2023年湖心亭看雪教學設計王崧舟(模板17篇)

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2023年湖心亭看雪教學設計王崧舟(模板17篇)
時間:2023-10-27 19:46:21     小編:筆舞

總結可以幫助我們更好地認識自己和提高自己。在寫總結時,要注重客觀真實、簡明扼要。以下是小編為大家收集的總結范文,僅供參考,希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇一

知識與能力:

1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生理解文章字詞。

3.引導學生理解文章基本內(nèi)容。

過程與方法:

1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

2.引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀:

引導學生初步領會作者復雜的心境,樹立積極的人生觀。

二、教學重難點

引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法,讓學生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成,教師在點撥時授以學法指導。

2.學生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

3.學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成,引導鼓勵學生大膽交流,鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

四、教學過程

(一)情境導入

1.引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。

2.導語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖?!蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

【設計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品,通過回顧可以幫學生更好的進入課文,同學引起學生對“雪湖”的興趣。

(二)疏通文意

1.教師范讀,幫助學生讀準字音。

2.學生自讀課文,嘗試結合書下注釋疏通文意。

3.學生翻譯課文,教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。

方法點撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當增補省略成分。

重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(三)理解內(nèi)容

1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。

舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握,同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。

(四)共賞雪景

1.準確尋找描寫雪景的語句。

2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點。

4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務的特點)

【設計意圖】通過朗讀,有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語,有助于學生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學生加深思考感悟,受到情感熏陶。

(五)揣摩情感

1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)

3.學生各抒己見,教師總結梳理。(給予學生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進行思考。)

角度一:酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

角度二:話不投機半句多。

“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三?!保髡吲c他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。

【設計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學生思維的火花,有助于學生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預設“標準答案”,旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

(六)拓展閱讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

(七)寫法探究

敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?,將人與景有機地結合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

(八)布置作業(yè)

拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇二

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣。

3.把握文章運用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

4.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒,學會批判地對待,歷史地分析。

教學重難點

重點:

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣。

難點:

1.把握文章運用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

2.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒,學會批判地對待,歷史地分析。

教學過程

(一)導入新課

(出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

(很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。

(二)了解作者

誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)

“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?--不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

(三)初讀課文,整體感知

1、讀順,讀通

下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)

下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。

好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍,其義自見?,F(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點就是什么?

傻,笨,舉止異常。

是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎?

大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢?

大雪三日,人鳥聲俱絕。

絕?消失

想到了哪首詩?千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?

天太冷。

可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?

更定

更定?

晚上八點

天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?

躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。

張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

舟子。

這不是自相矛盾了嗎?

舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

(四)賞析雪景,體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?

讀好“上下一白”.

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

(屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!币痪渲?,三個“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。

去掉呢?

去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊!我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

味?

輕柔點、渺小的味道。

(屏顯:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!笔遣皇且某伞伴L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)

不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺小?

天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?

我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有?

沒有。

這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

白描。

(屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

超凡脫俗、孤獨

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。

蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

--《自為墓志銘》

陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。

--《〈陶庵夢憶〉自序》

經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過眼云煙。

是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學們讓我們背起來吧!

(五)解讀張岱之癡

莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

同學們你們揣摩一下這個大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?

在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣?怎樣?文言文翻譯中有時可以增添成分,讓意思表達的更明確,現(xiàn)在就請你在這樣的人間加上詞語。

金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

強飲三大白而別

“強”字做什么解釋?

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?

張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》,憶什么?憶前塵影事。

引用資料

--《〈陶庵夢憶〉自序》

是什么讓張岱無法大喜?

思念故國的愁緒。

情動于中而形于言,字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文,試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。

崇禎五年十二月

這是什么紀年?明。文章寫于明亡后清朝時。

實際上,張岱集子中凡紀昔游之作,大多標明朝紀年,以示不忘故國。

--《詩的小品小品的詩》

張岱就是這樣癡迷于他的故國。

(五)小結課文

課后習題

完成課后練習。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇三

湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學)

追問:從張岱的.這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)

過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景:

找出文中的雪景句,

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀,疏通,再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

(小組合作交流)

明確:

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)

比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣?!獜堘贰段骱魧ぁ?

體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句,并抽查落實。

小結:本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)

張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)

五、總結

經(jīng)過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

(白、一、更、是等一詞多義)

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)

七、作業(yè)

1、背誦課文;

2、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇四

(一)知識與能力

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、了解作者和寫作背景。

3、背誦課文。

(二)過程與方法

1、把握文章運用的白描手法。

2、賞析雪后西湖奇景,感受作者游湖雅趣。

(三)情感態(tài)度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生理解作者的精神世界,評價作者的性情,尋求人生的啟示。

二、教學重點

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

三、教學難點

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

四、教學準備

收集相關資料,制作課件。

五、教學時間

一課時

六、教學過程

(一)情景導入

播放雪景的圖片,配合背景音樂,把學生引入對雪景的想象中,導入《湖心亭看雪》。

(二)朗誦感知

1、介紹湖心亭所在。

2、師配樂朗讀,生欣賞文章并劃出易讀錯的字詞。

3、正音后,請一名學生配樂讀,學生互評,師指導朗讀。

4、學生帶著感情一起朗讀,讀出美感。

(三)文來我賞

1、思考:這篇文章哪一部分在寫景,哪一部分在記事?

2、自由讀第一段雪景,談談你最欣賞哪些句子?

3、重點句子研讀:

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

4、白描手法介紹,列舉類似例子如馬致遠《天凈沙﹒秋思》,朱自清《背景》,使學生加深理解。

(四)走近張岱

一切景語皆情語,作者筆下的奇景抒發(fā)了他怎樣的感情呢?

1、從文中找出最能概括張岱形象的詞?

2、這個字只能形容張岱一個人嗎?他們的癡表現(xiàn)在哪里呢?

亭中人。半夜到湖心亭看雪

3、都云作者癡,誰解其中味?張岱為何會選此時去看雪?

出示張岱背景資料,體會他們癡迷天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致,以及內(nèi)心流露出的淡淡的故國之思。

(五)擴展延伸

1、孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。

2、張岱筆下的西湖雪景展現(xiàn)出別具一格的美,你能不能也用自己最美麗的語言,最傳神的句子把西湖雪景之美展現(xiàn)給我們呢?(提示:可將文言文改成散文,運用白描的手法進行創(chuàng)作。)

在優(yōu)美的音樂中,學生進行展示自己的創(chuàng)作。

(六)作業(yè)設計

1、背誦并默寫課文。

2、利用白描手法寫人或物片段。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇五

教學目標 :

1、 閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、 體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情

教學重點

1、 本文寫景的白描手法

2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關系

教學內(nèi)容:

1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味

3、 拓展閱讀,深化理解

教學設計:

一、導入 新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭,展示圖片。

三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意:

1、 聽配樂朗讀。

2、 聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本:

(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

2、他是怎樣去的?

3、沿途所見何物?

4、在亭上有什么奇遇?

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

(二)二讀:

1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

(三)三讀:

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

(2)癡景:a,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

b,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

c,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

a,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

b,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

c,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)

(四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇六

1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情

1、本文寫景的白描手法

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系

1、解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

2、整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味

3、拓展閱讀,深化理解

一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭,展示圖片。

三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意:

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本:

(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

2、他是怎樣去的?

3、沿途所見何物?

4、在亭上有什么奇遇?

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

(二)二讀:

1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

(三)三讀:

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

(2)癡景:a,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

b,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

c,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

a,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

b,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

c,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)

(四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

同學們,我們也試著把自己的.喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇七

知識與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

過程與方法:品讀感悟。

情感態(tài)度與價值觀: 解讀張岱的精神世界。

:賞析雪后奇景,體味白描手法。

:解讀張岱的精神世界。

(一)導入新課

(出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

(二)了解作者

誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

(三)初讀課文,整體感知

1、讀順,讀通

2、讀懂

讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?

你能結合原文說說從哪些地方看出來的嗎?

你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

這不是自相矛盾了嗎?

(四)賞析雪景,體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

說說哪幾個詞用得好?

張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

(五)解讀張岱之癡

莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

金陵人在亭上見到張岱心情如何?

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?

(五)小結課文

(六)配樂朗讀,讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。

當堂檢測:背誦課文

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇八

[教學目標]:1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

[教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

[教學過程]:

一、導入:西湖詩詞。

創(chuàng)設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?!裉鞂W習張岱的`一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

二、誦讀:疏通文字。

(一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。

第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節(jié)奏。

第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

(二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇九

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章,都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是:以白描的手法呈現(xiàn)奇景,敘事與寫景結合體現(xiàn)作者的雅趣,抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初,所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人,他在他的文章中執(zhí)著地表達著他的故國之思,本文即是很好的體現(xiàn)。

八年級的學生經(jīng)過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習,已經(jīng)具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上,基本了解了情景交融的文言文的特點。

1.通過初讀課文,借助注釋、工具書,整體感知文意。

2.通過精讀課文,品味雪后西湖美景,了解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流,體悟作者的“癡”情。

(一)導入:

文學家梁衡說過,有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

(以文學家的評價突顯其文學地位和價值,激發(fā)學習興趣。)

(二)初讀課文、正字音斷句讀(落實目標1)

1.先出示需要注意的重點字讀音

2.自由朗讀課文,讀準字音。

3.生范讀,讀準字音,試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見,師總結。

5.師生齊讀

設計意圖:常態(tài)的誦讀訓練,是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎,也是理解文章的前提。

(三)再讀課文,曉文意知內(nèi)容(落實目標1)

1.默讀課文,結合課下注釋,理解文章內(nèi)容,劃出解釋不通的字詞。

2.組內(nèi)交流疑點,不懂的提出來全班解決。

3.帶著對課文的理解,全班齊讀。

學生活動:自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀

設計意圖:八年級的學生有一定的文言語感,也有一定的理解文意的能力,本文篇幅短小,生僻字不多,所以這個部分,不要求完全的逐字逐句的翻譯,不去破壞文言的語境、意境,所以通過自主、合作的方式來理解文意。

(四)精讀課文,品奇景(落實目標2)

1.“看雪”看到了__(原文)的雪景,感受了__意境。

2.由此可以看出張岱是__人。

要求:先獨立思考,再組內(nèi)交流。

(1)引導學生分析描寫雪景的句子,體會作者營造的悠遠脫俗意境,由此引導學生關注作者的情懷,尤其要引導學生品味“舟中人兩三?!斌w現(xiàn)了作者融入自然達到無我之境,癡迷于山水之樂。

(2)追問作者是運用什么手法達到這種效果的?用資料對比分析白描的手法:

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

學生活動:自主探究,合作交流、朗讀、表達

設計意圖:通過對雪景的分析,了解白描的藝術手法,體會人與自然融為一體的美的享受,初步感受作者的遺世獨立的情懷。

(五)品讀課文,悟癡情(落實目標3)

知人論世、詞蘊“癡”情:

資料一:簡介及材料“少為紈绔子弟,極愛繁華好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥”(出自《自為墓志銘》)

資料四:金陵就是現(xiàn)在的南京,明朝開國之初建都于此,稱金陵。清朝建立,改金陵為江寧。

結合張岱的經(jīng)歷,品讀課文,圈點勾畫,品悟文字背后的深情。

大雪獨行:大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

(分析:空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中)

偶遇知音:崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。(分析:明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷)

學生活動:圈點勾畫、自主分析、合作交流

設計意圖:文言文的特點,首先體現(xiàn)在“文言”上;學習文言文,實質(zhì)是體認它們的言志載道,而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處;最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現(xiàn)文言文教學中文言并重的理念。

(六)拓展,感悟文化情懷

滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味。

他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格,所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖:學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學生對這一類文章的興趣,引起學生對中國文化的關注。

(七)作業(yè)

1.比較閱讀:柳宗元的《江雪》

問題:同是寫雪景,也寫到人的活動,體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經(jīng)歷時空隧道,張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了,張岱最可能以誰為知己呢?這個問題,留給同學們下來探討吧。

設計意圖:作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握,作業(yè)2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考,進而更深刻的體認中國文化。

湖心亭看雪

張岱

奇景,山水之樂

雅趣,世俗之外

癡情,故國之思

天人合一

設計意圖:概括文章的主要內(nèi)容,提煉文字背后的意蘊。思路清晰,簡潔明了。希望學生們能學以致用。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十

1、誦讀課文,積累文言詞語。

2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。

3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

積累文言詞匯;體會白描手法的運用。

學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

搜集西湖美景圖片。

一、導入新課

課前師生搜集的西湖的詩展示。

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、探究新知

(一)聽讀課文,初步感知

1、聽讀課文,注意生字的讀音。

2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

(二)譯讀課文,理解內(nèi)容

學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導。

1、課文寫了一件什么事?

作者去湖心亭看雪。

2、作者什么時間去的?

是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。

3、作者是怎樣去的?幾個人去的?

引導學生明確:

拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。

第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人?!北憷乙煌染?。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

(三)賞讀課文。

1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

(學生討論)

2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

(教師引導學生分析)

3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已?!?/p>

在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。

請結合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

作業(yè)設計1、背誦課文。

2、(選做)思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十一

1、背誦課文。

2、 積累文言詞匯。

3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學重點】

雪后奇景的賞析。

【教學難點】

理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關系。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入課文

有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示ppt),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

1、推薦讀。(讀準字音)

2、聽錄音跟讀。(讀出節(jié)奏)

3、自由朗讀。(讀懂文意)

三、整體感知

請概述作者看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文

問:“癡”為何意?

“癡”在中國藝術中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界?!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的個性。

默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

1、“癡”于行:

是日更定,

獨往湖心亭看雪,

大雪三日,湖中人鳥聲俱,

湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等詞教學)

追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)

過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景:

找出文中的雪景句,

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

(小組合作交流)

明確:

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)

比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》)

體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句,并抽查落實。

小結:本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)

張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)

五、總結

經(jīng)過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

(白、一、更、是等一詞多義)

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)

七、作業(yè)

1、背誦課文;

2、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十二

聽了王崧舟老師的《湖心亭看雪》是一次奇妙的古詩之旅,聽課時,感覺自己已成為一名學生,被老師引領者,在去往湖心亭的小舟上,在湖面上慢慢悠悠地游歷,感悟,最終,我、張岱、湖心亭雪景,融為一體,張岱就是湖心亭的雪,我就是張岱,我就是湖心亭的雪,完全被吸引了進去,步步緊隨。

在課堂之后,再以一位老師的視角來看教學過程,發(fā)現(xiàn)教案上的流程與我們平時的流程設計其實也是大同小異的:讀古詩,品讀詩句,感受詩人的性格及心境。

但所有人都說王崧舟老師的課是模仿不來的,永遠不可能上出他的那種詩意。這種矛盾是要好好琢磨的,琢磨不是為了模仿,而是為了擷取古詩文教學詩意情趣創(chuàng)生的的重要因素,對自己的古詩文教學有所啟發(fā)。

湖心亭是一篇初二的古詩文,文章用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖山一游人,共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。教學的目標定位于賞析雪后奇景,體味白描手法,解讀張岱的精神世界。目標十分集中,而且直至這篇小古文的核心價值,高年級的古詩文不應該是亂花漸欲迷人眼的,也不應該讓學生成為一個匆匆的過客,走馬觀花。一首古詩能夠歷經(jīng)千百年而流傳至今,肯定有值得探究之處,肯定有其自己獨特的價值,肯定是和現(xiàn)當今的生活相通的,否則它不可能有如此強大、長久的生命力。

基于此,教學內(nèi)容的選擇上,王崧舟老師并沒有被這首詩中每個字、每句話的解釋給牽絆住,他只是抓住了文中寫景的片段和最后舟子能夠體現(xiàn)張岱性格的一句話——“莫說相公癡,更有癡似相公者?!边@句話展開教學。

“食材”有了,但是要呈現(xiàn)一桌讓人回味無窮的佳肴,還需要巧婦的心思和設計。

從教學設計上課,起承轉(zhuǎn)合:起,誦讀古詩;承,品讀雪景;轉(zhuǎn),悟讀性格;和,解讀心境。細細一看,其中有精妙之處:在誦讀雪景之時,教師就讓學生通過尋找并誦讀文中帶“一”的詩句對湖心亭雪景有了初步感受,并且留下了一個問題:本是長堤一座、余舟一艘、舟中人兩三個,為什么寫成長堤一痕、湖心亭一點、余舟一芥、舟中人兩三粒呢?這個問題并沒有解決,引發(fā)深思,為下面揭開湖心亭雪景之美、詩人心境之孤獨的薄紗做鋪墊。

在品讀古詩時,王崧舟老師創(chuàng)設了情景,讓學生化身成張岱,在大雪三日之后撐起了小舟去湖心亭看雪,逐句品讀寫景的句子,緊緊抓住其中的“絕”、“獨”、“與”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?!眮砀形?,感悟雪景與人完全融合,天地之間獨有雪,詩人心中唯有獨。這個環(huán)節(jié)可謂是“潤物細無聲”,不知覺中由景到人,又由詩人到自己。再細細品味,發(fā)現(xiàn)其中又有奧秘:

首先,學生的角色在不知覺中發(fā)生了變化。第一句,學生還是以一個旁觀者的視角來思考:西湖看雪的地方有很多,為什么要去湖心亭?張岱的《尋夢西湖》中寫的“夜月登此,悄寂凄涼……人稀地僻,不可久留。人稀地僻,不可久留。”,既然湖心亭人稀地僻,不可久留,為什么還要去呢?再看古詩中湖心亭的雪景確實只有一個字——“絕”,這不禁讓旁觀者的心中產(chǎn)生了一個大大的疑問。第二句中,學生還是以一個旁觀者的身份聯(lián)系生活中的實際:你去西湖看雪,你會帶誰去?而張岱卻是“獨”往,感受詩人內(nèi)心的“獨”字。這時候張岱的內(nèi)心已經(jīng)展露在我們這些旁觀者的面前。

在第三句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的品讀中,學生還是以第三者的身份來感受雪景之美,只是這時候,他們偶爾會恍惚中覺得自己是張岱,偶爾是畫中人,已經(jīng)分不清了,所以才會順其自然地說出“忘我”、“身心入境”、“天人合一”這一類詞語,不知不覺中,學生的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,或是畫中人,或是張岱。在最后一句話教授“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?!边@些詞語時,學生的理解水到渠成。最終教師以“二十年了,我常常夢回西湖的湖心亭看雪……”,學生就一下子被帶入張岱這個角色。

這個教學過程中,不得不驚嘆王崧舟老師解讀文本的能力之強、之高、之深,但又忽然感覺老師的解讀不是刻意追求強、高、深,他將自己看作了張岱,與他一起悲,一起癡,甚至一起哭,不瘋魔不成活。

自己成為張岱精神能量新的載體,感染了學生,渲染了整個會場。這種精神能力甚至讓人感覺王崧舟老師已經(jīng)化成了張岱,說的每句話,寫的每個字都是情境。

平時的教學中,我們往往說要創(chuàng)設情境,我覺得創(chuàng)設的情境不能算是情境的最高境界。最高境界的情景是精神世界,是老師身上所積聚的情感。這也是我們普通老師模仿王崧舟老師往往成為東施效顰的關鍵原因。

在品讀完古詩之后,學生悟讀性格和解讀心境,這兩個環(huán)節(jié)中,教師的引領就少了一些,給學生留下了很大的空間,這是情意濃濃過后的哲理思考,一動一靜,學生將張岱心中的情感——也是他們自己心中的情感結晶成文字。

現(xiàn)在已是第二天,但感覺自己還在湖心亭看雪,還在課堂之上,已回不來了。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十三

知識與技能:熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

過程與方法:品讀感悟。

情感態(tài)度與價值觀:解讀張岱的精神世界。

:賞析雪后奇景,體味白描手法。

:解讀張岱的精神世界。

(一)導入新課

(出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

(二)了解作者

誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

(三)初讀課文,整體感知

1、讀順,讀通

2、讀懂

讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?

你能結合原文說說從哪些地方看出來的嗎?

你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

這不是自相矛盾了嗎?

(四)賞析雪景,體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

說說哪幾個詞用得好?

張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

(五)解讀張岱之癡

莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

金陵人在亭上見到張岱心情如何?

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?

(五)小結課文

(六)配樂朗讀,讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。

當堂檢測:背誦課文

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十四

一、教學目標:

1、熟讀美讀課文,理解“絕、拿、強、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景,體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學重點:

賞析雪后奇景,體味白描手法。

三、教學重難點:

解讀張岱的精神世界。

四、教學過程:

(一)導入新課

(出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

(很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。

(二)了解作者

誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)

“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

(三)初讀課文,整體感知

1、讀順,讀通

下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)

下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。

好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍,其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點就是什么?

傻,笨,舉止異常。

是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎?

大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢?

大雪三日,人鳥聲俱絕。

絕?消失

想到了哪首詩?千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?

天太冷。

可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?

更定

更定?

晚上八點

天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?

躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。

張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

舟子。

這不是自相矛盾了嗎?

舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

(四)賞析雪景,體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?

讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

(屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!币痪渲校齻€“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

我認為不能去掉?!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。

去掉呢?

去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊!我真的很佩服?,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

味?

輕柔點、渺小的味道。

(屏顯:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)

不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺小?

天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?

我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有?

沒有。

這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

白描。

(屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

超凡脫俗、孤獨

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。

蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。

(五)小結課文

老師:同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”,已經(jīng)體會到了張岱的癡,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨的張岱。

(六)配樂朗讀,讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。

湖心亭看雪教學設計一等獎

湖心亭看雪教學設計兩課時

本文來源:

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十五

《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。

九年級的學生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學習的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導。

1.有感情朗讀課文,引導學生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學習白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細微處見情致的特點。

感受張岱的“癡”,領會作者的情感。

講授法;小組合作討論法;提問法;圈點勾畫法。

一課時

一、導入新課,溫故知新

{教師導入}:同學們,我們準備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(ppt展示關于描寫“西湖”的詩句)沒錯!就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【ppt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭?!边@里是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

二、檢查預習,字詞積累

{教師活動}:我來檢查一下大家的預習成果。

三、初讀課文,理解內(nèi)容

{教師活動}:教師范讀(提醒學生認真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

{學生活動}:同學們自由朗讀并結合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。

{小組合作}:下面以小組為單位進行翻譯,把個人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學生中間,巡回指導并關注每位學生的學習狀態(tài))

{教師活動}:小組討論的差不多了,哪個小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)

{教師活動}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

{學生活動}:在教師的引導下,整理文章中的重點字詞翻譯。

{教師活動}:通過剛才的梳理,誰能用小標題概括一下文章的主要內(nèi)容。

{學生活動}:學生1:夜觀西湖雪學生2:偶遇雅士飲酒

四、品讀賞析,共賞雪景

{教師活動}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學們再讀文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

{學生活動}:學生快速朗讀,圈點勾畫出相應句子。學生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C?,銀裝素裹,像童話世界一樣。學生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”我讀出了靜謐的感覺。

{教師點評}:同學們都找對了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

{教師活動}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點呢?

{學生活動}:學生小組討論。學生1:簡潔明了學生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒,高度概括,幾個詞就寫出了景物的形與神。

{回顧拓展}:同學們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法?

2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚埃怀隽恕靶 钡木辰?。

{教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。

{學生活動}:學生齊讀描寫雪景的句子,再次體會雪景之美。(評價指導學生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點、芥、粒”寫的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺。)

五、悟讀延伸、感悟升華

{學生齊答}:“癡”

{教師活動}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學們思考

{教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時間(晚上八點),不尋常的行蹤(獨往看雪)?!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

{共同探究}:酒后分別時,問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時代背景。

{教師補充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢?!苯Y合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

{教師活動}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?

{學生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見他對故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。

六、對比閱讀,深入主題

課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}:帶領學生解決重點字詞,并翻譯全文。{學生活動}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學重點:《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

七、課堂小結,切身領悟

小結:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

【作業(yè)布置】

發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關的作文。

【板書設計】

本課的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調(diào)重點,既節(jié)省了時間又樹立學生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進行品讀,使學生了解作者的思想感情,從而解決教學重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好,未能考慮學生的接受情況和學生的思考,而是按自己的教學設計進行教學,未能落實學生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學契機,尤其是對學生學習中不懂的問題的講評要到位;課堂時間允許的話,可以在講完課之后,讓學生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十六

29.湖心亭看雪

瞿溪華僑中學朱哲新

【教學目標】

1.閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3.體味文章寫作手法及語言風格,理解作者的思想感情。

【教學重點】

1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

2、熟讀背誦課文。

【教學難點】

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

【教學方法】

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】多媒體

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導語新課

關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤。”

讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】

二、走近作者

多媒體摘要顯示:

[4]

湖心亭看雪教學設計王崧舟篇十七

教學目標

課的類型新授

教具多媒體課件(圖片,音樂,文字資料)

重點難點

重點:了解作者,及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣,高雅脫俗的情懷。

難點:品析作者復雜而微妙的情感學習白描手法描繪景物,并練習用這種描寫方法寫作

突破重難點的方法1.誦讀法。本文語言簡潔而2.意蘊豐富,3.易讀,4.易誦。要充分調(diào)動學生積極性,5.把誦讀作為教學的最重要的環(huán)節(jié),6.訓練學生的文言語感,7.逐步加深對課文的理解,8.并達到熟讀成誦。教師應引導學生反復9.朗讀,10.努力以聲傳情,11.以音達意,12.聲情并茂,13.深切14.體會文章藝術魅力。15.情境教學法。采用多媒體輔助教學,16.增強直觀性,17.感染力,18.激發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力,19.溝通課堂內(nèi)外,20.提高語文素養(yǎng)。21.討論點撥法。本文是一篇自讀課文,22.因此教師引導學生自主閱讀,23.在討論交流中完成,24.通過生生互動培養(yǎng)學生合作探究的意識,25.。對于一些難以解決的問題,26.教師作必要的點撥指27.導,28.師生互動,29.體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位,30.建立和諧的師生關系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申,32.整理歸納學過的描寫西湖美景的詩文?;蛘咭匝槁?lián)想點,33.對比閱讀柳宗元的《江雪》,34.分析情感與手法的異同35.。

教學過程

教師活動及主要語言學生活動

學生舉例

教學過程

教師活動及主要語言學生活動

教學過程

教師活動及主要語言學生活動

教學過程

教師活動及主要語言學生活動

板書設計

湖心亭看雪張岱

事:湖心亭看雪

(入)景:雪后湖心亭奇景

(含)情:雅趣,超凡脫俗,孤芳自賞言簡意豐

形成性評價試題依據(jù)提示背誦(多媒體顯示)1.“看雪”的時間是(---五年十二月)地點是(余住--)2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)4.來到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對坐,一童子-爐正-。)5.那人對我的態(tài)度是(見-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對作者的評價(“莫說相公--,更有--似相公者!”)

[湖心亭看雪教案教學設計]

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