在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作后，我深有感觸地認(rèn)識(shí)到了一些道理。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合具體案例或個(gè)人經(jīng)歷，讓讀者更好地理解你的觀點(diǎn)。以下是對(duì)最近一段時(shí)間經(jīng)歷的總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、“讀、寫(xiě)”結(jié)合法
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯?xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇二
我是在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：
一、字詞的認(rèn)讀
字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。
二、字詞的理解
字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞;根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ);拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。
三、字詞的積累
字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運(yùn)用
字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：1、書(shū)面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆。2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。
總之，字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望與各位老師共同分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇三
近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷提高，語(yǔ)文教育的方法也在不斷更新、改革和升級(jí)。而語(yǔ)文教學(xué)方法浩繁且多種多樣，如何選取適宜的方法，提高教學(xué)有效性，一直是語(yǔ)文教師的一個(gè)重要問(wèn)題。本文將從五個(gè)方面探討語(yǔ)文教學(xué)方法論的心得體會(huì)。
第一段：利用多媒體手段加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)
在當(dāng)今信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)可以提供更豐富、更逼真的語(yǔ)境環(huán)境，該方式往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。如課堂上可以通過(guò)播放音頻、視頻或圖片等多媒體資料的形式讓學(xué)生去感性體驗(yàn)和理解知識(shí)，在激活學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
第二段：巧妙運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生自行探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成目的共同、分工協(xié)作、互相補(bǔ)充的工作氛圍。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與同伴一起探討問(wèn)題，尋找知識(shí)的規(guī)律，可以讓學(xué)生思維更為靈活和敏捷，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。
第三段：采用情境教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合他們的興趣和生活實(shí)際，寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)生活，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。例如開(kāi)始語(yǔ)文課前，先播放一段視頻或音頻，引入課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地提升學(xué)習(xí)興趣、理解力及記憶力，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
第四段：結(jié)合線上線下課程的混合式教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的必須方法，采用混合式教學(xué)可方便學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)時(shí)代需求。線上線下相結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)變得更輕松、有趣、以及多元化。
第五段：將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相連接
做好語(yǔ)文教育，要把語(yǔ)文與生活相連接，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文思辨生活中的現(xiàn)象。例如；可以結(jié)合寒假或者暑假，讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)朗讀書(shū)籍、閱讀優(yōu)秀的作文、或積極參加社區(qū)活動(dòng)、寫(xiě)信等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為生存技能和生活方式。
總結(jié)：教育科技、教學(xué)模式、情境教學(xué)、混合式教學(xué)以及將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合、都可以幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。在現(xiàn)代社會(huì)，我們只有不斷學(xué)習(xí)、改善教育教學(xué)的模式、擴(kuò)展教學(xué)方法新思路，才能不斷適應(yīng)社會(huì)的需求、提升我們自己的實(shí)踐水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇四
期末考試臨近，同學(xué)們都已進(jìn)入了緊張的備考階段，思想上重視的同時(shí)，更要注意各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。為了能有效地對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，在此，新東方網(wǎng)小升初頻道為各位同學(xué)整理了期末考試有關(guān)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，希望對(duì)各位同學(xué)在復(fù)習(xí)中起到指導(dǎo)作用。
語(yǔ)文的復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的積累，常用字詞的正確拼寫(xiě)、短語(yǔ)以及古文的背誦，這些作為基礎(chǔ)內(nèi)容，建議不要找具體的某一些時(shí)間來(lái)記憶，而是要學(xué)會(huì)多多利用課間、上下學(xué)路上等這些零碎時(shí)間，將時(shí)間進(jìn)行最大價(jià)值地利用。
對(duì)于作文，要給文章增添亮點(diǎn)。在審題基本正確、內(nèi)容基本充實(shí)、結(jié)構(gòu)基本清晰、語(yǔ)言基本流暢的基礎(chǔ)上，增加到位、獨(dú)特、新穎、著名的事例和精彩的句子、精巧的結(jié)構(gòu)、精彩的開(kāi)頭、精彩的結(jié)尾、獨(dú)特的構(gòu)思、深刻的主旨等。語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”包括：一個(gè)精妙的比喻;一句恰到好處的名言、反問(wèn)、設(shè)問(wèn);一個(gè)排比句;一個(gè)反復(fù)、照應(yīng)。同時(shí)，作文的提高要注重平時(shí)學(xué)習(xí)的素材積累，一方面多讀名人名言，從中找到最佳論點(diǎn)，另一方面多進(jìn)行經(jīng)典寓言、名人故事的記憶，增加論據(jù)。
同時(shí)，注重復(fù)習(xí)中的爭(zhēng)分點(diǎn)?，F(xiàn)代文閱讀要注意：
1、讀懂原文，把握語(yǔ)境;
2、定性準(zhǔn)確，思路清晰;
3、理解全面，表達(dá)到位;
4、博聞多思，增加底蘊(yùn)。
現(xiàn)代文閱讀中的名言警句，是記憶性的東西，每個(gè)人都應(yīng)該拿到手。閱讀文章時(shí)要注意整體感知閱讀，從中提取重要信息，具體闡釋和抽象概括。在文言文斷句時(shí)，學(xué)生常犯的錯(cuò)、漏、多等錯(cuò)誤會(huì)分別扣分，比如對(duì)五處未標(biāo)一處則得5分，而對(duì)五處錯(cuò)一處反扣1分，挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)并存。整體的復(fù)習(xí)要注意跟著老師走，每周一套的試卷，要吃透，不要以量取勝。自己找弱項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)多問(wèn)。
最后需要提醒的是語(yǔ)文試卷更要注重卷面的干凈、整潔、不要出現(xiàn)錯(cuò)別字情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇五
對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)大部分教師卻沒(méi)有引起高度的重視，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶(背誦)詩(shī)歌，忽略了學(xué)生對(duì)作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的。因此我在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
一、用“美”的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣
1.范讀詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語(yǔ)音把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，盡量在語(yǔ)言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！卑言?shī)中“孤”、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺(jué)，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對(duì)比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩(shī)美。欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感;要讀出字詞句與詩(shī)人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)通過(guò)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀等;要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂(lè)于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.古詩(shī)很講究語(yǔ)言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^(guò)程，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過(guò)程，即用最美的語(yǔ)言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語(yǔ)言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩(shī)句中的語(yǔ)言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的能力，在語(yǔ)言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。
二、用“美”的畫(huà)面，幫助學(xué)生想象
教學(xué)古詩(shī)，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對(duì)詩(shī)意的理解?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！惫旁?shī)本身就是書(shū)畫(huà)結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓?shī)中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)的形象美，想象詩(shī)的畫(huà)面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受圖畫(huà)中的美，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫(huà)面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，通過(guò)想象繪成彩色圖畫(huà)，只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對(duì)色彩的喜愛(ài)。
有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的需要做成動(dòng)畫(huà)、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感
意境，是指詩(shī)里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩(shī)人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過(guò)什么事物來(lái)表現(xiàn)的。詩(shī)歌是通過(guò)形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩(shī)的本質(zhì)。而詩(shī)歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語(yǔ)言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來(lái)揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)在悠悠黃河、萬(wàn)仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無(wú)限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，要通過(guò)學(xué)生探討明白：“眾鳥(niǎo)高飛盡”說(shuō)明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說(shuō)明云也飄走了，只剩下詩(shī)人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說(shuō)明詩(shī)人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來(lái)傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。有的詩(shī)歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過(guò)于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩(shī)中的“美”隨處可見(jiàn)，俯拾即是。教學(xué)中從語(yǔ)言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。
當(dāng)然，古詩(shī)的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和民族。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在古詩(shī)的審美愉悅中得到有益的啟示，樹(shù)立崇高的生活理想，激勵(lì)他們?yōu)闋?zhēng)取美好的生活而不斷奮斗。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇六
寺底小學(xué)劉新民
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡(jiǎn)易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀、投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語(yǔ)文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點(diǎn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。作為義務(wù)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重要的研究課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練
對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語(yǔ)明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過(guò)一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。
四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn)。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇七
語(yǔ)文是三門(mén)主要科目之一，學(xué)好語(yǔ)文就需要同學(xué)們的不斷積累，而不同年級(jí)的學(xué)生也有著不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。下面總結(jié)出五種小學(xué)語(yǔ)文課上的朗讀教學(xué)方法，一起來(lái)學(xué)一下吧!
學(xué)語(yǔ)文課上的朗讀教學(xué)方法
1.要保證讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀
教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。
2.應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3.理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。例如《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。
只有聯(lián)系上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。
4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。
但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)?！边€可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。
“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
5.形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
不同級(jí)的有著不同的教學(xué)方法
從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段(一、二年級(jí))的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng) 說(shuō)、閱讀、寫(xiě)話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體說(shuō)來(lái)就是：
1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。
2.學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物的方法。
5.通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫(xiě)完整的話，通順的話，規(guī)范的話。
6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。
教師或家長(zhǎng)要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過(guò)程中潛移默化感知到的。
二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文的中段(三、四年級(jí))教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到 篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。
1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。
2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫(huà)的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。
3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進(jìn)行觀察)，“時(shí)間推移觀察法”(以時(shí)間為序進(jìn)行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察)。
4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。
5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。
三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文的高段(五、六年級(jí))教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理 解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。
1.學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類(lèi)型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。
3.學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。
4.學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇八
語(yǔ)文教學(xué)方法論是語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，也是必須要掌握的重要知識(shí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法論有了一些自己的心得體會(huì)，總結(jié)出了幾點(diǎn)值得分享的經(jīng)驗(yàn)。
第二段：以學(xué)生為中心的教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，注重發(fā)掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。比如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品、參加朗誦比賽、發(fā)表自己的作文等。這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中找到自己的價(jià)值和意義。
第三段：多元化的教學(xué)手段
在語(yǔ)文教學(xué)中，我也十分重視多元化的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，在閱讀教學(xué)中，我采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好地理解所學(xué)知識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，我則嘗試采用“寫(xiě)—評(píng)—改—優(yōu)”的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和自我修養(yǎng)。
第四段：創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更注重創(chuàng)新和個(gè)性化，充分挖掘?qū)W生的潛力和天賦。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲和體驗(yàn)。比如，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采用角色扮演方式，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入文學(xué)世界；在寫(xiě)作教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等，創(chuàng)作屬于自己的作品。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生更好地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，也提高了學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考能力等多方面素養(yǎng)。
第五段：結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中，方法論的重要性不言而喻。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)和研究，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的優(yōu)秀人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇九
比如記一個(gè)單詞，背了十幾遍都沒(méi)有記得，最后花了好大的勁終于勉強(qiáng)記得了，可沒(méi)隔幾天又消失得無(wú)影無(wú)蹤。一次次地重復(fù)這樣的失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為記單詞是一件幸福愉快的事。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，幫助他們找回自尊，重塑信心。
說(shuō)到模仿，我們一般想到的是發(fā)音，確實(shí)純正的發(fā)音會(huì)給人們留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫(xiě)，我就怎么寫(xiě)?！?/p>
世界聞名的英語(yǔ)專(zhuān)家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的.定義，“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。要突破語(yǔ)音關(guān)，先要明白單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，wellbegunishalfdone(良好的開(kāi)端是成功的一半)，學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開(kāi)端。
用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。剛走上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)，招來(lái)同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，課上允許說(shuō)漢語(yǔ)。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。學(xué)生稱(chēng)筆者為“洋老師”，說(shuō)我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。每天課前熱身對(duì)話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。在筆者的課上，采用最多的是表演課，讓學(xué)生對(duì)話表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯。學(xué)生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。為此，筆者要求學(xué)生每天都要練習(xí)一張英語(yǔ)單詞，每學(xué)完一單元后學(xué)生自己制作一個(gè)詞匯表，舉行單詞背寫(xiě)大賽，看誰(shuí)能熟練地寫(xiě)出這些單詞，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。筆者還要求學(xué)生每天輪流進(jìn)行5分鐘演講，材料內(nèi)容不限。演講過(guò)后，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺(jué)擴(kuò)大自己的詞匯量。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，所有學(xué)生的詞匯量都有了增加。
小組探究能培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主動(dòng)參與的意識(shí)。在整個(gè)小組探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的高度自主性。小組中的成員承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，這樣就迫使學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和主動(dòng)參與的意識(shí)。
小組探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。中學(xué)生正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展的階段，正處于情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的時(shí)期。它的形成絕不能是孤立、單獨(dú)而產(chǎn)生，必然會(huì)受到一定群體環(huán)境的影響，而小組探究正是給學(xué)生提供群體的環(huán)境。小組探究中每個(gè)探究個(gè)體都可以在群體環(huán)境中互愛(ài)互助，互教互學(xué)，互探互究，形成良好的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，為學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)提供了良好的群體環(huán)境，提供了充分的條件和生成的機(jī)制。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國(guó)外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過(guò)來(lái)，如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等等，大開(kāi)了英語(yǔ)教師的眼界，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者，積極投身到英語(yǔ)教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐之中，英語(yǔ)教學(xué)的面貌將為之一新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十
語(yǔ)文作為我們最基本的能力之一，是每個(gè)人都需要掌握的，而語(yǔ)文教學(xué)方法則是如何讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文的技巧和運(yùn)用，為此，我們教師需要不斷探索和實(shí)踐適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文將從別具一格的教學(xué)法、提高學(xué)生閱讀水平、營(yíng)造溫馨和睦的課堂氛圍等方面進(jìn)行闡述。
第二段：?jiǎn)l(fā)思考的教學(xué)法
在教學(xué)方法上不拘一格，別具一格定能讓學(xué)生有新鮮感，而且往往暗含一些啟發(fā)思考、創(chuàng)見(jiàn)的內(nèi)容。在學(xué)生孜孜不倦地探究語(yǔ)文自然規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生自我思考，在自己生活和學(xué)習(xí)中舉例展示，以引起別人的共鳴，進(jìn)而讓認(rèn)識(shí)的深化和運(yùn)用值得推延。這是對(duì)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的積極促進(jìn)和挑戰(zhàn)。通過(guò)此法，能夠讓學(xué)生獲得更多的思維啟迪和文化拓展，從而更好地掌握和使用語(yǔ)文技巧。
第三段：提高學(xué)生閱讀水平
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，而提高學(xué)生閱讀水平則是語(yǔ)文教學(xué)的核心和難點(diǎn)。掌握良好的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生懂得如何去尋找文章中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，如何進(jìn)行文章組織和結(jié)構(gòu)的評(píng)估，如何通過(guò)文獻(xiàn)分析和推敲不斷提升理解與解讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的技巧和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。
第四段：營(yíng)造溫馨、和諧的課堂氛圍
語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳遞知識(shí)，還要傳遞情感和文化，這個(gè)過(guò)程需要在課堂氛圍中才能達(dá)到最佳效果。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠放松心情、愉悅學(xué)習(xí)，使每一堂課都成為一次文化體驗(yàn)和情感共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓這些個(gè)性化體驗(yàn)融入到教學(xué)中，形成與學(xué)生的情感聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生主體感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
第五段：總結(jié)
總之，如何將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行落地，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得最大限度的收益和文化體驗(yàn)是我們教師需要不斷探索和實(shí)踐的。我們需要不斷充實(shí)自己的教學(xué)理論，探索學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正方法。唯有如此，才能讓我們的語(yǔ)文課具有更好的教育意義、更大的社會(huì)效果和更深厚的人文內(nèi)涵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十一
閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探索。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，事實(shí)證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來(lái)，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問(wèn)題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問(wèn)題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。
教師在實(shí)際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國(guó)宋元時(shí)代的“說(shuō)話”藝術(shù)，說(shuō)話人為了招攬來(lái)客，吸引聽(tīng)眾，就在正話前說(shuō)一個(gè)“得勝頭回”，以此達(dá)到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛(ài)聽(tīng)的。特別對(duì)于小學(xué)生，即使是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我首先講了《愛(ài)的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事，學(xué)生聽(tīng)完故事，都很感動(dòng)，沉浸在英勇?tīng)奚男∩诒谋粗?，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“還有一個(gè)小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。
俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生愛(ài)動(dòng)，腦子里充滿了幻想，喜歡問(wèn)個(gè)問(wèn)什么，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時(shí)，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有的說(shuō)是早上，有的說(shuō)是中午。在激烈的爭(zhēng)辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。
對(duì)于詩(shī)歌類(lèi)的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽(tīng)著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩(shī)詞欣賞之旅開(kāi)始了。
1、教師對(duì)文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！币寣W(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開(kāi)發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。教師對(duì)文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠(chéng)親切的微笑，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營(yíng)造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法。對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片，邊進(jìn)行課文朗讀。
（2）情境朗讀法。對(duì)于寫(xiě)人的課文，比如《花邊餃子里的愛(ài)》、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者，從而使自身融入文本，進(jìn)行深情閱讀。
（3）故事述讀法。對(duì)于歷史故事類(lèi)的課文，比如《商鞅南門(mén)立木》、《女?huà)z造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本，進(jìn)行故事述讀。
長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫(xiě)主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒(méi)了一點(diǎn)讀的味道。所以，教師要努力改變過(guò)去對(duì)教參的過(guò)分依賴(lài)，改變過(guò)去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。
閱讀過(guò)程中，如能不時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己。所以，對(duì)于一些童話類(lèi)、歷史故事類(lèi)的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演。讓他們自己編寫(xiě)劇本，安排角色，準(zhǔn)備道具，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)此興味盎然，在整個(gè)過(guò)程中充分熟悉課本，加深了語(yǔ)言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充語(yǔ)句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。
對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)活動(dòng)，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，課文開(kāi)頭有一段關(guān)于春天景物的描寫(xiě)，我讓學(xué)生讀后試著模仿說(shuō)一說(shuō)夏天、秋天、冬天的景物，他們說(shuō)得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十二
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，是最讓人頭疼的事情，怎么把連五分鐘都坐不住的孩子引入課堂，怎么把他們那股調(diào)皮勁兒，轉(zhuǎn)化為興趣，真的很不容易。
教學(xué)方法歸納
一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程，每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)手忙腳亂，雜亂無(wú)章，影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。
學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際，更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。
二、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)
課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。
(1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。
(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。
(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果。
(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。
(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。
培養(yǎng)語(yǔ)文興趣
一、圖文對(duì)照，激發(fā)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學(xué)生從視覺(jué)角度欣賞圖畫(huà)中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語(yǔ)言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币獙W(xué)生更好的理解課文，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué)，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過(guò)自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)蛾眉道特點(diǎn)的印象，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。
二、以演助學(xué)，提高興趣
語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文(如寓言、傳說(shuō)、神話等)故事性強(qiáng)，感染力大，適合少年兒童口味，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學(xué)這類(lèi)型的課文時(shí)，運(yùn)用了課文劇表演的方法，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過(guò)課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把《西門(mén)豹》一課中西門(mén)豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學(xué)這一過(guò)程栩栩如生地活現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課文劇表演，使學(xué)生在演的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門(mén)豹的聰明才智和科學(xué)頭腦，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。所以在我的教學(xué)探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文環(huán)境，駕御課堂的好方法。
興趣是一張高揚(yáng)的風(fēng)帆，它是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，能推動(dòng)人去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力。實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十三
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方
法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
---重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴(lài)型、依存型等幾種類(lèi)型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。
----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?！崩碚摵蛯?shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。
其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
教學(xué)方法上的‘百寶箱’。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說(shuō)，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十四
在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專(zhuān)長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。有鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌生搬硬套或者機(jī)械地模仿。
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。
積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度、恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。
小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是我們學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。提高課堂教學(xué)效果是我們開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我們的小學(xué)教育中存在一些問(wèn)題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠有所成就。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十五
語(yǔ)文課程是我國(guó)教學(xué)體系中重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的思想性和工具性，主要對(duì)小學(xué)生的思想品德、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要利用語(yǔ)文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學(xué)生，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文中的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解文章的思想含義，再讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點(diǎn)以及寫(xiě)作方法進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會(huì)讓語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法讓學(xué)生從文章的字里行間領(lǐng)會(huì)作者的感情，也就使學(xué)生無(wú)法真正理解該文章。
當(dāng)然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會(huì)使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重文字訓(xùn)練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生易于掌握。
例如，語(yǔ)文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時(shí)，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來(lái)，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅(jiān)持著，直到舞臺(tái)的幕布落下來(lái)，他才倒在地上。學(xué)生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而使學(xué)生真正地體會(huì)本文傳遞的思想感情。
小學(xué)語(yǔ)文課程教材均是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從社會(huì)實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
同時(shí)，學(xué)生只有完全認(rèn)識(shí)了事物，才能真正理解描寫(xiě)事物的詞句。小學(xué)語(yǔ)文教材中有各種各樣的插畫(huà)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)事物，并讓學(xué)生組織語(yǔ)言文字對(duì)這些圖畫(huà)進(jìn)行描述，使學(xué)生的文字運(yùn)用能力和認(rèn)識(shí)能力均得到提高。
因此，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注重認(rèn)識(shí)能力與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中反映的事物進(jìn)行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
例如，語(yǔ)文教師上《父子騎驢》這篇課文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人云亦云的壞處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持主見(jiàn)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的思想觀念。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，但是，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠獲取知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這些知識(shí)，能夠知曉如何運(yùn)用這些知識(shí)。而在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響作用較大，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
因此，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等。
對(duì)此，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合個(gè)別教學(xué)與小組輔導(dǎo)的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有統(tǒng)一性。作者通過(guò)段落安排和詞句應(yīng)用來(lái)表達(dá)中心思想，而學(xué)生要想真正體會(huì)文章的含義，就必須全面把握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和形式。
而教學(xué)的階段性是指不同年級(jí)階段的教學(xué)，其教學(xué)要求不同，高年級(jí)的教學(xué)要求較高，而低年級(jí)的教學(xué)要求較低，但是，不同教學(xué)階段教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)整體性與階段性相結(jié)合的原則，并對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)實(shí)施有計(jì)劃性的教學(xué)措施能夠逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十六
下面是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，非常實(shí)用!
一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。合適的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);合適的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。大教育家蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何導(dǎo)入新課呢?下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn)。
01
激疑設(shè)思法
學(xué)起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課題后問(wèn)：“題目有沒(méi)有讓你好奇的地方?”學(xué)生急不可待地提出自己的疑問(wèn)：“魚(yú)游到了紙上，太不可思議了吧?”“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上去?”“魚(yú)游到紙上不會(huì)死嗎?”等等。無(wú)需教師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)習(xí)課文。再如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，教師在板書(shū)課題后提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們怕蛇嗎?”大部分學(xué)生做出了肯定的回答后，教師又提出新的問(wèn)題：“我們這么怕蛇，不愿意見(jiàn)到它，可卻有人特意到外地買(mǎi)蛇養(yǎng)，哪有這樣的人呢?課文中就有這樣一些我們看起來(lái)‘不正?！娜??！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。
02
釋題入課法
題目是課文內(nèi)容的濃縮。從解析題目導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而實(shí)用，既可直入正題，又可同時(shí)領(lǐng)起全文。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目就揭示了文章的內(nèi)容。就可以直接“解題”讓學(xué)生明確詩(shī)歌的內(nèi)容。一個(gè)與眾不同、別致出彩的題目能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意。教師如果能夠抓住學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)，便可有事半功倍之效。“解題眼”就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課時(shí)，教師先板書(shū)課題，然后提問(wèn)：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹了黃山的什么?”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！薄笆且话愕氖^嗎?”“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！薄罢f(shuō)得好，通過(guò)讀題目，我們知道了這篇課文就是專(zhuān)門(mén)向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”這樣抓住課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
03
情境渲染法
有的課文有著豐富的情感，教學(xué)時(shí)，宜用情境渲染法。教師富有感情的導(dǎo)入語(yǔ)言、輔以精彩的影片剪輯、音樂(lè)，可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，喚起學(xué)生的情感認(rèn)知，學(xué)生潛心研習(xí)文本，他們會(huì)更深刻地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，讓學(xué)生欣賞“珠穆朗瑪峰”和“雅魯藏布大峽谷”圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“圖片美嗎?可以用哪些詞語(yǔ)形容這種美?”在學(xué)生回答后，教師接著說(shuō)：“今天我們就來(lái)欣賞堪稱(chēng)世界第一的壯麗景觀――雅魯藏布大峽谷?？纯囱鹏敳夭即髰{谷的壯觀景象有哪些?！边\(yùn)用各種輔助手段可以創(chuàng)設(shè)輕松、唯美的課堂氛圍。引發(fā)學(xué)生帶著探求知識(shí)的欲望學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。
04
趣味導(dǎo)入法
趣味導(dǎo)入是用詼諧幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂(lè)。關(guān)于趣味導(dǎo)入語(yǔ)，教師可用諧音或某些詞的比喻義來(lái)設(shè)計(jì)，可用歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)，可用小笑話、小品設(shè)計(jì)，等等。在上《找駱駝》一課時(shí)，教師先出示一則謎語(yǔ)：“四腿長(zhǎng)長(zhǎng)脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重?fù)?dān)走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒。”然后提問(wèn)：“這則謎語(yǔ)的謎底是什么?”學(xué)生積極猜謎語(yǔ)，氣氛一下子就活躍了。趣味導(dǎo)入為課堂教學(xué)增添了文學(xué)趣味，縮短了學(xué)生與作品、作者之間的距離，能夠快速打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，從而產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅，并將這種愉悅貫穿到整節(jié)課的學(xué)習(xí)。
05
詩(shī)歌導(dǎo)入法
詩(shī)歌是我國(guó)悠久文化傳統(tǒng)中的一朵美麗的奇葩，其語(yǔ)言精練、優(yōu)美、含蓄雋永。教師用恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌導(dǎo)入新課，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔地將學(xué)生帶入一種如畫(huà)般的優(yōu)美境界，陶冶了學(xué)生的性情。在學(xué)習(xí)納蘭性德《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！薄多l(xiāng)愁》與《長(zhǎng)相思》內(nèi)容、意境相同，一個(gè)現(xiàn)代、一個(gè)古代，由現(xiàn)代很輕松地引申至古代。在輕輕的吟誦中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入意境。
06
溫故知新法
新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，要注重語(yǔ)言的積累，注重語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?？鬃釉疲骸皽毓识隆！币虼耍瑥?fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。如講《飲湖上初晴后雨》時(shí)，讓學(xué)生先背《游園不值》，那是描寫(xiě)春天的景色，現(xiàn)在我們看看夏天在蘇軾眼中是怎樣的一種景象呢，是酷暑難耐還是大雨滂沱，還是另一番景象?學(xué)生投入詩(shī)歌的分析中。
07
故事導(dǎo)入法
故事生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且富有啟迪性，活躍學(xué)生的思維。以歷史故事、探險(xiǎn)故事、神話故事等為線索將學(xué)生思維引入到學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展教學(xué)，是非常有效的一種導(dǎo)入方法。在教學(xué)《將相和》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：你們有誰(shuí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)“完璧歸趙”的故事?哪位學(xué)生能給大家講講這個(gè)故事?接著讓一位同學(xué)給大家講故事。然后問(wèn)：“大家聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得藺相如怎么樣?厲害嗎?”教師在學(xué)生七嘴八舌討論后導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)藺相如的另一個(gè)故事――《將相和》，看看這篇文章藺相如又有著怎樣的精彩表現(xiàn)?！边@樣，就調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，從而積極投入新課的學(xué)習(xí)。
好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，能夠產(chǎn)生神奇的魅力，引導(dǎo)著聽(tīng)眾漸入佳境。好的導(dǎo)入是教師精心磨礪的一塊磁石，放射出強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
二、課堂結(jié)尾的藝術(shù)
一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)結(jié)尾，使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，，使知識(shí)升華，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。
01
激勵(lì)式的結(jié)尾
教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫(xiě)的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫(xiě)的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可見(jiàn)，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
02
歸納式結(jié)尾
歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，作者用它的神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大無(wú)畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。
03
懸念式結(jié)尾
優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。
04
延伸式結(jié)尾
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。《恐龍》一課，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠阅男┦澄?，你還想了解什么問(wèn)題?”學(xué)生爭(zhēng)著回答。我趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。
課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十七
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專(zhuān)心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．
［2］楊會(huì)賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十八
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端就是成功的一半。”第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。
學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)字學(xué)詞，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。
“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，我認(rèn)為很扎實(shí)、很有效。她把初讀分為三個(gè)不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生讀熟課文的過(guò)程，又是提高朗讀能力和提高讀書(shū)情趣的過(guò)程。
有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對(duì)課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，老師要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感悟明明美好童心對(duì)“我”的感染,理解“番茄太陽(yáng)”的含義。文中多次描寫(xiě)了明明的“笑”，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)明明“笑”的語(yǔ)句，進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，不需要過(guò)多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，這對(duì)下階段的學(xué)習(xí)很有幫助。
五、交流心得，設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會(huì)，述說(shuō)自己的感受，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)切入重點(diǎn)，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時(shí)才不失有味道、有亮點(diǎn)。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美，課堂結(jié)束時(shí)拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論?！币源藖?lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
六、寫(xiě)字指導(dǎo)，突出重點(diǎn)
特級(jí)教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫(xiě)的字和詞語(yǔ)，我一定先寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)要求寫(xiě)的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫(xiě)不規(guī)范。”低年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫(xiě)字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫(xiě)字時(shí)間。要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫(huà)在田字格中所處的位置，做到書(shū)寫(xiě)正確、美觀。
語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責(zé)任田”。作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇十九
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀、寫(xiě)作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過(guò)文字的方式寫(xiě)出來(lái)。
教師通過(guò)朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合。
比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解，進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。
《只有一個(gè)地球》主要寫(xiě)的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況，通過(guò)文章描寫(xiě)，表達(dá)出愛(ài)護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想。學(xué)生了解到作者的這一想法后，結(jié)合日常生活中的見(jiàn)聞，寫(xiě)讀后感，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。
2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫(xiě)
兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫(xiě)作中，仿寫(xiě)是十分重要的訓(xùn)練方式和方法，也是學(xué)生從閱讀到自主寫(xiě)作過(guò)渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。
例如在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫(xiě)十分到位，能夠抓住人物特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生模仿教材中人物描寫(xiě)的手法，寫(xiě)一寫(xiě)周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加感興趣，教師讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不寫(xiě)人名，只描寫(xiě)特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫(xiě)的到底是誰(shuí)。
也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出、真實(shí)情感、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生通過(guò)總分總的順利描寫(xiě)景物，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。
3.發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)文章
在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終獲救回國(guó)。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)魯濱遜回國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情。小學(xué)生對(duì)故事十分感興趣，對(duì)于續(xù)寫(xiě)故事也比較有興趣，能夠提高寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，理順讀寫(xiě)關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提升。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇二十
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生天性愛(ài)玩，以及受到先天因素、心理因素、社會(huì)因素等各個(gè)方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時(shí)，這也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識(shí)的能力都不一樣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣，教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。另外，教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的掌握、記憶能力來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專(zhuān)注度以及課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師想有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式，提前分層備課。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有深入的了解和研究，采取不同的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作，以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。此外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡自己最大的能力讓班上的每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)展示自己特色能力的機(jī)會(huì)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。由于學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)待新生事物的認(rèn)識(shí)和看法也都不一樣。同時(shí)，學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語(yǔ)文教師認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，或者是有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本當(dāng)中的文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，采取分層教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不僅僅作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種理念。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生因材施教，那么，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會(huì)和感受。一節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式，都需要對(duì)學(xué)生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣，教師可以使每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位得到落實(shí)和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生之間能夠做到互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，資源共享，一起提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在朗讀一篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍，再請(qǐng)班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以請(qǐng)一位學(xué)生邊朗讀邊表演，通過(guò)這種方式來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在小組的討論和交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行完善。這樣，教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué)，使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時(shí)，這些學(xué)生也給自己的家庭和社會(huì)帶來(lái)了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀、正確的評(píng)價(jià)。這樣，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，使他們能夠更加積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過(guò)這種分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，并不斷地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，將那些語(yǔ)文成績(jī)長(zhǎng)期下滑，語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組，將那些語(yǔ)文成績(jī)和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分層的教學(xué)方式，能夠在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ)。不僅如此，由于對(duì)每個(gè)學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，并讓他們將這種主體意識(shí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。這樣，教師既提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分采用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法心得體會(huì)篇二十一
以讀為本，含有“為了讀”、“會(huì)讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力以及拓展知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來(lái)完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開(kāi)了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴(lài)于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。不要用繁瑣的分析、問(wèn)答和機(jī)械的練習(xí)，以及無(wú)必要的表演或無(wú)目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了讀書(shū)的時(shí)間，代替了讀書(shū)。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無(wú)聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級(jí)上冊(cè)教材的幾個(gè)例子：
“課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)” ——《我們的民族小學(xué)》
這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美(語(yǔ)言美、情感美等)這個(gè)主要目標(biāo)。
“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)” ——《金色的草地》
這個(gè)提示突出了通過(guò)“多讀”，讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)。
“我們來(lái)分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)習(xí)扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)。
“我們分角色讀讀課文，把對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)?！?——《小攝影師》
這個(gè)提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對(duì)話的不同語(yǔ)氣”這個(gè)目標(biāo)。
“這個(gè)故事對(duì)我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍。” ——《奇怪的大石頭》
這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)“故事對(duì)我們的啟發(fā)”這個(gè)目標(biāo)。
教材編者從編寫(xiě)意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。比如，低年級(jí)要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習(xí)慣，逐步按語(yǔ)節(jié)朗讀，加強(qiáng)朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對(duì)避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標(biāo)要求上，要注意不同年級(jí)的層次性?！墩n標(biāo)》對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語(yǔ)言，而且“背下”思想感情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強(qiáng)調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達(dá)需要確定聲音的高低強(qiáng)弱，增強(qiáng)朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不糾，但也不宜有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問(wèn)答。也就是“以讀代講”“以讀代問(wèn)”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過(guò)“讀”表達(dá)感受。
要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時(shí)可以結(jié)合上下文猜讀識(shí)字，在細(xì)讀時(shí)結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識(shí)字，這是識(shí)字教學(xué)的重要策略。識(shí)字和閱讀不是對(duì)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)然，也不排除先把生字單獨(dú)抽出來(lái)初步認(rèn)讀，再在讀課文的時(shí)候進(jìn)一步認(rèn)讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，反對(duì)孤立、機(jī)械、“單打一”地進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專(zhuān)注于細(xì)節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的相互配合與相互促進(jìn)。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
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