最后的姿勢(shì)評(píng)課(4篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇一

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。文章通過(guò)重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。

【設(shè)計(jì)理念】

第一課時(shí)教學(xué)正是充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀出問(wèn)題、讀出場(chǎng)景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程，也使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語(yǔ)的意思。2．初讀課文，整體感知課文。

3．初步體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1．正確、流利地朗讀課文。

2．初步體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文。（3分鐘）

1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震），指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。

2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事?！詈蟮淖藙?shì)。師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)。）生書空，讀課題?！緦W(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。】

二、初讀課文，理清脈胳，讀出語(yǔ)氣

過(guò)渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請(qǐng)大家打開(kāi)書，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求

一讀課文，正確流利 1.自由讀：出示要求：

（1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。2.指名讀詞語(yǔ)，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）

自我評(píng)價(jià)：課文讀過(guò)了，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星。

【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】

出示：

坍塌 塵埃騰空 地動(dòng)山搖 生死攸關(guān) 幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語(yǔ)連珠 震撼 誓死護(hù)衛(wèi) 詮 釋 師德靈魂 讀正確了，很好！我想提醒大家兩個(gè)字。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關(guān)

二讀課文，理清脈胳

1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來(lái)寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由。

2.默讀，分段，概括段意。

第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌。正確的同學(xué)為自己鼓掌。三讀課文，讀出語(yǔ)氣

詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，相信大家課文讀得更好。１．指名讀。

（1）第一段：還沒(méi)有得星的，有沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？

你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)（“平?！?“早早”）齊讀第一段。

過(guò)渡：平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？

（2）第二段：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二段！

①出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀。

點(diǎn)評(píng)：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語(yǔ)氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語(yǔ)氣！（板書：讀出語(yǔ)氣）

（3）第三段：比較長(zhǎng)，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？

據(jù)情況正音：

想一想這三段話中分別有哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫下來(lái)！并寫下自己的感受！

（4）第四段：

想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)

【 “書讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡谝徽n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，初步感知人物形象。】

三、再讀課文，整體感知，讀出問(wèn)題。（4 分鐘）

1．課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中提到了哪些人，主要人物是誰(shuí)？ 譚老師 老師 學(xué)生 救援人員 初讀課文后，你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么？

2.譚老師最后的姿勢(shì)是什么樣子，在文中一共出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)用波浪線畫下來(lái)，再大聲讀一讀！

3．讀通了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？

（課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）

小結(jié)：對(duì)，這也告訴我們，故事類文章，概括內(nèi)容，我們一定要說(shuō)清誰(shuí)干什么或怎么樣。

4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？

同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書：讀出問(wèn)題）

四、精讀感悟，詞語(yǔ)組塊，讀出場(chǎng)景。（20分鐘）

剛才，我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，感知了內(nèi)容。是不是滿足了？沒(méi)有，還要讀出文章背后的情感。

1．出示：震撼 誓死護(hù)衛(wèi) 詮釋 師德靈魂 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰(shuí)能讀出來(lái)。

為什么在場(chǎng)的人都被震撼了呢？

③現(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)讀這四個(gè)詞，（一齊讀）讀了這三個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（可以說(shuō)誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說(shuō)是偉大的靈魂）

把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。

【字源識(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能?！?/p>

④質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？（如果劉備來(lái)到你的面前，你想問(wèn)他什么問(wèn)題。）

同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書：讀出問(wèn)題）

2．出示：幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語(yǔ)連珠 ①指名讀。

②你從這四個(gè)詞讀出什么？說(shuō)說(shuō)自己的理解，（譚老師充滿陽(yáng)光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念）

③一齊讀。

3．出示：坍塌 塵埃騰空 地動(dòng)山搖 生死攸關(guān) ①指名讀后問(wèn)：這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場(chǎng)面呢？ 學(xué)生自由說(shuō)。

2、是的，一剎那間，塵埃騰空，地動(dòng)山搖。譚千秋留下了他人生最后的三句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫一寫。

3、交流：

出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”

這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）

指導(dǎo)朗讀。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。4．過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

教師語(yǔ)言渲染，把理解和朗讀引向深入：

這是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開(kāi)頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

這是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。

５．齊讀課文4-7自然段。

剛才我們讀出了語(yǔ)氣、讀出了問(wèn)題，現(xiàn)在誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面？板書：讀出場(chǎng)面

６.觀看視頻。說(shuō)說(shuō)感受。

這節(jié)課我們讀出了語(yǔ)氣，讀出了問(wèn)題，讀出了畫面，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會(huì)有收獲。今天的課就上到這里，下課！

【詞語(yǔ)組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。】

【我的思考】 第一課時(shí)究竟教什么？

從常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)詞、通讀文本、整體感知應(yīng)是第一課時(shí)的內(nèi)容。識(shí)字學(xué)詞雖說(shuō)占據(jù)我們課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，而恰恰是閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離接近母語(yǔ)的最佳形式。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度新穎、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重，應(yīng)該說(shuō)讓本課增色不少。但回頭反思，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。

第一課時(shí)的“讀”，究竟到什么程度

整節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)版塊還是十分清晰的。我圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀出問(wèn)題、讀出場(chǎng)景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。第一課時(shí)的讀，究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備，高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定充滿生命的張力。

【板書】

６.最 后 的 姿 勢(shì) 讀出問(wèn)題 讀出語(yǔ)氣 讀出思路 讀出場(chǎng)面

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。

二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1、出示自讀要求：

自讀課文，透過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來(lái)，并在旁邊做上批注。

2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：

⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）

師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。

⑵忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）

⑶他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）

⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。

3、補(bǔ)充資料：

從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

三、教師總結(jié)，升華情感 汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。

四、布置作業(yè)（任選一題）

1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。

2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。

板書設(shè)計(jì)： 最后的姿勢(shì) 愛(ài)與責(zé)任 英精

可敬的譚老師 雄神 不千 死秋

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇二

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

左權(quán)縣桐峪中心學(xué)校趙紅萍

【教學(xué)內(nèi)容】

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級(jí)特大地震中的一個(gè)感人事跡故事----在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生了解的當(dāng)時(shí)地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

【設(shè)計(jì)理念】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手:

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)。以“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激起回憶，引入情境。

1．播放5.12地震圖片，配樂(lè)解說(shuō)：

2008年5月12日一場(chǎng)突如其來(lái)的地震震動(dòng)了全國(guó)人民的心。這一天，是大地在咆哮怒吼；這一天，黃鶯不再啼唱，花兒不再微笑；這一天，巨大的悲愴覆蓋了心臟；無(wú)數(shù)的生命接受著死神的考驗(yàn)，有些人苦苦堅(jiān)持等待著沖破黑暗，也有些人已悄然沉睡。

人是如此渺小，卻又蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量。災(zāi)難面前，不言放棄，他們用自己的生命，譜寫出一曲曲不朽的頌歌。在這一天里我深深地記住了這個(gè)曾經(jīng)山清水秀的地方——四川汶川；

也正是在這一天里，我深深地記住了一個(gè)汶川老師，他的名字就是——譚千秋?。ò鍟鹤T千秋）2．簡(jiǎn)介譚千秋生平事跡。

二、扣題讀書，直奔主題。

1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？請(qǐng)你讀讀課文，劃出相關(guān)句子，好好讀一讀。

“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

2、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢(shì)？再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。

“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！

快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。”

“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

3、“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！边@意味著什么？教學(xué)樓坍塌會(huì)有怎樣的后果？

4、而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去，其實(shí)譚老師本來(lái)已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽(tīng)到還有四位學(xué)生還在教室時(shí)，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)”

“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

5、如果沒(méi)有譚老師最后的姿勢(shì)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（聯(lián)系第7小節(jié)）

6、13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，他們看到了什么？

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

7、生字“凹”的字義和書寫筆順

8、這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)？至死都保持著張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。

9、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，你從中體會(huì)到什么？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

10、當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨，譚老師害怕嗎？當(dāng)教學(xué)樓即將坍塌，譚老師想逃離教室嗎？如果要逃，他逃得了嗎？

一位老師說(shuō)——（理解“生死攸關(guān)”）

獲救的學(xué)生說(shuō)——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！?/p>

后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”）

師引讀：譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，——（生：讓他永生難忘?。┳屗械娜擞肋h(yuǎn)難忘。

11、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中，他就是一個(gè)（）、（）的老師。

12、你覺(jué)得這三個(gè)人的話能不能刪掉？為什么？（側(cè)面描寫）

三、再讀課文，豐滿人物形象

1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、大公無(wú)私、臨危不懼、親切和善??）

四、總結(jié)全文

1、譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人，在生死攸關(guān)之際他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

（這姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是挽救四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是譚老師在生死攸關(guān)之際把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生的崇高品質(zhì)，是以學(xué)生安危為重、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品

質(zhì)??）

2、譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對(duì)譚老師來(lái)說(shuō) “愛(ài)與責(zé)任” 是什么？

3、這樣的老師已經(jīng)銘刻在人們的心中，最后的姿勢(shì)已成為了人們對(duì)他永恒的記憶，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！” 你怎樣理解“英雄不死，精神千秋！”這句話的？

4、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這場(chǎng)自然災(zāi)難前，涌現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄事跡，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀闼私獾膭?dòng)人事跡？

5、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：《最后的姿勢(shì)》。

五、作業(yè)

搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際，“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。課文有四處重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫，這些描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)描寫為抓手，以“愛(ài)與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫”及描寫人物言行的語(yǔ)言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇三

最后的姿勢(shì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)資源：

1、“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫 平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）

3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通

1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中 平常給小女兒早早

2、教師小結(jié): 這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1、播放地震的視頻

2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；

（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。

4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言

揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）

（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）

（4）、指導(dǎo)朗讀 要聲音響亮、語(yǔ)速急促。

5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作

揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）

“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。

（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇四

《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿

聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

課文中有三處描寫“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。

本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的'作用。

通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。

昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢(shì)》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。

兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，一張張形象生動(dòng)的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無(wú)情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛(ài)無(wú)私。兩位教師都注重朗讀，通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧。同一堂課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。

針于這兩堂課我有兩點(diǎn)思考：1、為什么不同的班級(jí)，學(xué)生的朗讀技巧、朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)差異這么大。我們教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)從哪方面去提高學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語(yǔ)感？2、這課書讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他、懷念他，逝者已矣，生的偉大，死的光榮；那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻(xiàn)的老師們，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢？

按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。

首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙?shì)》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：

張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。

3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。

1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。

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