心得體會是通過對自身經歷和感悟的整理和概括，總結出來的一種文字表達方式。它可以幫助我們更好地認識自己，理清思路，發(fā)現問題，并從中獲得成長與提升。總之，心得體會是一種非常重要的學習和成長方式。寫心得體會時，要注意結尾的總結和概括，給讀者以啟示。下面是一些優(yōu)秀的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些思路和參考。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇一
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。
第一天培訓，第一節(jié)課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務----列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 do you want to watch a game show?，鄒麗娟老師開出了九年級的 “where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀(教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時間不止一個小時，改好的作業(yè)學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇二
思維導圖是一種運用圖像與詞匯的方法，對復雜信息進行分類、分析和組織的工具。作為組織和分析信息的利器，思維導圖已經成為大多數人學習和生產中必不可少的工具。近期，我參加了一場關于培訓思維導圖的課程，從中收獲頗豐。在此分享我的心得和體會。
段落二：理解思維導圖的基本概念
在培訓中，我學習了關于思維導圖的基本概念。例如，它的主干單元和分支單元，以及它如何被用于分類和闡述復雜的信息。學習基本概念對于理解思維導圖的話題和主題相當重要，它能讓我更清晰地認識這些概念對于信息組織的意義，以及它們如何為組織和分析之間的關系提供極佳的框架。
段落三：應用思維導圖教學設計的實戰(zhàn)操作
在課程中，與許多杰出的思維導圖設計師交流，我獲得了寶貴的實戰(zhàn)操作經驗。通過與那些就像我一樣正在尋求進一步設計他們自己思維導圖的人交流，我拓寬了自己的思維想象和設計理念，更好地管理和組織我的思維導圖的設計構架。這個過程中，我意識到，思維導圖非常適合課件和教學設計的范疇，因為它能夠有效和創(chuàng)造性地組織信息，并允許學生更深入地理解和消化那些以前只是散落在各處的知識。
段落四：思維導圖的業(yè)務應用
在商業(yè)領域，思維導圖的應用也是非常豐富的。例如，它可以在公司內部幫助團隊成員組織匯報數據，并展示工作流程和管理規(guī)劃。通過這種方式，公司利用思維導圖更好地溝通工作目標和創(chuàng)造性解決問題。更重要的是，思維導圖還是演講和展示的重要工具。對于那些需要在短時間內提供大量信息的人來說，思維導圖是非常實用且高效的方法，它確保了知識的重點被清晰地展現，并能夠幫助觀眾徹底理解和吸收所提供的信息。
段落五：結論
在本課程中，我了解了思維導圖的基本概念、實踐應用和商業(yè)妙用。通過能夠更好地組織和處理信息，思維導圖可以優(yōu)化信息處理和學習過程，從而提高并加深我們對信息的理解。對我而言，思維導圖也提供了一個非常實用的工具來共享、傳達艱深的信息。通過資深的思維導圖設計師的意見和建議，我必定能夠有效地運用它來提高我的學習和工作效率?？偟膩碚f，這次體驗非常寶貴，呼吁更多的人掌握思維導圖的基本概念和應用，以優(yōu)化自己的學習和工作表現。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇三
精彩實用的線上培訓，在假期給了老師們汲取營養(yǎng)的平臺，在家里就可以得到專業(yè)的培訓和引領，是幼兒園教師最驚喜的收獲。
學習中，聆聽了教授的精彩講座，聽取了優(yōu)秀園長的深入解讀，不僅進一步開闊了視野，增長了見識，同時我也找到了差距！首先，通過培訓，我深入了解了“幼兒園政策與法規(guī)”，更加透徹的理解了幼兒園課程，清晰再現了幼兒園一日活動和環(huán)境創(chuàng)設的原則、要點和價值，這些內容讓我進一步深入地體會到幼兒園應該如何科學的管理。
其次，在“幼兒教師心理健康”的學習中，我第一次直面幼兒教師心理問題，領會了專業(yè)標準的新要求內涵一一師德為先、人格健全，做一個能管理好情緒的老師是幼兒教師專業(yè)化的基本要求。反思自己在工作中有面臨壓力情緒低落的時候，通過學習，明確了自己在情緒管理方面的方向，努力做一個自律、陽光，充滿正能量的園長引領教師隊伍健康積極發(fā)展。
印象最深刻的《幼兒園教科研》就像是一場及時雨幫我們理清了園本教研的思路，首先，園本教研的實施應是始于“問題”、自下而上為主、自上而下為輔。一般步驟為：收集問題、篩選問題、設計方案、公布方案、實施方案、總結反思；其次是組織實施的策略、園長職責、組長的研究組織和引領職責。本次培訓讓我們所有教師理解了園本教研的目的、意義、方法等，讓園本教研落到實處，真正起到促進幼兒、教師、園所全面發(fā)展的作用。
本次培訓對于我們園所實用性最強的是環(huán)境創(chuàng)設方面的內容。
《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”可見，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，已成為幼兒教育的重要內容。
在環(huán)境創(chuàng)設中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設活動中來。オ能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育影響作用。在環(huán)境創(chuàng)設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者和創(chuàng)造者。
環(huán)境創(chuàng)設，在色彩上，應以艷麗的純色為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞、借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創(chuàng)設熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。為幼兒提供一個富于美感的環(huán)境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發(fā)展。幼兒能力有限，作品效果不定很美，需要老師充分發(fā)揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。
在引導幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環(huán)境的內容更為充實豐富，新意層出。
幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用，也必將在與環(huán)境互動中實現發(fā)展的目的。環(huán)境裝飾應讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平出發(fā)，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對幼兒的影和促進幼兒發(fā)展的教育價值。
活動與環(huán)境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環(huán)境來吸引幼兒的注意，而環(huán)境的創(chuàng)設需要活動來表現。為了能激發(fā)幼兒更大的探索興趣，環(huán)境創(chuàng)設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發(fā)展的特點。
學習內容《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》中，讓我更直觀的明白了什么是基于兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設，在講座中，各地許多優(yōu)秀園所的環(huán)境創(chuàng)設都給我留下了深刻的印象。各園所的亮點、創(chuàng)新都非常值得我的園所借鑒學習。此外，在本次培訓中，培訓專家們采用理論與實踐相結合的研修方法，采用案例式、情景式、討論式和任務驅動式等靈活多樣的培訓方式，強化了學員主動參與、互動協(xié)作的能力，増強了培訓吸引力和感染力，切實提高了培訓效果。
通過本次學習，我不僅收獲了更多的知識，而且享受到了更多的學習樂趣在接下來的工種中，我將學以致用，提高自身綜合素質，靜心做個積極向上的學習者，做好幼兒園的管理工作！
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?0篇《培訓思維導圖心得體會思維導圖培訓心得體會和感悟》，希望對您有一些參考價值，更多范文樣本、模板格式盡在。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇四
寒假來臨，欣喜萬分，因為可以有更多時間讀書了。翻開《新課程備課新思維》，心情是急切的，很想從中攝取新知識，以解決課改實踐工作中遇到的一些困惑。于是迫不及待地跳過開篇的引言，直接從第一章讀起。瀏覽了幾頁，感覺卻有點茫然。第二天再讀，我改變閱讀習慣，從《序》到《引子》逐句細讀，竟有意外收獲，這些收獲不僅讓我更好地理解了后面章節(jié)的內容，而且《引子》所講一位老師的備課故事更讓我悟到許多，特別是“教育無痕”這一點。我不禁感慨：拋磚引玉雖然是典故，但拋出來引玉的可不一定都是磚。
關于教育無痕，教育要“潤物細無聲”，以前在各種理論培訓學習中也有所聞，但都沒有這次體會深刻。我所教的科目是中學《思想品德》，這次讀書悟到：道德教育不是解決“知不知”的問題，主要是解決“信不信”、“行（行動）不行（行動）”的問題，因此品德教育是很需要技巧的。特別是職校階段的學生，正處于青春期，獨立意識有了一定的發(fā)展，逆反心理增強。所以對他們的思想品德教育應該讓學生自己生成問題，用事實說話，用真實的鏡頭說話，用現場教學資源說話，讓學生感悟人與人之間相互依存的社會關系，讓學生帶著問題走向生活，在生活中感悟。“新課程源于生活，新課程為了生活”。
德育不同于其他學科，她應當是用一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞擊另一個靈魂。德育追尋“真、善、美”的境界，課堂教學可以用多媒體輔助，營造情理交融的美好境界，讓學生在美好境界中由感性認識逐步上升到理性認識的高度，從而實現“潤物細無聲”的.教育效果，實現教育無痕的境界。讀《新課程備課新思維》確實很有收獲，我要從現在開始反思自己的教學行為，繼續(xù)加強理論學習，向書本學習，向名師學習，不斷提高自己對教學內容的處理加工能力、課堂組織引導能力以及評價反思能力。
努力優(yōu)化課堂教學操作，“重視課前預設，關注課堂生成”。努力優(yōu)化課堂教學手段，根據思想品德課的學科特性，采用感悟教學策略，運用多媒體直觀形象、動靜結合、交互性強的特點，創(chuàng)設教學情境，引導學生身臨其境，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受、感悟社會生活，促進學生德行上的自主構建、自主發(fā)展。還要努力優(yōu)化課堂學習心理，靈活駕馭課堂，掌控好課堂教學環(huán)節(jié)。
作為新課程改革形勢下的教師，想要隨著課程改革一起成長，必須要多學習，還要多讀書，從自己面臨的現實情境和客觀條件出發(fā)，將理論和實踐緊密結合，自覺地對自己的教學觀念、教學行為、教學習慣、教學方式以及教學評價進行認真而有效的思考和調整，同時加深對新課程的認識和創(chuàng)新，自覺運用新課程的理論解決教學中的困惑，提高自身的教學能力和研究素養(yǎng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
思維導圖培訓心得體會和感悟篇五
xx年11月6日參加了煙臺市中小學教師“和諧高效，思維對話”型課堂建設視頻培訓會，本次會議的主要內容有兩個——課堂教學的體驗；對“和諧高效、思維對話”型初中地理課堂評價的探討，“和諧高效，思維對話”型課堂。可以說收獲很多。在會議開始，煙臺市地理教研員王金龍老師做了動員報告。據王老師講，本次培訓的主要目的是交流從課堂教學的實際操作中獲得的學習收獲。煙臺市推出的課堂改革比新課標的提出超前了四到五年，早在2002年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標倡導的“學習對生活有用的地理”不謀而合。
我的.感覺是，與其說是培訓會，不如說是一個交流會。俗話說“教學有法，教無定法”，在課堂教學中，每一位教師都有自己一套獨特的方法，在教學實踐中只要把握自己的教學方法就可以了。正象王老師說的，理論只是課堂教學的一個基本原則，90%的人對理論的運用是把握不準的。其實實踐才能出真知，理論也是在實踐中逐漸感悟的一個過程。
會議發(fā)言一共有六位教師，有五位是一線教師。其中第一位發(fā)言的南山中學李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫得一篇教學案例《地理，也可以這樣學》講起，談了自己教學的一些體會。他的教學案例是《四川盆地》，從歷史的角度開始學起，激發(fā)學生的學習興趣，可以說這是一位很善于琢磨的教師。
接著李老師談了對思維對話的認識。什么是思維，作為能力和品質，具有獨創(chuàng)性，學生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨創(chuàng)性，李老師講了個例子，學習34個省級行政區(qū)，由于各省區(qū)的形狀比較難記，就讓學生進行聯想，學生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區(qū)立刻輕松簡單而富有情趣了。另外李老師也對新課標下的老師提出了幾點建議，我覺得很有道理。他說，教師必須完善自身的知識結構，知識儲備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識，古詩也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應該提高自己電腦應用能力，能下載、保存、運用課件和制作課件等。
其余幾位教師的發(fā)言都很精彩，都從不同的角度談了教學的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了?；仡^想想李老師的話真的很有道理，地理老師比其它學科的老師專業(yè)性更強，看看自己真差得很遠??！這次學習可以說給自己的教學打開了一扇門，心中感覺豁然開朗，“和諧高效，思維對話”型課堂也不象初識時那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩來描述就是，正當自己的教學處于“山重水復疑無路”時，適時的培訓卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機，盡力提高自己的教育教學水平吧。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇六
隨著社會的不斷發(fā)展，學習已經成為人們必不可少的一部分。而在學習的路上，培訓又是一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了更好地幫助大家獲得知識和技能，培訓行業(yè)不斷地進步和改革。其中思維導圖作為一種先進的學習工具，在培訓中得到了廣泛應用。作為一名受過思維導圖培訓的人員，我深深地感受到了思維導圖的優(yōu)勢和魅力，也有了自己的一些體會和心得。
段落二：思維導圖的概念和優(yōu)勢
首先，我們來了解一下什么是思維導圖。思維導圖是一種基于腦科學原理和左右腦協(xié)同作用的學習工具，它采用“圖像+文字”的方式將知識組織、表達和展現。思維導圖的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：
1. 簡單易操作：只需要畫一個中心主題，根據中心主題的延伸添加相關的子主題，即可完成思維導圖的制作。
2. 易于記憶：因為思維導圖采用圖像和文字相結合的方式呈現信息，所以更容易被記憶。
3. 增強思考能力：在思維導圖制作的過程中需要將大量的信息組織起來，可以有效地提升人的思考能力。
段落三：思維導圖在培訓中的應用
在培訓中，思維導圖也有著廣泛的應用。例如，企業(yè)可以用思維導圖來呈現公司的戰(zhàn)略規(guī)劃，幫助員工更好地理解企業(yè)的發(fā)展方向和目標；老師可以用思維導圖來講解課程內容，幫助學生更快地掌握知識點；員工可以用思維導圖來規(guī)劃自己的工作和任務，幫助自己更加高效地完成工作。
段落四：思維導圖在我的學習中的應用和效果
自從我學會了思維導圖這個學習工具以后，我就開始在自己的學習和工作中應用它。我發(fā)現，思維導圖可以幫助我更好地組織和整理知識，特別是在復雜的學科和項目中，思維導圖能夠幫助我更加清晰地掌握重點和難點。同時，思維導圖也能夠幫助我更好地記錄和管理信息，讓我在需要的時候快速查找到所需的信息。總之，思維導圖在我的學習和工作中起到了非常重要的作用，讓我的學習和工作變得更加高效和有成效。
段落五：結語
思維導圖是一種非常有用的學習工具，在培訓中也得到了廣泛的應用。通過學習和應用思維導圖，可以幫助我們更好地組織和管理信息，提高學習和工作效率，拓展自己的思維和學識。在未來的學習和工作中，我將更加積極地應用思維導圖，讓自己更加高效和有成效地完成各項任務。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇七
本人有幸參加了紅圪垯小學舉辦的全鄉(xiāng)計算機基礎知識暨電教管理員培訓，通過培訓自己收獲頗多，對計算機知識有了更全面地了解，同時也感覺自己在計算機知識方面還有太多的空白，在今后的學習中還應積極加強業(yè)務學習努力提高自己的計算機知識水平。
感謝輔導站組織這次培訓，這次培訓對我來說非常及時，雖管理電教多年還未曾參加過任何形式的計算機培訓，作為一位電教管理員應該儲備哪些計算機知識，掌握哪些技巧，以前不是很明白，好多時候都是遇到問題臨時抱佛腳，請教別人，通過培訓我了解到作為學校計算機管理員應儲備的簡單的常用的知識為我今后學習提供了方向。本次培訓班課程設置實用簡單、易學易掌握，授課教師認真負責，張老師介紹了很多經驗和方法，使我意識到基礎很重要，如“幻燈片”制作的能力是計算機課件的基礎，學習幻燈片，需要一定的操作桌面的知識和能力，需要一定的工具操作能力。張老師授課循序漸進整個學習過程應采用循序漸進的方式，先了解計算機的基本知識，如計算機的起源、發(fā)展、windows98、xp的桌面操作、電子表格等，使自己能由淺入深，由簡到繁地掌握培訓內容。本著學以致用的原則，學習了一些電教管理中的常見問題的解決辦法。還有一些實際操作中的小技巧小竅門等，使我對計算機有了更加強烈和濃厚的興趣，也對電教工作有了新的認識，對于電教管理員也有了新的認識。培訓班組織井然有序，制定了嚴密的培訓方案，上課一絲不茍，張老師的認真敬業(yè)為我今后的工作樹立了良好的榜樣。
通過培訓從思想上改變了以往電教工作刻幾張光盤，制作幾個課件，上幾節(jié)課就算完成任務的心理，通過學習，讓我知道了在今后的工作應做哪些方面的工作，做好哪些事，怎么才能做好。從中也讓我切實感受到了計算機學習的的樂趣所在，增強學好計算機的信心。同時認識到了一位專家級的同事，經常向張老師學習請教，對我們計算機水平的提高大有幫助。希望輔導站能再次舉辦這樣的培訓，全面提高我鄉(xiāng)教師的計算機水平。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇八
我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發(fā)，以我們教師為本。
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
從作業(yè)內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問題所在，作業(yè)是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。
最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實教學中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實際需求出發(fā)，理論聯系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇九
接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業(yè)，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關注思維導圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發(fā)展的思維導圖學科應用研究》的申報，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面:
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經過這位老師對思維導圖在教學領域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十
小學語文作業(yè)是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，如何布置作業(yè)，直接影響到語文教學的實際效果。雷玲主編的《名師作業(yè)新思維》就為我們如何設計作業(yè)指明了方向。
這本書共分三個部分：第一篇有效作業(yè)；第二篇創(chuàng)新作業(yè)；第三篇個性作業(yè)。它從作業(yè)的有效、學生的自主興趣和因材施教、分層次布置作業(yè)等方面，講述理論，列舉案例，讓老師既能獲得理論指導，又有具體的作業(yè)設計可以參考、理解、學習。這部書內容詳實，通俗易懂，具體生動，結合教學實際，對于一線的語文老師來說，實在是一部非常實用、又很專業(yè)的教育書籍。通過對本書的研讀，我有以下幾點心得體會：
俗話說得好“興趣是最好的老師”，作業(yè)題的設計必須跳出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，內容上必達清楚簡明，學習目標上明確集中，學生的興趣才能持之以恒，學習效果才能得以提升，讓學生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。
例如：學習《將相和》一課時，我設計了一項這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍本，創(chuàng)造性地表演故事。在完成作業(yè)的過程中，給予學生具體的指導。這樣，既使學生加深了對課文內容的理解，積累了語言文字，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力，同時，學生在完成作業(yè)的過程中感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，可謂一舉多得。
在周益民老師的文章中提到：發(fā)展性作業(yè)強調學生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展。
所以，我們布置作業(yè)要設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創(chuàng)新性作業(yè)，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的`方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)學生探索、發(fā)現的創(chuàng)造意識。
對某些學習有困難的學生，要通過適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。在布置作業(yè)時，不妨多設計幾個不同層次的作業(yè)，讓學生根據自己的能力來選擇其中幾項。由于作業(yè)設計有梯度，各類學生跳一跳都能摘到果子，能讓各類學生都有所收獲。
總之，《名師作業(yè)新思維》實用性強，使我受益匪淺，值得大家細細品味！
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十一
為期兩天的學習在一場歡快的律動中圓滿結束了。在省機關幼兒園進行為期兩天的學習培訓中，老師們向我們傳授了健康、語文、社會、科學、藝術等五大領域的內容及當今幼兒教育的新理念與核心內容，使我獲益匪淺，下面我將對王昕老師的《幼兒園數學教育》談談我的學習心得。
數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。皮亞杰認為：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現和從自身內部建構數學關系的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓幼兒通過自己的動作和方式來建構自己的認知結構，在其多次反復練習中，豐富自身的經驗，從而促進其經驗概括水平的提高。
《綱要》中明確指出“幼兒園的數學教育來源于生活而運用于生活”。數學離不開生活，生活中處處有數學?，F代教育觀指出：數學教學，應從幼兒以有的知識經驗出發(fā)，讓幼兒親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。學數學不光是為了計算和應用，更不是為了無休止的做題；學數學，是在學一種化繁為簡，解決問題要有依據的數學思想，是在學一種思維方法。解決問題應是數學活動的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，通過主動探索，發(fā)現數學，學習數學的過程。比如日常生活中可引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形時間和空間方位產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發(fā)展數學，進而喜歡數學。
再一個要提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設豐富多彩的數學情景，激發(fā)幼兒的.學習興趣。讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，要接近于幼兒生活，適合幼兒心理發(fā)展。教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒學得輕松、學得愉快，效果也會更好。同時激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。只要我們有目的、有計劃地激發(fā)幼兒的學習興趣，他們就一定能夠自覺地、毫無負擔地、積極地接受知識。這樣，既開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力，又收到良好的教學效果。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十二
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的種子。現將我的心得總結如下：
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識上。使用中，我并沒有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的.答案：本來思維導圖應當這樣畫，本來思維導圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整頓章節(jié)知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十三
兩天緊張的培訓已經結束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子?，F將我的心得總結如下：
思維導圖我曾經接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識上.使用中，我并沒有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢,并且還產生了疑問:這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的`,激動的。
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整理章節(jié)知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十四
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的；其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的.人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性（歸納、演繹、類比），又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十五
讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。下面是小編精心為大家整理的讀書筆記摘抄感悟，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的.理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現教學的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十六
華而不實的“三峽明珠觀光塔”被拆除，當然是整治形象工程建設取得的成果之一。但是需要看到的是，伴隨著這一所謂“標志性建筑”的轟然倒下，數以千萬計的財政資金也隨之灰飛煙滅，納稅人的巨額血汗錢化為了粉齏，這無疑是財政資金的與納稅人稅款的巨大浪費。如果這數千萬元資金能被用于健全社會保障制度與救濟生活困難群體，將能在改善民生與提升民眾福祉上發(fā)揮不小的效用，從這個意義上說，該形象工程的建設與拆除，也是對于民生與百姓福祉的巨大損害?？梢韵胂蟮氖?，如果這樣一個形象工程在動議之初即能被制止建設，則這數千萬元的資金也就可以被用于包括改善民生在內具有實際價值事項上，巨額資金就可免遭浪費。
更為重要的`是，盡管“三峽明珠觀光塔”已經轟然倒下，但是并不意味著包括其他地方在內就不會有形象工程再出現。近些年來一些地方不斷有各種形象工程、政績工程出現，盡管建設形象工程遭到公眾的反對與輿論的批評，也確有一些形象工程像“三峽明珠觀光塔”這樣在民意反對之下停止建設或被拆除，但是這并未阻止一些地方的形象工程依然層出不窮地“涌現”。有些地方甚至不顧民意反對與輿論批評“頂風”上設形象工程，如山東濟寧有關官員就表示“中華文化標致城一定要建”、江蘇淮安“中國南北地理分界線”標志已在民眾反對聲中正式動工建設。所以說，重慶萬州“三峽明珠觀光塔”的被拆除并不具有普遍意義，事后拆除些許形象工程對于整治形象工程建設而言治標不治本。
也正因如此，可以說，唯有真正“拆除”部分地方官員心目中的形象工程思維，讓建設形象工程意識在各地官員心中轟然倒下，才能從根本上防止建設形象工程之風出現，從根本上防止因建設形象工程造成財力浪費與民眾利益損害。一些地方所以會建設華而不實、造成巨大浪費的形象工程，根本原因在于一些官員心目中“矗立”著頑固的形象工程思維，不破除部分官員心中的形象工程思維，就難以最大限度地防止形象工程出現，并避免因建設形象工程而造成的浪費。
設集體決策、科學論證與征求民意制度，防范個別官員出于好大喜功、謀求仕進等目的與原因擅自拍板建設形象工程;所謂“不想”建設形象工程，就是要完善官員政績考核制度，讓喜好建設形象工程、政績工程的官員失去升遷機會，對建設形象工程官員提拔任用實行一票否決制度，從而讓部分官員消弭建設形象工程的欲求與沖動。唯有建立官員不敢、不能、不想建設形象工程制度，健全對于工程與項目建設上的權力制約機制，才可能將部分官員心中的形象工程思維“連根拔除”，才能最大限度地避免乃至杜絕各類形象工程出現，使財政資金與納稅人稅款盡可能得到節(jié)約使用，使民生改善獲得更多的資金來源與經費支持。
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十七
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學生畫出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關鍵詞的'提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。
實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發(fā)了學員的學習潛能，培養(yǎng)著學員的創(chuàng)造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。
學員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得體會和感悟篇十八
通過對李春昌教授《臨床思維》網絡視頻的觀看和學習，使我了解了什么是臨床思維，臨床思維有什么用，如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維。
我們知道，思維是人腦在感知的基礎上，對所獲得的信息進行比較、分析、抽象，并進行判斷、推理的認識活動。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關疾病的感性資料，結合自己的知識和經驗，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面，最后達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護人員，客體是病人。
臨床治療護理過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個的臨床治療護理的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個疾病的診治，作出最正確最科學的判斷的治療。
也就是說正確的科學的思維方式可能讓我們達事半功倍的效果，少走不必要的`彎路，是切實提高病人的治愈率好轉率的前提條件。當然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢，并不是每一次的診療及護理過程都能百分百的正確，有些甚至是錯誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現問題并提出自己的合理建議幫助病人及時康復，工作也就更加得心應手。
許多人認為正確的診治是臨床醫(yī)生的事，與我們護士無關。其實就是個嚴重的錯誤。醫(yī)生與護士原本就是不可割裂的一個整體，三分治療，七分護理，護理的重要性不言而喻。通過學習我認識到一個高水平的臨床護士，必須具備科學的臨床思維能力。
如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力?它要求我們認真的學習臨床醫(yī)學知識，注意隨時積累臨床經驗，不斷擴大自己的知識領域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進一步提升。在臨床護理工作中，總會碰到這樣那樣的問題，比如說一個闌尾炎術后二天的病人，肛門尚未排氣排便，現在出現了腹痛，是怎么回事?怎么去解決?這就要求我們去判斷出現這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質、部位以及查體的腹部體征等詳細的情況，我初步得出是術后病人腸蠕動恢復但尚未規(guī)則所致。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現腹痛的原因，并予以熱敷腹部，患者肛門排氣后腹痛消失。對于這樣一個不復雜的病例，我們運用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，又展示了理論知識在整體護理中的具體應用，在思考問題的同時建立和強化科學的臨床思維方法，增加臨床護理經驗，培養(yǎng)獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
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