在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
羚羊木雕的教學設計篇一
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學本文，要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發(fā)現課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言；
2、思考課文所要揭示和表達的深層次問題。
學生
①課前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。
②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
①對課文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。
②多媒體輔助教學。
1、導入新課
現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的?，F在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？
（大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀）
“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的?！?/p>
“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現出自我價值。”
“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單?！?/p>
“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受?！?/p>
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了?！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！边@足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響?！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。
2、教師板書課題，并檢查預習。
3、初步感知課文
①課文寫了哪幾件事？（板書）
②文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
③你認為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
4、精讀賞析
⑴學生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題：
①品味揣摩人物個性化語言
②文章結構順序能否調整
（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
⑵大屏幕投影出示問題：
①禮物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）
②貴重的物品能不能送給朋友？
老師小結：
甲 該送：情比物重要
乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發(fā)出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的??？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們?yōu)闉膮^(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。
過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。
自由發(fā)言：
老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。
5、教師小結
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
6、作業(yè)
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！
點評：
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
羚羊木雕的教學設計篇二
１、抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。
１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
品味賞析文中心理、動作和語言描寫。
指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益
２課時
第一課時
整體感知理清文章情節(jié)脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。
有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜。現實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：
⑴ 抹（ ）眼淚
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 臉jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）著小刀
⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
⑺ 樹chà
⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
⑼ 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回
學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節(jié)脈絡是怎樣的？
學生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
１、分角色朗讀。
（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
（2）各自練習，小組內相互切磋
（3）朗讀
（4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格
２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。
學生回答，教師歸結：
⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經給我了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”
⑶ 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。
⑷ 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。
“我要把褲子換過來?！彼齾s滿不在乎地說。
⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。
⑹ 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。
３、再讀對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達作用進行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
⑵ “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
⑶ “沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
⑷ “不！”我哭著喊了起來。
學生體味、交流，教師點撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結：母女神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學生交流，教師點撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
學生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
１、寫月光冷冷的有什么作用？
２、寫萬芳的出現有什么作用？
３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
羚羊木雕的教學設計篇三
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
重點：目標1、2
難點：目標1、2
1課時
同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾?，F在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事《羚羊木雕》（板書課題）
杈 犄 逮 顫 怦
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事-何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經過：要收回（木雕貴重）。
結束：收回（不好）。
3、人物：態(tài)度（語言、神態(tài)、動作）。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現各人如何處事？
爸爸：婉轉、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。（個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力 。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。
-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關系。
5、“反悔，能不 能全怪我”？
-我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡單生硬。
6、應怎樣處理？
不收回，或向萬芳母親婉轉說明。
7、汲取什么教訓？
-小孩子做事應該先同父母商量。
-父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。
我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
羚羊木雕的教學設計篇四
1、感知課文內容，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學生正確的價值觀。
精讀品析，理解人物形象及情感。
關注學生的個性發(fā)展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
一課時。
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取；談經歷；初步感受。 創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事？
巡視、指導、鼓勵 速讀課文；
用簡潔的語言歸納每個小故事的內容；班上交流。 整體感知課文內容；認識插敘的寫作方法。（訓練歸納能力和口頭表述能力） 精讀感悟 提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）
巡視引導。
評價激勵。 分組小聲朗讀課文；圈點批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法；評價人物；筆記；朗讀展示（1、小組內交流2、全班交流） 認識人物的描寫方法；了解人物態(tài)度和性格；體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情？
點評、激勵。
歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養(yǎng)健康正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 （插敘） 交流
羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子（形影不離） 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
羚羊木雕的教學設計篇五
1、整體感知課文，理清課文的情節(jié)，體會人物的思想感情。
2、學會正確看待友誼和禮物的關系。
3、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
理清結構，正確看待友誼和物質之間的關系。
教學工具
多媒體設備
新課導入
【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】
漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。
一、自主探究預習與交流
【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】
1、請給下面加點的字注音。
犄（jī）角 羚（líng)羊 傷疤(b?。?怦(pēng)怦 兜(dōu)里
樹杈（chà） 臉頰（jiá） 寒戰(zhàn)(zhàn) 攥(zuàn)著 逮(dǎi)著玩兒
2、解釋下面詞語。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動。
3、作者簡介
張之路，1945年生于北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務院授予的有特殊貢獻的專家，中國作協兒童文學委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團》。
二、閱讀課文．合作與探究
【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】
（一）課文朗讀
分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。其他同學當評委。并說說朗讀過程中應該注意哪些細節(jié)。
【交流點撥】抓住人物的神態(tài)、語氣評，看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
示例：媽媽神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴厲）；語氣：咄咄咄逼人，堅定
孩子神態(tài)：低著頭不敢看（一動不動）；語氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來
【小結】媽媽的神態(tài)、語氣表現她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。
（二）整體感知
1、朗讀課文后，請理清課文的結構層次。
【交流點撥】第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。
第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。
第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且原諒了“我”，“我”止不住流下來傷心的眼淚。
2、文章在講述家庭糾紛時特別講述了“我”和萬芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？
【交流點撥】插敘。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
（三）深層探究
1、怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發(fā)生？
【交流點撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的（如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人）?！拔摇币彩怯星啡钡模ㄌ热襞畠菏孪日髑笠幌赂改敢庖姡簿蜎]事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為）。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。
2、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為媽媽怎樣處理才妥當？
【交流點撥】媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
3、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？
【交流點撥】兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。
孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
（四）語言賞析
本文運用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。請認真品析下列句子的表達效果。
1、“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
【交流點撥】用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來，表現出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
2、月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。
【交流點撥】用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
3、爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
【交流點撥】“靜靜地”表現了爸爸的嚴肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語氣更強烈，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
【交流點撥】奶奶認為父母逼迫“我”將送出的東西要回來是不對的，體現了奶奶明白事理，善解人意。
5、昨天萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
【交流點撥】小朋友間非常講友情，一來一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，可現在面臨風雨摧殘。
6、我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
【交流點撥】“呆呆地”表現了“我”心情難受，說不出話。用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
7、可是，這能全怪我嗎？
【交流點撥】這是一個反問句，蘊藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責任?！拔摇焙腿f芳的友誼是多么真摯深厚，童心多么美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財輕義的做法對“我”的傷害是多么深?。—毩⒊啥?，表明作者的思想傾向。
告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。
課后小結
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣激烈的沖突，巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
課后習題
1、 學了張之路的《羚羊木雕》，你認為在生活中應該如何處理好與父母、同學之間的關系？生活中應如何對待友誼與禮物的關系？
2、請積累關于財富和友情的名言警句。
羚羊木雕的教學設計篇六
1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
學生：
① 預習課文，查工具書識字寫字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的？準備好說給大家聽聽。
教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 （也可以用小品的形式表演）
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋：
自作主張
無可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。
剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
1、 [教學目標]
① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
（學生齊讀或教師提示）
2、[檢查預習] （讀、寫的情況）
出示問題：
①圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？ 請同學們用簡要的語言概括。
（學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。）
②朗讀
（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。）
③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
評價標準： 重音 語氣 語速
[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動
語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著喊了起來
[教師小結]
媽媽的神態(tài)、語氣表現她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？
探究的問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？
② 作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
（學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）
（過渡到）----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的？ 把你的好辦法與大家交流一下。 （各抒己見，展示個性。）
1、播放音樂《懂你》，ppt 展示歌詞面對成長
2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？學習這篇課文，你有什么收獲？
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創(chuàng)傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？
要求：
1、可以補充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應。
2、情真意切，不說假話空話。
3、符合書信格式，不少于600字。
1、給加點字注音：
犄（ )角 怦（ ） 藏（ ）刀 臉頰（ ） 攥( ）著
2、下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是( )
a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關系密切。）
b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。（老太婆的嘴。）
c.萬芳是個多么仗義的好朋友。（講義氣。）
d.她卻滿不在乎地說：“算了吧?！保ㄍ耆环旁谛纳?。）
3、選擇恰當的詞語填空：
⑴爸爸的聲音一直很（ )（a.沉靜 b.平靜 c.安靜），不過帶著一種不可（ ）(a.違反 b.抵抗 c.抗拒）的力量。
⑵我是世界上最（ )(a.傷心 b.悲傷 c.傷感）的人！
⑶“你現在就去把它要回來！”媽媽（ )(a.堅強 b.果斷 c.堅定）地說。
4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！蹦棠踢@樣說是因為( )
a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。
b.表現奶奶忍無可忍。
c.表現奶奶對孫女的疼愛。
5、讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳，你此時想些什么呢？請描繪你的心理活動。（不超30字）
羚羊木雕的教學設計篇七
１、通過朗讀了解課文內容，把握人物形象。
２、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。
重點是人物形象的分析。
難點是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。
朗讀討論法。
上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……
學生自由發(fā)言后老師亮出結果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學們好！”“老師好！”）
這樣的境界是多么美好?。】墒怯幸患掠捎谔幚聿划斀o雙方帶來了傷害。
老師板書：羚羊木雕。
１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？
２、文中出現了哪些人物？
３、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？
結合文章具體內容，結合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點段落體會人物情感。
假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？
續(xù)寫“我回家之后”（注意關鍵詞：溝通、和諧）
要回羚羊木雕──傷害
語言、動作、心理──刻畫｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處
羚羊木雕的教學設計篇八
1、細致的描寫展示人物感情
2、（難點）理解“我”（中年人）對于生活的使命感
1課時
同學們經常和父母一起散步吧！一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧！
1、學生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子；帶有生活哲理的句子
2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來？ [來源:]
明確：
情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好；我提出“散步 ”（愛母） 內容
波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路；我委屈兒子，順從母親（愛幼更尊老） 真切
起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路（聽從兒子更愛 孫子） 感人
3、人物活動總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢？
明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征？體會景物描寫的作用。
景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命
（南方初春的田野） 樹 上的嫩芽（密) 生命 寫 抒田野的冬水(起）
人類社會的生命
春天生機盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛
4、設計“我”這個形象的好處？
“我”（祖孫間的橋梁）一霎時我感到了責任的重大 心理描寫
（人到中年 承前啟后） 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命
破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變（或調、或換、或刪、或改）然后與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》
摘句1、我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這是有序生活的再現，詞語的位置不能換。其一，母親老了，自然是我陪伴；其二，兒子有妻子帶著；其 三，妻兒走在前，母親的視線就會受影響。這樣安排，體現了兒子的匠心。
摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
這話不是在寫“散步”?？墒菦]有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命?。∝M能一刪了之？
羚羊木雕的教學設計篇九
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養(yǎng)。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、激情導入：
今天，我們學習一篇新的課文《羚羊木雕》，請同學們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個題目中提取到什么信息？
學生交流。
正是因為羚羊木雕的珍貴，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個場景？
課文訴說了一個什么樣的故事呢？
小組討論，待會兒，老師找小組代表展示，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學習的結果。
（學生討論并展示。）
（老師點撥：插敘寫法。在概括課文內容后，板書。）
過渡語：同學們真會讀書，我們自己就基本讀懂了課文內容，我們把書讀薄了?？墒牵覀冞€要把書讀厚，讀出自己的體會和感悟。
三、精讀課文：
（一）那么，你從文章中讀到了什么？請標出觸動你內心的句子，把你的感慨寫在旁邊。
昨天我們已經預習了課文，同學們已經把自己的體會和感悟寫在了課本上，誰愿意先來和我們大家一起分享你的讀書心得？
學生展示。
老師注意引導：當學生談到媽媽時，引導學生集中談媽媽，把第一場景談完。注意品析動作、語言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友誼，最后是要回木雕。
在學生談到我與萬芳的友誼時，老師小結：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
（意大利·薄伽丘）
老師再贈送你兩句我們中國的經典：
原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無憾。（《論語》）
投我以木瓜，報之以瓊漿。（《詩經》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續(xù)談。
過渡：你看，我們又讀出了自己的體會和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會和感受通過讀書讀出來呢？
（二）分角色朗讀課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個小組讀得最好？
小組內先練習。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說：可是，這全怪我嗎？到底怪誰呢？我們馬上就要進行一場辯論。請看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負，決定辯論前的準備：
1、 先決定自己的“立場”，你贊成哪個觀點？
2、充分準備論據。
3、 預測對方可能提出的觀點，考慮如何應對？
先在小組內討論一下。
辯論開始。老師注意小結：現在，我們出現了兩種觀點：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應該送木雕。老師作為一個孩子的母親，我覺得：“友情誠可貴，木雕價也高?！?/p>
那么，如何才能避免這種矛盾？請看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時也思考，面對這種情況，“我”應該怎么做？
學生匯報。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）
小結：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學會溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會長青，使你的幸福之花就會常放，你的生活就會充滿陽光。
五、布置作業(yè)：小練筆
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
六、班長總結本節(jié)課學習情況。
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