèi)容,熟讀成誦。
2.品讀課文,展開想象,領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法,體會(huì)文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí),分別負(fù)責(zé)不同的部分,然后進(jìn)行綜合的分析,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度,就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),規(guī)定學(xué)生討論的時(shí)間,學(xué)生正在討論到激情之處,教師就不管不顧的打斷,學(xué)生合作的積極性會(huì)逐漸的減弱。同時(shí),也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去,有的時(shí)候?qū)W生沒有進(jìn)行探究的欲望,思想狀態(tài)比較散漫,教師就要及時(shí)的給與管理,打斷這種“合作學(xué)習(xí)”,這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中,探討到激烈之處,難免會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭論時(shí),教師要給予及時(shí)的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來,平復(fù)心緒,聽聽別人怎么想、怎么說,然后再說出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中,才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花,同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力,在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展??偠灾抡n改的背景下,初中語文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢,開展合作學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式,開展小組合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)部合作,小組之間競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展,提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效開展。
小學(xué)小組合作的論文篇十一
當(dāng)前,我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究,目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中,還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究,以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),而直接讓學(xué)生去合作,無所是事,不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起,漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的`,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過是一種表面上的假象,只是師生之間的互動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí),有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是,學(xué)生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個(gè)人聚集在一起,做著自己的事,毫無合作可言,與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是,一部分學(xué)生在大講特講,另一部分學(xué)生無所是事,不會(huì)傾聽,把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體,往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣,卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展,忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素,自己原有知識(shí)水平不同的層次,學(xué)習(xí)能力的不同層次,表達(dá)能力的不同層次等等,都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng),學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想,去傾聽別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí),那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí),可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀,引發(fā)學(xué)生的興趣,并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處,每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
總之,要真正實(shí)施小組合作化教學(xué),教師必須真正的改變教學(xué)觀念,努力接受新的教學(xué)思想,敢于放手,勇于放手,并精心鉆研教材,設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題,對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo),只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué),才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。
小學(xué)小組合作的論文篇十二
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié),加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,減少學(xué)困生。
1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則,相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組,每組人數(shù)4―8人,各科同組。
2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔,以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。
嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)
1、備課:
a、要有明確的周計(jì)劃,根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度,每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。
b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問題,每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容,課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作,都要提前想好,設(shè)計(jì)好,在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間,導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生,課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
c、提前一周備課,每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前,各學(xué)科教研組長將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測題收齊交到教導(dǎo)處,由課改組審核,審核通過后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。
d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。
2、上課
a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課,個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此,在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí),是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能較好地發(fā)揮其作用。
b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員,應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過程,以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,降低了學(xué)習(xí)效率。
c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開展了多次討論占時(shí)一半多,反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。
d、合作不能操之過急。教師一提出問題,馬上組織學(xué)生合作討論,學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”,但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。
e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開始,學(xué)生進(jìn)入角色后,教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。
3、周考:
a、實(shí)行周考制度,提前一周設(shè)計(jì)好考題,每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測,做到授課、復(fù)習(xí)、檢測周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'檢測題批改完畢,周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長,并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長。
c、周考與平時(shí)課堂小測及批改之間不矛盾,小測及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行,并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī),逐步完善,并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測成績統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作,結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè),固定區(qū)域,將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。
3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià),利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰,并在校宣傳欄張貼照片。
1、十一假期開學(xué)后,由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時(shí)間,第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽課研課過程,學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致,聽課研課的課型不局限于新授課,隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。
3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課之后,同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽課學(xué)習(xí),要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié),要求課堂活動(dòng)過程記錄詳細(xì),本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表,學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來,并對(duì)聽課研課情況發(fā)放通報(bào)。
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,起不到優(yōu)劣互補(bǔ),取長補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測,口頭書面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”,少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭,讓其成為組內(nèi)合作的主角,而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無設(shè)計(jì),當(dāng)提問無人回答的時(shí)候,老師就要求討論,太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo),完全成為了一個(gè)旁觀者。
4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類學(xué)生,鼓勵(lì)a類學(xué)生大膽發(fā)言,讓每類學(xué)生都有所提高。
5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范,需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇浚l動(dòng)手,誰主持,誰發(fā)言,小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。
6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在巡視小組學(xué)習(xí)的過程中,邊走邊嘟囔,往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。
本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四門學(xué)科中開展,其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),自行開展小組合作。
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小學(xué)小組合作的論文篇十三
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略,然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展。在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。同時(shí),要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級(jí)管理;一體化
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履J较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別,這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級(jí)管理針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策。
在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合,搞好分組
小組合作學(xué)習(xí),分組是關(guān)鍵??梢詫⑷嘧鳛檎w,以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn),在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”,建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制,確保“合而不僵,分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響,確保各組之間勢力平衡、機(jī)會(huì)均等,全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步,可以采用“平行分組”的方式,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí),根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則,將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組,使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合,以利于學(xué)生取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效,這種分組并非一成不變,可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對(duì)小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間,各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整,以利于學(xué)習(xí)開展,不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤?,能少則少,能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合,隨機(jī)調(diào)控
小組合作學(xué)習(xí)離不開互動(dòng),有互動(dòng)必然需要調(diào)控,及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式,以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段,以學(xué)生自治為重點(diǎn),建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級(jí)調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主,教師上課時(shí)可以深入各組,時(shí)時(shí)調(diào)控,和學(xué)生打成一片,參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí),教師或者旁聽,或者與之爭辯,并且針對(duì)不同情況適時(shí)做出反應(yīng),準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑,合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級(jí)管理以“把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長的氣息”為目標(biāo),充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如,在班級(jí)管理中,班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,具體操作均由班委成員及小組長去完成,組長由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任,也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名,有明確的奮斗目標(biāo),有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作,必要時(shí)由組長進(jìn)行調(diào)控,組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者,履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長不能解決的問題,可以由組長匯報(bào)給教師或班主任,班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案,再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合,評(píng)價(jià)激勵(lì)
小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法,提倡小組成員之間互助合作,將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中,教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式,在過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,突出對(duì)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià),將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。例如,可以在每周或每月安排總結(jié)課,各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn),評(píng)選出本組的“優(yōu)秀組員”,然后再通過全班評(píng)議選出“優(yōu)秀小組”,“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評(píng)選結(jié)果及時(shí)對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì),從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競爭意識(shí)與合作精神,在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣,競爭就不僅局限于組內(nèi),而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競爭,它既增強(qiáng)了小組的凝聚力,使班級(jí)充滿競爭和活力,又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn),更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性,迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合,綜合管理
小組合作模式要求管理工作“松緊有度,寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對(duì)課堂管理和班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn),僅僅依靠課堂管理,將班級(jí)管理與課堂教學(xué)割裂,那么小組合作模式將難以取得成效,甚至僅僅依靠學(xué)校教育,不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級(jí)內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中,可以建立“校迅通”溝通平臺(tái)、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶,健全“家長會(huì)”長效機(jī)制,全方位實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng),多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控??梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進(jìn)典型,全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì),由小組承包,然后組員在組長的引導(dǎo)與幫助下集思廣益,最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng),這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活,能及時(shí)反映學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí),主持人的家長也參與到活動(dòng)中來,這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長互動(dòng),提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效,有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng),有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級(jí)氣氛,從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中,要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益,各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí),提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力,充分利用班級(jí)建立的小組體系,運(yùn)用多種手段和形式,廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué),積極配合班主任搞好課堂管理,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對(duì)話、組組對(duì)話、師生對(duì)話以及全班的情境對(duì)話;也可開展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級(jí)管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式,但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)??梢詫⑿〗M合作作為班級(jí)管理的一種常態(tài)模式,使班級(jí)的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級(jí)小組體系,并以這些活動(dòng)來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級(jí)管理水平的同時(shí),檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制,為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級(jí)常規(guī)活動(dòng),小組內(nèi)先進(jìn)行,然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解,既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級(jí)管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件,而班級(jí)管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中,班級(jí)管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo),在班級(jí)分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評(píng)價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合,以課堂管理的需要為前提,以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下,班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密,將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級(jí)教學(xué)小組,由班主任擔(dān)任小組長,定期組織小組成員研究班級(jí)教學(xué)及管理現(xiàn)狀,溝通學(xué)生信息,共享成功經(jīng)驗(yàn),研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法,無疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級(jí)管理針對(duì)性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中,班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級(jí)小組劃分、調(diào)整、管理等問題,聽取各科教師對(duì)小組合作教學(xué)的要求,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,不斷提高班級(jí)管理水平,為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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小學(xué)小組合作的論文篇十四
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體,教師主講,學(xué)生聽練,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者,教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體,提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀,培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍,為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題,變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言,當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng),使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己,在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來,給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),使思維真正活躍起來,使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落,其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì),使之在小組內(nèi)相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂,真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán),使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中,都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案,有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時(shí),學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會(huì)冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,但這往往能給別人以頓悟?;蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作將是未來社會(huì)的主流,而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,必須得做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng),最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學(xué)小組合作的論文篇十五
為貫徹落實(shí)《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》和我縣及鎮(zhèn)教育工作管理部門的教學(xué)工作會(huì)議精神,切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推廣“合作-探究”教學(xué)模式,提高學(xué)生合作意識(shí)與探究能力,客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生,肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)成功、享受快樂的過程。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),結(jié)合自身實(shí)際情況制訂本實(shí)施方案。
以《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》的內(nèi)涵為指導(dǎo),遵循“以人為本”的發(fā)展理念,推廣“合作-探究”教學(xué)模式,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)他們的興趣愛好和個(gè)性特長;既面向全體學(xué)生,又關(guān)注后進(jìn)學(xué)生;教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,增強(qiáng)自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助意識(shí),培養(yǎng)其合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、全面性原則。從德智體美勞等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層面的評(píng)定,不以某一學(xué)科為重點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、重過程原則。突出學(xué)校、班級(jí)日常性過程評(píng)價(jià),將日常評(píng)價(jià)與學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重日常評(píng)價(jià)材料的積累,不斷充實(shí)學(xué)生成長檔案袋。
3、激勵(lì)性原則。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)校的各項(xiàng)要求,不歧視后進(jìn)生,將每位學(xué)生融于小組集體,不暴露個(gè)別學(xué)生的的短處,盡量發(fā)揮每位學(xué)生的特長,及時(shí)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定與表彰,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
公開性原則。在班級(jí)內(nèi)設(shè)立評(píng)定專欄,以小組為單位進(jìn)行公示,及時(shí)將每個(gè)小組的進(jìn)步張榜公開,同時(shí)接受全班學(xué)生的監(jiān)督。
以前小組編排是這樣的,在同一個(gè)小組里安排好、中、差三類學(xué)生。因?yàn)槔蠋熡X得優(yōu)可以帶中,領(lǐng)差??墒情L期下去會(huì)發(fā)現(xiàn),對(duì)差生的引領(lǐng)作用并沒有預(yù)想的那么大。因?yàn)榇蟛糠謨?yōu)等生不自然地會(huì)有一種優(yōu)越感,這種優(yōu)越感尤其體現(xiàn)在平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作上,這種感覺會(huì)讓差生更顯得自卑!在一個(gè)小組內(nèi),優(yōu)越感和自卑感形成了鮮明的對(duì)比,這種對(duì)比凸現(xiàn)在優(yōu)等生和差等生沒有共同學(xué)的語言,平時(shí)的交流優(yōu)等生一統(tǒng)天下,差等生唯命是從,從根本上談不到合作,更談不上差等生有抒發(fā)自己的見解的機(jī)會(huì)。
結(jié)合以上問題,我們在編排小組時(shí)可以先按照班級(jí)人數(shù)平均分成若干個(gè)小組,然后讓同學(xué)尋找學(xué)習(xí)伙伴自由結(jié)合為一個(gè)小組。這樣以來,多數(shù)的優(yōu)等生會(huì)聚合在一起,而差等生往往會(huì)被分散到各種等生形成的團(tuán)隊(duì)里,這樣的'團(tuán)隊(duì)中等生成了核心,成為領(lǐng)導(dǎo),差等生也有了展示自己的空間。當(dāng)然,也有可能會(huì)出現(xiàn)完全由差等生組成的團(tuán)隊(duì)。如果出現(xiàn)這種情況,老師只要“偏愛”一下這個(gè)團(tuán)隊(duì),平時(shí)多指導(dǎo),多幫助,在討論和交流中讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)體會(huì)到成功的喜悅,逐步樹立起團(tuán)隊(duì)的自信,提高起來也是效果顯著的。中等生往往是班級(jí)內(nèi)的灰色兒童,那是因?yàn)檫@批孩子各方面表現(xiàn)平平,不引起老師關(guān)注所致。平時(shí)他們散布在班級(jí)的各個(gè)小隊(duì),教師的精力更多的是被差等生和優(yōu)等生分散了,很難集中關(guān)注他們這一批“中間力量”。現(xiàn)在除了優(yōu)等生和差等生組成的小隊(duì)外,大部分小隊(duì)有這批“中間力量”組成,他們聚合在一起,自然也就會(huì)引起老師的關(guān)注了。沒有了優(yōu)等生的“壓力”,他們也會(huì)迸射出智慧的火花。再加上小隊(duì)成員水平,更易于溝通,達(dá)到各項(xiàng)能力的均衡提高。
如此一來,三類同學(xué)都得到了平等的機(jī)會(huì),都有了自己的發(fā)展。每班學(xué)生最多分為6個(gè)小組,參考以上辦法,切實(shí)編排好各小組。
堅(jiān)持日常評(píng)價(jià)與期末測評(píng)相結(jié)合,靈活采用個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)、科任教師評(píng)、班主任評(píng)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。
1、為了確保本方案實(shí)施到位,開展好小組合作學(xué)習(xí),逐步形成具有特色的教育管理模式,學(xué)校成立以校長為組長,教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長的的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,確保把這項(xiàng)工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。
2、學(xué)校召開全體教師會(huì)、班主任會(huì),安排小組學(xué)習(xí)開展事宜,各班要撰寫小組評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃,落實(shí)好該項(xiàng)工作。各任課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到激勵(lì)優(yōu)秀生、照顧后進(jìn)生,適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、全體教干教師都有權(quán)利、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要
在集體場合給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),同時(shí)防止濫發(fā)、濫用,教育學(xué)生珍惜所得的榮譽(yù),珍惜小組集體獲得的榮譽(yù);班主任要在每周的班會(huì)上總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況,表揚(yáng)優(yōu)秀小組。
4、班主任及時(shí)組織階段優(yōu)秀小組交流會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在組與組之間展開良好競爭。
小學(xué)小組合作的論文篇十六
不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,對(duì)此,教師要根據(jù)這些特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組,這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭力,還能夠讓他們知此知彼,長期發(fā)展下去就會(huì)產(chǎn)生一種凝聚力。因此,教學(xué)初,教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況,應(yīng)該秉著“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行均衡分組,讓各組的實(shí)力盡量一致。首先,根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個(gè)等次,在組合小組中再均衡分配。其次,分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征,做到對(duì)每個(gè)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧,要既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、勇敢發(fā)言,又能與小組其他成員融洽相處,方便進(jìn)行互助合作。此外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)小組,但是每個(gè)小組內(nèi)的分工要組員自己完成,組內(nèi)自行選出組長,以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開始時(shí),可分配給各個(gè)小組一些簡單的任務(wù),如合作預(yù)習(xí),先讓各個(gè)成員自己進(jìn)行磨合了解,再逐漸增加任務(wù)難度,教師要隨時(shí)注意觀察各個(gè)小組合作的動(dòng)態(tài)和效果。在此過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和組員分配,使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢,促進(jìn)小組整體進(jìn)步。例如,在牛津初中英語的教學(xué)中,除了按照上述方法進(jìn)行分組外,筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴,組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),并可以為小組取個(gè)喜歡的名字。同時(shí),還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當(dāng)組長,要求組長每天負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況,聽寫單詞后由成員進(jìn)行互相批改。在此基礎(chǔ)上,還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,選擇性分工完成老師布置的一些題目,每個(gè)人完成自己擅長或感興趣的部分,再將全組的結(jié)果進(jìn)行整合。通過這樣的運(yùn)用,更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。
小學(xué)小組合作的論文篇十七
當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后,有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況,學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看,或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來的錯(cuò)誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式過于單一,一般來說就是學(xué)生將作業(yè)交給教師,教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級(jí)然后發(fā)還給學(xué)生,之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流,學(xué)生在長期單一的評(píng)價(jià)下逐漸失去對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度,同時(shí)也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識(shí),很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.初中英語寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施
2.1學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)
相對(duì)于口語英語來說,英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會(huì)行為,它是進(jìn)行書面交流的基礎(chǔ)。但是英語寫作比口語英語更加正式,它的詞語必須是書面化的,它的句子必須遵循一定的語法原則。對(duì)于初中生來說,由于英語基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱,在面對(duì)英語寫作時(shí),他們往往會(huì)感到無所適從,不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思,也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)應(yīng)用于語句的書寫。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語語句教學(xué)之前,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo),要使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性,要幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心,這樣在遇到困難時(shí)就不會(huì)輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學(xué)
教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí),往往會(huì)依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務(wù),包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求,明白題目的用意,以免寫作時(shí)偏離中心思想,要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來。雖然對(duì)于初中生來說,英語寫作中所應(yīng)用的詞匯越多越好,但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn),這樣會(huì)顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力,教師可以先給學(xué)生一個(gè)作文題目,然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問的形式詢問學(xué)生的完整構(gòu)思,最后根據(jù)學(xué)生反饋回來的情況對(duì)每一種構(gòu)思進(jìn)行講解,幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
2.3寫作詞匯量方面的教學(xué)
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位,尤其是對(duì)于初中生來說,有時(shí)候在寫作時(shí)能夠理清楚大致思路,但是卻在某一個(gè)單詞上面卡殼,從而放棄了原本的思路,導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清,這就是因?yàn)樵~匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣,但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律,這樣學(xué)生才不會(huì)覺得詞匯學(xué)習(xí)比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量,初中課本中每一篇課文都會(huì)有它的核心內(nèi)容,像購物、運(yùn)動(dòng)和食物等等,相應(yīng)的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的,但是課本的詞匯畢竟是有限的,因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語,擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。此外,英語單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律,比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人,像“teacher”和“worker”,教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴(kuò)充詞匯,這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結(jié)語
初中英語寫作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語水平,包括詞匯、語法這種基礎(chǔ)知識(shí)水平,也包括語句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其梳理自信心,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這樣才能夠保證初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)小組合作的論文篇十八
在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中,小組合作學(xué)習(xí)本身以良好的教學(xué)成效逐漸受到越來越多教師和學(xué)生的歡迎,并且在不斷應(yīng)用的過程中獲得了良好的成效,有效地對(duì)以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)活動(dòng)的整體效率,并且讓教師與學(xué)生之間的溝通效果得到了更好的提高,課堂教學(xué)活動(dòng)的開展可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,由于學(xué)生自身的年齡相對(duì)較小,心智不夠成熟,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整,更好地引入有效的教學(xué)方式,更好地讓學(xué)生獲得成長和提高。在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中,教師也要注重對(duì)其方法的有效把握,避免應(yīng)用的盲目性,提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效控制,有效地對(duì)這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮,更好地對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,這一階段合理地對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行選擇,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的激發(fā),掌握良好的學(xué)習(xí)方法,并且在與他人溝通交流和合作的過程中,提升自身的多方面能力,這對(duì)于學(xué)生的成長來說是非常關(guān)鍵且重要的。本文對(duì)于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析,并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
2小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
第一,小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,其本身面向了整個(gè)學(xué)生群體,教師在教學(xué)過程中給予了每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與過程中,自身可以更好地進(jìn)行溝通和互助,并且在活躍的氛圍中,其思維也可以得到更好的調(diào)動(dòng)。在一些群體中表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)和弱勢的學(xué)生,他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并且在學(xué)習(xí)中獲得成長。這種小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,讓所有學(xué)生都真正地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,課堂學(xué)習(xí)的參與效果得到了有效的保障,并且學(xué)生自身也能在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的素質(zhì)成長發(fā)展。
第二,小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保障。小組合作學(xué)習(xí)中,課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng),并且教學(xué)活動(dòng)的開展真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)生的思考過程進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生可以自主地對(duì)問題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性可以得到更好的強(qiáng)化,這種教學(xué)方式有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和參與欲望,通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生的參與熱情可以得到良好的保持,并且也避免了其他因素對(duì)于學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三,小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建自我意識(shí)的環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中,學(xué)生在與他人交流的過程中,可以主動(dòng)地對(duì)自身的意見進(jìn)行表達(dá)和提出,并且在小組合作的過程中,通過合作和相互幫助,實(shí)現(xiàn)了自身情感需求的滿足,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可以更好地對(duì)自我以實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建,這從另一方面來說也是幫助學(xué)生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四,小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)通過將問題下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在合作與互助的過程中對(duì)問題進(jìn)行解決,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中,學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的規(guī)程中形成更加全面的社會(huì)意識(shí),并且實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的成長。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,學(xué)生逐漸地掌握了初步的與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好地提高自身的思想品質(zhì),讓學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)于學(xué)生心理方面的發(fā)展來說是非常關(guān)鍵的。
第五,小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地豐富知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,不同的小組和學(xué)生所負(fù)責(zé)的任務(wù)是不同的,并且不同學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以接觸到他人不同的想法和學(xué)習(xí)思路,這樣學(xué)生通過相互交流和學(xué)習(xí),可以從他人那里獲得自己所沒有的知識(shí),這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富,讓學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)體驗(yàn),這樣學(xué)生自身的知識(shí)面也能得到有效的擴(kuò)大,知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)小組合作的論文篇十九
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍,使學(xué)生的思維顯示出積極的心態(tài),能較大程度發(fā)揮集體互助力量。近段時(shí)間,在探索如何使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性方面,我們在進(jìn)行積極地探索。以下是高年級(jí)語文組學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃:
1、有效分組
針對(duì)我們學(xué)校班級(jí)多,班級(jí)人數(shù)多的情況,我們把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配,每四人結(jié)合為一組,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)“的原則,組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績優(yōu)秀,有一名同學(xué)成績在班級(jí)中相對(duì)較差,其他兩名同學(xué)成績中等。這樣的組合,可以使小組之間的競爭力基本均衡,小組成員之間能夠齊心協(xié)力,搞好學(xué)習(xí)。
2、成員職責(zé)
學(xué)習(xí)小組確定好以后,組內(nèi)民主選舉一名同學(xué)擔(dān)任組長,組長要有一定的組織能力,表達(dá)能力,在小組活動(dòng)的時(shí)候,擔(dān)任“小老師“的角色,負(fù)責(zé)組織小組的討論,在解決問題的時(shí)候,能引導(dǎo)本組學(xué)習(xí)困難的同學(xué)掃除學(xué)習(xí)上的障礙。同時(shí)建議小組長每隔一個(gè)月左右進(jìn)行流動(dòng),使組內(nèi)每一位同學(xué)都能夠展示自己的水平,提高自己的能力。
3、發(fā)言順序
作為小組成員,在進(jìn)行檢測的時(shí)候,可以沒有先后順序,互相出示自己的學(xué)習(xí)成果加以檢測并訂正。但是在討論比較有難度的問題時(shí),要求組長一定要組織小組成員全部發(fā)言。發(fā)言的順序,建議讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)先發(fā)表自己的見解,在同學(xué)發(fā)言的時(shí)候,其他小組成員一定要認(rèn)真傾聽,如果對(duì)同學(xué)見解有不同看法,可以加以補(bǔ)充,組長根據(jù)組內(nèi)成員的`意見,形成小組意見,在班級(jí)交流的時(shí)候,推薦一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言,發(fā)言的時(shí)候,要以“我們組認(rèn)為???“來進(jìn)行交流。
1、確定話題
進(jìn)行小組合作,我們的目的就是讓每一位同學(xué)能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學(xué)生交流合作。低級(jí)的檢測等形式的合作對(duì)教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時(shí),要求教師一定要鉆研教材,深挖教材,為學(xué)生提供有探究價(jià)值的問題,不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。探究的問題過難或過于容易,都會(huì)使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時(shí),要在日常程教學(xué)中,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等方法,使合作學(xué)習(xí)凸顯實(shí)效。
2、教師參與
目前,我們的學(xué)生都基本能夠在小組內(nèi)發(fā)言,但是,對(duì)于傾聽很多同學(xué)做的不是很好。這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要參與其中,在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視,詢問學(xué)習(xí)成果,如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。一些程度較差的學(xué)生不善于發(fā)言,教師要深入到小組中去,傾聽他們的發(fā)言,哪怕他們說的很少,都要給予充分肯定,及時(shí)鼓勵(lì)。
同時(shí),教師要注意調(diào)控合作的時(shí)間,不能太短,學(xué)生尚未討論出結(jié)果。但也不能過長,一節(jié)課畢竟有限,要向四十分鐘要質(zhì)量,要使各個(gè)層次的學(xué)生各有所得,確保小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效。
當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)的途徑遠(yuǎn)不止這些,需要我們每一位教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入的挖掘,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性,努力培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念,增強(qiáng)學(xué)生的合作技能,全面提高學(xué)生的語文成績!
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