在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
教育管理專業(yè)的論文篇一
高校專業(yè)課程的考評工作是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，教學考評工作的順利進行不僅僅要考核教育工作者、學生對知識要點的掌握，還要考核他們的綜合素質(zhì)，包括應變能力、創(chuàng)新能力、學習能力、創(chuàng)新意識等。高校專業(yè)課程的考評工作的宗旨就是促使教育工作者由單純地傳授知識要點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使得考試成為繼續(xù)學習的過程，而不是檢驗知識點的掌握程度?？茖W合理的教育考評工作的進行能夠有效地提高學生各方面的綜合素質(zhì)，有助于優(yōu)秀教師的工作得到充分肯定，加強高校專業(yè)課程教育考評工作的管理有助于促進教育管理制度改革的順利進行，有利于高校的迅速發(fā)展。由此可見，課程考評工作對于教學質(zhì)量的提高、高校的發(fā)展具有非常重要的意義。
現(xiàn)在，各大高校已經(jīng)對專業(yè)課程教育考評工作做出一系列的改革，在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等各方面都提出了一系列的改革措施。但是，這些改革并沒有取得明顯成效。寧波大學的陶燕麗曾經(jīng)提出開展法制化、專業(yè)化、人性化等專業(yè)課程考核措施，但是這些措施都只是針對某一課程而制定的，并不能普遍用于高校的所有專業(yè)課程的考評工作中[1]。這就需要相關(guān)工作者根據(jù)專業(yè)課程考評工作中存在的不足，對課程考核工作做出更專業(yè)的分析，提出科學合理的考評工作的改革措施，提高教學質(zhì)量。
對專業(yè)課程教學質(zhì)量的考核工作是高校教學活動的重要環(huán)節(jié)，而目前課程教學質(zhì)量考核工作的滯后也影響了高校整體改革、發(fā)展，為此本文主要分析了高校專業(yè)課程教學質(zhì)量考核工作存在的弊端，并分析了造成這些弊端的具體原因，以便相關(guān)工作者提出科學有效的改革、管理措施，進而提高高校專業(yè)課程教育質(zhì)量，促進高校迅速發(fā)展。
（一）根據(jù)高校專業(yè)課程教學質(zhì)量考評工作現(xiàn)狀的分析可知，高校專業(yè)課程的考評工作的不足主要包括以下幾個方面[2]：
1、相關(guān)工作者對教學質(zhì)量考評目的存在誤區(qū)，導致考評手段不科學。大部分高校專業(yè)課程的教學質(zhì)量的考核僅僅注重知識要點掌握程度的檢測，而忽視了對學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素質(zhì)的檢測。當前的課程教育的考評等同于傳統(tǒng)教育中課程結(jié)束時的考試，對于教師而言，這只是學生的評定成績，對于學生來說，教學質(zhì)量的考評只是獲取分數(shù)，拿到證書、文憑。錯誤的考評目的、不科學的考評手段忽視了學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得教育質(zhì)量的考評工作大打折扣。
2、教育質(zhì)量的考評手段相對比較單一。當前的高校專業(yè)課程教學質(zhì)量的考核存在的現(xiàn)象嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，閉卷考試多，筆試多，一次終結(jié)考試確定最后成績多，答案唯一的題目多，理論性考試居多，等等，這些考評方式助長了不良學風，在這種考評模式中，學生的記憶力成為考試是否成功的關(guān)鍵，降低了教學質(zhì)量。
3、相關(guān)工作者對學生學籍的管理不科學。很多高校的教育質(zhì)量的考評成績?nèi)耘f采用百分制，對于考試不及格者實行補考。這些都對學生學習的積極性造成很大的負面影響，降低了教學質(zhì)量。
（二）專業(yè)課程教育質(zhì)量的考評工作還存在其他不足，那么造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么，根據(jù)調(diào)查找到以下幾點原因：
1、高校教務管理體制相對比較呆板。很多高校的專業(yè)課程的考評工作都是由高校的教務管理統(tǒng)一制定，專業(yè)課程的任課教師并沒有自主權(quán)。呆板的教務管理體制在很大程度上影響了課程教育質(zhì)量考評的改革，阻礙了教育質(zhì)量的提高，更對高校的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。
2、缺乏教育質(zhì)量考評改革創(chuàng)新的勇氣及信心。很多高校的課程考評并沒有固定的模式，需要相關(guān)工作者花費更多的精力實踐、探索，很多工作者奉行多一事不如少一事的原則，不敢冒險改革現(xiàn)有的考評措施。
3、動力不足。傳統(tǒng)教育質(zhì)量考評的積淀使得大部分教育工作者已經(jīng)接受并認同這種考評方式，所以，他們覺得沒有必要改革，缺乏考評改革的動力。
傳統(tǒng)的課程考評方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以相關(guān)工作者應該積極探索適合當代社會發(fā)展的科學的專業(yè)課程的考評模式，進而提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)率[3]。
（一）大部分高校應該轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在教育方面樹立科學發(fā)展觀，在考評中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，教師還應該轉(zhuǎn)變教育觀念，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提高教育質(zhì)量。
（二）改革考評手段，實行多元化的教育質(zhì)量考評模式，促進良好學風的積極建設。專業(yè)課程的任課教師應該根據(jù)課程自身的特點，根據(jù)學生的具體情況建立多元化的考評模式。爭取將教育質(zhì)量的考評工作有機地融入教育教學的全過程，全面調(diào)動學生學習的積極性，促進良好學風的建設。
（三）改革教育質(zhì)量考評的內(nèi)容，增強考評工作的科學性、合理性。專業(yè)課程教師應該根據(jù)課程特點設置不同的考評方式，教師可以在教學過程中適當增加學生的考評內(nèi)容，考核學生的學習能力、實踐能力等綜合素質(zhì)。
除此之外，高校還可以制定一系列的獎勵政策，調(diào)整現(xiàn)有的學籍管理，進一步激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。
專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校教育的大力支持，而高校專業(yè)課程教學質(zhì)量的考評管理作為檢測學生能力的重要途徑，更應該從根本上推動學生的全面發(fā)展。所以，高校應該改革現(xiàn)有的考評模式，做好考評的管理工作，這樣才能從根本上提高教育質(zhì)量。
教育管理專業(yè)的論文篇二
禮儀是人際交往的重要組成部分，是連接人際關(guān)系的重要紐帶，良好的禮儀行為對于形成良好的人際關(guān)系有著很大的推動作用。在旅游服務中，根據(jù)顧客的需求進行精準服務，才能夠為顧客帶來高質(zhì)量的旅游服務，這就關(guān)系到是否有得體規(guī)范的禮儀服務，因此，在教育當中，應重視禮儀教育，對學生專業(yè)素養(yǎng)、服務技能進行專業(yè)培養(yǎng)。本篇文章針對高職院校的旅游與酒店管理專業(yè)教育模式進行研究，并注重于禮儀教育，目的在于解決當前旅游人才專業(yè)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。
高職院校；旅游與酒店管理；禮儀教育；模式
在我們?nèi)粘Ｉ罱煌顒又?，禮儀是必不可少且不可或缺的，禮儀是中華民族所追求的，被社會共同認可，能夠表達相互尊重。在人際交往中，良好的禮儀能夠促進雙方的溝通與交流，在人際交往中必不可少。旅游業(yè)是服務行業(yè)的一種，在旅游的過程中，消費屬于附加行為，同時消費大部分是精神消費，精神上的滿足是游客的重要需求，換而言之，消費能夠為顧客提供有助于改善個人形象、氣質(zhì)以及舉止等服務。因此，在禮儀教育中，應加強對于禮儀服務的重視程度。
1.1實現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)目標
根據(jù)教育部的要求，我國的高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。作為政策的實施者，高職院校應加強對于旅游與酒店管理專業(yè)對學生培養(yǎng)的有效性。旅游業(yè)其實主要提供無形服務，作為提供服務的主體，在與客人進行直接的接觸的過程中引發(fā)旅游服務，禮儀行為作為最主觀的表現(xiàn)，能夠決定顧客的好感。因此，應保證良好的禮儀服務，目的在于加強與旅游者之間良好的關(guān)系，同時也是必不可少的服務內(nèi)容?？傮w來說，旅游人才所需具備的基本素質(zhì)是禮儀，他不僅僅是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的要求，更能夠體現(xiàn)一個人是否具有核心素質(zhì)、核心技能，禮儀是提供優(yōu)質(zhì)服務的基本保障。我國加入wto以來，旅游業(yè)得到了更加快速的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上其變得更加開放，同時隨著全球多樣化的發(fā)展，文化交流的日益加強以及普遍，禮儀服務愈發(fā)成為了重要的因素，因此對其提出了更高的要求。這就要求相關(guān)行業(yè)禮儀人才的禮儀知識足夠豐富，同時應保證在服務過程中，保證高尚的禮儀素質(zhì)、良好的職業(yè)禮儀習慣以及嫻熟的禮儀服務技能等。
1.2.專業(yè)教育的基礎(chǔ)和主線
在旅游服務行業(yè)，旅游教育的重要性不言而喻，他不僅對學生的溝通協(xié)調(diào)能力進行培養(yǎng)，而且還對服務能力以及禮儀服務技能進行培養(yǎng)。為充分挖掘?qū)W生的潛力，增強對于其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與體現(xiàn)，禮儀教育應作為專業(yè)教育的基礎(chǔ)開展教學，并且根據(jù)學生培養(yǎng)目標與實際就業(yè)要求，使其貫穿整個教學周期，開展系統(tǒng)化的學習。
2.1.無完整的課程教學
目前我國大部分高職院校對于旅游與酒店管理專業(yè)禮儀教育的課程主要是《旅游業(yè)務》《前廳服務與管理》等課程，課程的共性是單一的針對某一服務崗位進行教學，存在知識點分散、課程重點不突出的問題。針對目前部分設立旅游專業(yè)的高職學校在專業(yè)能力培養(yǎng)方向上的不完善的情況，應對課程教學內(nèi)容展開調(diào)查。
2.2.禮儀教育脫離旅游職業(yè)技術(shù)教育
目前在高職院校的旅游與酒店管理專業(yè)的教學過程中，教學方法以及教學環(huán)境依然存在著許多問題。禮儀課重視實踐性，更加注重與對職業(yè)禮儀習慣以及禮儀服務技能的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學模式依然依賴于教師講授的過程，有限的案例分析和講練結(jié)合，并不能夠?qū)W生帶入到真實的職業(yè)環(huán)境中。
3.1.加強專業(yè)教學，培養(yǎng)職業(yè)意識
專業(yè)教育應該貫徹到學生學習的整個周期內(nèi)，入學時，應進行旅游專業(yè)介紹，擴展學生對旅游就業(yè)崗位的了解程度，介紹的內(nèi)容包括各崗位的職責，勝任工作所需的職業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)。在整個專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，專業(yè)見習、課程教學、模擬實踐、實習的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，目的在于通過不間斷的教學過程培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)相應的溝通能力以及從業(yè)人員個人形象、言談舉止等方面的培養(yǎng)。
3.2.建立環(huán)境育人策略
環(huán)境對于職業(yè)素養(yǎng)的形成有著巨大的推動作用，他能夠有效地強化職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)習慣，包括生活、學習環(huán)境、禮儀環(huán)境、校園文化等的。通過環(huán)境的潛移默化，能夠有效地在此基礎(chǔ)上進行知識、技能的教學，能夠充分地使學生培養(yǎng)自身的能力。
3.3.改進課程教學形式與方法
旅游市場的全球性以及專業(yè)性使得旅游服務重要性以及專業(yè)性越來越強，在此基礎(chǔ)上，對于旅游禮儀的要求也越來越高。要加強對于旅游禮儀的重視程度，并在課程教學中進行體現(xiàn)，提高酒店禮儀、商務禮儀、會展禮儀、會議禮儀等內(nèi)容的教學，并且應進行情景教學的形式創(chuàng)新，通過師生互扮角色模擬教學、案例教學、仿真教學等教學模式進行禮儀知識與專業(yè)操作的教學。
3.4.融入軍訓與體育教學中
在開學軍訓的過程中，應加入相應的教學內(nèi)容，包括對于學生的行為、體能、意志等進行鍛煉。依據(jù)旅游專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，對學生軍訓中的軍隊訓練模式適當改進，引入適合旅游與酒店管理專業(yè)學生的獨特培訓模式。軍訓的模式也可以加入到日常的教學過程中，只有通過科學持續(xù)的訓練，才能夠保證形體的塑造，在高職院校的教學過程中，對于旅游與酒店管理專業(yè)的學生，應設置相應的體育課教學，主要以形體訓練項目為主，不斷地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
在經(jīng)濟全球化、文化多元化，人民生活水平得到切實提升的大背景下，我國旅游業(yè)得到了空前的發(fā)展，在快速的發(fā)展過程中，對于禮儀教育的要求越來越高，在高職院校中，旅游與酒店管理專業(yè)應加強對于禮儀教育模式的研究，不斷地完善相應的教學管理過程，包括建立禮儀文明的大環(huán)境，加強禮儀教學的比重等，深入的學習相關(guān)知識，不斷提高相應行業(yè)人員的整體素質(zhì)。
[1]張潤鋼。反思我國飯店職業(yè)教育[z]。湖南省首屆旅游高等職業(yè)教育研討會會議參考資料。
[2]楊宇。酒店服務類專業(yè)禮儀教學模式探析。職業(yè)技術(shù)，2015,(5)。
[3]余芳。高職院校旅游與酒店管理專業(yè)禮儀教育模式初探。岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報。2016.08.46.
教育管理專業(yè)的論文篇三
摘要:本文結(jié)合自身少數(shù)民族工作經(jīng)驗，從目前高校少數(shù)民族學生主要特點進行簡單分析，對當前新形勢下如何繼續(xù)做好少數(shù)民族學生的教育管理工作提出了個人的幾點認識。
關(guān)鍵詞:高校；少數(shù)民族學生；教育管理
近年來隨著高校的擴招，了根據(jù)教育部“教高[2001]2號”通知，“對口支援西部地區(qū)高等學校計劃”（以下簡稱“對口支援計劃”）2001年5月10日正式啟動；2006年開始，國家又實施了“少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃”；2011年起國家開始在中東部地區(qū)開展“內(nèi)高班”、“內(nèi)職班”。至此，我國內(nèi)地學校少數(shù)民族人才培養(yǎng)體系基本完善。越來越多的少數(shù)民族，尤其是西部地區(qū)的少數(shù)民族來到內(nèi)地各大高校接受教育。針對少數(shù)民族高考，1978年前我國主要實行“優(yōu)先錄取”政策，1978年后則主要實行“加分錄取”政策。政策傾向使得高校中少數(shù)民族學生比例不但上。隨著少數(shù)民族學生人數(shù)的增加，加之少數(shù)民族學生的特殊性和民族關(guān)系的復雜性，少數(shù)民族學生的管理成為了各個思想政治教育工作的新課題。
一、當前高校少數(shù)民族學生的主要特點
1、民族自我意識較強，對外交流欠缺?！皩谥г媱潯贬槍Φ氖侵懈叩冉逃簿褪钦f，少數(shù)民族學生一般最早也是從高中開始才和漢族學生一起學習生活。對于陌生的環(huán)境和陌生的人，他們更愿意和自己有相同的習俗、相同的語言、相同信仰的同民族學生在一起。因此，少數(shù)民族扎堆兒聚集的現(xiàn)象在內(nèi)地高校中十分普遍。強烈的民族意識和特有的生活習慣會使得他們比較排斥漢族學生，相對于花大量的時間讓漢族學生了解他們的文化，尊重他們的習慣，他們更愿意只和同民族的學生在一起，不利于少數(shù)民族學生自身綜合素質(zhì)的提高以及了對民族以外的民族文化的了解、學習。
2、學習踏實認真，但整體文化水平偏低。高校中的大多數(shù)少數(shù)民族學生都是來自相對貧困的新疆、西藏等地區(qū)，所以他們甚至比一部分內(nèi)地學生更加刻苦努力，希望可以學習到更多的知識。但是有兩個很難改變的原因制約了他們的發(fā)展:其一是在大學之前他們很難享受到像內(nèi)地學生一樣的豐富的學習資源和教學設施，因此他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱，在對新知識的理解上存在一定的難度；其二是由于語言不通造成的溝通障礙，很多少數(shù)民族學生的第一語言并非是漢語，所以課上聽講、課下交流上都多多少少存在一定的障礙。雖然很多的高校對第一語言非漢語的少數(shù)民族學生并不做英語要求，但是他們強烈的學習欲望仍然促使他們努力的學習英語，希望可以在畢業(yè)之前拿到英語四六級證書。同樣的，很多的少數(shù)民族學生為了畢業(yè)后能夠更好的就業(yè)，花大量的時間和經(jīng)歷去考取各種證書，但是他們從來沒有意識到他們強烈的學習欲望通常會導致嚼多不爛的后果。
3、熱情豪放，但情緒自控能力較弱。少數(shù)民族學生一直深受民族文化的影響，大多具有熱情好客、豪放大方的性格特點。但是由于來內(nèi)地接受教育，部分學生的社會適應能力較差，不能很快的融入到這個比較陌生的環(huán)境中，因此在入學期，少數(shù)民族學生極易由于自身的寂寞感產(chǎn)生情緒抑郁。也有一部分學生并不能很好的區(qū)分信仰和文化，將自己的認為的民族文化（實際是信仰）與他人分享，并希望得到認同。在自己的觀點沒有被認同的情況下極易產(chǎn)生口頭上的劇烈沖突，如果沖突沒有及時得到調(diào)解，很有可能會上升到肢體沖突，嚴重影響同學關(guān)系，甚至會破壞民族團結(jié)。
二、加強少數(shù)民族教育管理工作的措施
1、加強思想政治教育，培養(yǎng)少數(shù)民族學生黨員。思想政治的教育一直貫穿于高校的學生管理工作當中，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。少數(shù)民族學生長期處于一個特殊的環(huán)境中，除了和普通大學生具有相同的特點外，對我國的基本國情和我黨的認識相對較少，所以對少數(shù)民族大學生進行思想政治教育是必不可少的。但是需要注意，在進行教育期間，除了宣傳我當?shù)幕痉结樥?，也要注意強調(diào)反對民族分裂的重要性，樹立少數(shù)民族大學生的愛國主義。在少數(shù)民族大學生中擇優(yōu)培養(yǎng)中共黨員，充分發(fā)揮黨團組織作用，一方面，是對他們的深入思想政治教育，另一方面，少數(shù)民族學生黨員可以作為管理工作的樞紐，方便加強對其他少數(shù)民族學生的約束和管理。
2、政策傾向于人文關(guān)懷相結(jié)合。目前，各高校在進行少數(shù)民族大學生管理時存在一個誤區(qū)，過于重視政策傾向，少于人文關(guān)懷。很多來自西部欠發(fā)達地區(qū)的少數(shù)民族大學生可以優(yōu)先享受各種助、貸、補政策，但是很少有學校會注意他們的思想變化。我們在管理過程中，要加強少數(shù)民族學生思想動態(tài)的轉(zhuǎn)變，及時解決他們的心理問題。同時可以考慮在特殊節(jié)日舉辦民族活動，同時邀請普通大學生參加，讓少數(shù)民族大學生能夠在大學中找到歸屬感，讓他們感受到學校對他們的人文關(guān)懷。只有政策傾向和人文關(guān)懷相結(jié)合，雙管齊下，才能讓少數(shù)民族大學生越來越靠近普通大學生，方便管理工作的開展。
3、加強對少數(shù)民族學生管理培訓。雖然我國內(nèi)地學校少數(shù)民族人才培養(yǎng)體系基本完善，但是相對應的少數(shù)民族學生管理制度是不完善的。各高校應該加強輔導員對少數(shù)民族學生管理培訓，讓輔導員們走進他們，了解他們的歷史文化、民族風俗等。改變輔導員對他們“不愿管”、“不敢管”、“不會管”的現(xiàn)狀。發(fā)掘、培養(yǎng)少數(shù)民族學生干部，通過少數(shù)民族學生干部來進一步加強管理和幫助少數(shù)民族學生的日常學習生活；針對少數(shù)民族學生極多的高校，甚至可以考慮組建專門針對少數(shù)民族大學生管理的輔導員隊伍，為少數(shù)民族學生建立單獨檔案，專項專管。
參考文獻:
[1]邱有華。淺析高校少數(shù)民族學生的特點及教育管理[j]。長江師范學院學報，2008(04)。
[2]胡寶國。內(nèi)地高校少數(shù)民族學生教育管理工作的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)及對策分析[j]。實踐研究，2015(07)。
[3]許靜珂。針對高校少數(shù)民族學生特點做好學生管理工作[j]。教育教學論，2015(2)。
教育管理專業(yè)的論文篇四
1、中職教育專業(yè)的區(qū)分性
中等職業(yè)技術(shù)教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國家人力資源和社會保障部主管。中職學校在管理上具有部門的區(qū)分性。中職教育培養(yǎng)人才的目標是專業(yè)的工作人員，是適應社會需求的各類人員。中職學校的專業(yè)設立一般符合社會職業(yè)性需求，在專業(yè)設置上具有明確的針對性。一般情況下都會設置旅游餐飲專業(yè)、機械加工專業(yè)、幼兒教育專業(yè)或者電子加工專業(yè)等。在新的教育理念下，還開拓了計算機專業(yè)、財務管理專業(yè)等現(xiàn)代化的科目。中職學校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業(yè)生，這種教學模式就決定了中職學校的教育教學要以專業(yè)性和基礎(chǔ)性為主，以實現(xiàn)學生實際能力的提高。中職學校不同于高校，更不同于專業(yè)性強的教育類型，而是以專業(yè)性的實踐能力培養(yǎng)為主要要求。中職學校的基礎(chǔ)性專業(yè)教育需要在教學實踐中以應用性為主要要求。
2、課程體系以專業(yè)性實踐性為主
財務管理專業(yè)在高等院校屬于重點科目，高等院校在教學設計上，各個學校也有明顯的區(qū)別。但是，財務管理的課程體系都是大同小異的。對于中職學校來說，財務管理專業(yè)同樣需要規(guī)范的課程體系，需要科學的教學方法。專業(yè)課設置要充分適應中職學校的教學時限，在課程設置上體現(xiàn)科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會計學、審計學、會計電算化、財務分析、金融市場、投資學等科目。在教學活動中，針對專業(yè)性實踐性的教學要求，課程設置既要以基礎(chǔ)性知識為常態(tài)教育，更要兼顧教學活動的專業(yè)性和實踐性。教師在專業(yè)性的教學中，將基礎(chǔ)知識集中進行傳授，然后在實踐過程中滲透基礎(chǔ)知識和高一級的教學標準，這樣就會使教育教學活動符合不同基礎(chǔ)的學生，使中職學校的教育更具活力，更加符合教育對于實踐活動的促進作用。
3、突出中職教育特色，倡導教學改革
我國的經(jīng)濟體制和教育體制改革，對中等職業(yè)教育提出了更高的要求。如何提高中職學校財務管理專業(yè)教育，如何使財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容適應社會發(fā)展需求，是財經(jīng)專業(yè)教育亟待解決的問題。中職教育要適應新時期的社會經(jīng)濟需要，就要從教學方法和教育機制上進行改革。改革是為了突出中職教育的特點。珍惜學生在校期間的學習時間，以知識的全面化、科學化開展教學實踐。在中職教育教學活動中，充分調(diào)查學生的實際需要，通過學生的反饋，更新教學設置，以學生的需要為現(xiàn)實要求。中職財務管理專業(yè)的教學改革，要與教育環(huán)境相適應，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，與知識體系相融合。
1、職業(yè)教育對財務管理專業(yè)的認知和重視程度不夠
我國的中等職業(yè)學校，處于初級教育和高等教育的中間階段，在對中等職業(yè)專業(yè)化教學上，無論是社會群體，還是教育機構(gòu)，都沒有做到足夠的重視。財務管理的教學設置內(nèi)容不科學。職業(yè)教育的任務不同，采取的教學環(huán)節(jié)也會有明顯的差異，在預習、課堂教學、作業(yè)布置、輔導答疑等方面沒有完整的進行。理論教學不實際、不具體。同時，教學實驗和社會實習都缺乏一定的安排，實踐性教學占據(jù)的時間較短。教育教學是一個系統(tǒng)化的過程，如果沒有足夠的認知和了解，就會使教育教學停留在表面，無法實現(xiàn)從本質(zhì)上的突破。財務管理專業(yè)在這樣的環(huán)境下，也無法得到充分的肯定。對財務管理專業(yè)化教育，缺乏足夠的認知和理解。很多人都認為財務管理教育需要進行專業(yè)化程度高的培訓，而忽略了財務管理專業(yè)要以基本的財務素養(yǎng)引導為主。對職業(yè)教育認知的局限性導致了對專業(yè)化程度的懷疑。
2、生源知識結(jié)構(gòu)與教學常規(guī)化模式產(chǎn)生矛盾，影響教學設置
財務管理專業(yè)既需要從財務知識學習的角度考量，又需要從知識實踐能力角度衡量。中職學校的學生入學的基礎(chǔ)不同，生源的不穩(wěn)定性，造成教學活動無法有效進行。職業(yè)技術(shù)教學過程，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，職業(yè)教學與高等教育是有形式上和教學目標上的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育是按照職業(yè)崗位進行定向培養(yǎng)，在教學過程中，注重基礎(chǔ)業(yè)務能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實教學中，財務管理專業(yè)缺乏知識的針對性，更缺乏具有社會參與性質(zhì)的教學實踐。同時，在教學內(nèi)容的設計上，因?qū)W生知識基礎(chǔ)的懸殊，導致在統(tǒng)一教學中不能有效的開展高水平技能的應用，教學過程得不到應有保障。生源知識素養(yǎng)基礎(chǔ)的障礙，是短期內(nèi)無法解決的實際困難，對于中職財務管理專業(yè)的升級發(fā)展，形成了嚴重的阻礙。
3、財務管理教學基礎(chǔ)設施投入不足，不利于現(xiàn)代化教學實施
財務管理專業(yè)需要基礎(chǔ)設施作為教學工作的支持。但是，在現(xiàn)階段的很多中等職業(yè)學校，財務管理基礎(chǔ)設施還處于老舊的狀態(tài)，一臺計算機或者一個工具已經(jīng)應用很多年。而學生的接受能力是直觀的，沒有教學設備作為模具的講解，缺乏真實性和有效性。財務管理專業(yè)基礎(chǔ)設施是財務管理教學的載體，缺乏必要載體，或者基礎(chǔ)設施的不對稱，就會造成學生無法調(diào)動積極性和主觀能動性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業(yè)性的教育機構(gòu)，教學基礎(chǔ)設施是快速提升教學效果的輔助設施。財務管理專業(yè)教學中，涵蓋的內(nèi)容較多，在現(xiàn)實教學中需要運用信息化教學或者多媒體教學方式。但是，在實際教學中，一些中職學校更愿意采用傳統(tǒng)的書本教學模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學的全過程，在一些特殊的理論知識上，如果沒有采用直觀的教學手段，就會影響教學的整體效果。
1、明確教學目的，培養(yǎng)學生實踐能力
中等職業(yè)學校財務管理教育，是當前社會比較稀缺的人才培養(yǎng)模式。財務管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業(yè)水平，在教學的前期，就要明確中職財務管理專業(yè)教育的目標，不是以高標準的專業(yè)知識為主體，而是首先以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，通過引導使廣大學生對財務管理專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如采用現(xiàn)代化的教學方法，如會計模擬和案例教學法等，在第一學期設置《基礎(chǔ)會計學》課程，在各個教學環(huán)節(jié)要根據(jù)教學內(nèi)容，進行細致的階段性教學。例如在《企業(yè)會計學》方面，要使學生進入管理現(xiàn)場，充當一個真正的會計角色，進行出納、材料、成本費用、財務報表等實踐。在模擬實驗階段，把理論與實踐結(jié)合教學，使學生通過仿真操作，明確知識體系的重要內(nèi)容，同時，運用多媒體教學手段，進行會計電算化的實踐。中職教育財務管理專業(yè)的教學實踐實際上就是知識梳理和整合的過程，針對現(xiàn)代化的教學手段，財務管理專業(yè)還要涉及財務軟件的學習與操作，以適應財務管理專業(yè)的新發(fā)展。
2、合理設置教學目標，優(yōu)化財務管理專業(yè)教學體系
在中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學中，只有合理的設置教學目標，才能為中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學指引明確的方向，使財務管理專業(yè)教學能夠在整體性和實效性方面有較大提高。具體應從三個方面開展工作：首先，中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學，應將實效性作為主要的教學目標，其課程內(nèi)容和教學安排都要圍繞著教學目標進行。其次，中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學，應提高其針對性，使財務管理專業(yè)教學能夠具有較強的專業(yè)性和針對性，滿足財務管理專業(yè)教學需要，達到提升學生整體素質(zhì)的目的。再次，中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學，應滿足專業(yè)性教學，重點培養(yǎng)學生的財務管理專業(yè)能力，使學生能夠通過學習提高自身專業(yè)素質(zhì)，進而達到提升財務管理專業(yè)教學整體效果的目的。與此同時，在中等職業(yè)教育財務管理專業(yè)教學中，還要優(yōu)化財務管理專業(yè)教學體系，積極實行素質(zhì)教育和能力教育，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。例如生活化教學，我們的日常生活當中也經(jīng)常會涉及到財務管理問題，只是我們很多時候沒有留意。比如說很多學生在過年的時候都會收到一筆數(shù)目可觀的壓歲錢，應該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學會選擇將它花掉。可以建議學生從自己價值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實現(xiàn)增值？而要實現(xiàn)增值，就必須進行投資，那么應該采用哪種投資方式呢？用來購買股票，可以取得較高的收益，但是風險較大；用來做定期存款或購買國債，風險低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風險之間的管理，可以讓學生根據(jù)自己的風險承受能力來決定采取哪一種投資方式。
3、積極開展探究式教學方式，培養(yǎng)學生的實際能力
在中職教育財務管理專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)學生的實際能力應是教學的重中之重。只有有效提高學生的實際能力，才能保證中職學生在激烈的社會競爭中處于優(yōu)勢地位?；谶@一認識，中職教育財務管理專業(yè)教學，應積極開展探究式教學方式，以培養(yǎng)學生的興趣為主，使學生對財務管理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并學會主動積極的將財務管理知識應用在生活中，達到快速掌握財務管理專業(yè)知識的目的。在探究式教學開展過程中，可以采用案例教學的模式，提高探究式教學效果。例如：某家庭貸款買房，月工資收入為2500元，向銀行按揭貸款20萬元，借款期限為20年，年利率為5.04%。簽約時他選擇了按等額本息方式還款。這樣，他每月需要還款1324.33元，總還款317829.20元。總支付利息為117839.20元。同樣算一筆帳：若按等額本金還款法計算，首期還款額1673.33元，總還款301220元，總支付利息101220元，所付利息比等額本息還款法要少付16619元。講完此案例后，可以讓學生調(diào)查自己周圍的親戚朋友是否有按揭購房計劃，如果有的話，可以讓學生給他們提一些建議，讓學到的知識能夠活學活用，也讓學生感覺到所學的知識有用武之地。在講授股利分配的常用方法后，學生在做作業(yè)的過程中，往往會將前面學過的現(xiàn)金流、業(yè)績評價指標等內(nèi)容與工商銀行的股利分配政策結(jié)合起來分析，由此可提高學生融會貫通所學知識的能力，以及提高綜合分析問題的能力。
中職教育的存在和發(fā)展，是我國職業(yè)教育的重點設置。職業(yè)教育在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代具有重要意義。財務管理專業(yè)，在就業(yè)方面有明顯的優(yōu)勢，因此，對該類型的學科設置和內(nèi)容設計一定要符合專業(yè)課的要求，更要符合時代發(fā)展的要求。中等職業(yè)教育的有效性就體現(xiàn)在實際應用能力上，在實際教學管理中，要積極進行仿真練習，通過學生實際運用知識的能力，強化金融素養(yǎng)培育，形成教育對能力全面提高的教學目標。
教育管理專業(yè)的論文篇五
（一）培養(yǎng)目標
創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實施的重點。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體目標是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。
（二）基本原則
本文將運用系統(tǒng)的設計思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則如下：
1、融合性原則
即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實現(xiàn)所有大學生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標。
2、主體性原則
為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，教學核心應從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體。相關(guān)教學組織要基于學生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學中要注意觀察、收集學生反應，并積極做出改進回應。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學體系的設計，應遵循以學生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。
3、實踐性原則
即在整個教學過程中運用多種教學方法，將創(chuàng)業(yè)實訓貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學四年的始終，使學生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，注重理論與實訓、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，實行全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（三）總體框架
基于上述總體目標，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則，從實際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學體系-教學內(nèi)容-教學方法-評價方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學目標，在能力結(jié)構(gòu)上要求學生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實訓兩大教學系統(tǒng)，具體教學內(nèi)容、教學方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學體系設計中詳述。
（一）創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系設計
1．課內(nèi)教學體系設計
創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實現(xiàn)方式如下：
（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設“創(chuàng)業(yè)學”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練課程，使學生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學生必修，大一修完，這是學生進入創(chuàng)業(yè)實驗班的必要條件。
（2）對進入實驗班的學生增設創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設計、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風險投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程。這些課程要求學生必修，大二修完。
（3）大三以后，進入實驗班的學生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團隊管理、領(lǐng)導力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設計、管理決策模擬等）課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實現(xiàn)少數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)的目標。這些課程一部分列入教學計劃，一部分要求學生自修，要求學生在大三、大四修完。
2、課外實訓教學體系設計
（1）建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。實訓基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié)，是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓基地，將理論教學過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的土壤之中，為學生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
（2）強化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力；二是請企業(yè)家走進課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；三是探討逐步建立教學與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機制，以及產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財務、稅務代理服務等，實現(xiàn)企業(yè)與學校共同成長。
（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、gmc國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教學方式與方法設計
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，應對教學方法與教學手段進行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學內(nèi)容的特點和各種教學方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學方法，實施網(wǎng)絡教學法、案例教學法、模擬教學法、情景教學法及互動教學法等多種方法于一體的新的教學方法。系統(tǒng)整合各種教學方法，使之能有效相互滲透與補充。如應用動態(tài)案例教學法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報告、角色模擬、課堂辯論等，讓學生通過創(chuàng)業(yè)案例教學的體驗，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習興趣，激活學生的創(chuàng)業(yè)欲望。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺設計
建立創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺，實現(xiàn)對整個教學體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺，并取得了很好的教學效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設有教學模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、模擬實訓軟件模塊及導師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課mooc，實現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡課堂教學。
本文運用系統(tǒng)的設計思想，以先進的教學理念為導向，形成了由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)評價等基本要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)架構(gòu)。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，尋找該學科與創(chuàng)業(yè)教育的契合點，并依托于此專業(yè)建立了課內(nèi)與課外有機結(jié)合的一體化創(chuàng)業(yè)教育教學體系，將課外創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓練作為輔助教學計劃納入教學過程，作為管理類專業(yè)本科教學方案的延伸和補充，建立起“以課堂教學為主線，課外實訓教學相配套”的創(chuàng)業(yè)實踐活動教學方案。希望本文的研究結(jié)論能夠為我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。
教育管理專業(yè)的論文篇六
：隨著高校教育管理改革的創(chuàng)新發(fā)展，高校教育管理隊伍建設也備受關(guān)注。筆者通過分析當前高校教育管理隊伍現(xiàn)狀，明確指出了高校教育管理隊伍建設的必要性，提出一些可行性對策供高校教育管理隊伍建設研究進行交流和參考。
：教育管理；隊伍建設；高校
近年，隨著高校教育管理體制改革的深入，高校教育管理機制正在創(chuàng)新進展中。高校教育管理隊伍專業(yè)水平直接影響了高校教育管理質(zhì)量。高校教育管理人員隊伍作為高校教育管理工作的組織者，其建設一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的管理隊伍是保障當前高校教育管理變革的必要條件。
教育管理人員是日常教育管理主體之一，在全校教育管理工作的運行當中起到服務和教育等作用。高等教育管理隊伍設置目的就是要保障高等教育的發(fā)展。通過管理人員來執(zhí)行和銜接教與學的每日發(fā)展，管理人員是主要的執(zhí)行者，是高校中負責制定、規(guī)劃、指導、協(xié)調(diào)的核心組織者。以服務和教育為宗旨，在教與學相關(guān)活動中承擔著教育者和管理者的雙重角色，其職能現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在服務和教育上。
1、服務現(xiàn)狀。當前高校中教育管理工作人員主要組織和協(xié)調(diào)各種教學管理規(guī)章制度的制定和實施、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、人才的培養(yǎng)方案，還包括學生、考務、教學、科研等諸多方面的管理工作?；诼殬I(yè)特點，教育管理崗位工作人員的服務意識顯得更強，不僅在觀念上已經(jīng)樹立了以人為本的服務意識，更表現(xiàn)在實際生活中的服務實效。切實深入去感知師生需求，并及時給予解決、整理、反饋，有自主服務于社會學校、服務于師生這種意識，但管理隊伍參差不齊，整體意識還需進一步提高。
2、教育現(xiàn)狀。高校教育管理工作人員日常工作內(nèi)容緊貼師生的學習和生活，是亦師亦生的一個特殊群體。在對學生進行思想教育和輔助教師師德素養(yǎng)中突顯出教育職能。這就需要教育管理工作人員，既要有正確的政治取向，也要有相關(guān)專業(yè)的教育教學能力。同時更要具備行政崗位管理素質(zhì)，目前在管理隊伍中達標比例尚且有待提高。
高校教育管理隊伍是高校教育管理的重要組成部分?，F(xiàn)狀調(diào)查中，存在各類教育管理人員觀念守舊、缺乏專業(yè)性、團隊意識薄弱、待遇差距大以及整體素質(zhì)提升緩慢等問題。教育管理工作作為高校的核心工作之一，是保障高校教育學質(zhì)量的關(guān)鍵工作之一。為了能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教與學環(huán)境，保障教育管理工作有秩序的順利實施，為了高校提高教學質(zhì)量，為了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)全面素質(zhì)型人才，建立一支專業(yè)水平高、能力強的新型教育管理隊伍迫在眉睫。
教育管理隊伍建設就是要進行引導、激勵、學習，提升等這些過程，是為實現(xiàn)管理目標服務的。
1、樹立科學的高校教育管理理念，明確高校教育管理隊伍建設的發(fā)展方向。管理隊伍要有創(chuàng)新精神，要樹立科學的高校教育管理觀，以人為本、動態(tài)管理、零距離服務等，需要不斷更新管理理念。結(jié)合高校自身特色和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展等理論來優(yōu)化自身，認真探究解決教育管理工作的對策，明確教育管理隊伍發(fā)展方向，及時進行交流反饋，力爭教育管理工作在每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮優(yōu)勢作用，堅持以人為本，創(chuàng)新智慧管理，優(yōu)化管理手段，彌補隊伍的不足，增強團隊實力，與時俱進使管理工作效益發(fā)揮到最大，保障高校教育管理隊伍建設可持續(xù)發(fā)展。
2、加強高校教育管理隊伍培養(yǎng)力度，提升高校教育管理隊伍專業(yè)素養(yǎng)。加大力度對高校教育管理隊伍進行培訓，避免一刀切式的普及性培訓。新老職員要有階梯式培訓、要按人員類別和工作需求進行分組式培訓、要按時效和公輿進行補充式培訓。一方面積極倡導學歷提升和專業(yè)拓展，另一方面鼓勵管理人員進行訪談交流。教育管理人員不斷學習，豐富自身專業(yè)知識，學習國內(nèi)外教育管理先進理念方法，與業(yè)內(nèi)外同仁、專家交流訪學，以提升高校教育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。
3、完善教育管理制度，優(yōu)化高校教育管理隊伍建設機制。完善改革高校教育管理制度是當今教育界的熱點，是高校教育管理必行過程，是高校教育管理隊伍建設的有力保障。
第一，應從教育管理方法手段入手。及時構(gòu)建新型的、高效的、安全的教育管理網(wǎng)絡平臺，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢處理大數(shù)據(jù)信息，并通過網(wǎng)絡平臺進行教育管理工作的落實和細化，以可視化、時速快、效能佳的方法手段，應用于管理制度和權(quán)責內(nèi)容上，以達到隊伍建設的時代性進步。
第二，要完善服務制度。這是對管理隊伍提出的高標準要求。只有不斷提升服務水平，才能獲得更好的服務質(zhì)量和管理效果。面對高校管理對象的多元化，管理隊伍也要研制多元化服務制度與之相適應。
第三，組織內(nèi)部的管理機構(gòu)制度也要公平公正與科學平衡，用嚴謹?shù)膬?nèi)部專設制度來約束治理教育管理隊伍，講道德講奉獻，用專設的制度在內(nèi)部使管理隊伍發(fā)揮典范作用。并堅定信念，夯實團隊精神，定期組織協(xié)作項目檢查等，用科學的制度，打造懂管理、會管理、善管理、敢管理的優(yōu)質(zhì)教育管理隊伍。
4、構(gòu)建高校教育管理隊伍的考評體系，創(chuàng)新高校教育管理評價機制。高校教育管理隊伍考評體系是為了明確崗位職責、兼導管理效果、分配待遇公平而構(gòu)建的。評價體系不能一成不變，要定期更新評價指標，建立職務職級的公平制度，考核定量要科學精準，采用立體交叉的綜合評價機制來評價競爭、評價實效、評價創(chuàng)新。同時定期開展團隊協(xié)作考評，一個優(yōu)秀的管理隊伍是整體團隊通過協(xié)作的相互補充，絕不是單個人的突出而是整體團隊的提升。因此創(chuàng)新評價高校教育管理機制，應是對整體團隊的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力、年齡學歷等的合理布局進行分析和評價，以適應越來越復雜化和專業(yè)化的高校教育管理工作。
總之，人們認真探究高校教育管理隊伍建設可行性對策，就是要建設出一支不僅具有先進教育管理理念、有科學的教育管理方法，有嚴謹自律道德高尚品質(zhì)，有職業(yè)素養(yǎng)水平高超的管理隊伍。整體團隊應合理布局，強化服務意識，增強教育能力，進行有效管理和創(chuàng)新管理，在運行機制創(chuàng)新完善過程中，不斷學習，不斷積累管理經(jīng)驗，不斷優(yōu)化管理隊伍結(jié)構(gòu)，努力打造出有魅力，有動力，有效力的優(yōu)質(zhì)高校教育管理隊伍。
[1]姜娜。構(gòu)建高校教育管理制度的創(chuàng)新思考[j]?？平虒Э?，2015(7)。
[2]王寧。淺談大數(shù)據(jù)視角下高等教育管理模式變革[j]。知音勵志，2017(3)。
[3]王寧。淺談三微網(wǎng)絡平臺在高校教育管理中的創(chuàng)新應用[j]。新教育時代，2017(5)。
[4]鄭德明。關(guān)于加強高校教育管理隊伍建設的思考[j]。中國成人教育，2013(6)。
[5]魯潔。提升高校教育管理人員綜合素質(zhì)的路徑研究[j]。齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016(6)。
教育管理專業(yè)的論文篇七
企業(yè)文化由美國泰倫斯·迪爾和艾倫·肯尼迪在《企業(yè)文化———企業(yè)生存的習俗和禮儀》提出，他們認為，企業(yè)文化是全體員工共同遵守，但往往是自然約定俗成的而非書面的行為規(guī)范；并有各種各樣用來宣傳、強化這些價值觀念的儀式和習俗。［1］隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)文化成為企業(yè)在自身發(fā)展和生產(chǎn)實踐中積淀形成的全體員工認可并自覺遵守的共同價值觀、共同信仰、共同意識，它是企業(yè)軟的實力，具有凝聚功能、約束功能、導向功能、激勵功能、協(xié)調(diào)功能、維系功能、教化功能、優(yōu)化功能。近年來，我國職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，在提高學生技能、促進學生就業(yè)的同時，培養(yǎng)了大批留得住、用得上、能力強的高素質(zhì)勞動者。提高高職院校教學質(zhì)量，提升高職學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)、能力，成為了高職院校促進自身發(fā)展，提高競爭力的關(guān)鍵。［2］高職教育只有質(zhì)量提高了，才能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，才能滿足企業(yè)的需求。高職教育應該開放辦學，建立多元化的高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)渠道，以應對高職院校面臨招生與學生就業(yè)的雙重壓力。因此，企業(yè)文化融入高職教育顯得尤為迫切，其必要性主要表現(xiàn)在:
第一，融入企業(yè)文化是強化高職教育職業(yè)性的內(nèi)在需求。職業(yè)性決定了高職教育培養(yǎng)的人才必須具有迅速適應工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這就需要高職教育在人才培養(yǎng)過程中加強學生技能培訓，使學生掌握企業(yè)相應崗位的操作規(guī)范等技能知識；引導學生解決職業(yè)困惑，培養(yǎng)學生適應工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將導致學生畢業(yè)后不能全面適應企業(yè)需求。企業(yè)文化蘊含了企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)員工對企業(yè)文化的遵循程度是衡量其職業(yè)性文化素養(yǎng)的重要指標。企業(yè)文化的融入能夠進一步補充和完善高職教育的職業(yè)性，凸顯其職業(yè)性的特點，保證高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
第二，融入企業(yè)文化是強化高職教育高等性的有效途徑。要達到高等教育所規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，不僅要通過系統(tǒng)的理論知識教育和技能培訓，更要注重與就業(yè)崗位相關(guān)的人文知識、科學知識、行為準則的學習，讓學生諳熟知識邏輯和文化內(nèi)涵。企業(yè)文化是區(qū)別于崗位技術(shù)的素養(yǎng)要求的文化表現(xiàn)。企業(yè)員工對企業(yè)文化的遵循程度是衡量其人格、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的重要指標。高職教育融入企業(yè)文化可以強化學生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，塑造學生深厚文化底蘊，健全人格品性，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力，為今后的學習、工作奠定堅實基礎(chǔ)。
第一，高職院校加強企業(yè)文化教育可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育是培養(yǎng)服務社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的教育，區(qū)別于其他高等教育的特殊培養(yǎng)目標定位，決定了高職教育必須立足實際，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，以用人單位的人才需求為辦學目標，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、干得好”的應用型技能人才。高職院校育人過程中積極探索有效融入企業(yè)文化，有助于塑造學生良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二，高職教育中融入企業(yè)文化可以形成高職院校辦學特色?；诟叩刃院吐殬I(yè)性是高職教育的基本屬性，職業(yè)性也成為高職院校的重要特征。職業(yè)性源于企業(yè)，也是企業(yè)的固有特性。因此，企業(yè)文化的融入，必將促進高職院校在專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學組織、管理服務等方面汲取優(yōu)秀企業(yè)文化的營養(yǎng)，逐步形成蘊含企業(yè)理念的特色文化，打造學校的特色，形成強校之本，最終成為獨具特色的高職院校。
第三，高職教育中融入企業(yè)文化可以促進學生零距離就業(yè)。高職院校的畢業(yè)生不僅具有較強的實際動手能力，能直接面對、解決生產(chǎn)一線中的實際問題，還要有較強的組織管理能力，在做好自身工作的同時，能領(lǐng)導班組、生產(chǎn)線或者企業(yè)員工科學生產(chǎn)、降低成本，提高效率。高職教育中融入企業(yè)文化，讓學生在日常學習和生活中，真實地感受企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，可以加快學生的社會角色轉(zhuǎn)化，提高作為未來職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)文化的融入，讓學生了解不同種類的崗位與產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量、質(zhì)量的關(guān)聯(lián)，逐步養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的團隊精神和嚴謹認真的工作態(tài)度；讓學生學會處理與客戶、企業(yè)領(lǐng)導、同事之間的各種關(guān)系，提高學生的人際溝通能力；讓學生適應嚴格的規(guī)章制度，逐步養(yǎng)成敬業(yè)的態(tài)度和良好的職業(yè)道德。
當前，部分高職院校為追求短期內(nèi)迅速提高就業(yè)率，教育重點變?yōu)槁殬I(yè)技能的培訓和強化，導致學生的知識結(jié)構(gòu)缺乏合理性。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地探索企業(yè)文化融入高職教育，在四屆物流管理專業(yè)“蘇寧班”的基礎(chǔ)上，江蘇城市職業(yè)學院2012年開始實施與蘇寧合作育人項目。這個項目有如下特點:
第一，創(chuàng)新合作育人的人才培養(yǎng)機制。江蘇城市職業(yè)學院堅持與蘇寧合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，致力于創(chuàng)新“按需頂崗、機動教學、靈活管理”的雙贏合作機制，保證人才培養(yǎng)“五對接”:課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學要求與崗位技能對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學校資源與企業(yè)資源對接、校園文化與企業(yè)文化對接。學院與蘇寧共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，共同組織實施人才培養(yǎng)，共同開發(fā)了《企業(yè)文化》《蘇寧員工規(guī)范》《蘇寧物流體系知識與運作》等4門課程，保障教學內(nèi)容和課程體系緊密貼近生產(chǎn)實踐。聘請?zhí)K寧管理和技術(shù)人員，擔任班級兼職導師，為學生講授蘇寧文化、講解專業(yè)課程、設計實習方案、指導畢業(yè)設計。結(jié)合專業(yè)課程教育，定期安排學生到蘇寧物流配送中心實習，讓學生在實踐中感受蘇寧物流商品入庫、上架、轉(zhuǎn)倉、揀貨、分貨等各環(huán)節(jié)運行的真實情景。
第二，引進“人品優(yōu)先、能力適度；敬業(yè)為本，團隊第一”的蘇寧人才文化。作為中國最大的商業(yè)零售企業(yè)，蘇寧一直秉承“人品優(yōu)先、能力適度；敬業(yè)為本，團隊第一”的用人觀。江蘇城市職業(yè)學院在物流管理專業(yè)的學生培養(yǎng)中，引進蘇寧人才文化，堅持把道德品質(zhì)和價值理念的培養(yǎng)作為重點，在班干部選拔、獎學金評選、黨員發(fā)展等方面，把誠信、忠誠、敬業(yè)、進取、團結(jié)作為最重要的指標，引導學生樹立高尚的價值理念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
第三，引進“制度重于權(quán)力”的蘇寧制度文化。傳統(tǒng)的高職院校學生在學校學習和生活感受到的是傳統(tǒng)的學校管理模式，與企業(yè)的生產(chǎn)組織活動分屬不同的體系，感受到的校園文化與企業(yè)文化的氛圍迥然不同。為使物流管理專業(yè)的學生在校期間能夠了解、熟悉并認同蘇寧的企業(yè)文化，江蘇城市職業(yè)學院與蘇寧共同設計，把制度和規(guī)范作為校園文化的重要內(nèi)涵，讓學生了解蘇寧“制度重于權(quán)力”的制度文化，用學生守則、道德規(guī)范、行為規(guī)范、規(guī)章制度等約束師生員工的日常學習、工作，規(guī)范言行舉止。
讓制度成為促進學校健康穩(wěn)定發(fā)展的保障，成為教學、生活、工作秩序正常的保障。蘇寧的企業(yè)文化融入江蘇城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)育人的全過程，學校成為蘇寧企業(yè)文化擴散的平臺，提高了蘇寧在師生員工心中的影響力。蘇寧企業(yè)文化的融入，讓學院找到了科學引導學生提前適應企業(yè)環(huán)境，正確處理好效率與公平、競爭與協(xié)作等關(guān)系的有效途徑。學校和企業(yè)的社會影響力、核心競爭力在合作中共同提高、共同發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育是國家競爭力的重要支撐，高職院校要堅持以市場為導向，深化校企合作，增強理念自覺和行動自覺，主動探索企業(yè)文化融入的途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并在教育教學實踐過程中修正完善，形成文化育人的良好氛圍，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要、促進企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才。
教育管理專業(yè)的論文篇八
要想從根本上完善高職院校酒店管理專業(yè)教育教學，就需要從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優(yōu)化、學生綜合素質(zhì)拓展四個方面做起。
1.1在實踐教學管理中完善酒店管理專業(yè)教育教學
對于高職院校酒店管理專業(yè)的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎(chǔ)。對高職院校酒店管理專業(yè)來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業(yè)可以在教育界穩(wěn)定立足并發(fā)揚光大。 由于高職院校酒店管理專業(yè)具有很強的實際應用性，只有能充分適應社會酒店行業(yè)的飛速發(fā)展才能在教育專業(yè)改革中經(jīng)久不衰。就社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業(yè)實習等方式，注重對學生的實踐能力培養(yǎng)，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結(jié)合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養(yǎng)出一批批實用型酒店管理人才。
1.2在教育教學中加強專業(yè)實訓教材建設
高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業(yè)實訓。專業(yè)實訓能力的優(yōu)劣，直接關(guān)乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養(yǎng)學生的能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業(yè)實訓教材建設，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業(yè)的教育教學改革。 學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業(yè)需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發(fā)狀況的實干型人才，這些能力在專業(yè)實訓教材中都會得到體現(xiàn)。學生只有充分重視專業(yè)實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎(chǔ)能力的準備。
1.3注重對實踐教學體系的優(yōu)化
在高職院校對酒店管理行業(yè)的教育教學中，注重對實踐教學體系的優(yōu)化，是社會酒店管理行業(yè)衡量高職院校輸出人才是否優(yōu)質(zhì)的標準之一。在當今社會，高學歷已經(jīng)不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養(yǎng)定位時尤其應該注重這一點。 高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設置實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)設并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養(yǎng)的實踐教學體系優(yōu)化，確保滿足酒店管理行業(yè)對實用技能型人才的迫切需要。
1.4在教育教學中重視學生綜合素質(zhì)的拓展
社會對優(yōu)質(zhì)人才的要求越來越高，真正的優(yōu)質(zhì)人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優(yōu)質(zhì)人才。眾所周知，高職院校注重對技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的同時，要注重學生德智體等各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質(zhì)較高的符合型人才，更好地適應發(fā)展日益壯大的酒店管理對于高素質(zhì)人才的需求。
1.5在教育教學中強化學生職業(yè)意識教育
高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業(yè)知識和提高學生實踐能力，還應該加強對學生的職業(yè)意識培養(yǎng)，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業(yè)的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業(yè)的意義所在，以加強學生對酒店管理行業(yè)的職業(yè)意識，還要加強學生的服務理念，培養(yǎng)學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業(yè)意識的人，才能在工作中表現(xiàn)地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的成就。在教育教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，也是影響酒店管理行業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)提升的重要推動環(huán)節(jié)。
只有從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優(yōu)化、學生綜合素質(zhì)拓展等多個方面加強高職院校酒店管理行業(yè)教育教學的完善，才能真正滿足酒店管理行業(yè)對綜合人才的需求。所以，高職院校在教學實踐中，必須特別重視學生在學習中的文化知識素養(yǎng)、實踐能力等各方面綜合能力的提升，確保高職院校酒店管理行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的輸出質(zhì)量。
教育管理專業(yè)的論文篇九
【摘要】在我國教育體系中，高職院校占據(jù)著重要的地位，承擔著培養(yǎng)可以滿足社會發(fā)展要求的技術(shù)技能人才、高素質(zhì)勞動者的重要使命。隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校的學生教育管理工作也應該有所改進，為有效提高學生教育管理水平，高職院校應從學生實際情況、社會發(fā)展實際需求出發(fā)，進行學生教育管理理念創(chuàng)新。本篇論文主要對高職院校學生教育管理理念創(chuàng)新的主要內(nèi)容進行了分析與研究。
【關(guān)鍵詞】高職院校；學生教育；管理理念；創(chuàng)新；研究
在高職院校中，學生教育管理理念是開展教育、管理工作的理論依據(jù)，因此，針對學生教育管理理念創(chuàng)新這一論題進行研究與探討，對促進高職院校管理水平的提高具有非常重要的意義。下文中主要探討了高職院校學生教育管理理念創(chuàng)新的主要內(nèi)容。
1、始終堅持“以人為本”的學生教育管理理念
在我國素質(zhì)教育模式下，高職院校應當始終堅持“以人為本”的學生教育管理理念。學生管理堅持“以人為本”理念的本質(zhì)是把學生當作是學生教育管理工作的出發(fā)點，充分尊重學生的人格、權(quán)利與尊嚴，做到理解、信任學生，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。
1.1在管理觀念上體現(xiàn)“以人為本”
不同學生有著自己獨特的興趣愛好、行為習慣，這是因為學生是有獨立人格、有思想的個體，學生是高職院校學生教育管理工作中的主體。管理工作者在開展學生教育管理工作過程中，應當積極創(chuàng)新管理理念，充分了解學生的具體情況，全面掌握并幫助學生解決遇到的問題、滿足學生的需要；管理工作者應給予學生信任，相信學生具有巨大發(fā)展?jié)摿?、可以憑借自身的努力得到發(fā)展；管理工作者應給予學生尊重，從而使學生感受到自身的人格、權(quán)利與尊嚴受到了重視；傳統(tǒng)管理理念下，一般會將學生看作是處于被動地位、被動加工產(chǎn)品，基于此，管理工作者應改變對學生的傳統(tǒng)看法，重新認識學生，從思想層面上尊重學生的個體發(fā)展、以學生為本。
1.2在管理手段上體現(xiàn)“以人為本”
在高職院校以往的學生教育管理工作中，簡單、生硬的管理手段較為常見。條框的約束、生硬的說教以及簡單的管制等，嚴重忽視了學生的主體地位，沒有對學生的情感、需要以及身心發(fā)展特點進行充分考慮，強硬管制模式不能使學生教育管理工作得到理想的成效。為培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展要求的人才，高職院校必須要對學生管理手段進行創(chuàng)新，采取科學的、合理的管理手段開展學生教育管理工作。可以利用因材管理的學生教育管理理念，選擇管理手段，根據(jù)學生的個性特點以及實際情況，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學生能夠在發(fā)展過程中提高自己的綜合素質(zhì)。對于學生教育管理手段，應當改進傳統(tǒng)刻板劃一的手段，采取符合學生年齡特點、有利于激發(fā)學生進行自我教育管理的手段。
1.3在管理途徑上體現(xiàn)“以人為本”
古語云：“近朱者赤”，充分體現(xiàn)了環(huán)境對人身心發(fā)展的影響，我國有許多傳統(tǒng)故事均表現(xiàn)出這一點，例如“孟母三遷”，此外我們也可以看出古人對教育工作的重視。在高職院校中，管理工作者應當樹立“環(huán)境育人”的管理理念，利用環(huán)境對人的影響，通過為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。在實際進行學生教育管理工作的過程中，管理工作者可以通過積極組織各種活動，為學生提供自我展現(xiàn)、鍛煉的機會，實現(xiàn)學生個人綜合素質(zhì)的提高、促進學生的全面、健康發(fā)展。
2、教育、管理與服務一體化的學生教育管理理念
教育、管理與服務一體化的實質(zhì)是實現(xiàn)“在教育過程中進行管理”、“在管理過程中開展服務”以及“在服務過程中讓學生受到教育”。在當前的社會背景下，高職院校的學生身兼多種角色，包括學習者、消費者以及創(chuàng)造者等。承擔角色的復雜性在一定程度上決定著學生需求的復雜性、多樣性，學習者角色所具有的需求是學好專業(yè)、拓展知識面、鍛煉個人能力以及提升綜合素質(zhì)；消費者角色所具有的需求是交納學費以及參與學校管理；創(chuàng)造者角色所具有的需求是充分利用個人能力創(chuàng)造社會財富、充分利用所學知識進行創(chuàng)新研究。基于此，管理工作者應樹立教育、管理與服務一體化的學生教育管理理念，促進學生教育管理工作向現(xiàn)代化、科學化的方向轉(zhuǎn)變。
3、科學性與時代性相結(jié)合的學生教育管理理念
第一，科學性的學生教育管理理念指的是依法治校。隨著法律知識的宣傳與逐漸普及，學生的法制觀念也在不斷加強。在這樣的形勢下，管理工作者應樹立法律意識，全面學習和掌握相關(guān)法律知識，并將其體現(xiàn)到實際的學生教育管理工作中。在高職院校以往的學生教育管理工作中，存在缺乏法律意識的重要問題，沒有對學生管理責任進行明確，導致學生受到侵害事件時有發(fā)生。例如，宿舍管理員在寢室無人的狀況下檢查學生的宿舍，這種行為雖然目的是避免由于學生使用大功率電器而造成安全事故，但卻也侵犯了學生的隱私權(quán)與個人尊嚴，故不提倡。第二，時代性的學生教育管理理念指的是與時俱進。隨著網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展，學生可以從多渠道獲取信息。高職院校的學生教育管理工作因此出現(xiàn)了新的問題，但是，同時也得到了新的管理途徑、管理方法。管理工作者可以利用校園網(wǎng)站、論壇以及微信、微博等信息交流平臺、工具實現(xiàn)與學生的實時交流與溝通，從而有利于提升學生教育管理工作的效率。
4、結(jié)語
綜上所述，在新的社會背景下，高職院校應當不斷提高學生教育管理水平與教學水平，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、技能型人才。
參考文獻
[1]屈戰(zhàn)偉。關(guān)于高職院校學生管理理念創(chuàng)新的思考[j]。教育與職業(yè)，2013，09:49-50.
[2]羅夢君。高職院校學生教育管理模式創(chuàng)新探析[j]。赤峰學院學報（自然科學版），2013，07:194-195.
[3]李玉梅。高職院校學生教育管理制度的完善與創(chuàng)新[j]。教育與職業(yè)，2013，14:38-40.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/406727.html】
