讀書筆記是讀者在閱讀一本書后，通過記錄自己的思考、感悟和體會，總結(jié)書中內(nèi)容的產(chǎn)物。練習(xí)聽力，是提高語文聽說能力的有效方法?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇一
以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動的場所。
翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏了什么，因?yàn)榉中娜ハ雱e的`事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。
有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補(bǔ)漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固，還可以自由把握時間來學(xué)習(xí)，真是一舉多得!
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇二
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點(diǎn)詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學(xué)習(xí)，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇三
現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，而且功能齊全用途非常多，可謂給學(xué)生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機(jī)刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學(xué)課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學(xué)的聽課。在大學(xué)課堂里，大學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，課堂上也本來就是學(xué)習(xí)的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學(xué)干脆不聽講，拿起手機(jī)低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機(jī)。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機(jī)的理由，在大學(xué)里，很少有對大學(xué)生做出課堂玩手機(jī)的限制，而且大多數(shù)教師對于學(xué)生玩手機(jī)也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學(xué)生玩手機(jī)。久而久之，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機(jī)有沒有信息提示。另外，不只是大學(xué)生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機(jī)有了很大的依賴。“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機(jī)”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機(jī)，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機(jī)，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機(jī)，對手機(jī)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴?？偟膩碚f，不少人已經(jīng)患上了“手機(jī)依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學(xué)生，上課玩手機(jī)，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費(fèi)了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機(jī)課堂”是值得肯定的?！盁o手機(jī)課堂，從我做起”，同學(xué)們應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)校的號召，在快上課之前主動把手機(jī)放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學(xué)們也要認(rèn)清一個問題，“無手機(jī)課堂”并不是將手機(jī)藏起來，手機(jī)可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進(jìn)行使用，但是使用完之后也應(yīng)該主動把手機(jī)放好到原來的地方。希望每個同學(xué)都積極主動地響應(yīng)“無手機(jī)課堂的”號召，認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)狀這個課題進(jìn)行調(diào)查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調(diào)查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調(diào)查【拍攝】、調(diào)查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調(diào)查報(bào)告。我屬于采訪調(diào)查組的，負(fù)責(zé)采訪調(diào)查大學(xué)生上課使用手機(jī)狀況，主要是通過制作問卷調(diào)查表、面對面采訪的形式進(jìn)行。二、調(diào)查中的感想調(diào)查進(jìn)行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認(rèn)真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務(wù)就足夠了，所以一直拖著，調(diào)查進(jìn)展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調(diào)查進(jìn)展，這時，我們才意識到我們還沒完成調(diào)查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調(diào)查并和我們一起討論了調(diào)查方式。隨后，調(diào)查慢慢進(jìn)入正軌，小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神顯現(xiàn)出來。在調(diào)查過程中我了解到大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的幾個方面。第一，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，有高達(dá)百分之九十的受訪對象在上課時使用手機(jī)且上課使用手機(jī)頻率高。第二，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機(jī)不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生上課使用手機(jī)存在很多問題。他們過度依賴手機(jī)影響學(xué)習(xí)，上課使用手機(jī)主要用來娛樂自己而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這些問題都是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機(jī)給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機(jī)也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學(xué)生的我們更要學(xué)會合理地利用手機(jī)。在課堂上，我們可以適當(dāng)利用手機(jī)查資料，記錄課堂重要內(nèi)容，使其成為學(xué)習(xí)的好幫手，而不是一味地使用手機(jī)娛樂自己。三、總結(jié)這次的調(diào)查研究是我們團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調(diào)查，對于很多東西都不太熟，調(diào)查的過程有那么一小點(diǎn)的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務(wù)。通過這次實(shí)踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學(xué)間的友誼，，也讓我們在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中增長了本領(lǐng)，為以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇四
課堂作業(yè)與教材習(xí)題緊密結(jié)合，練習(xí)的針對性和實(shí)效性要強(qiáng)，科學(xué)地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設(shè)計(jì)作業(yè)布置時，應(yīng)注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習(xí)題，難度不宜過大，當(dāng)堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學(xué)知識的一個鞏固與提高。
課堂練習(xí)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
教師應(yīng)根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)方法也應(yīng)有所不同。新授課一般安排2種練習(xí)。1)準(zhǔn)備練習(xí)，為導(dǎo)入新知識做準(zhǔn)備。這樣的練習(xí)，題目應(yīng)簡單，盡量有趣，最好能與實(shí)際生活相聯(lián)系，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)時可按照“基礎(chǔ)題——簡單變式——綜合練習(xí)——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯度，要注重基礎(chǔ)，也要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實(shí)好培優(yōu)輔差。
練習(xí)課作為一節(jié)練習(xí)課，設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)對教材分析透徹，應(yīng)對學(xué)生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細(xì)的了解。題目要有目的性、針對性，應(yīng)注意把練習(xí)的重點(diǎn)，放在對知識的進(jìn)一步鞏固和靈活運(yùn)用上。
高效學(xué)習(xí)法
一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預(yù)習(xí)，考試前充分地復(fù)習(xí)，與“打有準(zhǔn)備之仗”有同曲之道。預(yù)習(xí)效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復(fù)習(xí)才能順利進(jìn)行;復(fù)習(xí)深刻，作業(yè)、考試才能得心應(yīng)手;平時做作業(yè)，考試得心應(yīng)手，考試就能順利過關(guān)。
(1)要分類預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上可以分為三類：—是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是在上新課前預(yù)習(xí)下—節(jié)課的內(nèi)容;階段預(yù)習(xí)，就是用較長、較多的時間預(yù)習(xí)—章或多章的內(nèi)容;學(xué)期預(yù)習(xí)，就是在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。這三種預(yù)習(xí)不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的空閑時間自覺地安排和分類預(yù)習(xí)。
(2)選擇好預(yù)習(xí)時間
這里所指的預(yù)習(xí)時間是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)最好安排在做完當(dāng)天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。當(dāng)然，也可以安排在其他課外時間里預(yù)習(xí)。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點(diǎn)不預(yù)習(xí)好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預(yù)習(xí)時，先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細(xì)讀第二遍。
(4)帶著問題細(xì)讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內(nèi)容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真細(xì)讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細(xì)讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復(fù)思考，對不認(rèn)識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實(shí)在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預(yù)習(xí)筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點(diǎn)勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細(xì)讀，一邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。
(6)要找出重點(diǎn)和疑點(diǎn)
預(yù)習(xí)中，—定要把新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來，然后把重點(diǎn)和疑點(diǎn)帶到課堂上去。課堂上，當(dāng)老師講到自己所找的重點(diǎn)和疑點(diǎn)時，一定認(rèn)真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機(jī)會向老師發(fā)問，直到把預(yù)習(xí)中找出的疑點(diǎn)弄明白為止。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇五
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計(jì)意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點(diǎn)說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學(xué)生獨(dú)立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對于黃色長方形比藍(lán)色的大，是指黃色長方形的面積比藍(lán)色長方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說不出來，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進(jìn)行面積比較的方法比較簡單）
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇六
生：正方形的周長。
師：什么叫正方形的周長呢?怎樣計(jì)算正方形的周長呢?
生：圍成正方形四條邊長的總和叫做正方形的周長。正方形的周長等于邊長乘以4。
師：(板書：圍成，動畫顯示)對，正方形的周長與它的邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實(shí)際上就是求圓的什么呢?(動畫顯示)
生：圓的周長。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長，又怎樣計(jì)算圓的周長呢?
這節(jié)課我們就來研究這個問題，好嗎?(板書課題)
師：(動畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長就是什么的長?
生：圓的周長。
師：那誰來依照正方形周長的定義說說什么是圓的周長呢?
生：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長，并拿出一個用鐵絲圍成的圓)誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長?(學(xué)生邊指邊說)
師：請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。(學(xué)生相互指說)
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎?為什么?
生：不方便。因?yàn)橹背呤侵钡模鴪A的周長卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截?cái)嗬本托辛恕?/p>
師：(用手比劃截?cái)嗬?同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長。
師：你現(xiàn)在能知道這個圓的周長嗎?
生：只要用直尺去測量這條線段的長度。
師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，我們就可以知道這個圓的周長。
師：(出示一教具圓片)但是，這個圓的周圓要展開就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測量出它的周長呢?看誰最聰明!
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇八
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用、師生交往的需求都在對教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評價(jià)能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇九
（一）說教學(xué)內(nèi)容
“圓的認(rèn)識”一是北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認(rèn)識”是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)、年齡特征確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 結(jié)合生活實(shí)際,通過觀察操作等認(rèn)識圓的特征；認(rèn)識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結(jié)合具體情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點(diǎn)：是掌握圓的特征；
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體演示和學(xué)生的畫、折、量等動手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生掌握圓的知識，并學(xué)會思維的方法。
三、 說教學(xué)程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考得出游戲的不公平而需要設(shè)計(jì)一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學(xué)生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學(xué)的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認(rèn)識圓的各部分名稱
通過自學(xué)認(rèn)識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學(xué)生明白這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做圓心。進(jìn)一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學(xué)，通過學(xué)生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎(chǔ)上，通過語言描述操作，把感知內(nèi)化為表象，并在老師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學(xué)生動手按定點(diǎn)，定長的要求畫兩個圓，并進(jìn)行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習(xí)
通過基本的填空判斷練習(xí)使學(xué)生能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學(xué)生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十
1、說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識〉
（34~36頁）
2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義
本課是學(xué)生在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題的知識儲備上進(jìn)行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會 “整體”與“部分”的關(guān)系。
3、教學(xué)目標(biāo)
1.在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。
二、說教法
“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)?！被谝陨侠砟睿寣W(xué)生動手操作，體驗(yàn)過程，自主思考，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評價(jià)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
四、說教學(xué)過程
（一）活動引入
課前每個學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的圓片，叫學(xué)生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動，讓學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出的個數(shù)不同，由學(xué)生揭出問題，進(jìn)行本課的設(shè)疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
（二）互動探究、學(xué)習(xí)新知
首先叫全班學(xué)生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學(xué)生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。
這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認(rèn)識，體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，理結(jié)合這個知識點(diǎn)，及時的練習(xí)，必要的鞏固和強(qiáng)化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十一
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時間到附近超市實(shí)地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點(diǎn)鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實(shí)驗(yàn)器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進(jìn)了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來我的認(rèn)真態(tài)度對孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認(rèn)識了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計(jì)容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗(yàn)還很豐富，從當(dāng)堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十二
1、談話：同學(xué)們，今天我們的教室里來了一位新朋友，你們看他是誰?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細(xì)觀察，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(學(xué)生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個房間最大?廚房和餐廳哪個大?……篩選與本節(jié)課有關(guān)的問題)
1、認(rèn)識面積。
師：同學(xué)們真了不起，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，我們先來看第一個問題“客廳和書房哪個大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來說說餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學(xué)生摸一摸。
(3)說了這么多，你能說一說什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個問題，“客廳和書房哪個面積大”?
(學(xué)生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問，你是怎樣判斷出來的?(直接看出來的)
同學(xué)們真棒，小眼睛看的真準(zhǔn)啊!
師：那“大臥室和客廳哪個面積大呀”?
生可能會說：大臥室大。生還可能會說：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來比一比。
學(xué)生就很自然地就想到用重疊的方法來比較。
學(xué)生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個更難的問題等你來解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個面積大?”
讓學(xué)生自己操作，學(xué)生這時很難用剛才的方法來判斷，從而產(chǎn)生問題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學(xué)具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長做好分工，看看哪個小組動作最快!
學(xué)生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來擺一擺、比一比的方法來解決。
師：哪個小組愿意下來交流一下你們的方法?
請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會說選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個空間所以不合適。
師小結(jié)：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會說不能。
為什么?(要給學(xué)生充分的時間體驗(yàn)，使學(xué)生體會到同一面積單位的必要性)
生可能會說用同樣大小的正方形來測量。
師：在數(shù)學(xué)上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認(rèn)識平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個正方形，它的邊長是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學(xué)生動手量。
師：量出來了嗎?這個正方形的邊長是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會寫嗎?寫寫試試。
師：請同學(xué)們拿起這個1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來表示較小的物體的面積。
學(xué)生可能會找出大拇指指甲或者計(jì)算機(jī)鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來量一量?請你測量一下。
3、認(rèn)識平方分米。
師：請你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學(xué)生可能回答：1分米
師：對了，這個正方形的邊長是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來表示，板書dm2。學(xué)生書空。
師：請同學(xué)們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個面積單位去測量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個面的面積吧。
4、認(rèn)識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該能夠直接說出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學(xué)生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長，有多寬。
師：1平方米感覺怎么樣?
生可能會說大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來到一個18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球?yàn)樾∶魈幚韨?，并在一?平方厘米的就診單上開出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，你都有哪些收獲?
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十三
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學(xué)生討論的三個問題，學(xué)生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計(jì)五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個問題：
1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信，所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點(diǎn)印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學(xué)時加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大；
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十四
各位評委、老師，大家下午好：
今天我說課的內(nèi)容是：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識做好鋪墊。
本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識與三年級所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
在交流研討中，我逐漸明白：“再認(rèn)識”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準(zhǔn)備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”，其他學(xué)生提出疑問，全班討論，最后驗(yàn)證匯報(bào)、得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學(xué)生看”進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風(fēng)景老師提出：可以讓每個學(xué)生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組，讓每個小組的學(xué)生都來拿，這樣會使更多學(xué)生進(jìn)行感知。
的確，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義，體會整體與部分的關(guān)系，3個學(xué)生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實(shí)際情況，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個小組進(jìn)行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成的全過程。
到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學(xué)生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗(yàn)證匯報(bào)” 起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用。
這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認(rèn)知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計(jì)相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。
除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程也使我對“再認(rèn)識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認(rèn)識”只要認(rèn)識到“不同整體，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因?yàn)椤澳勉U筆”與“說一說”這兩個活動已經(jīng)很好的解決了這個問題。所以，我當(dāng)時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分。
在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風(fēng)景老師的問題，引發(fā)了我對“再認(rèn)識”的進(jìn)一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認(rèn)識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了全面的理解。
以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的點(diǎn)滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動能多多益善。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十五
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨(dú)立思考，再匯報(bào)交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，希望你們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂。
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