四年級(jí)角的度量教學(xué)反思(優(yōu)秀10篇)

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四年級(jí)角的度量教學(xué)反思(優(yōu)秀10篇)
時(shí)間:2023-10-27 22:43:02     小編:紙韻

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇一

教學(xué)片段:

小故事:阿凡提智斗惡財(cái)主 阿凡提辛辛苦苦在財(cái)主家干了一年,大年三十這一天,他冒著風(fēng)雪到財(cái)主家領(lǐng)工錢,貪心的財(cái)主想刁難阿凡提,就說(shuō):“阿凡提,聽(tīng)說(shuō)你很聰明,這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩,可惜缺了一個(gè)角,你得給我量出這個(gè)缺角的度數(shù),量對(duì)了,我給你工錢,要是量不出來(lái),哼哼,我就扣你一半的工錢!”

師:財(cái)主真夠壞的,竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù),你們?cè)敢鈳蛶退麊??這個(gè)角的度數(shù)能量嗎?(生思考片刻)

生1:不能。因?yàn)檫@個(gè)角斷了,連頂點(diǎn)都沒(méi)了,當(dāng)然量不出來(lái)了。

生2:能(一時(shí)卻又想不出方法)。

生3:能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數(shù),然后用180°去減,就能知道這個(gè)斷角的度數(shù)了。 師:真夠聰明的!

生4:不對(duì),這樣不算。因?yàn)樨?cái)主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個(gè)角的度數(shù)。

師:也有道理啊!那可怎么辦呢?

生:(眾生)沒(méi)有角怎么量?。?/p>

師:對(duì)呀,要量角先得有角啊,再想想,老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來(lái)。

生5:有了!我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長(zhǎng)并相交,就能找出這個(gè)角,并量出角的度數(shù)。

師:終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣,阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了。但是,狡猾的財(cái)主并沒(méi)有善罷甘休,他又想出了一個(gè)新花招,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

財(cái)主:第一次不算,你得用我的量角器,量出這個(gè)角的度數(shù),這次量對(duì)了,我就給你工錢。

師:財(cái)主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢?(提示學(xué)生看畫在黑板上的一個(gè)小角,一個(gè)學(xué)生上去“一試身手”,但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無(wú)計(jì)可施”。)

師:快想辦法啊!

生:有了,只要把這個(gè)小角的兩條邊延長(zhǎng),一直延長(zhǎng)到用這把量角器能量出這個(gè)角的度數(shù)為止。

師:你們和阿凡提一樣聰明!正是用這種辦法,阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財(cái)主,最終取回了自己的工錢!

反思:

“人的思維只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考?!睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以研究,本課我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,并把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境之中,巧妙地將練習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)涵于情境中,這不僅使原先枯燥、機(jī)械的練習(xí)不見(jiàn)了蹤影,更使練習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財(cái)主“斗智”的過(guò)程,學(xué)生經(jīng)歷了直覺(jué)猜測(cè)、思考實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑追究的過(guò)程,讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn),積極的情感也在豐富的體驗(yàn)中實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇二

有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”,而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò):公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn):

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇三

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,是不是就真沒(méi)有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問(wèn)題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,具體如下:

一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較。例如:測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較,被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的'面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說(shuō),“尺”、用來(lái)測(cè)量面積的方格紙、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度?!俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒(méi)有刻度,是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到;用量角器量角時(shí),如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是:追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,展示知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說(shuō),我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造,在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把《角的度量》的教學(xué),具體分解落實(shí)為幾大步驟:

一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大小;

二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;

三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;

四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進(jìn)而引出兩圈刻度;

五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念,不能靈活的利用新理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué),特別是課堂激勵(lì),評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí),準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇四

“角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的'示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因另外,四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇五

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西)幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此)。即使量的方法是正確的,內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。

要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向,原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程。具體實(shí)施如下:

一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,然后同位之間進(jìn)行比較大小,選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的,另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的,尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量,但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了,這是一種方法,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的.。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),我先讓學(xué)生猜一猜,你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢(shì)表示);再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),并說(shuō)出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。

三是嘗試量角,探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的,這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),讓學(xué)生量剛才自己的角,激發(fā)學(xué)生量角的熱情,增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作,從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足:

1.在教學(xué)過(guò)程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,卻忽略了他的再次量角。

3.在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,缺少生生之間的評(píng)價(jià)。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,過(guò)度的地方處理的不夠理想

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四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇六

角的度量,一直是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念多,如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角,讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí),引入課題,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生是具備這種自主探索能力的。

課堂中學(xué)生的.回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左,中間正好是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細(xì)!一節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇七

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中,我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?角的大小用什么測(cè)量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

教學(xué)時(shí),先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,讓學(xué)生觀察量角器,通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?課上開(kāi)始,同桌之間相互說(shuō)說(shuō),然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的.教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇八

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí),主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

【教材分析】

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次,是介紹量角器和角的度量方法。首先,借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,引出“量角的大小,要用量角器”,指出角的計(jì)量單位是度,再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大,并配以1°角的直觀圖示,使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量,進(jìn)一步明確:角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小,與所畫的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、情景設(shè)疑,激趣導(dǎo)入。首先,在課前三分鐘,我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),接著,再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,設(shè)疑,哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,追問(wèn),那要知道具體大多少,需要知道哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

2、認(rèn)真觀察,獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,形狀大小不一,所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,全班學(xué)生一起觀察,并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

3、小組合作,總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我不急于進(jìn)行示范操作,而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小,并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較,總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

4、大膽放手,自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中,我大膽放手,先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

5、鞏固知識(shí),整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),我采用自主完成,集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,通過(guò)不同類型的角的度量,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,即使糾正。

【第一次研課實(shí)況】

在第一次研課前,我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,認(rèn)真研讀教材,備好課,設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還有學(xué)生在討論剛才的游戲,學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中,并且在游戲操作時(shí),學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,節(jié)奏很快,部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí),我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,不知道什么時(shí)候用外刻度圈,什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善,比較嗦,一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn),并指名回答,這樣,既耗時(shí)間,學(xué)生的思維也比較分散,達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練??v觀整節(jié)課,雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),但時(shí)間掌握的不是太好,前松后緊,離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后,課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

(1)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用原來(lái)的游戲?qū)耄群臅r(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,既復(fù)習(xí)了舊知,也為新課進(jìn)行了鋪墊。

(2)教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性,要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性,提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

(3)教師的語(yǔ)言過(guò)多,盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,給學(xué)生多講,對(duì)練的機(jī)會(huì)。

(4)注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ),使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然,合理。

(5)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

(6)多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

(7)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈,這樣學(xué)生的思路比較清晰,不會(huì)混亂。

【第二次研課實(shí)況】

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn),我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我摒棄了游戲?qū)?,使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景,要想知道哪個(gè)角大,具體大多少,要知道哪些數(shù)據(jù)?這樣,既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),又引出了量角器的需求,一舉兩得。其次,在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),我修改了教學(xué)課件,投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,隱藏外刻度圈。這樣,學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí),注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn),問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言,承上啟下,及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,積極參與到課堂中。另外,更多的進(jìn)行小組合作,用集體的力量解決問(wèn)題,多注意學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)效果有了明顯的提高,得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí),這節(jié)課成功的背后,也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多,有點(diǎn)放不開(kāi),有一些地方講了怕學(xué)生不懂,再講,還存在比較嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程,導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,后面的練習(xí)比較緊,部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí),需要課后完成。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,課程組成員都出謀獻(xiàn)策,為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

(1)在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,把時(shí)間還給學(xué)生。

(2)教學(xué)語(yǔ)言精練了很多,但部分還存在隨意性。

(3)還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

【第三次研課實(shí)況】

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后,我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練,為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次,在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),我在課堂中多巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn),這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)不斷努力,爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇九

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1、在活動(dòng)中探索,感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的',但更愿意相信自己所看到的,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在合作學(xué)習(xí)中,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),取得正確的結(jié)論,完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,多巡視,和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。

四年級(jí)角的度量教學(xué)反思篇十

又教《角的度量》這一課了,回想起上次上這一課的得失,感觸頗深:許多動(dòng)手實(shí)踐課上看起來(lái)熱鬧,實(shí)際有部分學(xué)生掌握的并不好。這一次應(yīng)該首先從思想認(rèn)識(shí)上調(diào)整方法:指導(dǎo)具體,大膽放手,注重交流。

1.磨刀不誤砍柴工

對(duì)小學(xué)生來(lái)講,量角的方法其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,找大小不同的角,并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù)。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí),首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標(biāo)明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問(wèn):什么是1°角?你能在量角器上指出一個(gè)角(從0刻度線開(kāi)始)并讀出這個(gè)角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個(gè)角的度數(shù)并指出這兩個(gè)角的位置嗎?學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,深有體會(huì)地說(shuō):讀角時(shí)要注意起始邊(0刻度)從哪邊開(kāi)始的,還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,才能正確地讀出角的度數(shù)來(lái)。

2.該放手時(shí)則放手

有了上面的經(jīng)驗(yàn)積累,接下來(lái)就是讓學(xué)生嘗試量角,探求量角的方法。我先演示了一題之后,學(xué)生就開(kāi)始了嘗試練習(xí),因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),第一題量60°角,全班只有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò),寫成了120°。我讓同學(xué)們談?wù)動(dòng)惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

生1:一看是銳角,怎么可能是120°!

生2:鈍角就讀刻度線上指的那個(gè)大刻度數(shù)。

生3:要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈,再確定讀哪個(gè)數(shù)。

真是理不辯不明,經(jīng)驗(yàn)不介紹可惜啊。

3.吃一塹自然會(huì)長(zhǎng)一智

通過(guò)剛才探索交流量角的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們似乎熱情高漲,信心百倍,接下來(lái)我讓他們量一個(gè)135°的角,結(jié)果答案就有不同了,有的量出是135°,有的量出是125°,問(wèn)題再次出現(xiàn),我讓一個(gè)量出是125°的學(xué)生上來(lái)邊演示邊介紹自己的度量方法。原來(lái)他是先找到了130,他又習(xí)慣向右推延5小格,就變成了125°,豈不知140°在左邊,應(yīng)該向左推延才是!

4.交流是悟的升華

這還不夠,接下來(lái)我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受,學(xué)生們侃侃而談:

生1:首先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊,0刻度線與角的一邊重合,再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。

生2:重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

生3:這就要看角的起始邊從哪邊開(kāi)始的,來(lái)確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。

原來(lái)教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐,有一種愛(ài)叫作放手,要讓每個(gè)學(xué)生參與到主動(dòng)探究中,放開(kāi)我們的手,讓他們?nèi)プ?、去說(shuō)、去發(fā)現(xiàn)。這樣,學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,有效學(xué)習(xí)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

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