人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇一
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：
通過(guò)談話(huà)引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。
作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話(huà)，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶(hù)戶(hù)”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話(huà)的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話(huà)又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!
25、自己的花是讓別人看的
花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇二
《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本文是我國(guó)已故著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人?！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)
（一）、認(rèn)知和能力目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
（二）、方法和過(guò)程目標(biāo)
1、以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨(dú)特的感悟
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，表達(dá)想法。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受異國(guó)風(fēng)情，體會(huì)人性之美，播撒“人人為我，我為人人?！钡姆N子。
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)行進(jìn)中，我主要采用品象法與體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習(xí)得。
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見(jiàn)及配置音樂(lè)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
1課時(shí)
（本課的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容，即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”）
師：同學(xué)們，我們中國(guó)有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué)，北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽(yù)中外的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫(xiě)散文，一發(fā)不可止，成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。
今天我們要走進(jìn)他寫(xiě)的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學(xué)生讀題
1、請(qǐng)打開(kāi)150頁(yè)，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、反饋：
師提示：講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法，那就是補(bǔ)充課題。誰(shuí)能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整，課文的主要意思就講清楚了？
預(yù)設(shè)：（點(diǎn)撥點(diǎn)：時(shí)間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺(jué)？）
四五十年前作者在德國(guó)留學(xué)，看到德國(guó)人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國(guó)，發(fā)現(xiàn)美麗并沒(méi)有改變。
隨機(jī)師生共同板書(shū)：脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
學(xué)生讀好“詞語(yǔ)”
（概括文章的主要內(nèi)容，是高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師一定要教給學(xué)生方法，我采用提示補(bǔ)充課題，點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）
（一）“自己看到的”
師：德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)種花，自己卻只看到脊梁，哪個(gè)句子直接寫(xiě)到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請(qǐng)找出句子。
出示句子：“家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”
1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。
預(yù)設(shè)：
**家家戶(hù)戶(hù)養(yǎng)花，是個(gè)愛(ài)花的民族。
**養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶(hù)的外面。
**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺(jué)？師：讀書(shū)應(yīng)該讀出書(shū)背后的東西）
**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；
**感覺(jué)這樣做自己有點(diǎn)得不償失
**這是一個(gè)奇特的民族。（在行為上）
……
師小節(jié)：我們抓住“家家戶(hù)戶(hù)”、“臨街窗戶(hù)”、“花的脊梁”等詞語(yǔ)捕捉信息，是一種很好的讀書(shū)方法，朗讀時(shí)只要注意這些詞語(yǔ)就能將句子讀好了。
2、一生讀，齊讀。
（用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué)，不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更大的探究張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）看“別人看到的”
1、別人看的花怎樣？請(qǐng)找出句子。
出示句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。
2、師：讀著讀著，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？
4、學(xué)生反饋：
預(yù)設(shè)：
**我仿佛看到家家戶(hù)戶(hù)的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái)，換上一盆盆正在開(kāi)放的鮮花搬上陽(yáng)臺(tái)。
**我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶(hù)的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時(shí)駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
**你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想像，真好！
（師指導(dǎo)：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。生先讀詞語(yǔ)，再讀句子。）
**你從家家戶(hù)戶(hù)這個(gè)詞語(yǔ)，看到了一條條花的彩帶·
（師指導(dǎo)：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）
**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國(guó)這個(gè)美麗的國(guó)度。
**從靜態(tài)的鮮花街道，看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·
（師指導(dǎo)：你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界，讀一讀詞語(yǔ)“”）
（師：同學(xué)們，將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子，你會(huì)讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。）
……
6、同學(xué)們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫(huà)面。
出示句子師讀：（朱自清）
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸?/p>
師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇
紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸褪恰ㄦ弊湘碳t）
學(xué)生齊讀句子。
7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫(huà)面。請(qǐng)看：
出示課件：鮮花滿(mǎn)街
8、把你們的感受化為朗讀！
生：女生讀，男生讀
9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。
（這是一段很有張力的語(yǔ)言，一幅絢麗的畫(huà)。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言，還原形象時(shí)，我采用了朗讀體驗(yàn)法，通過(guò)朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫(huà)面，層層深入，從語(yǔ)言到畫(huà)面，再?gòu)漠?huà)面到語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，內(nèi)化成生命中美麗的積淀。）
（一）看“房東太太”
1、師：德國(guó)人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、補(bǔ)充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國(guó)留學(xué)，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問(wèn)房東太太：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”
生：“正是這樣！”
3、出示句子
我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞然一笑，說(shuō)：“正是這樣！”
4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語(yǔ)，不能錯(cuò)過(guò)。是怎樣的笑？
意思：輕輕地笑。
……
師生對(duì)讀（我們來(lái)讀讀句子，你會(huì)感受到這還是怎樣的笑。）預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：自然的笑，不可言傳的笑，發(fā)自?xún)?nèi)心的笑，熱情的笑，溫馨的笑……
師：現(xiàn)在明白還是怎樣的笑？
5、就這樣，一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？
師引讀：正是這樣，走過(guò)每一條街，（看見(jiàn)窗戶(hù)前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）
正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時(shí)候，（自己的花是給別人看，）
正是這樣，走在街上的時(shí)候，（自己又看別人的花）
（語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)詞都充滿(mǎn)了張力，要想語(yǔ)文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開(kāi)掘字詞這個(gè)源頭，才能上出語(yǔ)文味來(lái)。“莞爾一笑”一詞，刻畫(huà)人物形象入木三分，令人回味無(wú)窮，這樣的詞我們要做足文章。）
（二）看“民族”
師：面對(duì)如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。
2、出示句子：
人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯(lián)系上文，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話(huà)的理解。
4、反饋：
句子一：
預(yù)設(shè)：**人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈(zèng)予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
**每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
**學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書(shū)到班上建立圖書(shū)角等等，都是人人為我，我為人人。）
**每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人，那就是一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)圓。
**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界?；ê苊溃艘裁?。
**一份快樂(lè)兩個(gè)人分享，就成了兩份快樂(lè)。
**為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
**他們把花給別人看，這種高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
……
師：你們的感受說(shuō)明你們理解了這樣一個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！當(dāng)我們?cè)俅巫x這句話(huà)的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？
預(yù)設(shè)：
**我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。
**我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。
**我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。
師：相信你們會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師：請(qǐng)?jiān)倏淳渥?，雖然“人人為我”放在前面，但實(shí)際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望?！叭巳藶槲?，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？
生：（會(huì)）
你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械?，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>
預(yù)設(shè)：
**“美麗”指的是德國(guó)那奇麗的花。
**“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
**“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美。
**“美麗”還指他們那種無(wú)私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說(shuō)，請(qǐng)大家一起來(lái)讀這句話(huà)────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>
補(bǔ)充材料：第二次世界大戰(zhàn)之后，德國(guó)成了戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)成了一片廢墟，但是德國(guó)人民并沒(méi)有倒下去，他們對(duì)生活并沒(méi)有放棄美好，每戶(hù)人家都種花。這樣一個(gè)民族，沒(méi)過(guò)多久，就終于走出了困境，一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：
生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語(yǔ)文教學(xué)就是要從言語(yǔ)層面進(jìn)入文化層面，再?gòu)奈幕瘜用孢M(jìn)入言語(yǔ)層面，在言語(yǔ)和文化之間再走一個(gè)來(lái)回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會(huì)綻放出最絢麗的花朵。）
1、四五十年后，作者再一次漫步德國(guó)，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，讀課文最后一句話(huà)，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！辈乱徊拢皦?mèng)”是什么？
預(yù)設(shè)：**各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
**希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。
**希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣，“人人為我，我為人人”
……
2：結(jié)課：
是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開(kāi)花。這就是季羨林先生給我們帶來(lái)的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來(lái)美麗，帶來(lái)真情，帶來(lái)哲理。
20xx年，季羨林先生當(dāng)選為感動(dòng)中國(guó)年度人物，組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是：
智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
這樣的人，這樣的人寫(xiě)的文章怎么可以不看呢？
請(qǐng)閱讀《季羨林散文》，你們會(huì)得到一分快樂(lè)的心情，得到一分美麗的情懷。
（語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，不是課文的結(jié)束，而是新的開(kāi)端，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）
自己的花是給別人看的
脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
人人為我，我為人人
（板書(shū)的構(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句，簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書(shū)直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。）
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇三
本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙”等詞語(yǔ)
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讀懂課文；體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設(shè)計(jì)思路如下：
1、談話(huà)導(dǎo)入：
利用一個(gè)小調(diào)查，引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族，在此基礎(chǔ)上揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知：
讓學(xué)生自由讀課文，并提醒注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。比如，在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色”的問(wèn)題后，找此相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話(huà)中，有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo)，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇四
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。，
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué)，鞏固知識(shí)的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)?！?/p>
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）
【體會(huì)德國(guó)奇特的民族即德國(guó)人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章
本的表達(dá)方法。”從語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時(shí)候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn)，而且通過(guò)找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力，讀、思、說(shuō)三者合一?！?/p>
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”）
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）
【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義，進(jìn)而悟得德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的。】
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。?/p>
【設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我是這樣想的：課文最后以“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”來(lái)結(jié)束全文，是別有深意的，而體會(huì)“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我以日常生活現(xiàn)象為突破口，估計(jì)學(xué)生都能提出班級(jí)圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象，從而延伸到，作者這個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表現(xiàn)了作者高尚的愛(ài)國(guó)情操，以及對(duì)人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國(guó)家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái)，突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí)，又把體會(huì)季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法，全方位地感受到作者以夢(mèng)結(jié)尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的，同時(shí)，讀文章，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>
4、回讀全文，升華情感
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！?/p>
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
25、自己的花是讓別人看的
家家戶(hù)戶(hù)——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族
【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向。】
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇五
各位老師下午好
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評(píng)課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。
說(shuō)到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱(chēng)之為充滿(mǎn)美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話(huà)。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對(duì)整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線(xiàn)貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè)于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長(zhǎng)，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考；學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法（對(duì)應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對(duì)人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿(mǎn)起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照起來(lái)，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
b今天的課各個(gè)層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題，因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái)，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學(xué)生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細(xì)而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng)，少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重，例如
d學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái)，問(wèn)過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
e要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，有三個(gè)關(guān)健，一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言，教育機(jī)智略顯單薄，例如在講花的美與多時(shí)，
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇六
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）
1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專(zhuān)題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，歸納板書(shū)：（大屏幕展示）[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹?guó)教育家哈。曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ)，教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟?shū)：奇麗、奇特）
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書(shū)：花的脊梁
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花，家家戶(hù)戶(hù)都把花種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶(hù)戶(hù)”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?，結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話(huà)：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話(huà)。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿(mǎn)街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
附：
板書(shū)設(shè)計(jì)
依照作者的思路，把握文中作者的思路線(xiàn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)線(xiàn)和感情線(xiàn)，三線(xiàn)交叉而設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)式板書(shū)，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。
25、自己的花是讓別人看的
花的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
我為人人 人人為我
花美人更美
奇麗 奇特
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇七
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
（一）、讀課文，談愛(ài)花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國(guó)是愛(ài)花的名族，我就“談愛(ài)花”入手，讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，寫(xiě)感受，匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話(huà)，有自由讀，比賽讀，評(píng)論等形式，讀中加深理解、體會(huì)。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人。”了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。
這一課主要寫(xiě)花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三） 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國(guó)？哪句話(huà)概括地寫(xiě)出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象？
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四） 細(xì)讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?！?/p>
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線(xiàn)索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話(huà)作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話(huà)。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶(hù)戶(hù)”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇九
各位老師大家好，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話(huà)家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 ，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法
3、情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育
讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話(huà)法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（一）課外引入，揭題質(zhì)疑。
引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線(xiàn)索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
（二）初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)奇、麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
（三）細(xì)讀課文，感悟“美麗”。
根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子?！?/p>
讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
（四）品讀課文，再感“美麗”。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
（五）揭示中心，三感“美麗”。
通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！边@句話(huà)。
通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話(huà)加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
（六）前后呼應(yīng)，總結(jié)全文。
最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
25、自己的花是給別人看的
景 奇麗 花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅
德國(guó) 美麗
人 奇特 人人為我，我為人人
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇十
單元目標(biāo)：
一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；
二是要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法；
三是要注意積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教材解讀：
本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文篇幅不長(zhǎng)，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國(guó)的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)以上單元目標(biāo)、教材的解讀，我們把這一課第二課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：
1．品讀重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言；
2．感知異域風(fēng)情，感悟“人人為我，我為人人”的境界；
3．初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
前2點(diǎn)目標(biāo)在課堂落實(shí)中還是比較容易的，“初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格?！蔽覀冏鳛殡y點(diǎn)來(lái)突破，是我們解讀教材、處理教材的一大亮點(diǎn)。因?yàn)檎恼露加幸环N優(yōu)雅、含蓄的這種淡淡的韻味，但是又不是很明顯，蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后，需要細(xì)細(xì)去品味，所以把之作為難點(diǎn)來(lái)處理。
教學(xué)流程：
獨(dú)特的養(yǎng)花方式有2層意思：一是在家里，自己的花是讓別人看；二是在街上，自己又看別人的花。
研讀重點(diǎn)句子，抓住3個(gè)“都”與“脊梁”來(lái)體會(huì)感受。
研讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生自主理解、感悟“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，滲透作者多角度描寫(xiě)景色的寫(xiě)作方法，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；再通過(guò)看圖片風(fēng)景、小練筆，達(dá)到更深一層次的體會(huì)。
通過(guò)前２個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這一境界美較容易理解。
通過(guò)分角色對(duì)話(huà)朗讀，來(lái)理解“莞爾一笑”的意思，再揣摩女房東當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？然后比較“莞爾一笑”與“微微一笑”，來(lái)感受德國(guó)人、優(yōu)雅、含蓄、內(nèi)斂的處事風(fēng)格，從領(lǐng)悟德國(guó)人的言語(yǔ)神態(tài)與養(yǎng)花方式的異曲同工，感悟耐人尋味的含蓄美。
1．推薦閱讀：《再返哥廷根》，進(jìn)行課外的拓展；
2．背誦并抄寫(xiě)課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
１．德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格，作為難點(diǎn)來(lái)突破，比較難。
２．在引領(lǐng)學(xué)生朗讀感受時(shí)，老師的指導(dǎo)、調(diào)控不是很到位。
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇十一
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
1 、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
多媒體教學(xué)課件
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的.學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
一、 初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)
二、 由字到詞到句，了解德國(guó)奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗。
本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì)，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話(huà)，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話(huà)，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話(huà)中，有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，我接著采用配樂(lè)讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
三、 由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。
如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話(huà)，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
自己的花是給別人看的評(píng)課稿篇十二
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。
作為本組教材的開(kāi)篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：
1、正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言，體會(huì)文本語(yǔ)言美。
3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。
1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的有哪些？
2、這篇課文，你想怎么學(xué)？
3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？
調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。
根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。
教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。
學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。
（一）課前鋪墊
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個(gè)小專(zhuān)題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
（二）課堂行動(dòng)
教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、了解作者，導(dǎo)入新課。
一上課，我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。
經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪(fǎng)德國(guó)。……
然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過(guò)德國(guó)，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地，朋友問(wèn)他“你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？”他說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>
相機(jī)板書(shū)：美麗并沒(méi)有改變。同時(shí)提出問(wèn)題：這沒(méi)有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書(shū)課題。
閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問(wèn)題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過(guò)程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書(shū)）和第三段的這些四字詞語(yǔ)以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語(yǔ)，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位。
3、熟讀精思，積累語(yǔ)言。
在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒(méi)有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫(huà)出有關(guān)的句子。
學(xué)生最容易找到的是作者描寫(xiě)的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話(huà)）
然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來(lái)體會(huì)。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點(diǎn)呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（花團(tuán)錦簇）。
接著又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。
閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。
接著，再通過(guò)“家家戶(hù)戶(hù)”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。
我這樣引導(dǎo)：
是什么讓我們應(yīng)接不暇？請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話(huà)。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話(huà)：
有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來(lái)看，不一會(huì)，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧，于是站起來(lái)，既依依不舍，又滿(mǎn)懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來(lái)走去，這棵樹(shù)下看看，好，那棵樹(shù)下看看，也好，佇立在另一棵樹(shù)下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話(huà)，再試著說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生也許會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學(xué)生還可能會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來(lái)仔細(xì)看。不一會(huì)，又覺(jué)得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來(lái)，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來(lái)準(zhǔn)備走的時(shí)候，還不舍得走，因?yàn)榛ㄌ懒藳](méi)看夠，但是他心里想：前邊說(shuō)不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫(xiě)，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語(yǔ)言資料為學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的素材，在說(shuō)中讓這些本來(lái)獨(dú)立于這篇文章之外的語(yǔ)言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。同時(shí)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿(mǎn)街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語(yǔ)言文字就這樣變成了畫(huà)面。
（2）品讀課文，感悟美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？
學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。
引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰(shuí)能找到有關(guān)的句子讀一讀？
（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
學(xué)生會(huì)讀這些語(yǔ)言（出示句子）
在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：
為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢？引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：
做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó)，也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿(mǎn)目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來(lái)?yè)嵛啃撵`的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí)，很多人心靈苦悶，無(wú)處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開(kāi)來(lái)，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國(guó)無(wú)論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學(xué)生了解后明白：原來(lái)德國(guó)人在戶(hù)外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。
如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語(yǔ)言，從人人為我，我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語(yǔ)言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。
4、總結(jié)全文，拓展升華
我把全文歸結(jié)在這一句話(huà)上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：
35年前家家戶(hù)戶(hù)窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒(méi)有改變。不僅是季羨林，所有來(lái)到德國(guó)的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥?lái)洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。
引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>
最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車(chē)，而是一只只小艇。再比如有“萬(wàn)象之國(guó)”美稱(chēng)的泰國(guó)，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂(lè)。還有遼闊的非洲，無(wú)論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無(wú)一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿(mǎn)懷期待，等待下節(jié)課的到來(lái)。
老師們，這樣，我就在學(xué)生的心中種下了一個(gè)閱讀期待，也就是為學(xué)生種下了對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
最后，說(shuō)一下我的板書(shū)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“美麗并沒(méi)有改變”，副板書(shū)是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書(shū)力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。
各位評(píng)委、老師們，我的說(shuō)課到此結(jié)束。有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝！
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
自己的花是讓別人看的
美麗并沒(méi)有改變
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