2022年小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案(八篇)

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2022年小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案(八篇)
時(shí)間:2022-12-12 20:51:32     小編:zdfb

作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇一

這是一篇略讀課文,可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ),感知內(nèi)容,理清思路,誦讀感悟。

①導(dǎo)入新課 閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖。

如果你沒(méi)讀過(guò)課文,請(qǐng)展開(kāi)想像,猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的? (學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理,或能自圓其說(shuō),即可。)

學(xué)生可能會(huì)說(shuō): 訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝; 訪一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī); 訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動(dòng)物要保護(hù)動(dòng)物等……

教師:可作者是怎樣說(shuō)的呢?

讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花

③感悟內(nèi)容 點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b、表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生討論明確: 讀到第3自然段,我們才恍然大悟,原來(lái)作者要訪的是自然界的朋友,依次是:古橋樹(shù)林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)。字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

研讀與賞析 作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那么密切,他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? ①精細(xì)地朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,自主探究,討論明確:

古橋德高望重古老而堅(jiān)韌的靈魂 樹(shù)林知己我變成了樹(shù) 山泉姐姐照出我的渾濁 小溪妹妹—一唱和小詩(shī) 白云大嫂天空的護(hù)士,使天空返老還童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,無(wú)回報(bào)地從古唱到今 懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境 云雀弟弟純潔少年,從不說(shuō)是非 石頭敲擊時(shí)間的回聲 落葉紋理命運(yùn)的手相 小花采一朵插頭上悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢) 陣雨俠客吼叫,醉酒的詩(shī)人朗誦感動(dòng)又嚇人 老柏樹(shù)慈祥恩澤、遮雨 螞蟻—小弟弟——患難兄弟 歸鶴伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友鳥(niǎo)類;要淳樸善良用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②合作探究:作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林,進(jìn)山看了一路的美景,可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪友”?

作者訪問(wèn)的是自然界的朋友,想像豐富、新奇,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù),使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?

③帶著感情朗讀課文,去體會(huì)那“童話般的世界”。

本文想像豐富、新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。如:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?,我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,我的手變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹(shù)籽,被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?!弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?shù),使樹(shù)與“我”融為一體。又如:“你好呀,懸崖?tīng)敔?!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?”想像中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn),想像使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動(dòng)活潑,如溪水暢流,不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué),你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,看看那充滿詩(shī)意的畫面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇二

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),整體感知,理清思路。

2、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

3、訓(xùn)練以聯(lián)想和想像為主的感性思維、形象思維,體驗(yàn)優(yōu)美文字所創(chuàng)造的情境,領(lǐng)悟作者的思想感情。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中非常重視學(xué)生對(duì)自然的關(guān)注,重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,如“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),關(guān)注人類,關(guān)注自然”,“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情操”,“提高文化品位和審美情趣”,“提高學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣”,等等。本課力求在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)這些精神、原則。

這是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在一個(gè)清爽的早晨,作者“哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”。要探訪的都是一些怎樣的朋友呢?原來(lái)是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀……是一些自然界的朋友。在這樣一個(gè)如詩(shī)如畫、充滿童心童趣的童話般的世界中,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)采取整體感知--賞析美點(diǎn)--體驗(yàn)情感這樣一種逐層深入的過(guò)程,真正把美育滲透到語(yǔ)文課堂之中。

教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文,展開(kāi)想像,進(jìn)入課文描繪的情境,體會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)是作者內(nèi)心感情的體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)用一課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、新課導(dǎo)入。

第三單元課文,展現(xiàn)在我們面前的是多姿多彩的大自然,目的是帶我們走進(jìn)大自然,親近大自然,融入大自然。你看,那林間的小路,翠綠的草地,鮮艷的花朵;那藍(lán)天碧海,湖光山色,日出日落;蝶舞、鳥(niǎo)鳴、獅吼、猴鬧……在這里,你有怎樣的感受?輕松?愉快?清爽?在這里,你想干什么?想大聲呼喊?想高歌一曲?想默默享受?……好,請(qǐng)放松,深呼吸,讓我們隨著詩(shī)人李漢榮一起走進(jìn)山中……

二、誦讀課文,整體感知。

1、全體朗讀,感受優(yōu)美的文字帶給我們的美好享受。

2、提問(wèn):作者在山中訪問(wèn)了哪些“朋友”?把他們的名字錄下來(lái)。

① 學(xué)生默讀,快整瀏覽全文,把所訪之“友”圈出來(lái)。

② 作者訪友時(shí)怎樣稱呼這些“友”?

③ 在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的“人”啊,這哪是在山中,

這簡(jiǎn)直就是一個(gè)大家庭。一群親朋好友、一個(gè)班級(jí)同學(xué)在聚會(huì)。

融融一家,濃濃親情,真正如人所言“自然是我家,我們都愛(ài)她”。

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇三

高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。同時(shí),閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心境,走進(jìn)山林,探訪山中的朋友,與朋友互訴心聲,營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

是感受作者對(duì)山里的朋友那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

1、會(huì)寫8?jìng)€(gè)生字,正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3、感受作者所描述的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè);教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

2課時(shí)。

【第一課時(shí)】

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

同學(xué)們,當(dāng)你們久居城市,遠(yuǎn)離了大自然,有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)?想不想到大自然中去放松一下心境?那么今日就讓我們帶著滿懷的好心境,帶著豐富的想象,跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者山中的眾朋友,去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

板書(shū):題目、作者

(二)初讀課文,整體感知

1、正音:檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音。(課件)

(抽學(xué)生試讀,師生糾正,學(xué)生齊讀。)

幽徑(jìng)唱和(hè)玄(xuán)奧梔(zhī)子津津(jīn)樂(lè)道清澈(chè)樹(shù)冠(guān)湛(zhàn)藍(lán)凝(níng)靜犬吠(fèi)吟(yín)詠憔(qiáo)悴禪(chán)心

2、教師范讀:學(xué)生初步感知課文,思考課后作業(yè)一:作者訪問(wèn)了哪些朋友?作者怎樣稱呼他們?課文為什么以山中訪友為題目。

3、回答思考的問(wèn)題,并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題:

⑴交流明確:

作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:

古橋樹(shù)林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)。

⑵古橋老朋友樹(shù)林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖?tīng)敔斣迫傅艿芪浵佇〉艿堋?/p>

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹(shù),一鳥(niǎo)一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了山中訪友。

4、快速瀏覽說(shuō)話:你喜歡課文中的哪些朋友?用我喜歡因?yàn)橥勒f(shuō)話。

(三)精讀課文,領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段,教給學(xué)習(xí)方法:

⑴下頭,讓我們跟著作者,一齊去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一齊朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見(jiàn),作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書(shū)上畫一畫。

(默讀畫句,讀后交流。)

⑶引導(dǎo)理解德高望重,說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的德高望重的?

交流明確:德高望重:道德高尚,名望很大。

德高望重的具體體現(xiàn):

(引導(dǎo)抓住幾百年、多少人馬、躬著腰、俯身凝望等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng),服務(wù)之多,真是默默無(wú)聞,任勞任怨。)

⑷隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝,僅有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說(shuō)(引讀:啊,老橋,你如)

⑸小結(jié):

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫,把自我對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確:朗讀課文勾畫關(guān)鍵詞句理解資料體會(huì)特點(diǎn)誦讀課文。

2、自學(xué)課文其他部分,并交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱:(課件)

山泉部分:(朗讀勾畫理解體會(huì)誦讀。)

⑴這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些朋友?它們各有什么特征?

⑶抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧。這句話中的你指什么?作者善于聯(lián)想,由懸崖想到隱士和高僧,那么懸崖隱士和高僧有什么相似之處?

老柏樹(shù)部分:(朗讀勾畫理解體會(huì)誦讀。)

⑴請(qǐng)概括上頭第一節(jié)的資料。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?

⑶文中加點(diǎn)的恩澤一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?

⑷為什么說(shuō)我和螞蟻也做了一回患難兄弟?

⑸結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行,為什么?

3、為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪友?文章表達(dá)了我怎樣的感情?

討論后歸納:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

作者構(gòu)思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪友,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的活力感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎樣能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

討論后明確:

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友鳥(niǎo)類;要淳樸善良用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

【第二課時(shí)】

(一)欣賞佳句,積累語(yǔ)言

回憶課文資料,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn),帶著感情朗讀這些句子,去體會(huì)那童話般的世界。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子:

1、走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

比喻,不但寫出了橋的古老,并且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

3、走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

擬人,形象地表達(dá)了自我和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想,樹(shù)為人友,人為樹(shù)友,人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種知己情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!

排比,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把我和山里朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱,讀來(lái)倍感親切、熱情。

6、在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

(二)體驗(yàn)情感,反思言行

1、我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心境回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中,我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友?

探究后教師小結(jié):

當(dāng)你帶著好奇和簡(jiǎn)便愉快的心境讀完這篇散文后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且,你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友鳥(niǎo)類;要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、精讀課文,把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。

(三)拓展對(duì)話,發(fā)展語(yǔ)言

假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為主角,與游人互訴心聲,學(xué)習(xí)小組合作,進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點(diǎn),進(jìn)行細(xì)致的對(duì)話式描述(充滿深情),在寫作中要注意仔細(xì)地觀察周圍的事物,掌握寫作的技巧,提高自我的寫作水平。

(四)作業(yè)布置

1、抄寫生字并組詞。

2、辨字組詞:

(激、邀)(俯、府)(暴、瀑)(俏、捎、消、哨)(驅(qū)、軀、嶇)(津、律、肆)(狹、陜、峽、俠)。

3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

4、背誦你喜歡的段落。

板書(shū)設(shè)計(jì):

古橋

大樹(shù)

山中訪友(與大自然深情地對(duì)話)熱愛(ài)大自然

山泉

溪流

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇四

1、有感情地朗讀全文,理清思路,整體感知內(nèi)容。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句,感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

品讀文章內(nèi)容,感受作者熱愛(ài)大自然的心境。

自主學(xué)習(xí),探究文章語(yǔ)言的妙點(diǎn)。

教時(shí)安排: 一課時(shí)

教學(xué)方法: 朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、組內(nèi)合作討論法

教學(xué)準(zhǔn)備:課前分好組 確定組長(zhǎng) 制作ppt

同學(xué)們,上周三我們一起去了白象灣和天平山,在大自然的懷抱中放松了一下心情。這周三就讓我們隨著李漢榮,去會(huì)會(huì)他的“山中的朋友”。 (板書(shū):題目、作者)點(diǎn)擊出示

1、 請(qǐng)大家以自己喜歡的方式自由讀課文,最好有感情地朗讀出來(lái)。讀時(shí),

(1)把生字詞圈畫出來(lái),小組內(nèi)解決。

(2)思考: “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?讀時(shí)注意劃出這些“朋友”

明確:作者的朋友依次是:古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹(shù)、小螞蟻、歸鳥(niǎo)

老師特意為這些山中的朋友做了幻燈片,大家一起來(lái)感受一下他們的靚麗身姿吧!

點(diǎn)擊出示圖片至巖石。

2、這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到,我們通常稱之為自然景物。 (板書(shū):自然景物)

這些景物大家喜歡嗎?(喜歡)

注意聽(tīng):為了更好地表達(dá)出我們的這份喜愛(ài)之情,我們把它們稱為景物還是朋友?

學(xué)生思考明確:用朋友稱呼山中的景物,更能表現(xiàn)我們對(duì)山中景物的喜愛(ài)之情,

3、過(guò)渡:你看!(指著文題在“友”字下加著重號(hào),說(shuō))作者李漢榮與我們大家真正是“英雄所見(jiàn)略同”啊!他也用“朋友”稱呼山中的景物,突出表現(xiàn)了他對(duì)山中景物、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。(板書(shū):熱愛(ài)大自然)

4、這份熱愛(ài)之情在文中處處可見(jiàn)。這得益于作者生動(dòng)、形象的表達(dá)和準(zhǔn)確的用詞。比如師非常喜歡第三段文字。(范讀第三段)老師的批注是:(點(diǎn)擊出示)從修辭角度講——這段第一句采用比喻修辭手法,把“古橋”比作“老朋友”,形象地表現(xiàn)了作者與古橋親密、和諧的關(guān)系。從用詞角度講——這里以第二人稱“你”稱呼老橋,語(yǔ)氣親切,充滿關(guān)切與贊美之情。 “德高望重”“唯有你堅(jiān)持著”這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出作者對(duì)古橋的敬意與贊美之情。“古老而堅(jiān)韌的靈魂”則突出了古橋身上非??少F的品質(zhì)。

下面請(qǐng)大家找出自己喜歡的語(yǔ)句或者用詞,做好批注,然后在組內(nèi)交流,選出批注最好的語(yǔ)句展示給全班同學(xué),老師將視各組學(xué)習(xí)情況酌情加分。下面開(kāi)始:

在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。

如:劃出以下句子,并在關(guān)鍵詞下加點(diǎn)。

a第四段:

(1)“走進(jìn)這片樹(shù)林,每一株樹(shù)都是我的知己,向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。”(注意句中“知己”“向我打手勢(shì)”“喚我的名字”“交換眼神”)這里運(yùn)用比喻和擬人修辭,形象地表現(xiàn)了樹(shù)林及樹(shù)林里一切事物與“我”之間親密而有默契的關(guān)系。

(2)“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?,我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,我的手掌變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹(shù)籽,被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?!边@里采用聯(lián)想虛寫樹(shù)我合一的狀態(tài),形象地表現(xiàn)了“我”扎根自然、愿與自然和諧相處的心理,更突出地表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

師:我們班有誰(shuí)愿意扎根自然,與大自然再次來(lái)個(gè)親密接觸?學(xué)生舉手后,讓該名學(xué)生朗讀文章第四段,要求:讀出感情。

b第五段:

“你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩(shī),是要我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護(hù)士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容。你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。你好呀,懸崖?tīng)敔?!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?”

這段話采用反復(fù)修辭,以熱情的問(wèn)候方式(“你好”“山泉姐姐”“ 溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”“懸崖?tīng)敔敗保?,熱烈地表達(dá)出“我”對(duì)山泉、溪流等自然景物的喜愛(ài)與贊美之情。

師:山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔?,從這些“稱呼”中我們可以看到作者此時(shí)仿佛就是一個(gè) 孩子 ,看見(jiàn)這些自然景物心里滿溢了喜悅與興奮。

試著以喜悅、興奮的語(yǔ)氣、活潑的語(yǔ)調(diào)再讀一讀這些文字,大家醞釀十秒鐘。誰(shuí)來(lái)展示一下自己?

指定朗讀人選后,要求其他同學(xué)深入思考一下:作者喜愛(ài)并贊美這些景物的原因是什么?

(學(xué)生回答要有關(guān)鍵詞作為依據(jù)。)

明確:山泉——“你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?”中“明鏡”“混濁”突出山泉的清澈、純潔。

溪流——“你吟著一首小詩(shī),是要我與你唱和嗎?”中“吟詩(shī)”“唱和”表現(xiàn)了溪流的品位高尚。

白云——“月亮的好女兒,天空的好護(hù)士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容?!敝小昂门畠骸薄昂米o(hù)士”“讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容”贊美了白云善良、有愛(ài)心、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

瀑布——“不拉贊助,不收門票”“從古唱到今”贊美了瀑布不求回報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

懸崖——“刻著玄奧的智慧”“歷代的隱士和高僧”“無(wú)言的禪者”贊美懸崖充滿智慧、淡泊名利、心無(wú)雜念的品質(zhì)。

云雀——“純潔”“從來(lái)不說(shuō)是非”贊美云雀純潔、不說(shuō)是非的品質(zhì)。

5、師 總結(jié):我們通過(guò)賞析關(guān)鍵詞句,更加深入地感受到作者對(duì)這些景物深深的贊美與喜愛(ài)之情。(板書(shū):賞析關(guān)鍵詞句)那么,在作者親切的呼喚和熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢?老師給大家一個(gè)例子(點(diǎn)擊教師讀之)大家試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,以某一種景物的語(yǔ)氣給我們寫一段回應(yīng)的話吧。

示例如下:

作者:你好,懸崖?tīng)敔?!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

懸崖?tīng)敔敚耗愫?,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

組織:組內(nèi)探討,指定同學(xué)書(shū)寫探討成果。指定兩位代表互相配合,一位讀原文,一位讀想象的文字??茨膫€(gè)組最積極,配合最有默契。

全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

點(diǎn)評(píng)時(shí)注意:看是否體現(xiàn)自然景物的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ)、運(yùn)用修辭手法和人稱的變化,語(yǔ)言盡量生動(dòng)形象。

教師寄語(yǔ)

大家寫得這樣棒,配合得如此默契,我相信我們每一個(gè)人已經(jīng)與大自然成為了好朋友。希望我們?cè)谂c大自然這位魅力超群的朋友相處時(shí),也能愛(ài)護(hù)它,與他和諧相處。

山中訪友 ————自然景物

李漢榮

贊美、熱愛(ài)大自然

(賞析關(guān)鍵詞句)

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇五

《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn),教讀本課時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生領(lǐng)略課文詩(shī)化的意境,初步感受作者的情感;接著引導(dǎo)學(xué)生與文本交流,通過(guò)誦讀,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,感受作者的審美情感。在領(lǐng)悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

一、知識(shí)和能力目標(biāo):

有感情地朗讀,品味課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言,體會(huì)作者的情感。

二、過(guò)程和方法目標(biāo):

理解本文新奇的構(gòu)思,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

感受大自然的美妙,培養(yǎng)珍惜大自然、愛(ài)護(hù)大自然的思想感情。

一、品析優(yōu)美的語(yǔ)言,體味新奇浪漫的想象美。

二、了解文章的寫作技巧,用心體會(huì)大自然的美。

情景法、點(diǎn)撥法與誦讀法相結(jié)合

多媒體教學(xué)

一課時(shí)

教師——搜集自然風(fēng)景的圖片,做好相關(guān)課件。

學(xué)生——預(yù)習(xí)課文,掃清字詞障礙。

一、課前設(shè)計(jì)(播放歌曲《朋友》,激活氣氛)

二、情境導(dǎo)入:

1、導(dǎo)入:

有人說(shuō),沒(méi)有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚,草長(zhǎng)鶯飛,百花爭(zhēng)艷的時(shí)節(jié)出去踏青訪友,更有一番好心情,有時(shí)還會(huì)留下一個(gè)好記憶。因此,我特地為大家請(qǐng)來(lái)一位導(dǎo)游,他是李漢榮作家。(課件顯示作者姓名)今天,李導(dǎo)滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。(課件顯示課題)

2、播放課件《山中訪友》,學(xué)生觀看。(提示學(xué)生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進(jìn)自然,感受大自然的美好?!谁h(huán)節(jié)設(shè)置目的:借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的畫面中,初步感受作者的情感,為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎(chǔ)。)

三、研讀品析

1、快速閱讀課文,思考:(課件顯示問(wèn)題)

(1)作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰(shuí)?(學(xué)生答,師板書(shū):古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹(shù)、歸鳥(niǎo)等—— 本題主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn),理清思路。)

(2)作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”?(學(xué)生暢談看法,師再小結(jié):作者訪問(wèn)的朋友是自然界的景物,不是人類。文中運(yùn)用擬人手法,想像豐富,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是讓人感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù),使樹(shù)與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢? ——本題主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會(huì)寫作技巧。)

2、找出自己喜歡的語(yǔ)句,讀一讀,并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。(提示:可以從修辭方法、遣詞煉字、表達(dá)方式等方面說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?!谁h(huán)節(jié)意在讓學(xué)生于誦讀中,品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)

學(xué)生可能找到的好詞好句有:

(1)那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?……

(由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱,好象面對(duì)面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達(dá)的感情更親切、更自然、更強(qiáng)烈。)

(2)你把多少人馬渡過(guò)彼岸,你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影。

(“躬、俯”二字用得好,擬人手法,既抓住古橋形狀的特點(diǎn),又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。)

(3)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。

(擬人手法,動(dòng)靜結(jié)合,飽含深情地贊美,寫出古橋的古老而又堅(jiān)韌的精神。)

(4)有許多鳥(niǎo)喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。

(擬人,“喚”和“交換眼神”,拉近了人與自然的距離,感覺(jué)特別的親切。)

(5)我閉上眼睛,……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

(想像手法,與樹(shù)融為一體,與自然融為一體,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然的感情。)

(6)瀑布大哥!雄深的男高音,純粹的歌唱家……從古唱到今。

(寫出瀑布雄深的氣勢(shì),用男高音和歌唱家來(lái)形容它,贊美了他的奉獻(xiàn)精神。)

(7)像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦,又感動(dòng)人又有些嚇人。

(比喻,形象生動(dòng)地描寫出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受。)

(8)你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?

(擬人,寫出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)。)

(9)惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤?)

(反問(wèn),突出了老柏樹(shù)慈祥地為我擋雨,給我恩澤。)

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀美句佳段。

四、總結(jié)歸納(課件顯示板書(shū)設(shè)計(jì))

(1)內(nèi)容歸納:

本文是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互許心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(2)方法歸納:

發(fā)揮想像,運(yùn)用擬人等多種修辭方法,賦予自然萬(wàn)物以人的感情。并根據(jù)表達(dá)的需要,恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,使得文章更加生動(dòng)形象。

五、拓展延伸 (課件顯示)

李作家把去訪友時(shí)的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友,他準(zhǔn)備舉辦一個(gè)朋友聯(lián)歡會(huì)。為此,他特邀記者參加并準(zhǔn)備會(huì)前接受采訪。如果你是記者,你有什么問(wèn)題想采訪李作家?

(教師扮演李作家,學(xué)生扮演記者開(kāi)展采訪活動(dòng)——此環(huán)節(jié)設(shè)置目的:一教師因勢(shì)利導(dǎo),適當(dāng)滲透思想教育———要熱愛(ài)大自然,保護(hù)我們賴以生存的家園。二活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)

六、布置作業(yè) (課件顯示)

任選一題:

1、請(qǐng)任選一位你喜歡的大自然的朋友,模仿本文的風(fēng)格,也可按自己的風(fēng)格,為她寫幾句贈(zèng)言。

示例:

雨從高空墜下,落到地面濺開(kāi)花,他雖走得急速與暗淡,但在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。

2、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請(qǐng)你向作者傾訴一下自己的心聲?;蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文。

板書(shū):

山中訪友

熱愛(ài)、想、大像、自然、古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹(shù)、歸鳥(niǎo)等

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇六

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容,依據(jù)題目提出問(wèn)題,帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要帶著更新的問(wèn)題走出課堂,進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線,學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達(dá)技巧;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。背誦全文。

有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

依照作者的寫作方法,仿寫一篇作文。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

“友”字是學(xué)習(xí)的核心,“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借

第一環(huán)節(jié):課前交流

利用單元“導(dǎo)語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

同學(xué)們,這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課。從這節(jié)課開(kāi)始,我將和同學(xué)們開(kāi)始一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,我們一起學(xué)習(xí),一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的秘密,希望同學(xué)們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受。

哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹,你們以前的語(yǔ)文老師在開(kāi)始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學(xué)生課上交流)

設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的:一是激發(fā)學(xué)生的“開(kāi)端”意識(shí),一切從新開(kāi)始,好好學(xué)習(xí);二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)和他們以前的學(xué)法不同,給他們以心理上的準(zhǔn)備;三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)課文,而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。

齊讀“導(dǎo)語(yǔ)”部分,說(shuō)說(shuō)你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。

第二環(huán)節(jié):課文導(dǎo)學(xué)

一、借助課題,學(xué)前尋疑,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

既然學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí),要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一篇課文呢?哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō),我們?cè)谧x第一遍課文之前,應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備,才能讓我們的閱讀更加有效呢?

設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就和狩獵一樣,只有先明確了目標(biāo),才能讓我們的工作有收獲。

“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二個(gè)秘密,根據(jù)課文的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容,并提出問(wèn)題——可以是自己最感興趣的,也可以是最有價(jià)值的(比如關(guān)于課文寫了什么?表達(dá)了什么樣的情感?是怎樣寫的?),當(dāng)然最好是最精彩的問(wèn)題,即提出的問(wèn)題既是你感興趣的,也是最有價(jià)值的。

學(xué)生思考后,圍繞“課題”提出自己的問(wèn)題,相機(jī)板書(shū):

誰(shuí)?

怎樣? 山中訪友

哪些?

二、帶問(wèn)題閱讀課文,補(bǔ)充題目,感知課文主要內(nèi)容

同學(xué)們,提出了這么多的問(wèn)題,非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問(wèn)題,其實(shí)都包含在一個(gè)問(wèn)題之中——

那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開(kāi)的。如果同學(xué)們能夠把你們的問(wèn)題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個(gè)課題之中,那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來(lái)了嗎?帶著這些問(wèn)題快速自由讀課文,總結(jié)課文主要內(nèi)容,要注意內(nèi)容的完整性。

設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖:一是讓學(xué)生掌握通過(guò)抓住課文題目的方法提出問(wèn)題,引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);二是體會(huì)通過(guò)“補(bǔ)充”題目的方法,概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的能力;后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),對(duì)全文有一個(gè)全局的、較為細(xì)致的感知,這更有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

課文主要內(nèi)容(具體敘述):一天清晨,作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中,“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,獨(dú)自探訪山中的“朋友”(——稱贊德高望重的老橋,與呼喚我名字的鳥(niǎo)兒、同我交換眼神的。露珠和深情望著我的樹(shù)木交流,問(wèn)候清涼的山泉,汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……,思考落花、落葉、古頭,欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲,傍晚,作者告別了山中的“朋友”,帶回了滿懷的好心情、好記憶。

課文主要內(nèi)容(概括總結(jié)):作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教師引導(dǎo):清晨,帶著“滿懷的好心情”而往;日暮,帶著“滿情的好心情”而歸,只有拜訪好友,才會(huì)有好心情,也只有拜訪非常的好友,這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪,也足見(jiàn)好朋友的感情不一般?。?/p>

三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)行學(xué)中質(zhì)疑,深化課文學(xué)習(xí)

通過(guò)同學(xué)們的回答,我對(duì)課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解,但我心中同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,不知道哪位同學(xué)能夠猜出來(lái),又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生猜測(cè)并解答老師的問(wèn)題,老師則不急于表態(tài)。

亮出問(wèn)題:“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”?

請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文,看看哪位同學(xué)能夠解開(kāi)老師心中的謎團(tuán)。

設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力,過(guò)程重要于結(jié)果,要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個(gè)過(guò)程;二是通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”的道理,明白只有善于追問(wèn)與質(zhì)疑,才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問(wèn)題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛(ài),觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中,如果能夠“利用”得好的話,可以真情到“一石三鳥(niǎo)”的效果。而要解答這個(gè)問(wèn)題,就要抓住一個(gè)“友”字,從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。

四、追問(wèn)助學(xué),升華學(xué)習(xí)

如果學(xué)生能夠回答出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄詈竦母星椤钡臅r(shí)候,則可以追問(wèn)助學(xué):這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的?我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)啊!

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)追問(wèn)助學(xué),令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華:不僅體會(huì)到作者那種強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情,還要通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀,體會(huì)作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。

①走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個(gè)滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”,所以特別滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息,所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí),也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。

追問(wèn)助學(xué):這句話中的哪個(gè)字用得最好?說(shuō)說(shuō)人的理解。

“撞”字既寫出了和煦的山風(fēng)迎面撲來(lái)的情形,又體現(xiàn)了此時(shí)作者的好心情。原來(lái),心情也是可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)描寫的呀!

追問(wèn)助學(xué):課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。

結(jié)尾提到,這樣首尾呼應(yīng),突出了作者快樂(lè)的心情,從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。

②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

追問(wèn)助學(xué):為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,而不是“小橋”,或者“破橋”呢?提出這樣的追問(wèn)助學(xué),不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文,更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過(guò)程中,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣才能夠把課文學(xué)得深而透,才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻,一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能,一是通過(guò)了豐富的想象。

③走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

追問(wèn)助學(xué):鳥(niǎo)兒本不會(huì)呼喚我的,露珠也并沒(méi)有與我交換眼神,作者為什么這樣寫呢?

鳥(niǎo)兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個(gè)“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

在理解這句話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生:題解課文的主要內(nèi)容,就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解,而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容,就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)行理解,如果要理解一句話的內(nèi)容,則需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解。在理解這個(gè)句子的時(shí)候,我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞,體會(huì)這種擬人化的交流,就自然體會(huì)到他們之間的那種深厚的情誼了。

④我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這是作者走進(jìn)樹(shù)林,靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友,人為樹(shù)友,人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

追問(wèn)助學(xué):這是作者獨(dú)特的感受,為什么會(huì)有這樣的感受呢?作者身處樹(shù)林之中,眼中看到的是樹(shù),身體倚靠的是樹(shù),手掌撫摸的還是樹(shù),與樹(shù)是知己,與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。

⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱,讀來(lái)倍感親切、熱情。

作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)—— ,調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官進(jìn)行觀察,然后通過(guò)豐富的想象,那深深的熱愛(ài)之情化作一聲聲真誠(chéng)的問(wèn)候脫口而出。

⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫,卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”。

追問(wèn)助學(xué):作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時(shí)間的變遷,生命的輪回?

可見(jiàn),作者是用心在感受,同時(shí)也是在用心思索。

其實(shí),文章的開(kāi)頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛(ài)的流露,因?yàn)樽髡呦矚g,熱愛(ài)山中的一切,所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學(xué)提示:在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受,還要通過(guò)有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn),并把這種情感體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

第三環(huán)節(jié):合作探究

五、對(duì)照目標(biāo),查遺補(bǔ)漏,提升學(xué)習(xí)

對(duì)照單元“導(dǎo)語(yǔ)”中的學(xué)習(xí)要求,檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏,提出來(lái)大家一起解決。如果你覺(jué)得什么地方值得學(xué)習(xí),或者有什么不明白的問(wèn)題,也可以提出來(lái)大家交流。

問(wèn)題預(yù)設(shè):

1、課文為什么以“山中訪友”為題?

教學(xué)提示:解決這個(gè)問(wèn)題,就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個(gè)問(wèn)題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥(niǎo)兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹(shù)——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹(shù)”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”;云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹(shù),一鳥(niǎo)一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。

2、在課文的倒數(shù)第二自然段,作者對(duì)山雨描寫進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫,那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解?

3、寫作方法分析

在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí),讀者才恍然大悟,原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)入到畫面中,進(jìn)入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。

文章的開(kāi)頭與結(jié)尾,通過(guò)寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來(lái)了,并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開(kāi)頭直接以“走出門”訪友開(kāi)始,在高興的同時(shí)還流露出幾分急切;結(jié)尾最后一句,不僅寫出了訪友的快樂(lè),還流露出了留戀的情感,言盡而意無(wú)窮,令人回味!

本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?!弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?shù),使樹(shù)與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?!毕胂笾校瑧已滤坪醭闪艘晃恢钦?。由此可見(jiàn),想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng)。同時(shí),作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比,把修辭手法同所描寫事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起,使文筆生動(dòng)活潑,而且,也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué),你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷,你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,想想那充滿詩(shī)意的畫面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。

在觀察上,作者按照“拜訪”的順序,注意抓住事物的特點(diǎn),并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等,并加入了作者的想象與聯(lián)想。

第四環(huán)節(jié):讀文體妙,享受語(yǔ)文

有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。

教學(xué)提示:先讓同學(xué)們自由讀,然后再分別采用個(gè)別讀,分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去,讀出感情??梢赃呑x邊評(píng)(以學(xué)生為主,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng),教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充),邊評(píng)邊范讀(以學(xué)生范讀為主,教師范讀為輔),爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。

第五環(huán)節(jié):留一個(gè)問(wèn)題給自己,讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)韻味無(wú)窮

任何時(shí)候都不要說(shuō):“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了,沒(méi)有問(wèn)題了。我們之所以感覺(jué)學(xué)習(xí)好了,是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的,而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋€(gè)方面得到提高后,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這篇課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們依然有新的收獲,這就是古人常說(shuō)的:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。所以,每篇課文,我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問(wèn)題給自己慢慢思考。

這篇課文,與我們以前學(xué)的寫景課文有什么不同的?

第六環(huán)節(jié):拓展與作業(yè)

1、背誦課文。

2、依照文章的寫法寫一篇《 ?訪友》。

3、讀幾篇描寫景物的文章(比如所學(xué)課本中的文章),體會(huì)它們的妙處。

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇七

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情?!渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章,在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫過(guò)于繁多和零散,如果逐一分析,難免會(huì)顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。 在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。

1、知識(shí)目標(biāo):把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩欣賞精彩語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì)文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標(biāo):體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

欣賞品味文章的語(yǔ)言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。

揣摩作者的寫作意圖,體會(huì)文章寫景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫),學(xué)習(xí)運(yùn)用。

情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

1、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽(tīng)大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受。首先,今天就讓我們跟隨作者到山中走一遭吧!讓我們跟隨著作者的腳步,一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。)

2、通讀課文,整體感知

首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰(shuí)呢?請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái),我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。

(1)學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀,明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。(3-5)

(讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì),為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。)

(2)全班交流:作者在山里依次見(jiàn)到了哪些朋友?(1-2)

學(xué)生明確:古橋、大樹(shù)、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、小花、 落葉、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 (對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。)

(3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到,我們通常稱之為什么?(景物) 文章寫的是作者“山中觀景”的過(guò)程,為什么要以“山中訪友”為題呢?

這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì),認(rèn)真思考。

(學(xué)生思考、討論:用朋友稱呼山中的景物,表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、與它們的親近,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法)

(4)作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)?)

(景物后面的稱謂,將景物進(jìn)一步擬人化了,;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語(yǔ)。)

在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。

1、精讀第三段,教給學(xué)習(xí)方法:

⑴ 下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。(生齊讀第3自然段。)

⑵ 一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:插圖古橋),老朋友相見(jiàn),作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書(shū)上畫一畫。(默讀畫句,簡(jiǎn)單批注,讀后交流。)說(shuō)說(shuō)老橋的形象?-(德高望重)

⑶ 引導(dǎo)理解"德高望重",說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的"德高望重"的?

交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大。具體體現(xiàn):(引導(dǎo)抓住"幾百年"、"多少人馬"、"躬著腰"、"俯身凝望"等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng),真是任勞任怨。)

⑷ 隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說(shuō)──(引讀:啊,老橋,你如)

⑸ 小結(jié): 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

那么同樣的來(lái)看看樹(shù)(讀一讀的 –走進(jìn)大自然物我相融的境界 再來(lái)和 打打招呼吧

3、欣賞品味,領(lǐng)悟感受

在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中,影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫意的畫面,好,請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物,欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。)

(1)學(xué)生默讀課文,畫出描寫自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

(2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么? 我希望自己成為_(kāi)________________,因?yàn)開(kāi)________________。

(通過(guò)學(xué)生的表述,反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì),同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中,選擇有代表性的幾句話,著重朗讀,深入體會(huì),再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解)

(3)不知道大家感受到了沒(méi)有,為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因?yàn)?/p>

他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),有哪些呢?(無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。)

4、聯(lián)想創(chuàng)作:

我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

要求:

①同桌兩位同學(xué)互相配合,一位同學(xué)讀原文,一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象,然后互換角色,再試一次。

②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。

③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化,恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

(1)同桌配合,按要求完成相關(guān)練習(xí)。

(2)全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

(小組中的交流與合作,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)

例句:你好,懸崖?tīng)敔?!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

懸崖?tīng)敔敚耗愫?,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

(在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高)

5、文章小結(jié):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時(shí)也應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然。

6、布置作業(yè):

(1)熟讀課文,進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。

(2)仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景(事)

板書(shū) 山中訪友 擬人手法(手法)

熱愛(ài)自然(情)

作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn),以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由,所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn),但是,有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

例句:

你好,懸崖?tīng)敔?!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

懸崖?tīng)敔敚耗愫?,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

小學(xué)語(yǔ)文山中訪友教案篇八

高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重“揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!蓖瑫r(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

1、會(huì)寫8?jìng)€(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè);老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

同學(xué)們,當(dāng)你們久居城市,遠(yuǎn)離了大自然,有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

板書(shū):

題目 《山中訪友》

作者李漢榮 中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,著名詩(shī)人、散文家。

二、初讀課文,整體感知

1、正音:檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音。(課件)

(抽學(xué)生試讀,師生糾正,學(xué)生齊讀。)

幽徑(jìng) 唱和(hè)蘊(yùn)(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花 寧(níng)靜 犬吠(fèi) 湛(zhàn)藍(lán) 襯(chèn)托 儀(yí)式

凝(níng)望 樹(shù)冠(guān )吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn) 旋(xuán)轉(zhuǎn)(zhuàn)津津(jīn)樂(lè)道 雄(xióng)渾(hún)

2、教師范讀:學(xué)生初步感知課文,思考課后作業(yè)一:作者訪問(wèn)了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問(wèn)題,并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題:

⑴ 交流明確:

作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:

古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥(niǎo)。

⑵ 古橋──老朋友 樹(shù)林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹(shù),一鳥(niǎo)一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽說(shuō)話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因?yàn)椤蓖勒f(shuō)話。

三、精讀課文,領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段,教給學(xué)習(xí)方法:

⑴ 下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵ 一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見(jiàn),作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書(shū)上畫一畫。(默讀畫句,讀后交流。)

⑶ 引導(dǎo)理解“德高望重”,說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的?

交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn):

(引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng),服務(wù)之多,真是默默無(wú)聞,任勞任怨。)

⑷ 隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說(shuō)──(引讀:啊,老橋,你如……)

⑸ 小結(jié):

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確:朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。2、自學(xué)課文其他部分,并交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱:(課件)

山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)

⑴ 這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭方法。

⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?

3、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”?文章表達(dá)了“我”怎樣的感情?

討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

作者構(gòu)思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

討論后明確:

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的

靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友──鳥(niǎo)類;要淳樸善良用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

第二課時(shí)

一、欣賞佳句,積累語(yǔ)言

回憶課文內(nèi)容,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn),帶著感情朗讀這些句子,去體會(huì)那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子:

1、走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法,形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺(jué)。暗示“山中訪友”充滿了好心情,同時(shí)點(diǎn)明了方有的時(shí)間是初夏的早晨。

2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

比喻,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

3、走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

擬人,形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想,樹(shù)為人友,人為樹(shù)友,人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……

排比,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱,拉近了作者與“朋友”間的距離,讀來(lái)倍感親切、熱情。

6、撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

7、忽然,雷陣雨來(lái)了,像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。

巧妙比喻,使雷雨也隨作者的情感,富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。

8、我站立之處成了看雨的好地方,誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤,用反問(wèn)句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá),流露出對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。

改為陳述句:。我站立之處成了看雨的好地方,誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。

二、學(xué)習(xí)首尾,體會(huì)寫法

1、再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,你們又感受到了什么?

作者清晨進(jìn)山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。

2、體會(huì)寫法:

文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,首尾呼應(yīng),前后兩次寫到“滿懷的好心情”,突出“山中訪友”之行充滿了好心情,

三、課外延伸,強(qiáng)化體驗(yàn)

在作者的眼里,這一花一樹(shù),一鳥(niǎo)一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進(jìn)山看景,變成了“山中訪友”。這種類體驗(yàn),你們也有過(guò)嗎?和同學(xué)交流交流。

四、升華感情,背誦結(jié)課

1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。

2、帶著“好心情”,有感情地讀課文,選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,背誦下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

山中訪友

古橋大樹(shù)山泉溪流…… 熱愛(ài)大自然(與大自然深情地對(duì)話)

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