總結(jié)是思考的映射，是過往經(jīng)驗的收獲，更是未來發(fā)展的指引?？偨Y(jié)是回顧過去、展望未來的橋梁，我想我們需要運用總結(jié)的思維方式做出更好的決策。抱著學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度，我們可以從他人的總結(jié)范文中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，提升寫作水平。
博弈論與生活論文篇一
席慕容曾經(jīng)說過一句這樣的話：每一朵花都只能享受一次季節(jié)帶給它的美麗，也只能體味一次自己溫暖的生命。
我認為，人都應(yīng)該懷揣夢想。因為夢想能更好的帶領(lǐng)我們探索前方的路。某種意義上而言，夢想不只是名詞而是一個動詞。它給人以力量，也給人以希望。生活就需要希望，否則人們會連前進的決心都沒有了。
中國科學(xué)院院士袁隆平現(xiàn)已有八十高齡了，但他的目光依舊朝前。幾日前某采訪節(jié)目得知，老人家晚年的夢想就是能夠活到一百歲并且在九十歲時他仍希望為科學(xué)做一番事業(yè)。
所以說，人一定要帶著自己的夢想朝前，這樣才能從生活中看到希望。
然而在生命中，我們總是無法避免的犯些錯誤。畢竟，金無赤足，人無完人，犯過錯不足掛齒，更重要的是走在人生的漫漫長路上，我們必須不懈怠地回頭看看。
我們曾經(jīng)留下的腳印中，有的深有的淺，有的是直線有的繞了彎。通過回顧，我們可以重新調(diào)整現(xiàn)有的步伐，汲取過去的教訓(xùn)。那樣，才能懂得生活，懂得怎樣更好的生活。
有時候，生活就像一場永遠都在直播的戲。而我們自己就是演員。我們只有在不斷嘗試了不同的戲劇類型和角色之后，才能更好的把握演繹的尺度，才能通過比較來判斷自己適合什么不適合什么。
資深的茶友們會說，其實人生就像品茗。我們得在體這一口滋味時記得前一口的那個味兒，那么，下一秒才能得到前所未有的茶味，香濃回味盡在其中。
生活并不一定要五彩斑斕，但是一定要選擇快樂這條途徑。我們總是祈盼往前看到的不是失落，也不愿意在回憶時看到的.全是遺恨和后悔。然而，這一切全都取決于我們自己。所以記住有位哲人說的：向后看才懂得生活，向前看才能生活。
博弈論與生活論文篇二
一提起“藝術(shù)”二字，我就會想起掛在天邊的那輪彎月，散落在各地的奇形怪狀的石頭——那是只屬于大自然的藝術(shù)。
起霧了，我站在山上。放眼望去，到處是白茫茫的一片。仔細看，便會看見綠。近些的，是新綠，是一種能綠到心中的綠，就感覺心被綠洗過了一般到處都是亮眼的綠。不知從哪個地方起綠變了色，變得濃了些，是墨綠是夏天湖的顏色。更遠些，便只能看見在白色中若隱若現(xiàn)的綠了，那綠似乎是流動的，能淌到你心中去。大自然真像一位畫家！在山澗中肆意揮動著神奇的畫筆，留下一處又一處美麗的風(fēng)景。我站在白中望綠，不禁輕想。
忽然看見了一口湖。微風(fēng)一起，便起了層層漣漪。突然聯(lián)想到黃河，那“風(fēng)翻白浪花千片”的美不正是大自然的杰作嗎？比起黃河的驚駭美，那大海的就應(yīng)是高貴美了吧！海面的顏色很多：藍色、綠色、黑色……那些顏色便組成了一條美麗而華貴的禮裙了。
碧綠的小草映入我眼簾，它們隨風(fēng)舞蹈著，自由自在，不受約束，也許，它們便是大自然的精靈吧！
天漸漸暗了下來，殘霞映天紅，云兒也露出幾絲緋紅，真像小女孩害羞時的樣子。紅霞送走了美麗的一天，也送回了我。沐浴在霞光中，猛地回頭，再看一眼大自然的藝術(shù)。依舊讓人陶醉不已。
博弈論與生活論文篇三
摘要:金融體系的安全與穩(wěn)定是國民經(jīng)濟穩(wěn)健運轉(zhuǎn)的根底保證，合理的金融監(jiān)管對金融業(yè)的有序、高效、可持續(xù)開展有著不可替代的作用。本文以我國的金融監(jiān)管為研討對象，運用博弈論的剖析思想來剖析我國的金融監(jiān)管，經(jīng)過樹立動態(tài)博弈模型，剖析監(jiān)管部門和金融機構(gòu)的利益博弈，討論剖析金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關(guān)增強金融監(jiān)管，化解金融風(fēng)險的政策倡議。
關(guān)鍵詞:金融風(fēng)險與金融監(jiān)管論文
眾所周知，金融監(jiān)管是金融監(jiān)視和金融管理的總稱，在經(jīng)濟全球化趨向日益增強的環(huán)境下，但凡實行市場經(jīng)濟體制的國度，無不客觀地存在著政府對金融體系的管制。歷次金融危機都是經(jīng)過政府的政策調(diào)控來逐漸停息的，金融危機對經(jīng)濟的宏大毀壞力引發(fā)了社會各界關(guān)于金融安全的注重，逐步認識到健全與增強金融監(jiān)管是完成金融體系可持續(xù)開展的關(guān)鍵性舉措。本文經(jīng)過樹立動態(tài)博弈模型，剖析金融監(jiān)管部門和市場主體金融機構(gòu)的利益博弈，討論剖析我國金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關(guān)增強金融監(jiān)管，化解金融風(fēng)險的政策倡議，這對深化我國金融變革、提升我國金融體系風(fēng)險防控才能有著較強的理論價值與理論意義。
一、博弈論視角下監(jiān)管部門與金融機構(gòu)的利益博弈
無須置疑，監(jiān)管部門與金融機構(gòu)在行為目的函數(shù)上存在著顯著的差別，監(jiān)管部門的行為目的著眼于國度金融開展的整體利益，追求的是各個區(qū)域金融的諧和統(tǒng)一開展。而金融機構(gòu)與的行為目的函數(shù)具有雙重性:一方面要履約促使投資者的資本利益最大化，行使投資代理人的職責(zé)，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行為目的函數(shù)是傾向于追求本身利益最大化一邊。監(jiān)管部門和金融機構(gòu)，一直盤繞著利益關(guān)系展開，這里引入博弈論的剖析框架，來剖析監(jiān)管部門和金融機構(gòu)間的利益關(guān)系。
(一)博弈模型的初步樹立和假定
博弈論就是博弈各方各自應(yīng)用和剖析對方的戰(zhàn)略變換本人的對立戰(zhàn)略，以達本身利益最大化的目的，博弈戰(zhàn)略就是參與博弈的各方為了各自利益最大化而采取的行動戰(zhàn)略。假定監(jiān)管機構(gòu)的職能是制定維護金融行業(yè)諧和、穩(wěn)定、安全、快速開展的'金融標準和調(diào)控政策，并監(jiān)視金融機構(gòu)執(zhí)行。假如監(jiān)管部門能有運用最適宜的手段，最合算的本錢到達監(jiān)管目的，此時監(jiān)管部門的利益為0(由于這是監(jiān)管部門存在的意義或職責(zé))。但是，任何有效的監(jiān)管方式都需求有充沛的信息，在此過程中必然產(chǎn)生監(jiān)管本錢，因而監(jiān)管部門存在疏于監(jiān)管的可能性。我們這里假定，假如金融監(jiān)管部門關(guān)于金融機構(gòu)疏于監(jiān)管，但整個金融行業(yè)的開展情況仍能堅持良好勢頭，就假定監(jiān)管當局的收益為a單位;反過來，假如金融機構(gòu)應(yīng)用了監(jiān)管部門監(jiān)管不利的監(jiān)管破綻，招致行業(yè)呈現(xiàn)嚴重事故，毀壞了金融業(yè)的安康、穩(wěn)定、諧和的開展，我們就假定其得益為－b單位。相對應(yīng)的，關(guān)于金融機構(gòu)而言，實在實行監(jiān)管部門的金融標準和調(diào)控政策，維護整個金融業(yè)的安康開展也是其應(yīng)盡的義務(wù)和義務(wù)，故假定此時得益為0。但金融機構(gòu)也有追求本身利益最大化的愿望，因而當本身利益和整個行業(yè)的利益呈現(xiàn)矛盾時，就存在著金融機構(gòu)違規(guī)操作的可能性，假如恰恰此時沒有遭到監(jiān)管部門的懲辦，金融機構(gòu)可能取得的預(yù)期得益為c;相反，若金融機構(gòu)的違規(guī)行為遭到監(jiān)管機構(gòu)的懲罰，我們假定它們此時的得益為－d。依據(jù)以上假定，能夠列出雙方博弈矩陣圖形(如表1所示)。依照矩陣圖中箭頭方向進行博弈剖析，能夠看到該博弈是沒有博弈雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，從基本上來說，兩博弈方之間的利益一直都不會是分歧的。在這種博弈中，雙方為了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布隨機選擇一些戰(zhàn)略，即博弈方必需選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。
二、研討結(jié)論與對策
綜上所述，金融監(jiān)管機構(gòu)和金融機構(gòu)之間的利益博弈不存在雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，為了維護本身的利益，博弈各方都不得不選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。因而，為了實在提高金融監(jiān)管的有效性，中央政府應(yīng)該強化對監(jiān)管部門的監(jiān)管，迫使監(jiān)管部門積極監(jiān)管，加速轉(zhuǎn)變監(jiān)管方式，注重合規(guī)性監(jiān)管，逐漸向風(fēng)險監(jiān)管與合規(guī)監(jiān)管并重的監(jiān)管方式過渡;除此之外，也要樹立監(jiān)管機構(gòu)之間的諧和機制，樹立監(jiān)管機構(gòu)之間的信息交流和共享機制;最后，也要強化金融機構(gòu)的內(nèi)部控制，提高金融機構(gòu)的依規(guī)的盲目性和違法的自律性。
［參考文獻］
［1］羅友山．關(guān)于金融監(jiān)管的博弈剖析［j］．經(jīng)濟評論，2002．
博弈論與生活論文篇四
陌生的天藍得刺眼，陌生的陽光無情地照在地上，陌生的街道……我坐在陌生的教室里望著窗外一片片陌生的樹葉，還有陌生的人、陌生的事……這陌生的一切就這樣以陌生的姿態(tài)降臨到我的身上。
前幾天，我還在和同學(xué)們打打鬧鬧，很沒形象地在班級大喊大叫，無憂無慮地在學(xué)校與家之間一次次往返。那時的我已經(jīng)知道了自己要離開的消息，盡管已做好了充分的心理準備?？墒?，當我來到這里時，才發(fā)現(xiàn)原來一切都不像我想的那樣。
來到學(xué)校，我一直低著頭默默地跟在爸爸后面。誰知道我的心里面就偈就小兔子一樣砰砰跳個不停，我該怎么辦？今后要怎樣去面對這里的生活？正我忐忑不安的時候，走過來一個有些瘦弱、留著短發(fā)的人，爸爸告訴我，她就是我以后的班主任——丁老師。下午，老師帶著我進入了新班級。一路上，我依舊低著頭。按照老師的吩咐，找到座位坐了下來。周圍的事物對于我來說都是那樣的不熟悉，甚至連他們說的話我都聽不懂。這一切就像我從一個世界來到另一個世界一樣，我坐在那里顯得那樣格格不入。于是我的又將頭埋得很低很低，想將自己隱藏起來。
一直以來我都很習(xí)慣于低著頭。這似乎是我抵觸生活的方式。我在埋怨生活的不公。它是那樣無情，將我與原來的朋友硬生生地拆開，還將我丟給一個完全不適應(yīng)的新環(huán)境，這讓人如何接受？還有那樣多的事情我都沒有經(jīng)歷，要怎么去做？學(xué)習(xí)還要怎么適應(yīng)？滿腦子的問號在我頭腦里盤旋久久不能散去。
然而，時間是公平的！
想到這兒，我笑了！
有句話這樣說：“笑一笑，沒有什么事情過不了！”笑一笑，有時候我們的笑容是可以融化冰雪、掃除陰霾的。
笑對生活吧！你會發(fā)現(xiàn)生活其實很美好！
博弈論與生活論文篇五
一人物生平
美國諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎第一人保羅·薩繆爾森曾經(jīng)說過：“要想在現(xiàn)代社會做個有文化的人，你必須對博弈論有大致的了解?！睆?994年至今，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎先后6次授予博弈論領(lǐng)域的15位學(xué)者。博弈論在經(jīng)濟學(xué)上的重要地位可見一斑。
作為“博弈論四君子”之一，羅伯特·奧曼是博弈論發(fā)展史上的一個核心人物。與另外三位博弈論大師相比，奧曼的研究更“博”——從基本概念的確立到理論工具和研究方法的創(chuàng)新，從理論體系的形成到博弈論在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，奧曼都有重要貢獻。
1930年6月，羅伯特?奧曼出生于德國的法蘭克福，孩童時期的他一直過著幸?？鞓返纳?。直至1938年的一夜，納粹借口一位17歲的猶太難民在法國巴黎槍殺了德國大使館的三等秘書，在全德國開始了對猶太人的瘋狂迫害。在這場迫害的導(dǎo)火索被引燃之前，一對猶太夫婦，帶著自己的兩個兒子幸運地逃離了德國?而這對猶太人夫婦和他們的孩子就是奧曼一家。
奧曼一家逃到了美國，高中時代的羅伯特?奧曼遇上了一位非常好的數(shù)學(xué)老師，于是，他選擇了數(shù)學(xué)作為專業(yè)。1952年和1955年，奧曼在麻省理工學(xué)院分別獲得數(shù)學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位，在這里，他遇到了數(shù)學(xué)家約翰納什。當奧曼在研究生院學(xué)習(xí)理論數(shù)學(xué)，并且在寫關(guān)于“紐結(jié)理論”的博士論文的時候，“紐結(jié)理論”也是理論數(shù)學(xué)的一個分支，遇到了約翰·納什，了解了關(guān)于博弈論的一些東西。但此時的奧曼還沒有對博弈論產(chǎn)生興趣。
50年代初博弈論正處于發(fā)展階段。而羅伯特?奧曼對此并不感興趣，他畢業(yè)后去了一家運籌咨詢機構(gòu)，研究的任務(wù)之一是如何保護城市免遭空中梯隊飛機的襲擊，這時，著名的貝爾實驗室找到了他。那個時候貝爾實驗室正在做一種放在導(dǎo)彈上的導(dǎo)航系統(tǒng)，當時美國正在完善這種導(dǎo)彈。對于這樣一種導(dǎo)航系統(tǒng)，他們要求實驗室分析這樣一個問題：當一個城市在受到空中飛行梯隊攻擊的情況下，（梯隊中）有一部分飛機是用作誘餌的假目標，而有一部分確實攜帶核武器。在這種情況下，應(yīng)如何使用這種導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)。這個問題被分配給了奧曼，他開始意識到這個也許與我和納什的曾經(jīng)的談話有關(guān)系。所以他就開始用博弈論考慮這個問題，然后用博弈論分析這個問題。
由于這次偶然的機遇，羅伯特奧曼開始被博弈論這門學(xué)問深深地吸引。20世紀50年代之后，奧曼已經(jīng)成為當代博弈論領(lǐng)域著名的“四君子”之一，是國際經(jīng)濟學(xué)界一顆耀眼的明星。奧曼在權(quán)威的《帕爾格雷夫大辭典》中，對“博弈論”詞條的解釋十分精辟和凝練。他認為，博弈論描述性的名稱應(yīng)該是“互動的決策論”。因為人們之間的決策與行為會形成互相影響的關(guān)系，一個主體在決策時必須考慮到對方的反應(yīng)。
后來奧曼和他的伙伴運用博弈論研究全球安全問題，可以解釋為何在二戰(zhàn)之后美蘇聚集了許多核武器卻不使用，這一理論也使當時的許多軍事專家和政治家多了一種戰(zhàn)略武器。
2005年，奧曼和經(jīng)濟學(xué)家托馬斯?謝林通過博弈論加強了人們對核戰(zhàn)爭背景下的合作與沖突的理解，被瑞典皇家科學(xué)院授予諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。
至今，現(xiàn)已84歲高壽的羅伯特?奧曼仍在任耶路撒冷希伯來大學(xué)的教授，繼續(xù)教授博弈論。
二學(xué)術(shù)成就
一、弈論：交互式條件下“最優(yōu)理性決策”
奧曼認為，較具描述性的名稱應(yīng)是“交互的決策論”。奧曼以經(jīng)濟主體的理性為分析的出發(fā)點，認為博弈論是交互式條件下“最優(yōu)理性決策”，即每個參與者都希望能以其偏好獲得最大的滿足。如果僅有一個參與者，通常就會產(chǎn)生劃分明確的最優(yōu)化問題。而在多人參與者的博弈論中，一個參與者對結(jié)果的偏好等級并不意味著是他的可能決策的等級，這個結(jié)果也取決于其他參與者的決策。
二、完全競爭經(jīng)濟：參與者連續(xù)統(tǒng)模型
完全競爭分析所獲得的基本觀點，使對完全競爭之外的基本經(jīng)濟問題的研究成為可能并且更加容易。在這方面，奧曼最重要的貢獻和影響是利用一個或更大的參與者的連續(xù)統(tǒng)建立的壟斷和寡頭壟斷競爭模型，以及公共經(jīng)濟學(xué)基于經(jīng)濟活動和政治過程相互交織的稅收模型，如表決、固定價格模型等。
三、重復(fù)博弈論：理論系統(tǒng)性的發(fā)展
重復(fù)博弈是指同樣結(jié)構(gòu)的博弈重復(fù)多次，其中的每次博弈稱為“階段博弈”。重復(fù)博弈是動態(tài)博弈中的重要內(nèi)容，它可以是完全信息的重復(fù)博弈，也可以是不完全信息的重復(fù)博弈。奧曼對重復(fù)博弈的貢獻在于對理論系統(tǒng)性的發(fā)展起了一定的促進作用。
首先是對完全信息的重復(fù)博弈研究的促進。完全信息博弈的最早結(jié)果出現(xiàn)在50年代，被稱為“佚名定理”。該定理認為，重復(fù)博弈的策略均衡結(jié)局與一次性博弈中的可行的個體理性結(jié)局恰好相一致。這個結(jié)局可被視為把多階段非合作行為與一次性博弈的合作行為聯(lián)系在一起。然而，雖然所有可行的個體理性結(jié)局確實代表了合作博弈的解觀點，但是它相當模糊，并且不提供信息。而奧曼認為，完全信息的重復(fù)博弈論與人們之間相互作用的基本形式的演化相關(guān)。它的目的是解釋諸如合作、利他主義、報復(fù)、威脅（自我破壞或其他）等現(xiàn)象。博弈論和新古典經(jīng)濟學(xué)模式的現(xiàn)象，可能一開始看起來是非理性的。
奧曼還考察了許多具體的合作行為，定義了“強均衡”概念，即沒有任何參與者團體可以通過單方面改變它們的決策來獲益的情形。他指出，重復(fù)博弈的“強均衡”與一次性博弈的核（更精確的是“6核心”）相一致。為此，奧曼定義和研究了經(jīng)濟理論中極為重要的“一般”合作博弈，即非轉(zhuǎn)移效用(non-transferableutility)博弈，這開拓了該領(lǐng)域的研究空間，因為在此之前，僅有“單邊支付”博弈被研究，即每個聯(lián)盟可以任意在其成員中分享一定數(shù)額的贏得。
其次是對不完全信息的重復(fù)博弈研究的促進。從20世紀60年代中期開始，奧曼和其他合作者一起，在其學(xué)生的輔助下，發(fā)展了不完全信息的重復(fù)博弈論。1966年，奧曼和m.馬希勒(michaelmaschler)在給美國武器控制和裁軍機構(gòu)的開創(chuàng)性報告中，建立了不完全信息的重復(fù)博弈模型。他們指出，信息使用的復(fù)雜性實際上可以以一種出色的、簡練的、明確的方式來解決。在最簡單的一個重復(fù)的2人零(zero-sum)和博弈中，其中一個參與者比另一個擁有更多的信息（這就是所謂的單邊的不完全信息），擁有更多信息的參與者所使用（并揭露）的信息數(shù)量是被精確地決定的；有時是完全揭露或根本沒有揭露；有時是部分揭露。這種分析被擴展至更一般的模型，即2人零和博弈與非零和博弈。許多新的精深的觀點和概念由此產(chǎn)生。例如，奧曼、馬希勒和斯特恩斯在1968年引入了一個“聯(lián)合控制的彩票”(jointlycontrolledlottery)的概念，即沒有參與者可以單方面地改變彩票不同結(jié)果的可能性，這個概念與非零和博弈密切相關(guān)。之后，奧曼在重復(fù)博弈上的研究獲得了豐碩成果。事實上，他的有關(guān)不完全信息博弈的許多重要觀點已被應(yīng)用于許多經(jīng)濟學(xué)科，諸如寡頭壟斷、委托人與代理人、保險等等。
四、合作與非合作博弈論：非轉(zhuǎn)移效用與理性的假設(shè)
博弈論還可以劃分為合作博弈與非合作博弈奧曼在該方面的貢獻在于，一方面把“可轉(zhuǎn)移效用”理論擴展為一般的非轉(zhuǎn)移效用理論；另一方面發(fā)展并提煉了“什么是理性”，使之形成統(tǒng)一的觀點。
三分析與評價關(guān)于重復(fù)博弈論，在完全信息的重復(fù)博弈時，由于在博弈過程中參與者對其余各參與者的信息都有所了解，這就使得各參與者不能依自己的意愿任意地做出對自己最有利的決策，而必須考慮到其他參與者的決策，防止他們會根據(jù)自己做出的決策而選擇一種對自己不利的決策，從而每個參與者做出的決策會使他們都獲得相近的盈利，且社會將處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。雖然在這種情況下參與者都不能得到自己所能得到的最大盈利，但也不會使他們?nèi)魏我粋€虧損，并且由此帶來的社會穩(wěn)定會增加所有社會成員的福利，實際上是增加了參與者的長期盈利水平。因此這一理論對于國家的長治久安、經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展是很重要的。關(guān)于不完全信息的重復(fù)博弈，我們可以把不完全信息的重復(fù)博弈的策略均衡解釋為一個精細的談判過程，其參與者們逐漸達成越來越廣泛的協(xié)議，增長相互的信任，同時慢慢地顯露越來越多的信息。奧曼的不完全信息重復(fù)博弈論，給正處于核競爭消耗戰(zhàn)中的美國提供了一個解決問題的根本戰(zhàn)略。他指出，沒有參與者有勇氣單方面改變“不同結(jié)果的可能性”。否則，他將在博弈過程中展現(xiàn)更多的信息給競爭者，而使得自己在競爭中處于劣勢。通過這一理論，我們發(fā)現(xiàn)在國際政治中合作不僅是可以實現(xiàn)的，而且許多合作也不是想象中那么脆弱。這也從理論角度推翻了我們在建國初期所認為的世界大戰(zhàn)很快將會再次爆發(fā)的假設(shè)。當今世界的主題早已變?yōu)椤昂推脚c發(fā)展”，也很少有人會否認全球化、一體化是大勢所趨。這正印證了奧曼的不完全信息的重復(fù)博弈理論：雖然人們每天都要面對一些所謂的對手和競爭者，戰(zhàn)略情形也大量重復(fù)出現(xiàn)，個體間也常常發(fā)生直接的利益沖突，但是達成合作的幾率還是會上升。就如在同一市場上的幾個實力相當?shù)母偁幤髽I(yè)，雖然他們之間是一種對立競爭的關(guān)系，但是在長期競爭的結(jié)果下，為了不再因為他們之間的競爭而使他們蒙受損失，他們之間會達成一個共識。例如，我國各大電視機生產(chǎn)廠的價格戰(zhàn)在經(jīng)過一段時期的調(diào)整后，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢平息，各大廠商也達成一致，基本上統(tǒng)一了市場價格，以保證他們的盈利。這就是羅伯特·奧曼在重復(fù)博弈理論中做出的開創(chuàng)性貢獻的運用，它為世界的和平、繁榮、穩(wěn)定提供了理論依據(jù)，減少了各種類型沖突發(fā)生的可能性。
在過去的幾十年中，奧曼對博弈論和經(jīng)濟理論的發(fā)展作出了重要貢獻?？梢哉f，在當代的博弈論研究中幾乎沒有他未涉足過的領(lǐng)域。他的研究具有與眾不同的廣度和深度，他的科學(xué)貢獻從基本概念、學(xué)科的發(fā)現(xiàn)與形成到適當工具與方法的發(fā)展在分析不同具體問題中的應(yīng)用，都具有開創(chuàng)性的進展。值得注意的是，奧曼的大部分研究與經(jīng)濟理論的中心問題聯(lián)系密切。一方面，這些問題為他的工作提供了刺激和推動力；另一方面，他研究的結(jié)果產(chǎn)生了經(jīng)濟學(xué)新的見解和思維。
同時，奧曼的哲學(xué)論文和研究也具有相當?shù)挠绊懥?。事實上，奧曼成功地以許多不同的大眾可以接受的方式解釋了甚至是最復(fù)雜的觀點。他的研究并不止是一張簡單列表，而是展示了所有美麗和清晰的宏偉畫面，指出了成就、需要解決的困難以及將來研究的領(lǐng)域。毫無疑問，奧曼的觀點從總體上說，在建立并使博弈思想和經(jīng)濟理論思想的輪廓更加清晰方面起了重要的作用。
博弈論與生活論文篇六
雄鷹有了理想，所以飛上了湛藍的天空；種子有了理想，所以長出了嫩綠的幼芽；花朵有了理想，所以結(jié)出了累累的果實。
如果說生活是一座莊嚴的城堡，那么理想就是那穹頂?shù)牧褐?；如果說生活是一株蒼茂的大樹，那么理想就是那深扎的樹根；如果說生活是一只飛翔的小鳥，那么理想就是那扇動的翅膀。
沒有理想，生活的動力便蕩然無存；沒有理想，生活的美麗便杳然而去。每個人的生活起初都是渾渾噩噩，直到理想出現(xiàn)，才讓我們從混沌中清醒過來，它照亮了人們的生活，指引著我們向前邁進。大廈巍然屹立是因為有堅強的支柱，理想就是人生的支柱；航船破浪前行，是因為有指示羅盤，理想就是人生航船的羅盤；列車奔馳千里，是因為有機頭牽引，理想就是人生列車上的機頭。
一百多年前，一名老師問了同學(xué)們一個問題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”有人說是為了父母，有人說是為了賺錢。只有一個孩子的答案與眾不同：“為中華之崛起而讀書?！边@樣的話從一個孩子口中說出來，的確讓人感到震撼。小小年紀，就把振興中華當成自己的理想和目標。在理想的牽引下，他和無數(shù)有著相同志向的同胞們，穿梭在槍林彈雨中，奔走在血雨腥風(fēng)中，最終實現(xiàn)了自己的理想。他就是我們敬愛的周恩來總理。
無獨有偶，美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金樹立了遠大的理想：為解放黑奴，爭取人人平等而努力。為了實現(xiàn)自己的理想，他積極參與到爭取和平、自由的斗爭中，為了激勵黑人的斗志，他到處發(fā)表演講，他的《我有一個夢想》被稱為“黑人之音”；在自己和家人的生命安全遭到威脅的情況下，仍不放棄，最后被反對派暗殺。他是黑人運動的領(lǐng)袖，更是世界和平的使者。如果沒有崇高理想的支撐，他會用生命為之奮斗嗎？正是因為有了理想并為之努力，他的生命才如此燦爛。
世界著名的小提琴家帕格尼尼，他的一生可謂是倒霉透頂，疾病纏身。他從小樹立了當小提琴家的志向，為了達成理想，他戰(zhàn)勝疾病，克服了常人難以想象的困難，最終成為了聞名中外的音樂家。
不止是他們，世界上所有的成功人士，都是因為他們樹立了遠大的志向，并不懈奮斗，才從人群中脫穎而出，以成功者的身份出現(xiàn)在世人眼前。
如果沒有理想，生活這艘行駛在大海中的船就會失去航向和動力，隨風(fēng)飄蕩，永遠無法靠岸；如果沒有理想，生活這只翱翔在藍天上的雄鷹就會失去平衡，不能到達目的地；如果沒有理想，生活這片充滿陽光的沃土就會變得貧瘠，無法結(jié)出果實。
如果你想成功，首先要樹立正確的理想，因為理想是你人生奮斗的航向和動力，在它的引領(lǐng)下，你的人生定會邁向輝煌。
博弈論與生活論文篇七
淺談生活中的“大智若愚”
摘要：博弈論本身就是一門大智若愚的學(xué)問，在各種各樣的社會交往中，我們會遇到各種各樣的博弈，一個睿智的善用策略行動的人，既要能有自知之明，更要能利用對手對自己習(xí)慣及固有特點的了解，出其不意，把對手誘入局中。有時處理一些問題時，不一定要求我們急于展現(xiàn)自己的才華，不一定要鋒芒畢露，有時大智若愚也是一種策略，一種以退為進的手段。
俗語說：“大智若愚”，從某種意義上講，這是有智謀的人保護自己的一種處世計謀。過于聰明的人，常是別人猜忌的對象。因為任何有所圖謀的人，都有可能從事情剛開始籌劃時便被識破。一旦發(fā)現(xiàn)有人獨具慧眼，那么為了保全自己的一切，必會千方百計，不擇手段地加以掩蓋，散布流言，捏造罪名，甚至謀殺。歷史上古今中外，這樣的事多得不勝枚舉。所以一些真正有智慧的人，一般都采取“守拙”的方法，以保護自己，那種聰明全露在外的行為實際上才真正是愚蠢的。
下面的一則小故事：
一個心理學(xué)教授到瘋?cè)嗽簠⒂^，了解瘋子的生活狀態(tài)。一天下來，覺得這些人瘋瘋癲癲，行事出人意料，可算大開眼界。
想不到準備返回時，發(fā)現(xiàn)自己的車胎被人下掉了?！耙欢ㄊ悄膫€瘋子干的！”教授這樣憤憤地想道，動手拿備胎準備裝上。
事情嚴重了。下車胎的人居然將螺絲也都下掉。沒有螺絲有備胎也上不去啊！教授一籌莫展。在他著急萬分的時候，一個瘋子蹦蹦跳跳地過來了，嘴里唱著不知名的歡樂歌曲。他發(fā)現(xiàn)了困境中的教授，停下來問發(fā)生了什么事。教授懶得理他，但出于禮貌還是告訴了他。
瘋子哈哈大笑說：“我有辦法！”他從每個輪胎上面下了一個螺絲，這樣就拿到三個螺絲將備胎裝了上去。教授驚奇感激之余，大為好奇：“請問你是怎么想到這個辦法的？”瘋子嘻嘻哈哈地笑道：“我是瘋子，可我不是呆子??！”
其實，世上有許多的人，由于他們發(fā)現(xiàn)了工作中的樂趣，總會表現(xiàn)出與常人不一樣的狂熱，讓人難以理解。許多人在笑話他們是瘋子的時候，別人說不定還在笑他呆子呢。
大智若愚在生活中的表現(xiàn)是不處處顯示自己的聰明，做人低調(diào)，從來不向人夸耀自己抬高自己，做人原則是厚積薄發(fā)寧靜致遠，注重自身修為、層次和素質(zhì)的提高，對于很多事情持大度開放的態(tài)度，有著海納百川的境界和強者求已的心態(tài)，從來沒有太多的抱怨，能夠真心實在的踏實做事，對于很多事情要求不高，只求自己能夠不斷得到積累。很多時候大智若愚伴隨的還有大器晚成，畢竟大智若愚要求的是不斷積累自己，多年的積累所鑄就的往往是絕代珍品，因而大器晚成之后往往都是無價之寶。
生活中，精明的人太多，他們總是認為自己聰明絕頂，并用自己的聰明去處處算計別人，嘲笑別人。這些自以為是的人正是由于心眼太多，太自作聰明，故往往是最累的。其實，生活中有些人他們看似過得糊里糊涂，尤其在大家的眼中，他們有點拖拖拉拉，甚至被人稱為瘋子?？伤麄冇兄约旱纳罘绞脚c做人處事的態(tài)度?！按笾侨粲蕖闭菍λ麄冏罹珳实拿枋?。表面給人愚笨的感覺，可是，事實上他們的內(nèi)心都十分的清楚明白。對事情有著自己的獨特見解，心中自有一方凈土。用拓展的眼光、用拓展的思維去“為人處世”。
大智若愚其實是一種很好的博弈技巧，運用到我們的各種各樣的交往中。睿智聰明的人往往表現(xiàn)出自己的低調(diào)和處事不驚，保留自己的才華，關(guān)鍵時候再挺身而出，給人以大吃一驚。而過于表現(xiàn)自己的往往是一些能力不足的驕傲的小人，他們擔(dān)心自己得不到自己想要的，最終過于表現(xiàn)自己而遭人排擠。在企業(yè)里的競爭，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)間的競爭等等生活中的競爭都體現(xiàn)了大智若愚的道理。
在現(xiàn)實生活中，我們有許多有才干的人，特別是一些“大官”身邊有才華的人，為什么有的“銷聲匿跡”甚至落得命不保身的下場，就是因為“鋒芒畢露”。所以，從古到今，哲人們都告誡人們要“大智若愚”。比如《老子-洪德》章說：“大巧若拙，大辯若訥”，還有宋蘇軾的“大勇若怯，大智若愚”等等，就是告訴我們要虛懷若谷、身藏不露，低調(diào)做人，不要處處顯示自己的聰明，不要向人炫耀自己抬高自己，否則會引來嫉妒、排擠甚至殺身之禍。當然，并不是要我們生活或是工作不積極、不主動，而是要厚積薄發(fā)、寧靜致遠，巧妙地發(fā)揮自己的聰明才智，真心實在的踏實做事，把事做好。
就我個人而言，我個人比較欣賞大智若愚的態(tài)度，這種人向來比較淡定低調(diào)。我就希望做淡定的人，博弈論中的大智若愚體現(xiàn)的就是厚積薄發(fā)。不過我相信積累很重要，大智若愚的人往往最有才干，所以得先提高自己，不斷的學(xué)習(xí)和積累知識，在為人處事方面也要不斷的積累，找準時機，該出手時就出手，把握好機遇。我覺得平時為人低調(diào)很重要，不會被別人所怨恨排擠，到關(guān)鍵時刻在展現(xiàn)自己。博弈論中的大智若愚對我受益很大。
做人呆呆，處事聰明，在中國尤其不失為一種上佳做人姿態(tài)。因此，“大智若愚”是我們提倡的一種做人處事的人生態(tài)度。生活原本就該簡簡單單的，因為人的思想復(fù)雜了，生活也就隨著紛繁復(fù)雜起來。還原生活，簡單生活！
參考文獻：
[1]聰聰，做人要大智若愚[j]，社會主義論壇，2004年6期，24頁。
博弈論與生活論文篇八
摘要：
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的.機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進行訪談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴標準高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
五、結(jié)語。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．
博弈論與生活論文篇九
在對建筑項目進行決策的過程中，建筑物所受到的影響因素很多，包括周圍環(huán)境中的氣候、建筑格局、地理方位及地形等因素。而傳統(tǒng)的地形模擬分析方法需要以搜集許多水文地理信息為基礎(chǔ)，在處理數(shù)據(jù)的過程中困難程度非常高。通過運用bim技術(shù)，可以直接有效的對現(xiàn)場環(huán)境進行相應(yīng)的模擬計算，并有效分析與研究建筑物本身的形狀及結(jié)構(gòu)，判定出這些因素能否對周圍風(fēng)速的變化產(chǎn)生影響或是構(gòu)成局部死區(qū)，接著經(jīng)過改善使其形成合理的室外風(fēng)環(huán)境。工程項目的'決策是進行工程管理的重要前提，通過運用bim技術(shù)可以獲得更加全面、更加完整的信息資源，并且借助于此項技術(shù)的模擬特性、可視化與協(xié)調(diào)特性等優(yōu)勢，對即將施工的項目進行逼真的優(yōu)化體驗改進，最大限度地保證項目決策的精確性和全面性。
2.2工程項目設(shè)計方面的應(yīng)用
在設(shè)計工程項目期間運用bim技術(shù)，可以明顯提高設(shè)計方案的可操作性和實用性。建筑工程涵蓋了很多領(lǐng)域的施工，需要多個領(lǐng)域里的專業(yè)人才進行一系列的獨立工作，如果在設(shè)計的過程中沒有進行及時合理地溝通和有效的交流，就會致使碰撞和摩擦的不斷出現(xiàn)。尤其是會使設(shè)計圖紙出現(xiàn)不夠形象，隱藏在圖紙中的問題很難立及時被使用人員發(fā)現(xiàn)，給后期的建筑施工的順利開展帶來極大的安全隱患。bim技術(shù)可以很好地解決這個問題，該項技術(shù)中的三維立體模型能夠給設(shè)計師提供一個優(yōu)秀的設(shè)計平臺，通過創(chuàng)建這樣的模型就可以更好地解決傳統(tǒng)的二維圖像中隱藏的部分問題，把設(shè)計風(fēng)險有效降低。同時，bim技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實時共享大量的信息資源，進而保證建筑工程可以更好更快地完成。同時，該技術(shù)中良好的協(xié)調(diào)能力可以在設(shè)計期間把專業(yè)設(shè)計工作中的復(fù)雜過程簡單化，變?yōu)楦髯詫I(yè)水平中的可操作性工作，給后期的施工提供許多便利。
2.3工程項目施工方面的應(yīng)用
項目施工的開展是一個將建設(shè)的項目設(shè)計轉(zhuǎn)換成實物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的施工中要求監(jiān)理企業(yè)、設(shè)計企業(yè)和施工企業(yè)要對設(shè)計圖紙進行嚴格的檢查，確保有相應(yīng)的施工現(xiàn)場地質(zhì)勘查資料、設(shè)計圖紙和說明書；與此同時，施工單位務(wù)必要全面、詳細地掌握施工圖紙內(nèi)容，充分認識設(shè)計理念，還要把設(shè)計圖紙合理地運用到實際的施工過程里，并且熟練掌握一些施工的專業(yè)技術(shù)，上述要求是施工準備工作期間的重點。在具體開展施工的時候，由于傳統(tǒng)管理模式比較粗糙，很難對里面的細節(jié)問題進行準確的描述，所以會產(chǎn)生一定的質(zhì)量隱患。bim技術(shù)中的三維立體模型，可以更加準確地體現(xiàn)出二維圖像中缺少的內(nèi)容，更加直觀地展示出施工期間將會存在的問題，在很大程度上減少了質(zhì)量風(fēng)險的發(fā)生。bim技術(shù)借助合理、嚴謹?shù)奶攸c來計劃施工的進展。施工現(xiàn)場容納了建筑材料、相關(guān)人員等資源，在施工的過程中合理對施工的進展情況進行計劃，是建筑工程管理的必要環(huán)節(jié)。建筑工程項目的進展計劃所控制的循環(huán)過程中有計劃、實行、檢查、協(xié)調(diào)幾個過程。計劃是根據(jù)施工情況，制定出符合施工要求的施工計劃；實行是落實并實施建筑工程項目的進展計劃；檢查是在落實與開展進展計劃期間，對進展進行跟蹤，同原定計劃進行比較與分析，確定其中的關(guān)系；協(xié)調(diào)是依據(jù)比較分析的結(jié)論，對建筑工程項目的具體進展與計劃進展間的差距所產(chǎn)生的影響進行分析，采用必要的協(xié)調(diào)對策，進而減少工程計劃進展受到來自外部環(huán)境的影響，如此循環(huán)往復(fù)地進行控制，直到工程項目已經(jīng)全面竣工。bim技術(shù)與施工進展計劃的有效融合，可以對工程工期的進展情況實現(xiàn)準確的控制，減弱由于工期拖延而產(chǎn)生的風(fēng)險。
2.4工程項目驗收方面的應(yīng)用
工程項目在進行的過程中會產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，這些建筑施工過程中形成的大量數(shù)據(jù)信息，讓施工企業(yè)不能開展良好的管理，更難以快速使用來支持資源計劃。但是，bim技術(shù)在合理應(yīng)用在建筑工程管理中，可以使管理項目更加精確、迅速地使用工程的基本數(shù)據(jù)信息，幫助施工企業(yè)創(chuàng)建合理的計劃，減少人力、物力與投資支出，降低物流與儲存方面的浪費，有效地對消耗進行控制。該技術(shù)運用于項目驗收期間，可以極大程度提高驗收的精確性和有效性，并且該技術(shù)能夠?qū)⑷抗こ绦畔⑹占叫畔①Y源共享的平臺里，為后期開展管理提供合理的依據(jù)、充實的信息資源以及數(shù)據(jù)支持。項目完成后的驗收環(huán)節(jié)是該項目能否實際使用的重要依據(jù)，還是合理檢驗工程技術(shù)水平和質(zhì)量是否達到標準的重要依據(jù)。項目管理開展的基礎(chǔ)就是對工程基本數(shù)據(jù)的管理，快速并準確地獲得數(shù)據(jù)可以提高項目管理的整體競爭能力。bim數(shù)據(jù)庫可以迅速取得任一時間點中的工程基本信息，通過進行對具體施工的消耗量、分項合價等數(shù)據(jù)的計算與對比，可以全面了解項目是否虧損，消耗量是否超標等問題，從而對項目成本的風(fēng)險進行合理控制。
綜上所述，bim技術(shù)中模擬性、協(xié)調(diào)性等特點在建筑工程管理中的有效運用，讓建筑工程管理工作可以更加順暢地進行。建筑管理中產(chǎn)生著一定的缺陷，通過bim也可以起到非常關(guān)鍵的促進作用。筆者對目前建筑工程管理的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，然后通過四個維度論述了建筑工程管理中bim的有效運用，給建筑工程管理工作提供了一個新的視角和新的方法，具有非常重要的現(xiàn)實意義，其指導(dǎo)性和實踐性都比較好。從一個角度來看，bim的使用可以提升建筑工程管理的水平及質(zhì)量，從另一個角度來看，bim的使用可以節(jié)省建筑施工的成本，科學(xué)合理地進行工程造價統(tǒng)計，推動建筑行業(yè)的長遠發(fā)展。
參考文獻
[2]技術(shù)在建筑工程設(shè)計管理中的應(yīng)用分析[j].住宅與房地產(chǎn)，2016（9）：130.
博弈論與生活論文篇十
摘要：近年來的大學(xué)教學(xué)實踐中布置小組作業(yè)比較普遍，這一做法在取得一定成效的同時，也引發(fā)了很多學(xué)生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現(xiàn)象在小組作業(yè)中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組合作學(xué)習(xí)中存在的困境及其解決策略。
關(guān)鍵詞：小組作業(yè)；合作學(xué)習(xí)；博弈論
一、引言
在近年來的大學(xué)教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會布置小組作業(yè)，即由學(xué)生們自己組成一個學(xué)習(xí)小組，在規(guī)定的時間內(nèi)共同完成一個任務(wù)，以小組成績作為每個組員的成績，從而共同達成教學(xué)目標。教師試圖以這種合作作業(yè)的形式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在相互交流、協(xié)作的過程中既提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了合作精神，提高了人際協(xié)調(diào)能力，促進了認知的發(fā)展。由于小組作業(yè)這種教學(xué)形式十分符合當今素質(zhì)教育的精神，在大學(xué)教學(xué)中十分盛行。在取得一定成效的同時，也引發(fā)了很多學(xué)生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現(xiàn)象在小組作業(yè)中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組作業(yè)存在的困境及其解決策略。
二、小組作業(yè)的博弈論分析
小組成員的構(gòu)成一般分為同質(zhì)和異質(zhì)兩種形式。所謂同質(zhì)，是指同一小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力大致相同，而異質(zhì)就是說同一小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是不同的。接下來，我們就分組的情況分別進行有關(guān)的博弈論分析。
1.同質(zhì)小組的博弈分析。不失一般性，我們假定在同質(zhì)小組情況下將組員隨機分為甲乙兩方，其在合作學(xué)習(xí)中可能采取“行動”和“等待”兩種策略分為兩類。由于學(xué)習(xí)能力大致相同，我們不妨假定只要有人采取行動，作業(yè)就可以完成，參與行動的組員多少與作業(yè)完成的質(zhì)量無關(guān)。為了說明問題，我們進一步假設(shè)完成小組作業(yè)后的總收益為10，總收益在甲乙兩類學(xué)生是平均分配的，學(xué)生采取“行動”所付出的成本為2。于是，我們有如圖1所示的甲乙兩類在同質(zhì)小組內(nèi)合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。
如果甲乙兩方學(xué)生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本為2，各自的贏利均為5-2=3；如果甲乙兩方學(xué)生都采取“等待”，那么小組作業(yè)不能完成，總收益0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果甲方學(xué)生采取“行動”，而乙方學(xué)生采取“等待”，小組作業(yè)也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學(xué)生付出成本，乙方學(xué)生沒有付出成本，所以甲類學(xué)生的贏利為5-2=3，乙方學(xué)生的贏利為5；如果甲方學(xué)生采取“等待”，而乙方學(xué)生采取“行動”，小組作業(yè)也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學(xué)生沒有付出成本，乙方學(xué)生付出成本，所以甲方學(xué)生的贏利為5，乙方學(xué)生的贏利為5-2=3。
這個博弈與懦夫博弈具有相同的博弈結(jié)構(gòu)。這個博弈有兩個純策略納什均衡：一方行動，另一方等待；或一方等待，另一方行動。也就是說，如果對方采取“行動”，我方的優(yōu)勢策略是采取“等待”；而如果對方采取“等待”，我方的優(yōu)勢策略就是采取“行動”?；诶硇匀思僭O(shè)，甲乙兩方都希望對方采取“行動”策略，而自己則采取“等待”策略。但是，問題的關(guān)鍵是究竟是誰行動又是誰等待？在這種場景中，甲乙雙方將會出現(xiàn)一場拼忍耐力的比賽，誰能夠最后忍住不行動，誰就是最后的贏家。這種博弈態(tài)勢不是教師布置小組作業(yè)時所希望看到的，但不幸的是，在實際的小組學(xué)習(xí)中往往就會出現(xiàn)這一情況。
2.異質(zhì)小組的博弈分析。在異質(zhì)小組中，由于同一小組中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是不同的，不失一般性，我們將學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較好的稱為優(yōu)等生，而將學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力一般的`稱為普通生。同時，我們假定教師布置的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過努力都是可以完成的，但是完成的質(zhì)量有可能相同，也有可能不同。下面我們按照這樣的兩種情況進行分析。
首先，我們分析學(xué)生經(jīng)過努力小組作業(yè)的完成質(zhì)量是相同的情況。為了說明問題，我們進一步假設(shè)小組作業(yè)完成后的總收益為10，總收益對兩類學(xué)生是平均分配的?？紤]到學(xué)習(xí)能力的差異，我們假定優(yōu)等生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為3，而普通生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為6，如果優(yōu)等生和普通生共同采取行動，則優(yōu)等生可節(jié)約1個成本，普通生可節(jié)約2個成本。于是，我們有如圖2所示的優(yōu)等生和普通生在異質(zhì)小組內(nèi)合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。
如果優(yōu)等生和普通生兩類學(xué)生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優(yōu)等生和普通生兩類學(xué)生都采取“等待”，那么小組作業(yè)就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優(yōu)等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業(yè)能夠完成，總收益為10，此時，優(yōu)等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優(yōu)等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優(yōu)等生采取“等待”，小組作業(yè)也能夠完成，總收益仍然為10，此時，優(yōu)等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優(yōu)等生的贏利為5，普通生的贏利為5-6=-1。
這個博弈與智豬博弈具有相同的博弈結(jié)構(gòu)。在這個博弈中，普通生的優(yōu)勢策略是“等待”，即不論優(yōu)等生如何選擇，普通生選擇“等待”策略都是合算的；而優(yōu)等生則沒有優(yōu)勢策略，優(yōu)等生不得不依據(jù)普通生的策略而進行無奈的選擇。這個博弈有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優(yōu)等生行動、普通生等待。在這種具有智豬博弈結(jié)構(gòu)的小組作業(yè)中，優(yōu)等生不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成本應(yīng)大家共同完成的小組作業(yè)，而普通生則是機智的“小豬”，舒舒服服，坐享其成，不勞而獲。
其次，我們分析學(xué)生經(jīng)過努力小組作業(yè)完成的質(zhì)量不相同的情況。為了說明問題，我們假設(shè)優(yōu)等生完成小組作業(yè)的質(zhì)量較好，總收益為10，普通生完成小組作業(yè)的質(zhì)量一般，總收益為7，總收益對兩類學(xué)生是平均分配的。同樣，考慮到學(xué)習(xí)能力的差異，我們假定優(yōu)等生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為3，普通生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為6，如果優(yōu)等生和普通生共同采取行動，則優(yōu)等生可節(jié)約1個成本，普通生可節(jié)約2個成本。于是，我們有如圖3所示的優(yōu)等生和普通生在異質(zhì)小組內(nèi)合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。如果優(yōu)等生和普通生兩類學(xué)生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優(yōu)等生和普通生兩類學(xué)生都采取“等待”，那么小組作業(yè)就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優(yōu)等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業(yè)能夠完成，總收益為10，此時，優(yōu)等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優(yōu)等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優(yōu)等生采取“等待”，小組作業(yè)也能夠完成，但總收益為7，此時，優(yōu)等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優(yōu)等生的贏利為3.5，普通生的贏利為3.5-6=-2.5。
這個博弈仍然具有與智豬博弈相同的博弈結(jié)構(gòu)。這個博弈同樣有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優(yōu)等生行動普通生等待。在這種具有智豬博弈結(jié)構(gòu)的小組作業(yè)中，優(yōu)等生同樣是不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成小組作業(yè)，普通生則繼續(xù)舒服地充當機智“小豬”，坐享其成，不勞而獲。
三、擺脫小組作業(yè)困境的策略
根據(jù)以上的博弈分析，不論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，都存在“偷懶”、“搭便車”等消極現(xiàn)象，責(zé)任心強的或在乎學(xué)習(xí)成績的積極的學(xué)生或者優(yōu)等生不得不主動努力完成作業(yè)，而偷懶的學(xué)生或普通生不僅可以袖手旁觀，而且可以獲得好成績。這種結(jié)局肯定不是教師布置小組時的預(yù)期結(jié)果。為了避免消極的“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，解決優(yōu)等生“費力不討好”等問題，不論合作小組是“同質(zhì)分組”，還是“異質(zhì)分組”，布置小組作業(yè)時，教師都應(yīng)該要求每個小組都要對任務(wù)進行細化，并根據(jù)能力和特長分解到每個組員，明確責(zé)任。小組作業(yè)的成績評價方式需要完善，不能搞平均主義，也不能僅僅考慮多勞多得，而應(yīng)采用貢獻加努力的多樣化的綜合評價方式。不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)過程；不僅要對小組進行總體評價，還要評價每位學(xué)生的個體行為（包括具體的作業(yè)行為和溝通協(xié)調(diào)行為）；不僅教師要對學(xué)生進行評價，學(xué)生還要在小組內(nèi)進行自我評價和相互評價。只有當學(xué)生能夠切實地體會到自我價值的實現(xiàn)時，才會在小組作業(yè)中積極主動，采取與別人合作的態(tài)度和行動，從而達到人人都得到進步的效果。據(jù)此，我們提出如下一些在小組作業(yè)中應(yīng)該注意的事項：（1）制定小組章程，包括小組愿景、小組價值觀、小組決策規(guī)則和小組交流方式等。（2）指派小組角色。每一位小組的組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。分配角色時，要盡可能詳細地描述角色的任務(wù)。（3）小組人數(shù)不超過5人。研究發(fā)現(xiàn)，5個人是小組合作的最佳人數(shù)。超過這個人數(shù)就會使得合作工程拖沓，效率降低。（4）小組每次討論時間不超過1.5小時。研究顯示，人類專注的時間最長為1.5小時。
四、結(jié)語
布置小組作業(yè)的目的不僅在于完成一項較大的作業(yè)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，特別是沖突解決、問題解決和溝通等人際交往能力，以及目標設(shè)置、績效管理、規(guī)劃和作業(yè)協(xié)調(diào)等自我管理能力。本文以博弈論為工具分析研究小組作業(yè)實際運作中所存在的困境，并提出了相應(yīng)的解決策略和具體的注意事項。
參考文獻：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[j].中國教育學(xué)刊，，（1）.
[2]范如國，韓民春.博弈論[m].武漢：武漢大學(xué)出版社，.
博弈論與生活論文篇十一
論文摘要：現(xiàn)代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現(xiàn)代教育媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件及教學(xué)目標等因素具體確定，不能為用而用。本文論述了現(xiàn)代教育媒體的功用及運用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的策略，從而更好地運用系統(tǒng)方法實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育媒體教學(xué)設(shè)計選擇依據(jù)應(yīng)用策略
媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力，能有效提高教學(xué)的深度和廣度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)今，教育媒體的發(fā)展正方興未艾，在教育領(lǐng)域中正逐步得以推廣與應(yīng)用，其應(yīng)用水平也在不斷提高，改變了教學(xué)信息的傳遞形式，擴大了教育的時空界限，為教育、教學(xué)帶來了深刻的影響。本文從教學(xué)設(shè)計的角度，對教學(xué)中應(yīng)用教育媒體的必要性、選擇模式和現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略等問題進行了探討，以促進多媒體教學(xué)深入健康地發(fā)展，達到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、現(xiàn)代教育媒體的內(nèi)涵與發(fā)展
各種新的教學(xué)媒體，經(jīng)歷了一系列的變化，從幻燈、投影、廣播電視到計算機網(wǎng)絡(luò)，完全改善了我們的生活環(huán)境，從電化教育到教育技術(shù)、從教材改革到課程改革、從西部試點到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，一系列翻天覆地的變化體現(xiàn)了各種教學(xué)媒體的不斷更新，不斷發(fā)展，為教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（一）教育媒體的內(nèi)涵
由于現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的影響，教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。x學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用媒體和適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育媒體在教學(xué)過程中所起的作用越來越大，越來越受到人們的重視。
（二）教育媒體的發(fā)展
近年來，由于科技的發(fā)展，各種新的教育媒體不斷涌現(xiàn)。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學(xué)等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學(xué)試行計算機教育，利用計算機控制操作進行教學(xué)；在90年代中后期開始計算機輔助教學(xué)到本世紀已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始變?yōu)楝F(xiàn)實，使我們真正體會到了信息技術(shù)給人們帶來的意想不到的好處。
二、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的功用
（一）呈現(xiàn)功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述，它是通過不同的信息符號去描述或表征的，從而決定了媒體有不同的呈現(xiàn)功能，而呈現(xiàn)功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
（二）傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的`空間范圍?，F(xiàn)代教育媒體都具備這一功能，只是傳送范圍有大有小，計算機網(wǎng)絡(luò)、各類電視網(wǎng)絡(luò)和無線電廣播的范圍都很廣，而幻燈、投影等只能在一定的范圍內(nèi)進行傳送。
（三）重現(xiàn)功能
現(xiàn)代教育媒體的另一重要功能，就是對信息的重現(xiàn)。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復(fù)存放，幻燈投影也能按照教學(xué)的需要反復(fù)演示。
（四）可控功能
一般為大媒體或小媒體?，F(xiàn)代教育媒體根據(jù)其媒體傳輸信息的特點，各自有其不同的可操作性，其難易程度不同。常規(guī)現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作，電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓(xùn)才可熟練操作。
三、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化
教學(xué)設(shè)計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，是一項現(xiàn)代教育技術(shù)。80年代“移植”到我國，經(jīng)過一系列發(fā)展，取得了豐碩的成果。教學(xué)設(shè)計技術(shù)已成為教師進行現(xiàn)代化教學(xué)所必備的一項基本能力。
（一）教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標
教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求。
（二）教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果
提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計的根本目的是追求最優(yōu)化教學(xué)，實驗證明，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在更短的時間里更加輕松地學(xué)習(xí)，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
（三）教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化
教學(xué)設(shè)計力圖克服局限性，將教學(xué)活動的設(shè)計建立在科學(xué)方法的基礎(chǔ)上。教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，教學(xué)工作的普遍科學(xué)化，可以大面積提高教學(xué)效率和效果，提高教育、教學(xué)的投資效益，這正是教學(xué)設(shè)計的宗旨。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)
（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)
要完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)選用不同的教學(xué)媒體去完成。有些教學(xué)任務(wù)，用一種媒體就可以完成，而有些則不同，需要多種媒體的交換運用，才能有效地發(fā)揮效果。
（二）根據(jù)教學(xué)對象
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者，選擇不同的教學(xué)媒體是教學(xué)效果的保證，不同階段的學(xué)習(xí)者，有不同的需求。
（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各科課程的教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)該具體問題具體分析，現(xiàn)代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中，合理選擇就能很好地發(fā)揮其功用。
（四）根據(jù)教學(xué)條件
主要指環(huán)境條件、經(jīng)濟條件、媒體條件等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件科學(xué)、合理地選擇媒體，不要看了別人使用先進的設(shè)備，就不顧自己現(xiàn)有的條件，盲目攀比和效仿，這樣得不到真正的發(fā)展。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的策略
要有明確的目的性，要注意媒體不能隨便使用，要把握好使用的時機，媒體的選擇要代價小、功效大?，F(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)教育媒體有機結(jié)合，兩者應(yīng)互相配合，共同發(fā)展，選擇媒體應(yīng)根據(jù)其自身的特點而定，有些要講解演示，有些要操練演習(xí)等。
筆者認為，信息化進程中的教育領(lǐng)域應(yīng)加大運用現(xiàn)代教育媒體的力度，媒體的應(yīng)用要注意發(fā)揮其實效，一是要求教學(xué)媒體精選；二是要求教學(xué)方法優(yōu)化。多媒體教學(xué)中，教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則，應(yīng)以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，把握好學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律及媒體的設(shè)計原則。媒體教材應(yīng)具有交互性，讓學(xué)生參與操作，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還要注意現(xiàn)代媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，兩者兼容并蓄，靈活應(yīng)用。
參考文獻：
1.楊改學(xué)、張筱蘭、郭紹青,《現(xiàn)代教育技術(shù)》[m],甘肅教育出版社,
2.丁興富,《遠程教育學(xué)》[m],北京:北京師范大學(xué)出版社,
3.南國農(nóng)、李運林,《電化教育學(xué)》[m],
4.教育部,《面向21世紀教育振興行動計劃》[m],1998.12
5.張一春,《虛擬實景》[j],《外語電化教學(xué)》,.4
6.周旭、江福西,《建立多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息庫》[j],《中國電化教育》
7.史先紅,《運用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)效果的幾點思考》[j],
8.岳繼承,《信息技術(shù)課教學(xué)觀念與方法的探索》[j],2000
博弈論與生活論文篇十二
摘要:金融體系的安全與穩(wěn)定是國民經(jīng)濟穩(wěn)健運轉(zhuǎn)的根底保證，合理的金融監(jiān)管對金融業(yè)的有序、高效、可持續(xù)開展有著不可替代的作用。本文以我國的金融監(jiān)管為研討對象，運用博弈論的剖析思想來剖析我國的金融監(jiān)管，經(jīng)過樹立動態(tài)博弈模型，剖析監(jiān)管部門和金融機構(gòu)的利益博弈，討論剖析金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關(guān)增強金融監(jiān)管，化解金融風(fēng)險的政策倡議。
關(guān)鍵詞:金融風(fēng)險與金融監(jiān)管論文
眾所周知，金融監(jiān)管是金融監(jiān)視和金融管理的總稱，在經(jīng)濟全球化趨向日益增強的環(huán)境下，但凡實行市場經(jīng)濟體制的國度，無不客觀地存在著政府對金融體系的管制。歷次金融危機都是經(jīng)過政府的政策調(diào)控來逐漸停息的，金融危機對經(jīng)濟的宏大毀壞力引發(fā)了社會各界關(guān)于金融安全的注重，逐步認識到健全與增強金融監(jiān)管是完成金融體系可持續(xù)開展的關(guān)鍵性舉措。本文經(jīng)過樹立動態(tài)博弈模型，剖析金融監(jiān)管部門和市場主體金融機構(gòu)的利益博弈，討論剖析我國金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關(guān)增強金融監(jiān)管，化解金融風(fēng)險的政策倡議，這對深化我國金融變革、提升我國金融體系風(fēng)險防控才能有著較強的理論價值與理論意義。
一、博弈論視角下監(jiān)管部門與金融機構(gòu)的利益博弈
無須置疑，監(jiān)管部門與金融機構(gòu)在行為目的函數(shù)上存在著顯著的差別，監(jiān)管部門的行為目的著眼于國度金融開展的整體利益，追求的是各個區(qū)域金融的諧和統(tǒng)一開展。而金融機構(gòu)與的行為目的函數(shù)具有雙重性:一方面要履約促使投資者的資本利益最大化，行使投資代理人的職責(zé)，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行為目的函數(shù)是傾向于追求本身利益最大化一邊。監(jiān)管部門和金融機構(gòu)，一直盤繞著利益關(guān)系展開，這里引入博弈論的剖析框架，來剖析監(jiān)管部門和金融機構(gòu)間的利益關(guān)系。
(一)博弈模型的初步樹立和假定
博弈論就是博弈各方各自應(yīng)用和剖析對方的戰(zhàn)略變換本人的對立戰(zhàn)略，以達本身利益最大化的目的，博弈戰(zhàn)略就是參與博弈的各方為了各自利益最大化而采取的行動戰(zhàn)略。假定監(jiān)管機構(gòu)的職能是制定維護金融行業(yè)諧和、穩(wěn)定、安全、快速開展的'金融標準和調(diào)控政策，并監(jiān)視金融機構(gòu)執(zhí)行。假如監(jiān)管部門能有運用最適宜的手段，最合算的本錢到達監(jiān)管目的，此時監(jiān)管部門的利益為0(由于這是監(jiān)管部門存在的意義或職責(zé))。但是，任何有效的監(jiān)管方式都需求有充沛的信息，在此過程中必然產(chǎn)生監(jiān)管本錢，因而監(jiān)管部門存在疏于監(jiān)管的可能性。我們這里假定，假如金融監(jiān)管部門關(guān)于金融機構(gòu)疏于監(jiān)管，但整個金融行業(yè)的開展情況仍能堅持良好勢頭，就假定監(jiān)管當局的收益為a單位;反過來，假如金融機構(gòu)應(yīng)用了監(jiān)管部門監(jiān)管不利的監(jiān)管破綻，招致行業(yè)呈現(xiàn)嚴重事故，毀壞了金融業(yè)的安康、穩(wěn)定、諧和的開展，我們就假定其得益為－b單位。相對應(yīng)的，關(guān)于金融機構(gòu)而言，實在實行監(jiān)管部門的金融標準和調(diào)控政策，維護整個金融業(yè)的安康開展也是其應(yīng)盡的義務(wù)和義務(wù)，故假定此時得益為0。但金融機構(gòu)也有追求本身利益最大化的愿望，因而當本身利益和整個行業(yè)的利益呈現(xiàn)矛盾時，就存在著金融機構(gòu)違規(guī)操作的可能性，假如恰恰此時沒有遭到監(jiān)管部門的懲辦，金融機構(gòu)可能取得的預(yù)期得益為c;相反，若金融機構(gòu)的違規(guī)行為遭到監(jiān)管機構(gòu)的懲罰，我們假定它們此時的得益為－d。依據(jù)以上假定，能夠列出雙方博弈矩陣圖形(如表1所示)。依照矩陣圖中箭頭方向進行博弈剖析，能夠看到該博弈是沒有博弈雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，從基本上來說，兩博弈方之間的利益一直都不會是分歧的。在這種博弈中，雙方為了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布隨機選擇一些戰(zhàn)略，即博弈方必需選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。
二、研討結(jié)論與對策
綜上所述，金融監(jiān)管機構(gòu)和金融機構(gòu)之間的利益博弈不存在雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，為了維護本身的利益，博弈各方都不得不選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。因而，為了實在提高金融監(jiān)管的有效性，中央政府應(yīng)該強化對監(jiān)管部門的監(jiān)管，迫使監(jiān)管部門積極監(jiān)管，加速轉(zhuǎn)變監(jiān)管方式，注重合規(guī)性監(jiān)管，逐漸向風(fēng)險監(jiān)管與合規(guī)監(jiān)管并重的監(jiān)管方式過渡;除此之外，也要樹立監(jiān)管機構(gòu)之間的諧和機制，樹立監(jiān)管機構(gòu)之間的信息交流和共享機制;最后，也要強化金融機構(gòu)的內(nèi)部控制，提高金融機構(gòu)的依規(guī)的盲目性和違法的自律性。
［參考文獻］
［1］羅友山．關(guān)于金融監(jiān)管的博弈剖析［j］．經(jīng)濟評論，．
［2］郭春松．中國銀行業(yè)監(jiān)管諧和與協(xié)作的本錢收益和博弈剖析［j］．金融研討，．
博弈論與生活論文篇十三
有效問題對教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的思考過程與思考體驗，問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過程或思考體驗的問題，是一種關(guān)注思維過程的過程結(jié)構(gòu)性問題。二是從關(guān)注目標的實現(xiàn)程度、關(guān)注課堂內(nèi)容的實現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的發(fā)展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導(dǎo)。
但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預(yù)期的目的，以是否實現(xiàn)目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學(xué)過程來講，預(yù)期目的是什么？是學(xué)生發(fā)展的整體目標還是課時教學(xué)目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過程、課程內(nèi)容等，有效可能指課時教學(xué)目標落實得有效，也有可能指課堂教學(xué)流程的有效，也有可能指教師試圖強調(diào)的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學(xué)生通過這些提問把握了課時學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，形成了某種應(yīng)該擁有的能力，也可能僅僅引發(fā)了學(xué)生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次，有效問題的本質(zhì)是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學(xué)中有效問題的基本特征，以幫助設(shè)計實用有效的課堂問題。
二、有效問題的終極目標：學(xué)生的終身發(fā)展
堂氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生盡快達到理解的狀態(tài)，可以促進學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。
三、有效問題的主體：以學(xué)生為主體
有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題”“誰解決問題”等，在教學(xué)過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學(xué)生，而解決問題的主體是學(xué)生。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得是通過學(xué)生的能動自覺實現(xiàn)的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學(xué)中的問題實際上模擬真實的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)者通過在開放的環(huán)境中完成任務(wù)，解決問題，習(xí)得知識的個體意義。
強調(diào)學(xué)生作為問題的主體性是要求在設(shè)計問題時要遵循幾個原則：一是主體需要的原則。問題的選擇要與學(xué)生的需要相一致。問題來源于學(xué)生的日常生活，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往，解決問題是學(xué)生適應(yīng)生活的實際需要，這樣的問題是學(xué)生熟悉的，這樣的問題往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，能引起學(xué)生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學(xué)生對問題的思考。二是與學(xué)生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在設(shè)計問題時，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當?shù)膯栴}，用以激發(fā)鞏固學(xué)生的知識，又著眼于在教學(xué)情境中通過教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個體學(xué)習(xí)中不能解決的問題。三是問題設(shè)計的層次性原則。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會。
四、有效問題的本質(zhì)：啟迪思維
先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學(xué)生思維的最好手段。啟迪學(xué)生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學(xué)生的思維，教師在課堂上組織學(xué)生對有效的問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析、判斷、綜合、思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創(chuàng)造性思維等，如何利用有效問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？需要注意以下幾點：（1）問題能引發(fā)學(xué)生興趣。興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在課堂設(shè)計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題、開拓性問題，使學(xué)生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。（3）設(shè)計加工性問題。加工性問題主要是針對學(xué)生回答的追問，讓學(xué)生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導(dǎo)學(xué)生更加深入地調(diào)查自己的思考過程。（4）培養(yǎng)學(xué)生“會問”的能力。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，能夠自由發(fā)表意見的能力。
五、有效問題的聚集：核心問題
教學(xué)時間的有限性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜是教學(xué)面臨的兩難問題。如何鎖定教學(xué)主題，進行畫龍點睛式的設(shè)問是解決這一難題的關(guān)鍵。因此，能集中引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的核心問題是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。
設(shè)計，精心設(shè)計有條理的、與學(xué)習(xí)目標保持一致的觀點或內(nèi)容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵、最基本、最具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，它在整堂課教學(xué)中起到承上啟下的作用，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問題抓住了重點，就抓住了一節(jié)課的靈魂和核心。教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以理解和接受的部分，對教學(xué)難點提問，為學(xué)生的.學(xué)習(xí)鋪平道路。其三是知識的關(guān)鍵處。知識的關(guān)鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關(guān)重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。
六、有效問題的價值追求：關(guān)注生成
布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”精心預(yù)設(shè)而成的，但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展是在動態(tài)的教學(xué)過程中逐步生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而顯現(xiàn)出不同的價值，使課堂顯現(xiàn)出生機勃勃的新特點，從而達成教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進學(xué)生的發(fā)展。有效的問題是學(xué)生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，師生共同推進課堂教學(xué)進行。關(guān)注問題的“生成性”，實質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生主體的彰顯，滿足學(xué)生的探究欲望，關(guān)注學(xué)生思維的過程等，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
如何設(shè)計生成性問題：（1）關(guān)注連串問題的設(shè)計。教學(xué)中的許多內(nèi)容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續(xù)地提問題。基于某些問題的復(fù)雜性，有時可把一個復(fù)雜問題的認知過程設(shè)計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。（2）關(guān)注教學(xué)對話的過程。學(xué)生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權(quán)威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學(xué)對話中關(guān)注學(xué)生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質(zhì)疑，并以那些有價值的尊重文本內(nèi)涵的符合群體需求的問題作為教學(xué)的生長點。（3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學(xué)生的回答，審視學(xué)生回答的內(nèi)容，利用學(xué)生的回答來引導(dǎo)我們探索學(xué)生的思想和觀點并迅速以其回答內(nèi)容中的關(guān)鍵點構(gòu)思新的問題，可以提出一切剖析學(xué)生觀點的問題，利用學(xué)生回答來發(fā)掘?qū)W生思維的深度和廣度，強調(diào)重點，突破難點，向教學(xué)目標推進。
[參考文獻]
[1]黃廷敏。注重有效提問，提高政治課教學(xué)有效性[j]。考試周刊，（28）。
[2]于君風(fēng)。課堂提問應(yīng)注意有效性的基本原則[j]。遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，（2）。
[3]趙麗霞。教師課堂提問中的有效問題設(shè)計探討[j]。天津市教科院學(xué)報，（6）。
[4]李云吾。有效提問：教師有效教學(xué)的價值目標[j]。教書育人，2009（4）。
[5]陶勇。課堂教學(xué)有效提問的幾點思考[j]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（4）。
[6]孔凡哲，李瑩。課堂教學(xué)中的有效提問[j]。中華民族教育，（5）。
[7]劉儒德?；趩栴}學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[j]。教育研究，（2）。
[8]張掌然。問題的哲學(xué)研究[m]。北京：人民教育出版社，2009。
[9]（美）丹東尼奧，貝西赫茲。課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[m]。宋玲，譯。北京：中國輕工業(yè)出版社，2006。
博弈論與生活論文篇十四
在中國古代，文人們時常喜歡把“治國平天下”這類格局宏達的觀念掛在嘴邊，寫進文章，日思夜想，好像非得干些驚天地泣鬼神的事情人生才算是無遺憾，殊不知，有些事并不是人人都能做的，而每個人的生活，也大多是由平淡小事構(gòu)成的，平平淡淡的生活自有一番韻味。
當南山于散去的霧靄中慢慢顯現(xiàn)，山下的黃花早已在籬下開遍，“不為五斗米折腰”的高潔隱者肩抗鋤頭，踏月而來。他本可以安安分分地做一個高官，拿著厚祿，過著“不平淡”的生活，可那“不平淡”的獲得卻要面對，忍受同等的不公——官場的勾心斗角，奸佞當?shù)溃麄凈~肉百姓，肆意享樂，有著高尚之心的他無法接受，于是毅然決然地投向平淡生活的懷抱，去融入能使他的心靈寧靜的大自然。菊這是他所喜愛的花，在當時盛行喜歡牡丹的時代下是多么地格格不入。菊那不起眼的外表同艷麗的牡丹相比更顯平淡，可這平淡下卻又有著它獨有的一份傲雪凌霜的氣節(jié)。
“此中有真意，欲辨已忘言?！边@是陶淵明對平淡生活的詮釋。
“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”原處是誰在敲著木魚，唱響這首流傳千古的送別詩？弘一法師放下木魚，走到窗邊，眼前浮現(xiàn)的場景猶如就在昨天，歷歷在目。年輕時的他家中有錢有權(quán)，放浪不羈。年紀輕輕便在音樂，書法等領(lǐng)域獲得了極高的造詣，成為當時紅極一時的才子。按理說，這確是一般人難以企及，窮盡一生追求的生活了，可他卻令所有人出乎意料地在一個寂靜的夜晚，剃度出家，過起了普通人難以忍受的平淡生活。從不愁吃穿，十指不沾陽春水的貴公子，到凡事需要自己動手的弘一法師；從人盡皆知的李叔同到寂寂無名的弘一法師。平淡，不平淡，兩種截然不同的生活擺在他面前。而他聽從自己的本心做出了選擇。
從此，他告別了錦衣玉食的李叔同，成為了靈隱寺的高僧弘一法師；從此，水光瀲滟的西湖多了一份茶香，多了一位品茶之人，這人伴著青燈古佛，在茶中品出了平淡生活的真諦。
平淡不是平凡，不是平庸；平淡生活不是不上進，不是無志氣。這是一種看得太多而終于看破后尋到的一種能使自己心靜的生活狀態(tài)，亦或是無欲無求，安守本心之人樂得維持的生活模式?！捌狡降攀钦妗辈恢呛稳宋虺龅模拇_，平淡才是生活本色，平淡生活有真意。
博弈論與生活論文篇十五
一、根據(jù)各種媒體的功能和特點選擇電教媒體
電教媒體由兩部分組成：軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)。從感官方面來分有聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺媒體等幾類，而針對歷史教學(xué)的特點，我們可以認為視聽覺媒體即多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能更完善、更靈活、效果更好，能更充分地調(diào)動學(xué)生的思維能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生對枯燥乏味的文字材料有形象、直觀地認識和了解。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇電教媒體
恰當?shù)剡\用電教媒體對歷史教學(xué)效果的'提高有著很重要的作用，而如何選擇電教材料輔助教學(xué)內(nèi)容至為重要。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標和要求，不同的電教媒體功能各異，因此就要求教師要慎重選擇相應(yīng)的電教媒體。
三、選擇電教媒體應(yīng)顧及學(xué)生的生理和心理特點
希臘智者學(xué)派代表人物普羅塔哥拉認為：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學(xué)生不能被動的接受知識，而應(yīng)作為積極的信息加工者，并且不同年齡的學(xué)生其生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維活動和推理方法均不相同。因此，我們在選擇電教媒體時應(yīng)考慮到高中生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步增強的客觀事實，選擇有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)思維的電教媒體，來培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和綜合能力，點燃學(xué)生求知的火把。
四、把握課堂實施時機，運用電教媒體
在選擇了最佳電教媒體后，什么時間、怎樣運用電教媒體還要注意好對時機的把握，提前或錯過都會降低電教活動的整體效果。
1、語言先導(dǎo)，電教其后。
2、電教在先，語言點撥。
通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我解決問題的能力。
3、邊進行電教活動邊用語言串聯(lián)。
在進行電教活動的同時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在進行課堂訓(xùn)練、或單元小結(jié)時會經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂，寓教于樂，輕松游弋于上下五千年。
五、注意電教媒體與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合
素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引進多媒體教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的種種器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！蔽覀円筮\用電教媒體并不是排斥傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體中經(jīng)常提倡“好腦子不如爛筆頭”，因此在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該將現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機結(jié)合，使二者渾然一體，各取所長。
歷史是一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、音樂、地理、建筑以及自然科學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域，但又是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，這也就為歷史教育中現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育手段的有機結(jié)合奠定了基礎(chǔ)，當代科技發(fā)展史中的每一項重大突破，都會對教育產(chǎn)生很大影響。
因此，面對不斷更新的新技術(shù)、新知識，要求教師必須改變傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓歷史教學(xué)真正邁入多媒體時代。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
博弈論與生活論文篇十六
摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，建筑行業(yè)的競爭越來越激烈，如何在這激烈的競爭中取得優(yōu)勢并且高質(zhì)量地發(fā)展，是建筑行業(yè)發(fā)展越來越重視的問題。建筑工程管理是建筑工程實施的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，建筑產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣與建筑效益的高低都與建筑工程管理有直接的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：建筑工程管理；創(chuàng)新模式；應(yīng)用；發(fā)展
建筑工程管理是在特定的時間內(nèi)，實現(xiàn)建筑工程的基本功能和方位的目標。建筑工程管理是一個系統(tǒng)的工程，它涉及到建筑工程的方方面面，所以工程管理具有很強的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性就要求著建筑工程管理要有合理科學(xué)的管理模式。建筑工程管理創(chuàng)新模式的應(yīng)用對提高管理質(zhì)量有重要的作用與意義。
1.建筑工程管理創(chuàng)新模式的意義
1.1實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的規(guī)范管理
有科學(xué)有效的管理模式是一個企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的前提。建筑工程包含著很多方面，它包括工程考察、設(shè)計、實施、驗收、運行等多環(huán)節(jié)，因此這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中就必須要有合理科學(xué)的管理機制。運用科學(xué)的管理理論，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，提高企業(yè)的管理質(zhì)量水平是管理創(chuàng)新與發(fā)展的首要工作，從而提升一個企業(yè)的整體競爭力，讓它能夠在市場行業(yè)中長久立足。隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，它的管理經(jīng)驗也在逐漸積累，這也就意味著建筑工程行業(yè)管理水平的逐漸創(chuàng)新與提高，進而實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的規(guī)范管理，為企業(yè)的發(fā)展打好穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供堅實的保障。
1.2優(yōu)化資源的'配置
建筑工程管理包括了建筑工程的全部，管理模式的創(chuàng)新能夠?qū)ㄖこ痰馁Y源配置進行優(yōu)化，并且這種創(chuàng)新打破了傳統(tǒng)管理方式的單一性，將管理方式向多樣化發(fā)展，比如建筑企業(yè)可以按照不同的施工方案，相應(yīng)的選擇施工材料與設(shè)備，并且也可以根據(jù)施工的性質(zhì)與要求，合理安排人員，制定人力資源管理的方案等。在建筑工程的施工過程中，建筑工程的管理機制也可以使用一些激勵制度，并且加強對企業(yè)管理制度的推行，充分調(diào)動與加強企業(yè)員工的熱情與積極性，激發(fā)員工創(chuàng)造性的潛力，確保員工在施工中能夠做到規(guī)范操作，保證施工過程不出現(xiàn)質(zhì)量的問題。
1.3提高企業(yè)的競爭實力
隨著房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建筑工程行業(yè)也在快速發(fā)展，在這種快速發(fā)展的形式下，建筑企業(yè)的競爭越來越激烈，競爭帶來的壓力也在要求著建筑企業(yè)的創(chuàng)新，增強企業(yè)的綜合實力，在激烈的競爭中取得優(yōu)勢。企業(yè)的創(chuàng)新也就是企業(yè)管理模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新管理模式，可以提高和完善管理手段，提高企業(yè)的整體競爭力，從而降低企業(yè)的工程成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。
2.建筑工程管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展
2.1創(chuàng)新建筑企業(yè)的工程管理觀念
建筑企業(yè)的管理者應(yīng)該對建筑工程管理要有創(chuàng)新的觀念，建筑工程管理不應(yīng)該是停止的，而是要對建筑工程管理做到不斷創(chuàng)新，要根據(jù)實際發(fā)展情況創(chuàng)新完善企業(yè)工程的管理。建筑企業(yè)管理者要對工程利用相關(guān)方之間做到有效的處理與協(xié)調(diào)，確立項目的管理目標，這種管理目標包括成本目標、安全目標、工期目標與質(zhì)量目標，并且項目合同中具體條款的實施與落實要確保的。保證管理目標在建筑工程管理中的實現(xiàn)。建筑工程管理要注重處理好成本、質(zhì)量、工期、安全之間的關(guān)系，針對四個目標來制定優(yōu)化管理方案，提高建筑企業(yè)市場的競爭力。
2.2創(chuàng)新建筑企業(yè)管理體制
要實現(xiàn)建筑企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，就要對企業(yè)管理實現(xiàn)創(chuàng)新性的改進，在工程項目中明確企業(yè)、工程項目、員工的責(zé)任，對建筑工程中各個方面做到有效地協(xié)調(diào)，全面改革工程管理體制中存在的缺陷與不足，企業(yè)內(nèi)部責(zé)任體制是建筑企業(yè)要注重明確的，這就需要企業(yè)通過建立新型的產(chǎn)權(quán)關(guān)系、法人財產(chǎn)制度和法人機構(gòu)來實現(xiàn)責(zé)任體質(zhì)的明確，并且這種方法也能夠有效地提高企業(yè)獨立法人的地位，增強企業(yè)控股的重要程度。并且建筑企業(yè)管理體制的創(chuàng)新要為企業(yè)的發(fā)展提供良好的內(nèi)部控制環(huán)境，強化企業(yè)內(nèi)部的管理，以此來規(guī)避市場風(fēng)險與經(jīng)營風(fēng)險，增強企業(yè)施工的合同執(zhí)行力度，提高企業(yè)工程的管理能力。
2.3創(chuàng)新建筑企業(yè)技術(shù)管理
隨著信息時代的發(fā)展，建筑企業(yè)的管理模式不能只停留在傳統(tǒng)管理模式上，應(yīng)該積極構(gòu)建信息化管理模式，從而提高管理質(zhì)量和效率。由于現(xiàn)代工程管理涉及到很多方面，并且也與很多的學(xué)科領(lǐng)域有接觸，這就需要建筑工程管理以大量的科學(xué)性的信息作為自己的管理依據(jù)，所以建筑工程管理引進先進的信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)是非常重要的，通過先進技術(shù)的引進，建筑企業(yè)可以建立一個信息化的工程管理體系，信息化的工程管理在打破傳統(tǒng)管理體系的模式下創(chuàng)新了自己的管理模式，并且這種管理模式對管理效率的提高有重要的意義。信息化的工程管理也對管理人員提出了高要求，管理工作人員首先要數(shù)字和掌握工程管理的知識與技能，計算機操作能力還是他們要熟練掌握的，這樣就能把工程管理信息系統(tǒng)的作用發(fā)揮到最大化。
2.4創(chuàng)新建筑企業(yè)文化
建筑企業(yè)文化的建設(shè)是企業(yè)發(fā)展中必不可少的，為企業(yè)的發(fā)展尋求新的發(fā)展空間和為企業(yè)增強生命力是企業(yè)文化建設(shè)的目標和關(guān)鍵。建筑企業(yè)在企業(yè)的文化發(fā)展中要注意兩個方面，一是建筑企業(yè)要重視企業(yè)價值觀的創(chuàng)新，二是要加強企業(yè)文化機制的創(chuàng)新。企業(yè)文化機制的構(gòu)架與創(chuàng)新主要包括文化目標機制、傳播機制和激勵機制，要擴大建筑企業(yè)文化機制的影響力，同時也要重視創(chuàng)新階段的實時轉(zhuǎn)換，借鑒別的企業(yè)文化創(chuàng)新的優(yōu)點，結(jié)合自己的企業(yè)實際發(fā)展情況，根據(jù)國家創(chuàng)新體系中創(chuàng)新資源的充分利用來實現(xiàn)建筑企業(yè)工程管理的合理創(chuàng)新，為企業(yè)的穩(wěn)定長期發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.結(jié)語
綜上所述，建筑企業(yè)面對行業(yè)越來越激烈的市場競爭以及帶來的壓力，必須要對建筑工程管理模式創(chuàng)新，創(chuàng)新企業(yè)工程管理觀念、創(chuàng)新建筑企業(yè)管理體制、創(chuàng)新建筑企業(yè)技術(shù)管理、以及創(chuàng)新建筑企業(yè)文化，增強自身的綜合競爭能力，在創(chuàng)新中尋求新的發(fā)展方向，以及推動企業(yè)的穩(wěn)定長期的發(fā)展。
參考文獻:
[1]吳新宇.建筑工程管理過程中的創(chuàng)新模式探討[j].城市建設(shè)，2010（31）
[2]許偉柱.建筑工程管理過程中的創(chuàng)新模式探討[j].中國科技博覽，2011（32）
[3]陳曦.建筑工程管理中創(chuàng)新模式的應(yīng)用及發(fā)展分析[j].黑龍江科技信息，2013（05）
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/3954736.html】
