我們在日常生活中常常會遇到一些與學習和工作生活等相關(guān)的問題?？梢詤⒖妓说目偨Y(jié)經(jīng)驗和方法。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)？不妨看看以下這些范文。
望天門山聽課筆記篇一
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
注釋
天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。
中斷：指東西兩山之間被水隔開。
楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。
開：開掘；開通。
至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。
回：轉(zhuǎn)變方向，改變方向。
兩岸青山：指博望山和梁山。
日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。
譯文
高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從天地之間飛速飄來。
賞析：
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。然后詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的`壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河東的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。然后在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，然后激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，然后但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，然后同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現(xiàn)的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
望天門山聽課筆記篇二
教學目標：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，
他體驗詩人的感情。
3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、 回憶詩人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學生起來背一背李白的.一些古詩。
2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來
學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)
1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝
讓學生讀生字，并幫助正音。
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學生個人讀悟。
(2)在學習小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。
五、總結(jié)全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
設(shè)計意圖：體會作者要表達的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
望天門山聽課筆記篇三
1.天門山：位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。
3.至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得 名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河東的首陽山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇四
學習目標：
一、智能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學設(shè)計：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
三、引導(dǎo)學生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學生想象――“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
“半扶半放”引導(dǎo)學生學習第二句。
1、指導(dǎo)學生看教學圖，啟發(fā)想象，訓練“回”這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導(dǎo)學生開拓想象――“碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯(lián)想――“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
望天門山聽課筆記篇五
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、教師準備：《望天門山》的網(wǎng)絡(luò)課件，李白的一些詩歌和其他詩人
描寫長江的詩詞名句。
2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
教學過程：
一、巧妙引詩文
在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用網(wǎng)絡(luò)課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結(jié)束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
指名答：天門山真雄偉??！
長江真浩瀚啊！
天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
李白很有才華，作了這么美的詩。
二、初讀知大意
1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）
現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
三、品讀悟詩情
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇?。ㄋ罕叹G、波浪滔天，滾滾東流）
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）
既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來?。?/p>
（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”?；兀夯匦?，打轉(zhuǎn)。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。
想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。
學生質(zhì)疑：（師預(yù)設(shè)文題）
生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？
生b：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結(jié)：
是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷腵意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。
(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
(3)請同學上臺再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學生點擊網(wǎng)絡(luò)資源學習：
老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關(guān)于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關(guān)長江的詩詞名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。――宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流．――宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美??！
結(jié)語留言：
古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！
望天門山聽課筆記篇六
《望天門山》一課帶給我們強烈的震撼，知識在動態(tài)中生成，生命在悄然中拔節(jié)。讀得詩情畫意，情意濃濃。潤物無聲般滋養(yǎng)孩子的心田，儼然一位“大家”的風范。
祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節(jié)課不僅充滿了濃濃的語文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節(jié)課都以品字、品詞、品句來賞析古詩詩文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。
一、 文字方面，字字落實
祝老師注重了鍛煉學生的聽說讀寫能力，以詩猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩意濃濃。首先祝老師關(guān)注了字的聽寫的扎實教學，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經(jīng)意的話，把學生推到了課堂的主體地位。更關(guān)注培養(yǎng)了學生理解字詞的方法和應(yīng)用的能力。例如讓學生對岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語境中的不同含義，足以可見老師對知識性的東西落得特別的`實。
二，文學方面，反復(fù)品味
1、 以想象為載體
祝老師多處讓學生展開想象的翅膀，在品味詩句“碧水東流至此回和兩岸青山相對出”時讓學生展開了充分地想象，讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學生更真切的感受到這就是借景抒情。
2、 以誦讀為本
祝老師的課還原了古詩的歌性，以誦讀為本，讀得目標明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢讀等多種形式來練讀，學生在老師的巧妙評價指導(dǎo)下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領(lǐng)學生品到了詩中有畫，畫中有詩的意境。
三、文化方面――拓展延伸
祝老師以這一課為推進讓孩子來了解更多的古詩，真正為孩子文學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了搭橋和鋪路的作用。
望天門山聽課筆記篇七
基礎(chǔ)性評價方面：
一、學生參與度高
1、師生參與時間分配合理。縱觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調(diào)動了學生學習的積極性。
2、學生學習方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學生的學習方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現(xiàn)、激勵應(yīng)該多樣化。
3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統(tǒng)一學習，充分調(diào)動全班的積極性。
二、課堂教學有效
1、實現(xiàn)了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導(dǎo)學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴展文本教育。
2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學習如何賞析古詩的技巧。
3、學科性強。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學生能夠很好的合作學習，互相討論、解決學習問題。
3、機會均等。整節(jié)課整體上同學們積極參與，學生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學習機會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準確的抓住關(guān)鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設(shè)計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學學生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領(lǐng)使得學生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學學生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關(guān)鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關(guān)鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩歌的意境。王老師對文本還進行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領(lǐng)學生對文本進行解讀。這些都能發(fā)揮學生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預(yù)設(shè)目標。
五、主動
學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意境特點，又讓學生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計培養(yǎng)學生主動性學習的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學習的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學生學習古詩的興趣，衡陽路小學是經(jīng)典誦讀的學校，學生的朗誦能力普遍高于其他學校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學生的學習熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強學生品析詩歌的能力，在保持全班同學的學習熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學生學習詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學課很具特色。
望天門山聽課筆記篇八
望天門山，位于西安市南部，是一座歷史悠久、文化底蘊深厚的名山。近日，我有幸在這座氣勢磅礴的山上，參加了一場別開生面的聽課體驗。在這次活動中，我得到了諸多啟迪，深感受益匪淺，下面我將分享我的心得體會。
首先，望天門山的雄偉壯觀，給我留下了深刻印象。一眼望去，山峰聳立，蒼翠蔥蘢，巍峨雄奇。在這樣氣勢磅礴的自然環(huán)境下，聽課的氛圍也變得更加神秘和肅穆。雖然比較寒冷，但是隨著課程的推進，我一點一點地開始融入到講師所講授的內(nèi)容中去。此時，你就會發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境，不僅讓人心情舒暢，同時也極大的增強了你對所學知識方面的專注度。
其次，在這次聽課中，令我印象最深的，是講師貼近生活的講解方式。聽過很多講師的課程，不少老師都會采用死板的課件或者傳統(tǒng)的筆記方式來講授，這樣雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)收獲知識，但是也難免會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。而在這次聽課中，講師采用了生動、有趣的方式，將枯燥的知識點變得生動起來。比如，講師介紹了各種不同的植物、動物，配合著展板和圖片等道具來展示，讓我們仿佛進入了一個神奇的“自然博物館”。
再次，在這次聽課中，我獲得了一種“身體力行”的學習方式。一般而言，我們在課堂上接受知識的方式，大多都是靜態(tài)的：老師介紹，學生聽講；老師講解，學生記筆記。但是在這次聽課中，講師帶領(lǐng)我們走進了自然，令我們積極參與到學習之中，每一個參與者都是學習過程中的主體，不是被動地接受知識，而是主動地去嘗試、去探索。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的學習方式，我們可以更深入地了解和體驗到所學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而更容易記憶和掌握所學內(nèi)容。
最后，在這次聽課中，我深感教育的力量。相信每一個人都曾經(jīng)觀察過周圍的自然環(huán)境，卻不一定能夠感受到背后的知識和科學原理。通過這次聽課，我深刻認識到教育可以將豐富的知識點逐一呈現(xiàn)，在不同年齡、不同知識水平的人中激發(fā)出對知識的興趣和學習的動力。在學習中逐漸明了一條真理，那就是教育的價值在于，把晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為輕松易懂的東西。
總之，望天門山聽課，不僅讓我深刻領(lǐng)悟到了教育的魅力，同時也讓我體會到了生動、有趣、身體力行的學習方式的新鮮感。此外，還能夠在自然的懷抱中盡情地享受到時光的寧靜。想來，像這樣的學習體驗才是我們所追求的。
望天門山聽課筆記篇九
聽課時間：201x年11月6日
班級：學前a班
教者：李老師
學科：數(shù)學
課題：辨左右
課堂紀實：
一、導(dǎo)入。拿出多條紅絲帶吸引小朋友，請一個小朋友上臺，把紅絲帶綁在一個小朋友的右手上，背對下面的小朋友，讓小朋友分辨左右。然后讓小朋友轉(zhuǎn)過來面對臺下的小朋友，說出左右。
二、在黑板上畫一個人物簡筆畫，請小朋友上來在人物畫的左邊或右邊畫氣球。
三、展示一張多人照片，選定一個人做參照，請小朋友說出這個人的左邊和右邊分別是誰。
四、作業(yè)布置，在一個小女孩的左邊涂上紅色，右邊涂上黃色。
小結(jié)：
導(dǎo)入非常成功，緊緊抓住了小朋友好奇的心態(tài)，使他們的注意力高度集中。學生回答問題積極，正確率很高，課堂氣氛活躍。整個教學過程很連貫，作業(yè)布置合理，是一次非常棒的教學示范。
望天門山聽課筆記篇十
班級：學前b班
教者：黃老師
學科：英語
課題：unit 6 hot and cold
一、復(fù)習上節(jié)課律動和單詞
三、撕卡片游戲把hot和cold卡片分別貼在兩個小朋友的背部，看哪個小朋友先撕下對方的卡片，然后進行獎勵。
四、聽指令游戲請一個小朋友上來，教師念到哪個單詞，小朋友就拍哪一個，拍對了的小朋友得獎勵。
五、新律動的學習
六、發(fā)卡片復(fù)習單詞
教師帶領(lǐng)小朋友跳律動的時候不太自然，主要是律動沒有練熟。在組織游戲的時候有一點混亂。很多小朋友沒有參與到游戲中來。上課的時間過短?？偟膩碚f，流程較清晰，相比之前有很大進步。
本周我有幸聆聽了璐璐老師的小班音樂游戲《快樂的小老鼠》，體會到了輕松、愉快的游戲氛圍，感受璐璐老師的教學機智和上課熱情。記得這個音樂我在小班時候也上過，我上的版本是《開始和停止》，也是感受音樂的突然停頓，但是我是采用很多方面的開始停止，如開汽車、煤氣灶、洗衣機等，感覺沒有璐璐老師的小老鼠來得生動形象。
首先，璐璐老師的選材很適合，悅動的音樂很輕松，很符合小班幼兒的年齡特點，配上小老鼠跳躍的形象，很能抓住幼兒的眼球。音樂很形象，輕松跳躍，然后音樂戛然而止，短暫的停頓后繼續(xù)進行，很像小老鼠偷東西時的四處張望。同時，陳老師扮演的小老鼠也很生動，拍手、洗澡、啃玉米、吃餅干一個個動作來源于幼兒生活，動作夸張、精彩，逗得幼兒哈哈大笑，前期的小老鼠也為后期幼兒的游戲進行鋪墊。
其次，璐璐老師自身的教學比較有感染力，這對于一個剛畢業(yè)的新老師來說非常難能可貴。在幼兒每次傾聽音樂后，璐璐老師都能隨機表揚幼兒，調(diào)動幼兒的積極性，鼓勵幼兒認真聽音樂，而且教師本身的語言比較有激情和感染力，能帶動幼兒一起快樂游戲。教師還能關(guān)注到細節(jié)，比如停頓音樂的處理和傾聽，圖譜的利用，小老鼠的表演等，都為了目標達成而服務(wù)。
但是也有幾點有不同的看法，璐璐老師在放置圖譜時沒有按照小老鼠的表演順序進行，導(dǎo)致幼兒在游戲時有點混淆，個別幼兒看著圖譜進行，大多數(shù)幼兒跟著老師游戲，圖譜沒有發(fā)揮最大的效果。建議根據(jù)小老鼠的游戲順序放置圖譜并進行游戲，等后期讓幼兒自由游戲時可以撤離圖譜，并告訴幼兒可以按照自己的興趣進行。而且璐璐老師的小老鼠圖譜畫得不夠形象，可以以小老鼠為主體，再配上簡單道具的形式來進行。
總的來說，這是一堂快樂、愉悅、輕松的音樂游戲，讓孩子、教師、聽課教師都感受到了快樂!
望天門山聽課筆記篇十一
（1）認識圓的周長。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開新課
(一)測量圓的周長
1.把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長，則師生合作演示量教具圓的周長。
2.用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。
3.教師甩動繩系小球，構(gòu)成一個圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長與直徑的關(guān)系
1.圓的周長與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考
正方形的周長與它的邊長有關(guān)。猜一猜，圓的周長與它的什么有關(guān)
(2)出示三個大小不同的圓:
組織學生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長與直徑有什么關(guān)系。
3.認識圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁方框中的文字，了解讓中國人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長計算公式。
三、初步運用，鞏固新知
1.完成第65頁第1的第1題。
2.完成第64頁下面的“做一做”。
5.看書質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課
1、讓學生動手操作去驗證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學生自主地去探究新知識，更能啟發(fā)學生的思維。
3、在教學的過程中，老師把德育教育和數(shù)學知識聯(lián)系起來，值得我學習。
4、把所學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并運用于生活之中，使學生更加對學習有興趣。
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望天門山聽課筆記篇十二
近日，本人赴湖南常德市望天門山參與了一次“山水課堂”。此次課堂主題為“屈原與中國文化”，中國國家一級演員孫越老師親臨現(xiàn)場為我們講授。在這個美麗的山水之中，我結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，深深地思考了人生、文化和歷史等多個方面，下面是我對此的感悟心得體會。
第一段：山水勝景，映襯文化底蘊之深厚
一路行來，望天門山的美麗景色已經(jīng)吸引了我們的眼球。青山環(huán)抱之間，蜿蜒的小路旁，錯落的建筑相映，所形成的整體美景讓我們仿佛置身于世外桃源之中。而這美景與文化底蘊聯(lián)系得更為緊密。從懸崖峭壁到那逶迤的山路，從川流不息的河水到那古老的牌坊，映襯出的正是中國文化的豐富內(nèi)涵與深厚底蘊。
第二段：文化傳承，喚起民族精神之守望歲月
當我們品味了山水之美，踏上革命紀念館道路時，一股宏偉的革命氣息撲面而來。展館中記載著南昌起義、秋收起義等中華歷史上的重大事件。在濃烈的革命氛圍中，我們不難感受到人民的熱愛和忠于信仰的精神。正是這種精神，不斷地激勵我們前行。望天門山的歷史不僅僅是屈原之于，更是中華民族的發(fā)展和傳承。
第三段：中國文化，獨辟一格、與眾不同
望天門山所蘊含的文化，都是中國文化的一部分。老師在講解中國文化的時候，帶領(lǐng)我們重溫了中國古代經(jīng)典，例如《論語》、《詩經(jīng)》、《孟子》等。這些古代經(jīng)典，講述的是勞動人民為生命與自由奮斗的故事。我們看到了中國文化的獨特性，也看到了中國文化的崇高精神。
第四段：思考歷史，有益于當代人的成長與前進
望天門山的歷史，是我們從中汲取營養(yǎng)和力量的源泉。歷史將為我們提供思考當下和前行路上的指南，也將拓寬我們的視野和思路。我們應(yīng)該在歷史的烙印里了解事情的來因去果。了解過去不是為了挖掘故事，而是為了看清現(xiàn)在和展望未來。回顧人類歷史巨輪的走過之路，才更有明天的信仰。
第五段：致敬山水課堂，深化思考與交流
在這個山水課堂之中，我們深深品味了文藝復(fù)興時期的盛世，也喚起了我們心中不屈的精神。這次山水課堂，秉承傳承文化、促進交流的目的，推進中華優(yōu)秀文化的發(fā)展和傳承。站在望天門山的壯觀之中，雖然時光不停地匆匆流逝，但我們的內(nèi)心卻是深深地被這片神奇的土地感染。我們相信，在不久的將來，中國文化定會憑借一代又一代的接班人，繼承和發(fā)揚光大。
望天門山聽課筆記篇十三
第一段：引言（150字）
在望天門山聽課的兩天，我感受到了一份別樣氣息。這里環(huán)境優(yōu)美、空氣清新，還有一群熱情的老師和坐在教室里認真聽講的同學們。此次參加聽課，使我收獲頗豐，讓我更加明確了自身的定位和目標。在回想這兩天的開闊眼界，我深深感悟到了教育的重要性和珍貴性。
第二段：開闊視野（250字）
站在山頂俯瞰，是一種別樣的開闊。在望天門山靜靜地看展，讓人仿佛置身于一片靈秀的仙境之中。靜靜走在山間小路上，任風吹拂，任花香滿溢，心情也隨之舒暢起來。在這樣的環(huán)境下聽課，真的是別有一番感受。通過這次聽課，我不僅拓寬了眼界，也體驗到了留白的美。山林樹木、流水潺潺，讓我感受到了自然的力量和生命的氣息，同時也讓我更加明確教育的核心價值是培養(yǎng)能夠在自然和社會中融洽生存的人才。
第三段：啟發(fā)思維（300字）
聽完幾位老師的精彩講授，我感到受益匪淺。教育不僅是傳授知識，更是啟迪思維，提高認知水平。在聽完科學老師的講課后，我領(lǐng)悟到科學不僅僅是知識的把握，還有科學的價值觀，是對人類認知和生命的認同和守護。在物理老師的講授中，我認識到科學的研究既有理論探索，更有實踐的支撐。唯有理論與實踐相融合，才可能進行真正的創(chuàng)新與發(fā)展。聽完語文老師的課，我深刻認識到語言文字的力量，它不僅是人類交流與表達的手段，也是文化傳承和認識的工具，使我對語文的地位和作用有了更深刻的認知。
第四段：提升能力（250字）
課程不僅僅是聽講的過程，更是自我提升的過程。聽講不只是端坐在教室里聽老師講課，還要認真思考，及時反饋自己的收獲和不足，做到知行合一。這次聽講中，我在思維、溝通、表達、團隊協(xié)作等方面也有很多收獲，吸取了很多老師和同學的優(yōu)點，優(yōu)化自身的劣勢，更加自信和獨立。同時，在聽講的過程中，學會了如何筆記、如何記錄、如何管理時間和空間，讓自己不僅能夠高效地聽講，還能做到精益求精，不斷提升自身的能力。
第五段：總結(jié)（250字）
通過這次聽課，我對自己的人生有了更深刻的認知。教育是需要發(fā)掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石，而這些也讓我更加深刻地認識到身為一名學生，身為一份子的責任和角色。我們要用雙手做成自己的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢也不僅僅停留在現(xiàn)在，它代表的是未來。我相信經(jīng)過這次的聽課，我會帶著更加堅定、更加執(zhí)著、更加自信的態(tài)度去迎接未來的挑戰(zhàn)，讓自己更好地學習和成長。同時，我也要感謝那些教書育人的老師們，感謝這次望天門山聽課給予我的生命的綠色精神養(yǎng)分。
望天門山聽課筆記篇十四
基礎(chǔ)性評價方面：
一、學生參與度高
1、師生參與時間分配合理。縱觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調(diào)動了學生學習的積極性。
2、學生學習方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學生的學習方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現(xiàn)、激勵應(yīng)該多樣化。
3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統(tǒng)一學習，充分調(diào)動全班的積極性。
二、課堂教學有效
1、實現(xiàn)了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導(dǎo)學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴展文本教育。
2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學習如何賞析古詩的技巧。
3、學科性強。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學生能夠很好的合作學習，互相討論、解決學習問題。
3、機會均等。整節(jié)課整體上同學們積極參與，學生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學習機會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準確的抓住關(guān)鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設(shè)計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學學生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領(lǐng)使得學生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學學生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關(guān)鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關(guān)鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩歌的意境。王老師對文本還進行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領(lǐng)學生對文本進行解讀。這些都能發(fā)揮學生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的'意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預(yù)設(shè)目標。
五、主動
學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意境特點，又讓學生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計培養(yǎng)學生主動性學習的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學習的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學生學習古詩的興趣，衡陽路小學是經(jīng)典誦讀的學校，學生的朗誦能力普遍高于其他學校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學生的學習熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強學生品析詩歌的能力，在保持全班同學的學習熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學生學習詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學課很具特色。
《望天門山》
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望天門山聽課筆記篇十五
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學習這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。
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