總結(jié)是一個(gè)思考和反思的過程,可以幫助我們更好地塑造自己的人生目標(biāo)和價(jià)值觀。怎樣寫一篇富有生命力和觸動(dòng)人心的散文,需要對(duì)生活的細(xì)致觀察和真摯情感的表達(dá)。小編為大家推薦了一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng),希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇一
活動(dòng)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)雙手滾球的技能,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)滾球擊物。
2、培養(yǎng)幼兒耐心沉著的品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、每位幼兒一個(gè)塑料瓶子,雪花片若干,球一個(gè)。
活動(dòng)過程:
一、開始本分
1、熱身運(yùn)動(dòng)。
師:請(qǐng)小朋友站在自己的位置上,排成6列縱隊(duì)。
2、復(fù)習(xí)原地踏步走,向前踏步走,踏步走,要求中間空一個(gè)圓點(diǎn)。
二、基本部分。
1、變對(duì)形,變成兩組。
2、引導(dǎo)幼兒探索滾球的方法。
師:我們都知道球有許多中玩法,那么滾球可以怎么玩呢?請(qǐng)個(gè)別小朋友來玩一玩。
3、老師小結(jié)最佳的玩法:請(qǐng)小朋友來看看老師和xx小朋友玩球的方法。蹲下—手扶球—看準(zhǔn)—推。
請(qǐng)小朋友用剛才我們學(xué)習(xí)到的方法來玩滾球。小朋友面對(duì)面兩兩結(jié)伴玩滾球。
師:找到了好朋友,找到一塊空地,一人將自己的皮球放在旁邊,面對(duì)面的`蹲好,你把球推給我,我把球推給你。
4、游戲:“擊重目標(biāo)”。
教師交代游戲的玩法:
今天我們來做小炮兵,炮擊敵人的目標(biāo)。出示塑料可樂瓶,每人領(lǐng)一個(gè)塑料可樂瓶子,上面有不同的顏色或數(shù)字標(biāo)記,將可樂瓶子放在統(tǒng)一的一條直線上,小炮兵要站在瓶子外的一條直線上。滾球撞擊目標(biāo)。如果目標(biāo)倒下,就可以得到一片雪花片,先得到四片雪花片者為勝。
游戲規(guī)則:每人擊中的目標(biāo)必須是自己的目標(biāo)。
三、結(jié)束部分。
1、老師表?yè)P(yáng)獲勝和不急躁的小朋友。
2、放松運(yùn)動(dòng)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇二
所謂的以職業(yè)能力為導(dǎo)向就是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能發(fā)展,為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)在高職體育教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因此,在高職體育教學(xué)課程改革過程中,應(yīng)該不斷的提高學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。
2高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。在高職體育教學(xué)過程中,除了體育專業(yè)的學(xué)生以外,由于體育教學(xué)不作為以后就業(yè)的主要學(xué)科,所以對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確,對(duì)于學(xué)生的要求只需要做到增強(qiáng)體質(zhì)與鍛煉身體就可以,忽視了對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)與體育精神的培養(yǎng)。沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),就會(huì)使高職體育教學(xué)失去了應(yīng)有的作用,無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求起到嚴(yán)重的阻礙作用。
2.2課程安排不合理。課程的安排能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)體育技能的掌握,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中發(fā)展自己的職業(yè)能力,在增強(qiáng)自身身體素質(zhì)的同時(shí),提高自己的專業(yè)水平能力。然而,許多高職學(xué)校對(duì)高職體育教學(xué)的課程安排方面顯得不合理,沒有將課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,使課程安排顯得比較雜亂無章,從而使學(xué)生喪失對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。
2.3對(duì)體育教學(xué)忽視。許多學(xué)校認(rèn)為,既然是一所高職學(xué)校,就應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)能力,所以對(duì)于高職學(xué)生的體育教學(xué)就會(huì)忽視,對(duì)高職體育教學(xué)的投入就顯得不足,并且對(duì)于高職體育教師的選拔也沒有嚴(yán)格的要求,甚至有些教師都沒有受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練,只是選擇班主任或者一些任課教師擔(dān)任體育教學(xué)任務(wù),從而使體育教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要,對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展起不到推進(jìn)的作用[1]。
3以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的必要性
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多,并且對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高。全面性人才成為當(dāng)今社會(huì)熱門的吸納對(duì)象,所以以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革是非常有必要性的。由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育技能與身體素質(zhì)的要求都不相同,所以,在高職體育教學(xué)過程中,不能進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)模式,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行體育教學(xué)課程改革,為不同專業(yè)設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠快速的融入到工作當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以對(duì)現(xiàn)代高職學(xué)校而言,應(yīng)該加快以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的速度,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量綜合性人才,同時(shí)為學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇三
我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的變革導(dǎo)致我國(guó)教育也處于改革中,排球教學(xué)作為高職院校體育教學(xué)的組成部分之一,其教學(xué)方式也在逐步完善。體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代高職院學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。而排球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的集體性體育運(yùn)動(dòng),對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1.高職院校推廣和普及排球教學(xué)的必要性
排球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目,其不但對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)以及身體健康有著促進(jìn)作用,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生判斷力以及團(tuán)隊(duì)精神也有較大的好處。排球運(yùn)動(dòng)的扣發(fā)及攔網(wǎng)等動(dòng)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度、彈跳力以及判斷力[2]。同時(shí),排球運(yùn)動(dòng)也可以提高學(xué)生對(duì)自身肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。且排球作為集體運(yùn)動(dòng)要求每一個(gè)都具有團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作精神,因而,排球運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人際交往、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神都有著重要的作用?;谝陨系脑?,所以高職院校應(yīng)當(dāng)大力推廣和普及排球體育教學(xué),并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的排球教學(xué)環(huán)境以及體育運(yùn)動(dòng)氛圍,因?yàn)榱己玫沫h(huán)境和氛圍能夠有效提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,并且學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng),在強(qiáng)身健體的同時(shí),也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)體育課程進(jìn)行改革的理念。
2.高職院校排球教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1排球教學(xué)觀念落后
高職院校始終貫徹以人為本,全面發(fā)展的教育教學(xué)理念,但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校的體育課程教學(xué)與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)相比,前者滯后于后者,前者的教學(xué)落后于后者的教學(xué)。且大多數(shù)高職院校體育課程教學(xué)將傳授體育教學(xué)能力、體育技能作為教學(xué)核心[3]。這種教學(xué)觀念和教學(xué)理論以及嚴(yán)重違背了現(xiàn)代高職院校體育課程改革的教育理念,忽略了學(xué)生接受體育教育的科學(xué)合理的培養(yǎng)方式。
2.2排球教學(xué)體系內(nèi)容嚴(yán)重脫落學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)
高職院校的排球教學(xué)中,體育教學(xué)的質(zhì)量水平不太樂觀。高職院校目前的排球教學(xué)中,出現(xiàn)了不少問題,問題主要有排球教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、教材內(nèi)容難度大;排球科技信息落后;排球教學(xué)器材陳舊且管理不到位;在排球教學(xué)中,教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,制約了學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí),排球教學(xué)缺乏體育教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。甚至還有一部分高職院校的排球教學(xué)大綱也存在一系列問題,教學(xué)大綱不僅沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)以及體育水平對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)置,而且在排球教學(xué)過程中也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力[4]。
2.3學(xué)生排球課程成績(jī)量化考核不合理
目前還有很多高職院校在體育課程考核這一塊還是傳統(tǒng)的以量化分來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),從實(shí)踐情況來看,排球教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育技能,在教學(xué)上還是以學(xué)生的體育技能為主,而忽視了以學(xué)生身體健康為核心的教育目標(biāo)。同時(shí),排球課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也偏離了高職院校教育教學(xué)的目的。因此,高職院校在排球教學(xué)評(píng)價(jià)中,應(yīng)該以學(xué)生身體的素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)測(cè)定、終生體育意識(shí)等綜合指標(biāo),作為評(píng)定學(xué)生量化的尺度。
2.4排球教學(xué)沒有得到高職院校的重視
高職院校由于經(jīng)費(fèi)的有限,所以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育設(shè)施等均受到一定的限制。對(duì)于排球場(chǎng)地的布置也非常簡(jiǎn)單,大多數(shù)院校只有一個(gè)排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或者根本沒有固定的排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,學(xué)生在上排球課時(shí)只是通過臨時(shí)拉網(wǎng)的方式創(chuàng)建排球場(chǎng)地,或者與其他體育項(xiàng)目共用一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,這樣對(duì)于學(xué)生而言不但不方便,而且極易影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)排球的心情。此外,還有一些高職院校雖然有固定的排球場(chǎng)地,但是場(chǎng)地卻沒有圍網(wǎng)等設(shè)備,學(xué)生一旦將球打出界外,就需要跑很遠(yuǎn)才能夠?qū)⑶驌旎?,不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,而且也會(huì)降低排球運(yùn)動(dòng)的吸引力。
3.高職院校對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行改革的有效措施
3.1重新整合排球教學(xué)的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂,它是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的綱領(lǐng)。同時(shí),教學(xué)大綱也控制著教學(xué)的進(jìn)程,并且也是考核和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。從高職院校排球教學(xué)課程來看,雖然排球課程在學(xué)期教學(xué)大綱中占有60個(gè)課時(shí),但是光排球理論課就占據(jù)了排球課時(shí)的百分之十[5]。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)而言,學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,而且在實(shí)訓(xùn)期間,與學(xué)生實(shí)訓(xùn)無關(guān)的其他課程都要暫停,所以高職院校排球教學(xué)根本就無法達(dá)到教學(xué)大綱中所說的一個(gè)學(xué)年60個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此,高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)排球教學(xué)大綱、排球運(yùn)動(dòng)教材、考核以及評(píng)價(jià)等方面做出科學(xué)合理的調(diào)整,因?yàn)橹挥懈鶕?jù)高職院校以及學(xué)生的實(shí)際情況,制定的有效且能夠完全實(shí)施的教學(xué)大綱,才能夠完成教學(xué)任務(wù),才能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而學(xué)生也充分學(xué)習(xí)了排球。
3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行改革
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn),高職院?,F(xiàn)階段排球教學(xué)的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)和刻板,有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在教學(xué)過程中,完全根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué),然后讓學(xué)生根據(jù)教材所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法不能說完全沒有效果,但是對(duì)高職院校學(xué)生的排球?qū)W習(xí)而言,這種方式是無法完成排球教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)目的.的。
3.3選擇適合的排球教材及合理的應(yīng)用教材
排球教材作為排球教學(xué)的知識(shí)載體,其在排球教學(xué)中有著重要的位置。但是有一點(diǎn),高職院校需要注意,并不是所有體育教材都適合高職院校學(xué)生的。目前,有不少高職院校排球教學(xué)的教材使用的都是全國(guó)體育院校通用教材。首先,全國(guó)體育院校通用教材缺乏針對(duì)性,并沒有辦法根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容。其次,全國(guó)體育院校通用教材太過于專業(yè)化卻范圍比較廣,也無法適應(yīng)高職院校學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。因此,高職院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平編訂一本專門適用于高職院校學(xué)生的排球教材。對(duì)于排球基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)策略等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分,將墊球、傳球等動(dòng)作作為必修內(nèi)容,對(duì)于扣球、攔網(wǎng)等動(dòng)作可以作為選修內(nèi)容。這樣一來,不但能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)排球的負(fù)擔(dān),同時(shí)也能夠吸引更多的學(xué)生參與到排球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來。
3.4對(duì)排球考核評(píng)價(jià)的體系做出相應(yīng)的改變
就學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面而言,高職院校的排球教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的制定。另外,排球考核項(xiàng)目的門檻也不能太高。而最后的評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和排球考核成績(jī)進(jìn)行總評(píng)價(jià),這樣不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性,而且也有利于進(jìn)一步推廣和普及排球教學(xué)。
4.總結(jié)
總而言之,高職院校的排球教學(xué)必須要進(jìn)行改革,明確排球教學(xué)的目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力、組織能力、適應(yīng)能力等。另外,排球運(yùn)動(dòng)要想在高職院校中正確有序的發(fā)展,跟上體育課程改革的腳步,排球教學(xué)就不必須要作出相應(yīng)的改變。
參考文獻(xiàn):
[1]范妃榮.高職院校排球教學(xué)改革探索[j].體育時(shí)空.(6).
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇四
一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析
1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的,這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無可厚非,頗有成效,然而卻容易“一刀切”,忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異,造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎,有的卻水土不服。
2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式,而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式,最顯著的特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而,很多課程改革實(shí)踐者對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差:有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室,然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合;有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中,用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合;有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對(duì),但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié),“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié),而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過程,從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)資源無法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障,這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固,很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念,更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素,部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套,而現(xiàn)實(shí)是,部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪,與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn),要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室,實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式,理論課程的成績(jī)即平時(shí)考勤分+期末考試(試卷)分,實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗?!翱肌⒖?、考,老師的法寶;分、分、分,學(xué)生的命根”“,60分萬歲,少一分受罪、多一分浪費(fèi)”,“平時(shí)從不自習(xí),考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況,更容易造成逃課的現(xiàn)象。
二、高職課程改革的目標(biāo)
1.更新課程改革理念,因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念,以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念,以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念,以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念,以過程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上,要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合,選擇適合的課程開發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看,更多是把重點(diǎn)放在課程本身,如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等,對(duì)學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足,就容易造成專家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此,要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足:一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主,兼顧理論知識(shí)的積累;二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主,授課教師、督導(dǎo),包括企業(yè)專家都要參與其中,綜合評(píng)價(jià);三是評(píng)價(jià)對(duì)象要全面,除了課程目標(biāo)外,還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象;四是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化,除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)外,更重要的.是要在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,不同的課程類型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。
3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì):
(1)全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平:課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平,學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中,熟悉學(xué)生未來就職的真實(shí)環(huán)境,并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。
(2)積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來,可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況,還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式,提高學(xué)生的興趣度,提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接,也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候,除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外,還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育,突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力,以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。
5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年,很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán),對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革,根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求,校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn),把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢(shì),專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門,通過職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù),節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本;學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平,利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí),節(jié)約了辦學(xué)成本,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇五
內(nèi)科學(xué)是一門信息量較大的、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)掌握常見內(nèi)科病的病因和臨床表現(xiàn),從而了解疾病診斷的基本過程與思路。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng),能夠從多渠道獲取相關(guān)知識(shí),過去傳統(tǒng)的落后、呆板的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)科學(xué)教學(xué)需要。因此,研究高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題
(一)課程教學(xué)觀念有待更新
美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式,醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向,學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視,經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育,教學(xué)觀念比較老舊、落后,往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視,而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力,學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。
(二)教學(xué)模式落后
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段,信息量比之前有所增加,內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變,依舊是灌輸式教學(xué),很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式,課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料,并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景,進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián),那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制,教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景,這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容,無形中增加了教學(xué)難度。
二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施
(一)提倡以問題為中心的教學(xué)模式
高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí),可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生,師生共同進(jìn)行討論。我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí),在臨床實(shí)習(xí)階段,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作,學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過程中,內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式,要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究,減少教師講解的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過程。
(二)采用病例分析教學(xué)法
病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后,將收集到的一些典型病例分給學(xué)生,并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等,最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后,教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié),從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣,學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息,進(jìn)行推理分析,從而判斷疾病特性,最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合,打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘,積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來說,教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí),可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí),進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響,這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為新課做準(zhǔn)備,還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,開闊學(xué)生眼界。例如,在講解慢性肺源性心臟病之前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí),然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容,再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí),這樣學(xué)生溫故而知新,在學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。
總而言之,目前我國(guó)高職院校《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題,如,課程教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)模式落后以及教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不足等。因此,在實(shí)際教學(xué)中就要提倡以問題為中心的教學(xué)模式,重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合,積極采用病例分析教學(xué)法,從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇六
高職教育中開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才,而現(xiàn)存的高職法律教育主要注重學(xué)生的理論培養(yǎng),偏向理論教育,實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。那么針對(duì)該種現(xiàn)狀,經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革就必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式等較為傳統(tǒng)的方面進(jìn)行全方位的革新。
在教學(xué)理念上,必須貫徹師生教與學(xué)并重,知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重,課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重的原則。在教學(xué)模式方面主要采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式,并配以案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、課堂辯論等多種形式的教學(xué)方法。
經(jīng)濟(jì)法課程自從作為財(cái)經(jīng)類學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程以來,學(xué)校投入了很大精力到該門課程的建設(shè)中。作為一名教授經(jīng)濟(jì)法的老師,通過近五年的教學(xué)實(shí)踐中的摸索,我初步形成了以下經(jīng)濟(jì)法課程改革的主要模式,現(xiàn)整理如下。
一、首先是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程理念的改革
高職教育的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律和要求客觀上要求對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)理念、模式和方法進(jìn)行一場(chǎng)改革。
(一)明確經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)理念
從教育觀念上來講,經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)一直比較注重理論方面的教學(xué),注重灌輸理論知識(shí),在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在目標(biāo)取向上,是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法研究型的經(jīng)濟(jì)法人才,而不是經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才。正是因?yàn)檫@種觀念導(dǎo)致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復(fù)雜的理論。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),一直以來我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠。
我認(rèn)為我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法人才,應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)法實(shí)際運(yùn)用能力,具有廣泛的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)法實(shí)用型人才,而不是主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法研究人才。只有明確了這一點(diǎn),才能調(diào)整我們的教學(xué)以適應(yīng)這種要求。
(二)教學(xué)理念的具體建立的方法
高職教育的培養(yǎng)對(duì)象定位在職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也必須注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用,而正確的教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。
因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是受理念支配的,教師只有更新了教育觀、教學(xué)觀、師生觀,才可能有全新的教學(xué)行為,才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,我把適合于高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的理念歸納為以下幾點(diǎn):
1.教與學(xué)并重
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是在教師單一的 “教”的理念下進(jìn)行的。教學(xué)是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,長(zhǎng)期以往使學(xué)生缺少了主動(dòng)思考和開拓創(chuàng)新的能力,同時(shí)從事經(jīng)濟(jì)法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能,如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等,在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練。因此師生建立互動(dòng)交流,在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍,使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí),形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上,圍繞某一議題我們鼓勵(lì)學(xué)生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點(diǎn),甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責(zé)任公司股東可以查閱公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬簿的規(guī)定,關(guān)于如何查閱,查閱的范圍和內(nèi)容等,學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),全班學(xué)生都參與其中,教學(xué)氛圍特別活躍,學(xué)生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識(shí),同時(shí)也陶冶了情操。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的,能要起到畫龍點(diǎn)睛的作用,有助于激發(fā)學(xué)生去思考、分析和解決問題。
2.課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重
高職教育改革的形式下,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)縮減,學(xué)生必須占用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí),所以教師更應(yīng)該科學(xué)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,同時(shí)有責(zé)任引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生合理而充分地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高。在課程的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生最關(guān)心的是考試,只學(xué)習(xí)甚至死記硬背教師講過的章節(jié),所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)人才的,我們必須把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關(guān)問題,要求學(xué)生課外查找資料,并指定相關(guān)必讀書目,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸至課外,自己主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長(zhǎng)期扎實(shí)地進(jìn)行,學(xué)生應(yīng)付在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),各方面能力也有長(zhǎng)足發(fā)展。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
通過研究和實(shí)踐,我們認(rèn)為師生互動(dòng)型教學(xué)模式是比較適合于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的。這種模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流,互相參與其中,使教師授課不再是單方面的事情,而學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。
(一)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建
1.學(xué)生的地位
學(xué)生是教學(xué)過程中始終圍繞的核心,教師的一切教學(xué)目的都是旨在提高學(xué)生能力,因此學(xué)生是教學(xué)過程中的主角。為了使學(xué)生們更好地扮演好這個(gè)角色,可以采取多種方式進(jìn)行,如上臺(tái)演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用
在師生互動(dòng)型教學(xué)中,學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反,教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能,對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的效果具有決定性意義??梢哉f教師是互動(dòng)型教學(xué)模式的導(dǎo)演。首先,互動(dòng)型教學(xué)的整個(gè)規(guī)劃和制度性建設(shè)由教師設(shè)定。這要求教師在正式上課前提出明確互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求,并要采取切實(shí)措施實(shí)施這些規(guī)則和要求。
其次,教師要關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)互動(dòng)過程的引導(dǎo)。就爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和總體情況,在全局上進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo),對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì)和啟發(fā),鼓勵(lì)他們提出批判性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、總結(jié)討論成果等。再次,教師必須根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使互動(dòng)型教學(xué)能夠得到更加完善。
(二)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施
1.課前布置問題,指定參考書目。在開始一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前,教師要給學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜的問題,問題應(yīng)該盡量是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的客觀事實(shí),能夠吸引學(xué)生。比如在講授公司法有關(guān)內(nèi)容時(shí),我們給學(xué)生列出十多個(gè)比較前沿性的問題。要求學(xué)生圍繞這些問題收集資料,并撰寫論文的對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。
2.組織小組討論。學(xué)生小組必須在課后自覺組織進(jìn)行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中,師生之間或同學(xué)之間可能會(huì)有不同意見,教師更多的是引導(dǎo),同時(shí)要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論和爭(zhēng)論,教師都要進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和理念必不可少的中介。先進(jìn)的教學(xué)理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法作中介才能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)基礎(chǔ)上,教學(xué)方法單一呆板,無外乎教師教學(xué)生聽,教學(xué)成了教師一方的事,學(xué)生變得被動(dòng)且極具依賴性,從而失去了他們花季年齡本應(yīng)該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)要求學(xué)生必須具備嚴(yán)密的邏輯推理能力,縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達(dá)能力。如果在這種沉悶乏味的教學(xué)過程中,學(xué)生是很難煉就出這些能力的。我們?cè)趲熒?dòng)型教學(xué)模式中,為了達(dá)到師生雙向交流和共同探索,主要采用以下教學(xué)方法:
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)法可以說是美國(guó)法律教育的標(biāo)志和基礎(chǔ)。我國(guó)的法律教育中也引入了大量的案例教學(xué),但是大部分案例依然是作為例子加以運(yùn)用的,即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后,再舉出案例而加以說明,這與美國(guó)式的案例教學(xué)法是大相徑庭的。為了加強(qiáng)案例運(yùn)用效果,提升學(xué)生參與度,經(jīng)濟(jì)法課程教育改革要做的以下幾點(diǎn):
1.老師在課前向?qū)W生提供案情事實(shí);
6.其他類似的案例,可以布置給學(xué)生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學(xué)
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)過程中,特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過程中,有著強(qiáng)烈的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的愿望,模擬法庭有利于向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點(diǎn)就是學(xué)生可以親身參與其中,它要求角色扮演者充分了解案情,從自身利益出發(fā),站在各自的立場(chǎng)上據(jù)理力爭(zhēng),運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)爭(zhēng)取自身的最大合法利益。在此過程中,學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用,提高現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學(xué)
課堂辯論法是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體事實(shí)中的爭(zhēng)論性問題的思索、辯論來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、識(shí)別和分析問題的能力,其突出特點(diǎn)是能給學(xué)生提供較大的交往活動(dòng)空間,教師在研討活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處,并順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí);適時(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于發(fā)表意見,大膽質(zhì)疑。學(xué)生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新并給予正確引導(dǎo)時(shí),就能使教學(xué)的空間和境界都有一個(gè)提升。
在高職《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)實(shí)踐中,除了上述教學(xué)模式外,還可以開展專家講座,圍繞熱點(diǎn)問題寫專題論文等其他一些教學(xué)模式,可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使學(xué)生能更直接、更生動(dòng)地掌握和接受所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,高職院?!督?jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)改革也將不斷深化,各種全新的有效的教學(xué)理念、方法和模式也會(huì)源源不斷的涌現(xiàn)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇七
摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,人們對(duì)高職教育問題的關(guān)注程度逐漸提高,高職院校是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所,護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。高職教育要在發(fā)展的過程中明確定位,合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。職業(yè)導(dǎo)向是高職院校的根本屬性,職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)全程,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向;高職護(hù)理心理學(xué);課程改革
目前,雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出,護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問題,教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因,并針對(duì)存在的問題積極采取改革措施。
1以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析
1.1職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性
為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展,國(guó)家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
1.2堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念
在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時(shí)間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確
目前,很多高職教師對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門理論性課程,并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。
2.2知識(shí)體系不夠完善
目前,很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材,知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)部分:一是普通護(hù)理心理學(xué),二是醫(yī)學(xué)心理學(xué),三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng),并分析了維護(hù)不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內(nèi)容較少,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.3教學(xué)缺乏針對(duì)性
通常情況下,高職護(hù)理心理學(xué)課程為30~55課時(shí),護(hù)理心理學(xué)課程會(huì)被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是護(hù)理心理學(xué)課時(shí)相對(duì)較少,理論課程時(shí)間比例較大,實(shí)踐課程時(shí)間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對(duì)于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題,學(xué)生的心理波動(dòng)較大,也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題,但是護(hù)理心理學(xué)課程無法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,護(hù)理心理學(xué)課程過于形式化,沒有體現(xiàn)出其價(jià)值。除此之外,當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)時(shí)又未開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
2.4教學(xué)方法單一
如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.5考核方法單一
如今,很多高職院校都以成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能,考試成績(jī)較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績(jī)來衡量學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況,根本無法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況??荚嚦煽?jī)更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無法分析出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.6教師專業(yè)水平較低
護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的.護(hù)理心理學(xué)教師,現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過護(hù)理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對(duì)策分析
3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)
護(hù)理心理學(xué)課程的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過觀察了解人們的心理活動(dòng),分析人們的現(xiàn)象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題;二是客觀公正的分析人們的行為和人格;三是幫助人們健全人格;四是提高人們的社會(huì)生存和適應(yīng)能力;五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。
3.2教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程,堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時(shí)的護(hù)理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐課程的課時(shí)。
3.3創(chuàng)新教學(xué)方法
要想提高教學(xué)效率,堅(jiān)持“職業(yè)向?qū)А袄砟?護(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強(qiáng)合作意識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。
3.4以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核
在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過程中,教師不能把考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力;二是增加考試題型,并把考試成績(jī)和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評(píng)價(jià),完善考核體系。
3.5提高教師的專業(yè)水平
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性,加大教師培訓(xùn)方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),提高教師工作的積極性和熱情。
4結(jié)語
護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇八
建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在整個(gè)教學(xué)體系中,沒有前導(dǎo)課程,也沒有明確的后續(xù)課程,所以,這門課程在很多人眼里成了可有可無的一門課。然而,恰恰是這種既無前導(dǎo)課程又無明確后續(xù)課程的課程卻更能符合人才培養(yǎng)的“榕樹理論”?!伴艠淅碚摗闭J(rèn)為,榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時(shí)立體生長(zhǎng),最終造就了榕樹的堅(jiān)不可摧。人才培養(yǎng)的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴(kuò)展基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),也開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程,增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí),使理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力同步增長(zhǎng)。建筑材料這門課恰恰符合了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高而且本身又可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求,因此,對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行改革,提高其教學(xué)效果,不僅可以使學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài),并提高其專業(yè)能力,而且可以對(duì)大一開設(shè)其他的專業(yè)課程教學(xué)提供良好的借鑒作用。
一、對(duì)高職建筑材料課程教學(xué)存在問題的反思
(一)對(duì)課程的重視程度不夠
由于“建筑材料”這門課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒有過高的要求,因此,大多數(shù)高職院校都會(huì)把這門課排在大一的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),以此來減輕后面幾個(gè)學(xué)期開設(shè)專業(yè)課時(shí)的排課壓力。然而,第一個(gè)學(xué)期大量開設(shè)的課程都是數(shù)學(xué)、英語、政治等公共基礎(chǔ)課程,只開設(shè)建筑材料這一門既非基礎(chǔ)又非專業(yè)的課程,在教學(xué)過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了,老師講課時(shí)都采用了同樣的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是采用同樣的學(xué)習(xí)方法,甚至很多人直接無視它。在師資安排方面,由于對(duì)這門課程的重視不夠,高職院校往往會(huì)安排新進(jìn)的年輕教師或者授課經(jīng)驗(yàn)較少的老師來上課,用這門比較“次要”的課來鍛煉老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外,從學(xué)生角度講,剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段,學(xué)生的思想還停留在高中階段的“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段,還不會(huì)去主動(dòng)思考課程之間的關(guān)系,加上建筑材料這門課的課時(shí)數(shù)通常都比較少,很多學(xué)生也對(duì)這門“小課”引不起足夠的重視。
(二)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠
目前,建筑材料課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講課方式,即先從整體上講材料的基本性質(zhì),然后分別講工程常用的結(jié)構(gòu)材料和功能材料的物理性質(zhì)及力學(xué)性能,有條件的院校會(huì)穿插一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。但是,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠,以及課時(shí)數(shù)量的限制,幾乎所有的學(xué)校都把實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮了,基本上開設(shè)的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結(jié)構(gòu)材料性能的實(shí)驗(yàn),并且由于師資力量較弱、實(shí)驗(yàn)條件不太完善,實(shí)驗(yàn)效果也不理想,最終只能達(dá)到熟悉操作方法的目的。
(三)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析深度不夠
建筑材料課程中的實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容比較多,大致包括水泥實(shí)驗(yàn)、砂石料實(shí)驗(yàn)、混凝土實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)、燒結(jié)普通磚實(shí)驗(yàn)、鋼筋性能實(shí)驗(yàn)、石油瀝青實(shí)驗(yàn)等。有些高職院校雖然也按照教學(xué)計(jì)劃開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,但是卻由于種種原因沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析,也沒有提出一些應(yīng)用性的問題讓學(xué)生做深入思考。例如,混凝土坍落度太大對(duì)澆筑的混凝土構(gòu)件會(huì)有什么影響?混凝土養(yǎng)護(hù)不到位會(huì)出現(xiàn)什么后果?為什么同樣強(qiáng)度等級(jí)的混凝土試塊強(qiáng)度卻相差很大?為什么鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)達(dá)到強(qiáng)化階段后應(yīng)力曲線會(huì)下降?等等。這些問題如果老師不加以引導(dǎo),學(xué)生基本上不會(huì)提出來,更不可能去主動(dòng)思考和分析。而恰恰對(duì)這些問題的深入分析卻是培養(yǎng)和提高高職生分析解決問題能力和習(xí)慣的最佳途徑,也能最大限度地培養(yǎng)高職生將來分析解決實(shí)際工程問題的能力。因此,實(shí)驗(yàn)課上只做實(shí)驗(yàn)而不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的分析和探索,其結(jié)果只能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
(四)與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系程度不夠
建筑材料課程不但能為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時(shí),在一定程度上來講,也能夠直接用來分析解決一些實(shí)際工程問題。例如,混凝土構(gòu)件的開裂可以用水泥凝結(jié)硬化過程的收縮性來解釋,并可以通過加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)和優(yōu)化配合比等方法來解決。再如,某次地震中建筑物因?yàn)椴牧腺|(zhì)量不合格而導(dǎo)致?lián)p毀嚴(yán)重,實(shí)際工程中經(jīng)常出現(xiàn)的由于管理不善而導(dǎo)致水泥受潮失效等,這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是,目前大多數(shù)高職院校在這門課程的教學(xué)過程中,很少能夠聯(lián)系工程實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué),不但影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng),而且使學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)目標(biāo),從而難以提高學(xué)習(xí)興趣。
二、高職建筑材料課程教學(xué)改革措施
(一)提高思想認(rèn)識(shí),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先,要從思想上重視這門課,選派優(yōu)秀的授課教師。學(xué)生都是懷著夢(mèng)想?yún)s又懵懵懂懂來到大學(xué),如果大一第一個(gè)學(xué)期的建筑材料課能夠使學(xué)生學(xué)到一些有用的知識(shí),能夠培養(yǎng)一些分析實(shí)際問題的能力,必將極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,為后續(xù)課程的教學(xué)帶來良好的影響。其次,要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦呗毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低,并且有部分學(xué)生對(duì)高中階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的厭倦情緒,不喜歡純粹的抽象理論的學(xué)習(xí),而更喜歡動(dòng)手操作方面的學(xué)習(xí)。高職院校如果能夠在大一第一個(gè)學(xué)期通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新喚起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分的自信,也必將激發(fā)這些高職生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。
(二)改變教學(xué)思路,講解泛中求精
建筑材料這門課程知識(shí)點(diǎn)多并且分散,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較多,如果不分主次地把所有實(shí)驗(yàn)全部做完,不但時(shí)間不夠,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒,不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該在泛講的基礎(chǔ)上,選取幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地“精做精講”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析,在分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和分析問題的興趣,而把其他的實(shí)驗(yàn)要分析的內(nèi)容作為疑問留給學(xué)生自己。例如,可以選取實(shí)際工程上用量最大的混凝土的性質(zhì)作為突破口進(jìn)行深入分析。首先,將學(xué)生分組,各組拌制不同標(biāo)號(hào)和不同坍落度的混凝土,讓大家練習(xí)坍落度的測(cè)量。然后,將拌制的混凝土制作成標(biāo)準(zhǔn)立方體試塊,分別放在不同養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。達(dá)到養(yǎng)護(hù)時(shí)間后拿出試塊進(jìn)行外觀對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養(yǎng)護(hù)條件的混凝土試塊的外觀有何不同,并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考:為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會(huì)有很多空洞?為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會(huì)不夠光滑?為什么養(yǎng)護(hù)條件不好的試塊表面會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂紋?等等。通過對(duì)比分析和思考,學(xué)生會(huì)有很多的感悟。接下來,老師再帶領(lǐng)大家將這些試塊放在壓力機(jī)上壓碎,如果有條件還可以對(duì)過程進(jìn)行錄像并慢速回放,引導(dǎo)大家對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析:為什么有的試塊抗壓強(qiáng)度高而有的低?為什么有的試塊破壞時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多均勻裂縫而有的試塊卻會(huì)出現(xiàn)一條明顯的大裂縫?等等。這么多的“為什么”在老師的引導(dǎo)下一個(gè)一個(gè)地被學(xué)生分析出來,不僅能夠大大提高學(xué)生分析問題的能力,而且會(huì)使學(xué)生的興趣和自信心得到極大提升。
(三)改革教學(xué)方法,理論實(shí)際并重
建筑材料課程的特點(diǎn)既不同于數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課,同時(shí)也不同于其他的專業(yè)課程,因此,在教學(xué)中既不能像公共基礎(chǔ)課程那樣只講理論,也不能像專業(yè)課程教學(xué)那樣進(jìn)行大量的動(dòng)手操作練習(xí),而應(yīng)該通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)分析解決實(shí)際工程問題的能力。例如,可以采用案例教學(xué)法:當(dāng)講到水泥凝結(jié)硬化過程中的`收縮性質(zhì)時(shí),可以利用教室墻面上的裂縫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,或者采用其他工程上的開裂圖片進(jìn)行講解,使學(xué)生直觀地感受到水泥凝結(jié)硬化過程中的收縮而導(dǎo)致的混凝土或水泥砂漿的開裂情況。再如,可以采用對(duì)比教學(xué)法:當(dāng)講到混凝土養(yǎng)護(hù)條件對(duì)混凝土強(qiáng)度的影響時(shí),可以專門制作幾組試塊放置于不同的養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù),并在壓力機(jī)上進(jìn)行壓力實(shí)驗(yàn),對(duì)比其強(qiáng)度大小以及破壞特征,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理進(jìn)行深入分析。另外,還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法:帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質(zhì)量缺陷,帶領(lǐng)學(xué)生到鋼筋加工廠學(xué)習(xí)鋼筋的加工過程,直接體驗(yàn)鋼筋的工程性質(zhì),帶領(lǐng)學(xué)生到出現(xiàn)質(zhì)量事故的建筑工地或正在拆除中的工地,讓學(xué)生嘗試分析結(jié)構(gòu)破壞的形態(tài)和材料強(qiáng)度對(duì)破壞形式的影響,等等??傊?,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用更加靈活多樣的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以最大限度地提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析問題的能力。
(四)改革考核手段,重視分析能力
建筑材料這門課程和其他專業(yè)課有很多相似之處,其培養(yǎng)目標(biāo)既有基本概念和相關(guān)知識(shí)的要求,同時(shí)也有分析解決實(shí)際問題能力的要求,因此在考核方法上也應(yīng)該做相應(yīng)的改革。即在考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的同時(shí),對(duì)學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行考核。例如,可以利用假設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析,或者利用實(shí)際工程中的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等,以此來考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的靈活掌握程度和分析問題的能力。
(五)加強(qiáng)校企合作,擴(kuò)充教學(xué)資源
加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育永恒不變的話題,開展校企合作不僅可以讓學(xué)生近距離接觸企業(yè),同時(shí)可以給教學(xué)活動(dòng)提供更多素材。例如,高職院校和建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心合作,不但可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足,而且可以利用檢測(cè)中心的項(xiàng)目為教學(xué)提供更多生動(dòng)的案例。綜上所述,建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,通過對(duì)這門課程教學(xué)思路的改變以及教學(xué)方法的改革,不但能夠從大一就開始培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇九
以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,深入開展教育教學(xué)研究,不斷提高教學(xué)效率,全面提高學(xué)生素質(zhì),使學(xué)校的體育教育教學(xué)質(zhì)量越上一個(gè)新臺(tái)階。將《學(xué)校體育工作條例》作為體育工作的基本法規(guī),堅(jiān)持“健康第一”的宗旨,把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分,以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展,深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。認(rèn)真貫徹《學(xué)生體質(zhì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》。創(chuàng)建“主動(dòng)參與、強(qiáng)身健體”的健身氛圍,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
新的一學(xué)年開始了,作為工作在第一線的體育教師,己盡快入了角色。為了使教學(xué)過程中的體育課開展得有條有理,使學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式有所進(jìn)展,為此擬定了本學(xué)年的體育教學(xué)工作計(jì)劃如下:
二、教材分析
體育教材以實(shí)踐教材為主。根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)校的條件,體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投),體操、游戲、籃球等基礎(chǔ)項(xiàng)目,以便使學(xué)生跑、跳、投的基本技術(shù)得到提高;并挖掘生活中的實(shí)用技能。
三、學(xué)情分析與具體措施
授課時(shí)數(shù)根據(jù)我校校歷安排和學(xué)校要求,本學(xué)年共講20周,每周體育授課為6學(xué)時(shí),共120學(xué)時(shí)。上課過程中,若因場(chǎng)地,天氣條件等因素的影響,將臨時(shí)調(diào)整。以基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時(shí)跑、立定跳遠(yuǎn)、鉛球、身體素質(zhì)訓(xùn)練、籃球比賽等。另外在上課過程中多做一些輔助性練習(xí),如發(fā)展耐力速度的定時(shí)跑,定距離跑;發(fā)展下肢力量,提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的跳起,原地抱膝跳,跳臺(tái)階、免子跳等;多上速度力量練習(xí)和耐力練習(xí)的課(跳躍性、耐力性的反復(fù)練習(xí))來改善肌肉的協(xié)調(diào)性和力量的發(fā)揮。
并采用小重量和不負(fù)重量的方式,通過協(xié)性練習(xí)和提高動(dòng)作速度的練習(xí)來提高速度力量。每次授課一個(gè)到二個(gè)主教材(如:跑步或;立定跳遠(yuǎn))其余(如籃球、隊(duì)列隊(duì)形、身體素質(zhì))訓(xùn)練將作每次課的準(zhǔn)備部分內(nèi)容。每節(jié)課都爭(zhēng)取有一個(gè)或兩個(gè)小游戲。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,我們教師在提高自身的教育能力的基礎(chǔ)上,應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生。
主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度,掌握好學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)習(xí)規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去探討,去理解,去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。將學(xué)生身心作為一個(gè)整體,通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,在不斷克服困難體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣;提高運(yùn)動(dòng)技能,培養(yǎng)健康和愉快生活的態(tài)度,通過從事適宜的.運(yùn)動(dòng),了解自己的身體變化,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十
課程是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)特別是文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的集中體現(xiàn),它承載著組織化、制度化、結(jié)構(gòu)化了的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))性經(jīng)驗(yàn)。它集中體現(xiàn)了教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)的目標(biāo)和要求。它制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟,制約著學(xué)生的發(fā)展方向和結(jié)果。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等從整體上制約著學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來,人們對(duì)此并沒有清晰的認(rèn)識(shí)??梢哉f學(xué)生不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展和課程體系有著密切關(guān)系。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))課程改革就是要通過這幾個(gè)方面的變革,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的全面發(fā)展。
一、課程目標(biāo)與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定,它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控和中介的作用。課程目標(biāo)規(guī)定什么,學(xué)生就要向什么樣的目標(biāo)方向發(fā)展。因此,課程目標(biāo)反映了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等學(xué)校課程的客觀要求,通過課程目標(biāo)把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中的要素聯(lián)系起來,達(dá)成教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的目標(biāo)。課程目標(biāo)如何,將決定學(xué)生身心素質(zhì)能否達(dá)到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)在課程目標(biāo)設(shè)定上存在著社會(huì)政治本位傾向,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使得課程編制游離于學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)體差異之外,重視了整體性、統(tǒng)一性,忽視了教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))本體的發(fā)展,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,把社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)立起來,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的.積極性,造成了千校一面、千人一面,實(shí)際上也沒有能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面,課程體系受課程目標(biāo)、教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的的制約,課程目標(biāo)、教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的中有所規(guī)定,課程編制和實(shí)施中就會(huì)有所體現(xiàn)。我國(guó)的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,其中缺乏對(duì)建設(shè)者和接班人主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求,培養(yǎng)目標(biāo)中也同樣缺少這種要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》明確提出了小學(xué)、初級(jí)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),總的目標(biāo)是:“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的要求,小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),使他們?cè)诘轮求w諸方面生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展,為提高全民族素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)?!边@個(gè)目標(biāo)中雖然提到了讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展,但沒有明確提出創(chuàng)新素質(zhì)方面的要求,在小學(xué)學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)定中也沒有見到這方面的要求。現(xiàn)行課程目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定,而忽略了對(duì)最能反映人的本質(zhì)屬性――創(chuàng)新素質(zhì)的規(guī)定。而創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展起著促進(jìn)作用,有了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,就能主動(dòng)去尋求發(fā)展、尋求進(jìn)步、尋求創(chuàng)造,這時(shí)不讓他主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展都不可能。所以,現(xiàn)行課程體系目標(biāo)的不盡完善一定程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。正是基于此,新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
二、課程內(nèi)容與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
[1][2][3][4]
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十一
教學(xué)理論界,無論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程還是把教學(xué)視為傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)還是教師和學(xué)生的交往過程等,但把教學(xué)視為教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點(diǎn)似乎是不證自明、毫無疑問的。然而,在我看來,正是在這個(gè)似乎不證自明、毫無疑問的前提下,人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的的手段,從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性,至于教學(xué)本身的目的或價(jià)值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因?yàn)椋趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此,教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo),而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求。這樣,教學(xué)便蛻化為一種價(jià)值無涉的活動(dòng),一種純粹的技術(shù)活動(dòng),而對(duì)這種活動(dòng)也就只能用科學(xué)性來衡量了。所謂科學(xué)性即有效性,自然地,科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程,強(qiáng)調(diào)的'當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性,衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性,這無疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。對(duì)此,我們可以提出犀利的批判,也可以將其視為社會(huì)上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體反映??墒?,我認(rèn)為,教學(xué)的這種工具價(jià)值觀恰恰適應(yīng)了長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制,或者說,長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價(jià)值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下,廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)制度,只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實(shí)地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容,而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師,充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以,雖然改革開放20年來教學(xué)改革不斷,新教學(xué)方法層出不窮,但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)械、被動(dòng)性質(zhì),教師厭教,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見,也就是大家常說的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。新一輪基礎(chǔ)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)體系的建立、教師教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))以及制度創(chuàng)新等,是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的全面改革。顯然,教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)內(nèi)在組成部分。但是,教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬,應(yīng)該看到,沒有相應(yīng)的教學(xué)改革,課程改革就很可能流于教材的更替。因此,課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng),教師應(yīng)主動(dòng)地參與到課程改革中來,并在發(fā)揮主體作用的過程中,促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機(jī),重新認(rèn)識(shí)和理解自己所從事的教學(xué)工作,將會(huì)煥發(fā)教學(xué)活動(dòng)的生命活力,進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。毫無疑問,教學(xué)是一種價(jià)值追求活動(dòng),對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。但是,對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)本身又是深深地蘊(yùn)涵著教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的。因?yàn)?,教學(xué)認(rèn)識(shí)本身是教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)與教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一,或者說,教學(xué)認(rèn)識(shí)本身也就是教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí),而教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期以來我們對(duì)科學(xué)的狹隘理解,認(rèn)為科學(xué)是絕對(duì)客觀的,是價(jià)值無涉的,教學(xué)理論要追求科學(xué)化,當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾,任何價(jià)值因素的滲透。可以說,要求教學(xué)活動(dòng)全面科學(xué)化的教學(xué)理論,造[1][2]
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十二
體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,在教育觀念和教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中,怎樣適應(yīng)當(dāng)前新課程和新綱領(lǐng)提出的新要求,從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才,是學(xué)校體育教學(xué)中的重要任務(wù),同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來,隨著“育人為本”理念和“健康第一”、“終身體育”思想的逐漸深入,學(xué)校體育課程改革受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度注重,學(xué)校體育教學(xué)能否讓大學(xué)生掌握正確的鍛煉方法,樹立健身意識(shí),養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣,推動(dòng)大學(xué)生的全面健康發(fā)展,是學(xué)校當(dāng)前進(jìn)行體育課程改革的重要問題。
一、基于教育體育與健康課程改革中存在的問題
1、課程改革缺乏創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革過程中,普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí),往往過于求穩(wěn)怕亂、因循守舊,所以無法有效打破原有的體育教學(xué)模式,如果要想走出一條發(fā)展和改革的新路子還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間,這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的體育教學(xué)中,往往存在著標(biāo)準(zhǔn)化、格式化以及統(tǒng)一化的教學(xué)形式,在很大程度上限制了體育老師的創(chuàng)新意識(shí)和積極性,導(dǎo)致課程改革的步伐相對(duì)較為緩慢[1]。雖然很多研究學(xué)者表示應(yīng)該打破學(xué)校以往的課程教學(xué)體系,轉(zhuǎn)變以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為中心的教學(xué)思想,但是經(jīng)過多次的改革實(shí)踐,效果依然不是很明顯。
2、教學(xué)實(shí)踐與新教學(xué)理念之間的沖突
學(xué)校在進(jìn)行體育與健康課程改革過程中,沒有將老師的.教學(xué)思想和“終身體育”、“健康體育”理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,導(dǎo)致指導(dǎo)思想和體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著很大的偏差。而體育老師是體育教學(xué)的重要執(zhí)行人員,這種認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)課程改革的成效和方向產(chǎn)生重要的影響,而且當(dāng)前體育老師的課程理念都具有一定的積極意義,但是換個(gè)角度考慮新課程改革提出的新要求,老師的指導(dǎo)思想又缺乏一定的全面性和整體性。
3、體育教學(xué)模式無法適應(yīng)新課程理念
為了調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性,學(xué)校在進(jìn)行課程改革過程中主要采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式,學(xué)生可以選擇2個(gè)或者3個(gè)專項(xiàng)體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣雖然符合素質(zhì)教育的主體性和主動(dòng)性特征,但是無法推動(dòng)終身教育和健康教育任務(wù)的順利完成;而且學(xué)生能夠選擇的體育項(xiàng)目也相對(duì)較少,在大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生最多只能選擇3個(gè)左右的項(xiàng)目,雖然這樣有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),但是距離全部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大距離,進(jìn)而也就無法完成“終身體育”、“健康體育”的教育使命[2]。學(xué)校普遍采用“千校一面”、“萬人一書”等教學(xué)模式,缺乏自身的教學(xué)特色,讓原來充滿自由、娛樂、輕松的體育課程變得枯燥乏味,而且過于注重對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和生物改造,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生一種反感心理,極大的降低了體育課程的教學(xué)效果。
二、基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略
1、更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念
體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,其主要就是根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)而制定的多難度、多因素以及多層次的教學(xué)過程。老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和了解新課標(biāo)改革精神和要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想和教學(xué)模式,確立服務(wù)觀念、全體觀念以及主體觀念等。體育課程改革應(yīng)該主要從學(xué)生的角度出發(fā),如果一味的運(yùn)用“時(shí)間、高度”等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核的話,那么很容易打擊身體素質(zhì)先天不足的學(xué)生的體育鍛煉積極性,而且有的學(xué)生會(huì)一直無法“及格”。健康體魄是廣大青少年為人民服務(wù)的重要前提,是民族生命力旺盛的體現(xiàn),所以學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)該樹立起“終身體育”、“健康第一”的思想,強(qiáng)化體育教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,尊重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)健身,淡化競(jìng)技,幫助大學(xué)生鍛煉出健康的體魄,逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的生活習(xí)慣。
2、創(chuàng)新體育改革教育意識(shí)
學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)過程中,決策者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化以及格式化的教學(xué)模式,為體育老師提供更廣闊的創(chuàng)造空間,調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行課程創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮出他們?cè)谝痪€教育的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用自身的教學(xué)資源將體育教學(xué)做的更強(qiáng)、更活。同時(shí),體育老師要將自身的教學(xué)理念與“終身體育”、“健康體育”的理念有機(jī)結(jié)合起來,調(diào)整原有的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生的身體特質(zhì)和興趣愛好,制定具有層次性的教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí),促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展,滿足他們發(fā)展的需要。此外,為了適應(yīng)新課程改革的需求,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育老師的教育和培訓(xùn),不斷提升老師的學(xué)歷水平,使其專業(yè)技能和理論知識(shí)能夠得到有效的發(fā)展和補(bǔ)充,確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性、適應(yīng)性以及合理性。
3、提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化
針對(duì)傳統(tǒng)“千校一面、萬人一書”的體育與健康課程的教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況以及課程特點(diǎn),適當(dāng)增加體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容,減少必修課程,為學(xué)生提供更多的選擇余地,拓展課外體育活動(dòng),從而加強(qiáng)體育教學(xué)與生活、社會(huì)之間的聯(lián)系[3]。例如,某一學(xué)校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn),將攀巖項(xiàng)目作為體育教學(xué)發(fā)展中的特色內(nèi)容,并且取得了良好的效果和影響。此外,在制定選修內(nèi)容時(shí),不僅要保證內(nèi)容的廣泛性和全面性,擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間,同時(shí)還要具有實(shí)用性,防止與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù),保證體育選項(xiàng)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。而且還要將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、技術(shù)、器材以及規(guī)則等進(jìn)行簡(jiǎn)化處理,使其更好的滿足學(xué)生的鍛煉需求,改善體育教學(xué)條件,從而促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)論
近年來,隨著新課程的不斷改革和深化,“終身體育”、“健康體育”的理念深入人心,學(xué)校要想為社會(huì)提供更多高素質(zhì)人才,需要不斷推進(jìn)體育與健康課程的改革,更新體育教學(xué)觀念,創(chuàng)新改革意識(shí),提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化,完善體育與健康課程的評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性,有效促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]季瀏。深化我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵[j]。成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),,10:1―6。
[2]高嶸,張建華,毛振明。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[j]。北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),,01:74―77+83。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十三
一、走:
1、自然走:
小小班:雙腳交替自然地走
指導(dǎo)要點(diǎn):步子穩(wěn)健向前走動(dòng),目視前方,兩臂自然擺動(dòng)。
小班:上體正直、雙腳交替自然地走
指導(dǎo)要點(diǎn):挺胸,軀干正直,使頸、背在同一垂直而上,眼看正前方,步幅大而均勻,落地輕柔,兩臂自然前后擺動(dòng)。
2、變化走;
小班;向指定方向走
指導(dǎo)要點(diǎn):設(shè)定幼兒比較感興趣的標(biāo)志物。
二、跑:
1、自然跑:
上體正直、雙腳交替自然地跑
指導(dǎo)要點(diǎn):步子邁開,落地輕柔,軀干正直稍前傾,兩臂握拳屈肘前后自然擺動(dòng)。
2、變化跑:
向指定方向跑
指導(dǎo)要點(diǎn):設(shè)定標(biāo)志物,在跑動(dòng)中,要目視相去無幾物,身體向前傾向前跑進(jìn),體會(huì)騰空感,兩臂自然前后擺動(dòng)。
3、走、跑交替:
走、跑交替100米
指導(dǎo)要點(diǎn):(1)走—跑,聽到跑的指令,下肢迅速蹬擺做出跑的`動(dòng)作,同時(shí)兩臂迅速由直臂變屈臂前后擺動(dòng),身體稍向前傾。(2)跑—走聽到走的指令,迅速由跑轉(zhuǎn)變?yōu)樽?,并調(diào)節(jié)呼吸。
4、追逐跑;
小班:在指定范圍四散跑、追逐跑
指導(dǎo)要點(diǎn):強(qiáng)調(diào)限制條件——指定范圍。追者要求其講究方法,逃者要求其有躲閃能力。
三、跳:
1、縱跳:
輕松自然地雙腳同時(shí)向上跳
指導(dǎo)要點(diǎn):屈膝預(yù)擺,蹬伸充分,落地緩沖。
2、行進(jìn)跳:
輕松自然地雙腳同時(shí)向前跳
指導(dǎo)要點(diǎn):屈膝預(yù)擺,身體前傾,兩腳同時(shí)起跳,同時(shí)落地。
3、從高處往下跳:
從25厘米高處自然跳下
指導(dǎo)要點(diǎn):屈膝預(yù)擺,身體稍前傾,落地緩沖,注意身體平衡。
四、投擲:
1、投遠(yuǎn);
單手自然地將沙包投向前方
指導(dǎo)要點(diǎn):屈臂肩上投擲,沙包出手方向?yàn)榍吧戏健?/p>
五、爬
手、膝著地自然協(xié)調(diào)向前爬
指導(dǎo)要點(diǎn):同上。側(cè)重點(diǎn)在兩手、兩膝的離地順序上。
六、鉆
能在65—70厘米高的障礙物下鉆來鉆去。
指導(dǎo)要點(diǎn):低頭、彎腰、屈膝。
七、隊(duì)列;
一個(gè)跟著一個(gè)走,走成一個(gè)大圓
口令及指導(dǎo)要點(diǎn):先設(shè)定一個(gè)范圍,按順時(shí)針或逆時(shí)針走。
八、綜合:球原地拍球
指導(dǎo)要點(diǎn):腕指放松,五指自然分開,用伸肘屈腕、屈指力量拍打球的的上部。
教育目標(biāo):
根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)及小朋友的各項(xiàng)能力發(fā)展水平,進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、初步學(xué)習(xí)走、跑、平衡、鉆爬、等基本動(dòng)作。
2、初步學(xué)習(xí)聽口令、立正、稍息、原地踏步走。
3、了解一些安全知識(shí);不去危險(xiǎn)的地方玩,不做危險(xiǎn)動(dòng)作,不玩不安全的東西,不隨便離開老師,集體,不隨陌生人走。
4、能上體正直走,兩臂曲肘在體側(cè)自然跑,自然跳起輕輕落地,走平衡木時(shí)不左右搖擺,會(huì)互相滾接大皮球,鉆過60cm高的障礙物,會(huì)兩手兩膝著地爬行。
5、在老師的帶領(lǐng)下能按節(jié)奏做操,會(huì)聽口令、立正、稍息,原地踏步走
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程改革的目標(biāo):首先要以關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)必須具備六個(gè)“具有”;其次,新課程改革的具體目標(biāo)有六個(gè)。
因此,教師在具體的.施教過程中,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
第二,教師在施教過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在老師的指導(dǎo)下應(yīng)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
第三,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,力求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
第四、教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。
總之,為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展,作為一名教師,應(yīng)從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度,從提高民族素質(zhì)增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度,來認(rèn)識(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,建立具有中國(guó)特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義,從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感,積極地高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十五
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn):
(1)轉(zhuǎn)變教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))功能,將素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能,從而促進(jìn)學(xué)校教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))重心的轉(zhuǎn)移。
(2)突破學(xué)科中心,加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。
(3)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo),增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃,以及對(duì)實(shí)施過程的`建議,對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法,特別是知識(shí)的前后順序,不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別,為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
(5)評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
國(guó)家基礎(chǔ)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))課程改革能否成功,改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過繼續(xù)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))對(duì)新課程充分理解,誠(chéng)心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十六
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作分三個(gè)階段:醞釀準(zhǔn)備階段,試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》;義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿;編寫審查了各科實(shí)驗(yàn)教材,目前已有20個(gè)學(xué)科的(小學(xué)7科、中學(xué)13科)49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材將在今年9月首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。同時(shí)關(guān)于課程管理政策、評(píng)價(jià)制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究,均已取得階段性成果,并將在實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育部的部署,實(shí)驗(yàn)工作擬用三年時(shí)間。20秋季,在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上,課程改革工作將進(jìn)入全面推廣階段。到,中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。今年全面啟動(dòng)普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。至此,在我國(guó)逐步形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面,都取得了突破性進(jìn)展。這必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響,對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施,為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來發(fā)展確定新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)人們回顧本世紀(jì)一百年教育的發(fā)展,思考把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化,由原來知識(shí)是第一位的,發(fā)展到能力很重要,發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育,關(guān)注最多的是知識(shí),中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,只有很少的教師(不到10%)意識(shí)到人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題,而是我們今天的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,決不是換一套教科書,也不是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化,課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,首先確定了新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo):即要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo),正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn),也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。
體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性
長(zhǎng)期以來,人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路,即學(xué)科――課程――科目,中小學(xué)課程基本是若干個(gè)學(xué)科的濃縮。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí),力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性,注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系,邏輯是否嚴(yán)密,某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置怎樣,是否為下一個(gè)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等等,而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的,是終身發(fā)展必備的,如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要,從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,成為本次課程改革首先要回答的問題。
在分析現(xiàn)行義務(wù)教育課程現(xiàn)狀時(shí),一些專家指出,基礎(chǔ)教育肩負(fù)著雙重任務(wù),即為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才、為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。但長(zhǎng)期以來,人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級(jí)學(xué)校輸送人才,而忽視了后一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇,考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要,而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后,直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要,當(dāng)然也就無從談起適合每個(gè)受教育者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。由此帶來了課程設(shè)置和內(nèi)容編制上的一系列問題,如內(nèi)容過多、量過大、程度過深、過難。這種對(duì)于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),與另一種觀念是直接相關(guān)的,即以高難度和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容來保證基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
為從根本上解決這個(gè)問題,首先要弄清義務(wù)教育課程的性質(zhì)。課程專家通過反復(fù)討論達(dá)成以下共識(shí),第一,義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育,應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì),課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要,保障兒童法定的受教育年限。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的。第二,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育,不是精英教育、選拔教育,因此,它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的,不能被任意擴(kuò)大、拔高。第三,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,不是終結(jié)性的教育,因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間,應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。
求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù),但不是唯一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí),應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達(dá)成的共識(shí)。
當(dāng)前,世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo),力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題,鮮明地提出:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?!边@一根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。此次課程改革,將知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合,體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求,每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照這三個(gè)方面構(gòu)建的。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫,都力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進(jìn)展。改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,這是一個(gè)非常值得注意的變化。
我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程,由于門類過多,強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)容缺乏整合,從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且,學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位,忽略了其他類型的課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值,忽略了學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展。課程缺乏彈性,難以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需求。針對(duì)這些問題,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整,減少學(xué)科門類,對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整,在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí),加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位,使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)。并且將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí),從而形成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重,與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓兩國(guó),而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家,而且沒有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%,將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%--15%,并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。同時(shí),將下調(diào)后積累下來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程,使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%-8%的課時(shí),地方和學(xué)校課程有了10%―12%的課時(shí)。顯然,此次課程科目比重關(guān)系的調(diào)整,折射出了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想,即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。根據(jù)德智體美等方面發(fā)展的要求,保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。
多年來,中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。在學(xué)生有限的九年時(shí)間里,究竟學(xué)什么最有價(jià)值?成為本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)前,專家組成員首先達(dá)成共識(shí),義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育。因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的,不能被任意拔高。而且,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,不是終結(jié)性教育,因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間,有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和時(shí)代的要求,重新確定了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的,重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的.概念,如英語的基本能力、信息意識(shí)與能力也應(yīng)成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)等。
在每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材編寫上力爭(zhēng)做到,面向全體學(xué)生,適當(dāng)降低難度,刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分,使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明了、有條理和新穎的特征。其次,增加了與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分,使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內(nèi)容;綜合實(shí)踐活動(dòng)中安排了社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)、探究性活動(dòng)等內(nèi)容。
在知識(shí)爆炸的時(shí)代,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以,世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革,保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處,此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,比如,接受、探索、模仿、體驗(yàn)等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外,設(shè)置新的課程,強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo),倡導(dǎo)新的課程形式,給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
與此同時(shí),新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的,是死記硬背背會(huì)的,還是大量做題練會(huì)的,還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn),在解決問題中學(xué)會(huì)的。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的,從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是,由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣,導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的,而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
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踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,它不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開辟了渠道,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài),它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求,又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。
為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)?據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力,了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場(chǎng)所,把書本看作是唯一的知識(shí)來源,把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時(shí),取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程,國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo),地方和學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心,主要圍繞三條線索進(jìn)行――學(xué)生與自然的關(guān)系;學(xué)生與他人的關(guān)系;學(xué)生與自我的關(guān)系。
走課程綜合化的道路
未來的中小學(xué)課程將出現(xiàn)一種新課程――綜合課程,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。
根據(jù)新課程計(jì)劃,小學(xué)階段以綜合課程為主,小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù));小學(xué)高年級(jí)思想品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng);高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路,這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。
半個(gè)世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì),另一方面,也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專家預(yù)言,既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一??梢哉f,21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果,并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn),就必須納入一些重要的綜合性知識(shí),而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問題,應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí),加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等,是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容,而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn),因此,課程的綜合化趨勢(shì),是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。
設(shè)置綜合課程,不是增加一門新課程,而是通過綜合課程的開設(shè),改變課程觀念,推動(dòng)課程改革,改變單一的學(xué)科本位的模式,形成一個(gè)包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的新課程體系。無論是綜合還是分科,最終目的是使每門學(xué)科獨(dú)特的有價(jià)值的東西得到最好的發(fā)揮。
從本次課程改革的b標(biāo)來看,要改變過于往重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,就必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源,為實(shí)施新課程提供環(huán)境。
過去,對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠,一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇,其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用;另一方面是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找到自己所需要的資源,或者是不知道如何利用這些資源來對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性,資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí),不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律,造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,與傳統(tǒng)教科書相比,課程資源是豐富的、大量的,具有開放性的,它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給學(xué)生多方面的信息刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生身臨其境,在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀,這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此,在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié),為學(xué)校教師利用課程資源提出具體建議,教師在執(zhí)行新課程中,應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀,發(fā)揮課程資源的作用,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,更好地為教育發(fā)展服務(wù)。
當(dāng)今世界,縱觀各國(guó)課程管理制度可以發(fā)現(xiàn),國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式成鼎足之勢(shì)。
我國(guó)人口眾多,地域遼闊,各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異,完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求,顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。因此,本次課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,建立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求,又為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間。在新課程計(jì)劃中,地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提到日程,逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校,讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機(jī)會(huì)。這是我國(guó)新一輪課程改革的基本思路。
三級(jí)課程管理的基本模式是:國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,確定國(guó)家課程門類和課時(shí),制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置,規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案,包括地方課程的開發(fā)與選用;學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),本次課程改革重新劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重,收縮了國(guó)家硬性規(guī)定的成分,在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上,體現(xiàn)了一定程度的彈性,讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。按照新課程計(jì)劃,地方、學(xué)校課程占總課時(shí)數(shù)的10%--12%。這一決策的實(shí)施,將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面,適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性,使學(xué)校辦學(xué)更有特色,學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。
改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能
多年來,我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在:過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,基本以書本知識(shí)為核心,忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試,過于注重量化;評(píng)價(jià)技術(shù)落后,過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后,已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。
此次課程改革響亮地提出,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛護(hù),關(guān)注個(gè)體的處境與需要,注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度,應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,如行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。這次改革舉措意味著,為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子,教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。
新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn),各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀,盡快適應(yīng)新課程。
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