作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
初二語文課本上冊(cè)教案篇一
《橘頌》是中國詩歌史上第一首詠物詩，是《楚辭·九章》中的一篇。整首詩節(jié)奏感強(qiáng)，文辭優(yōu)美，但語言較為深澀，而且還運(yùn)用了托物言志的寫作手法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，理解有一定的難度。所以在教學(xué)時(shí)可以嘗試以下教學(xué)模式進(jìn)行：
1．通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀。讓學(xué)生在朗讀中疏通文字，邊讀邊想邊記，獲取初步印象題材、內(nèi)容、作者思路、思想情感、藝術(shù)手法。
2．互動(dòng)感悟：精讀全文，通過自主探究的方式理解詩句意思，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，在討論、交流時(shí)形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)。
3．局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析。
4．鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。
1．掌握本文重要實(shí)詞，辨析文言虛詞的不同用法，注意古今詞義的不同。
2．掌握詩歌朗誦技巧，通過朗誦逐步理解詩歌主旨。
3．學(xué)習(xí)文章托物言志、詠物抒情相結(jié)合的寫作手法。
4?把握橘樹的精神，理解作者借對(duì)橘堅(jiān)貞品質(zhì)的贊美所體現(xiàn)的人生追求。
重點(diǎn)：掌握本文重要實(shí)詞，辨析文言虛詞的不同用法，注意古今詞義的不同。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)托物言志、詠物抒情相結(jié)合的寫作手法，把握橘樹的精神以及作者所體現(xiàn)的人生追求。
兩課時(shí)
1．教師導(dǎo)人：
《晏子春秋》記載：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。橘樹的這種奇異特性本是一大遺憾，但在深深熱愛故；國鄉(xiāng)土的屈原看來，這種受命不遷，生南國兮的秉性，正可與自己矢志不渝的愛國情志相通。所以他遭讒被疏時(shí)，以南國的橘樹作為自己的榜樣，深情地寫下了詠物名篇一一《橘頌》。
2．介紹屈原生平及本文寫作背景。
（通過教師的導(dǎo)入和介紹，可以渲染氣氛、加強(qiáng)體驗(yàn)、增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。）
l．大聲、自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓，注意語氣。
2．由學(xué)生提出應(yīng)該注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理，并且進(jìn)行范讀。
3．同學(xué)們根據(jù)朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
3．全班齊讀。
（學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，熟悉文中的詞句，為疏通文意做準(zhǔn)備）
1．學(xué)生再次朗讀課文，結(jié)合課下注釋和查找工具書，試著理解課文，疏通文意。將自己無法解決的字、詞、句劃出來，在小組討論時(shí)解決。
2．分小組討論，逐段翻譯課文。四人一組，由一人負(fù)責(zé)翻譯全文，其他三人邊聽邊記下和自己理解不一致的地方。
3．在討論時(shí)，學(xué)生將閱讀所得、所感以及困惑提出．與小組同學(xué)進(jìn)行相互交流。
4．全班探討問題，找出文章中的重點(diǎn)句，提出小組討論時(shí)難以理解的句子，共同解決。還有不懂的地方，由教師答疑點(diǎn)撥。
5．學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到一定熟練的程度，直至背誦。
1．背誦課文。
2．思考課后練習(xí)和提出的問題。
（將課后練習(xí)作為作業(yè)讓學(xué)生思考，是為下一節(jié)課分析課文做準(zhǔn)備。）
1．重點(diǎn)字詞。
徠服壹志曾枝剡棘摶文章類
姱廓淑離師長置
2．重點(diǎn)句子翻譯。
深固難徙，廓其無求兮。
蘇世獨(dú)立，橫而不流兮。
閉心自慎，不終失過兮。
淑離不淫，梗其有理兮。
3．檢查背誦。
（復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握重要的字、詞、句，檢查背誦課文的情況，使學(xué)生養(yǎng)成勤背詩文的好習(xí)慣。）
1．詩中哪幾句寫了橘的生長習(xí)性？
后皇嘉樹，橘徠服兮。受命不遷，生南國兮。
2．在下文中作者又從哪兩個(gè)方面來具體頌橘的？
具體從橘樹的外形美麗動(dòng)人和美好精神兩個(gè)方面來歌頌。
3．從哪些方面寫了橘的外形美？
①讀課文，從中勾畫出描寫橘外形的句子。
②將找出的句子進(jìn)行歸納提煉。
葉一綠；花一素；枝一曾；棘一剡；果一形摶、精色、內(nèi)白
4．這些外在美又表現(xiàn)了橘怎樣的精神品質(zhì)，請(qǐng)?jiān)谖恼碌暮蟀攵握页鱿鄬?duì)應(yīng)的句子。
課文原句：獨(dú)立不遷、廓其無求、橫而不流、閉心自慎、淑離不淫、梗其有理。說明了橘淡泊寧靜、疏遠(yuǎn)濁世、超然自立、豁達(dá)正直的精神品質(zhì)。
5．作者僅僅只是在頌橘嗎？這種通過頌橘來表達(dá)自身品性的寫作方式是什么？
作者看來是句句寫橘，但不是僅僅在頌橘，而是將它與人的精神、品格聯(lián)系起來，給予贊美。這就是托物言志的寫作手法。
6．作者是如何言志的？（結(jié)合課文分析）
無論是對(duì)橘樹的描述或?qū)﹂贅涞捻灀P(yáng)，作者的目的是為了言志。用橘的特性表達(dá)了自己扎根故土、忠貞不渝的愛國情感和特立獨(dú)行、懷德自守的人生理想。
（本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌盼內(nèi)容層次，抓住詩中的關(guān)鍵詞句．了解全詩主旨、作者寫作意圖和精神追求。）
1．屈原作為一個(gè)愛國、追求崇高人格的詩人．借橘的特性表達(dá)了自己扎根故土、忠貞不渝的愛國情感。那么，古今中外還有哪些人具有橘的精神品質(zhì)？
（學(xué)生在此環(huán)節(jié)往往很活躍，很多學(xué)生都會(huì)想到我們?cè)?jīng)學(xué)過的一些名人和革命英雄的故事，以此展開話題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)。）
2．選擇一種植物，模仿本文的手法，寫一篇400字左右的抒情短文。
（本文學(xué)習(xí)了托物言志、詠物抒情的寫作手法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用到寫作中去。）
中學(xué)語文課本中文言文篇目占到近四分之一，教學(xué)大綱雖然對(duì)文言文的要求有所降低，只要求學(xué)生讀懂，但這對(duì)初中學(xué)生來說，讀懂也不是一件易事。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，我采用了這樣的教學(xué)方法：
1、讀字當(dāng)先，激發(fā)興趣。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，良策之一就是把讀字?jǐn)[在首位。讀法有多種，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。通過老師的范讀，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得瑯瑯上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。教師一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，使學(xué)生有興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂讀書百遍，其義自見。
2、切合實(shí)際，教會(huì)方法。
文言文的翻譯方法多種多樣。我在教學(xué)時(shí)從以下兩方面人手：一方面，讓全班同學(xué)把各自不懂的字、詞、句指出來，分組討論，教師也以平等的身份參與討論，但不把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，允許有遺留問題，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過其他的途徑解決問題。另一方面，就課文內(nèi)容，旬、段的含義，作者的思想感情、寫作動(dòng)機(jī)，精美語言，獨(dú)特風(fēng)格，人物形象等展開辯論。這一環(huán)節(jié)，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。
實(shí)詞教學(xué)方面，有一詞多義、古今詞義異同等，教師還要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需教師幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。
初二語文課本上冊(cè)教案篇二
1、理解文章內(nèi)容，感受作者字里行間表達(dá)的濃厚感情。
2、欣賞優(yōu)美的語言，體會(huì)景物描寫及其作用。
3、學(xué)習(xí)課文以小見大的寫法。
1、回顧學(xué)過的《錯(cuò)過》，用文中的詞語填空。
德高望重，心中裝滿美好 的季羨林先生因?yàn)檠鄨@中的古藤蘿被毀，寫下了對(duì)靈魂 之人強(qiáng)烈不滿的《幽徑悲劇》。
宗璞先生沒有因?yàn)樽咸偬}花架的一時(shí)被毀而心中 ，反而在紫藤蘿花瀑前 到生命的永恒。誦讀、_______這些充滿詩意和哲理的文字，我們能否感受到存活的 ？如果想要增加我們生命的厚度，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、思考和 生活 ，不 生活賜給我們的每一次良機(jī)。
2、收集有關(guān)作者資料，簡介作者。
3、將你學(xué)習(xí)中遇到的問題寫下來與同學(xué)討論。
4、課前熱身：給下列加點(diǎn)字注音。
親戚（ ） 波光粼粼 （ ) 分歧 ( ） 酷 冬 （ ）
霎時(shí)（ ） 熬 過 （ ） 桑樹（ ） 嫩 芽 （ ）
a、散步的人有：
b、散步的地點(diǎn)是：
c、散步的季節(jié)是：
d、散步的過程中發(fā)生了： （用原文中的一個(gè)詞來回答）
e、本文的感情線索是 ；敘事線索是 。
1、合作探究，把握課文中心事件和人物。
a:文章寫了一件什么事，讓一個(gè)平凡的家庭如此和美？
b:你最喜歡文中哪個(gè)人物？為什么喜歡？（用一個(gè)詞來概括人物的特點(diǎn)）
2、細(xì)讀品味，感受親情之美。
a、從詞語的運(yùn)用和表達(dá)的感情方面品味：
“我的母親老了，他早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親?！?/p>
b、從句式和表達(dá)的感情方面去品味下面5個(gè)句子。
1、 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
2、 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
3．母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
4、 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
5、 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
1、看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含著深刻的道理，通過這件事你悟出了哪些道理？
2、你怎樣理解“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界？”
3、本文敘述的是初春時(shí)節(jié)一家三代在田野上散步的事景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物？有何作用？
4、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖是什么？
八年級(jí)語文鞏固案（矯正反饋）
二十二 散步
a：給下列加點(diǎn)的字注音。
酷冬（ ） 熬過（ ） 挺不?。?）
分歧（ ） 霎時(shí)（ ） 水波粼粼（ ）
b：讀課文6—8自然段，完成下列問題。
1、第六自然段中“強(qiáng)壯”、“高大”應(yīng)如何理解？
2、家庭出現(xiàn)分歧時(shí)，文中說：“不過，一切都取決于我?！逼湓蚴鞘裁?？
3、后來“我”決定委屈兒子的原因是什么？
4、第7段第二句屬于什么描寫？在文中有什么作用？
5、文末一句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，表達(dá)了怎樣的意思？
c：遷移應(yīng)用
請(qǐng)以親情為主題，寫一段溫馨的話語。
家是 ；
親情是 。
d、親情體驗(yàn)
1、回家后，請(qǐng)為你的父母做一件事，比如說捶捶背、揉揉肩，陪父母散散步。
2、記住父母的生日，記得在他們生日時(shí)，送上你最真摯的祝福。
3、寫封信給你的父母，說說自己的心里話，讓他們感受到你的愛。
初二語文課本上冊(cè)教案篇三
第7課《海思》教案
本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。
文章通過對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。
本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：
首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。
其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
[教學(xué)目的]
1、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。
3、體會(huì)文中富有哲理的語言。
4、探究作者思想的廣度和深度。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。
2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。
4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。
5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。
一、導(dǎo)入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。
（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）
2、教師小結(jié)，引入文本。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。
2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問題：
①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？
②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的？
③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情？
學(xué)情預(yù)測：在回答這三個(gè)問題的時(shí)候，過渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。
對(duì)于第二個(gè)問題作者心中的海是怎樣的？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。
對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。
（這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。）
全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。
學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。
三、細(xì)品文本。
品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。
學(xué)情預(yù)測：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫的？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果？哪個(gè)詞用得最好？用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。
學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。
（這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。）
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。
學(xué)情預(yù)測：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
一、合作探究，歸納總結(jié)
1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。
（這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）
學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系？學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。
2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。
（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的語文綜合能力。）
二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練
1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
①金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng)；能買書，不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：
0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；
0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；
0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；
0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；
請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。
③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么？運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá)。
2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
美國科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象。
創(chuàng)新提示：
①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心
②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)
③書是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。）
（這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。）
三、布置作業(yè)
以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考。
（通過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。）
7海思
內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）
海與人類的關(guān)系
目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。
7海思
海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色
思：（聯(lián)想）海的深和闊
（沉思）海與人類的關(guān)系
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是?；辍？缭綍r(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點(diǎn)？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度？如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：
1．語文課注重體現(xiàn)出語文味。
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽、說、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
初二語文課本上冊(cè)教案篇四
1、體會(huì)蘊(yùn)含于小說中的父母對(duì)子女濃濃的愛心和淡淡的哀怨。
2、學(xué)習(xí)在曲折的情節(jié)中展示人物鮮明的個(gè)性特征和表現(xiàn)深刻的主題思想。
3、學(xué)習(xí)本文“一波三折，跌宕起伏”的寫法。
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文“一波三折，跌宕起伏”的寫法。
2、難點(diǎn)：作品流露出的濃濃的愛心和淡淡的哀怨。
結(jié)合學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)，小組交流，提出自己的疑惑，組內(nèi)解決問題。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（此環(huán)節(jié)放在課前）
播放音樂《假如愛有天意》，創(chuàng)設(shè)情境。
傳說：上帝創(chuàng)造了人，但沒有精力照顧好他們，所以給每個(gè)人創(chuàng)造了父母。于是有了這么一個(gè)地方，它永遠(yuǎn)在你的心靈最深處，你愿用一生的時(shí)間去呵護(hù)它，這個(gè)地方，叫做“家”；而有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一顆心，就是父母的心。 今天讓我們一起來學(xué)習(xí)獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的日本作家川端康成的作品——《父母的心》，感受父母的偉大、博愛。
1、第一小組代表展示學(xué)案第1題。
（1）走近作者
川端康成，日本現(xiàn)代小說家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評(píng)論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格。《父母的心》同樣具有這種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨(dú)憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。
（2）給劃線字注音。
瀨戶lài 襤褸lánlǚ 酬謝chóu 函館hán
艙房 cāng 失魂落魄 hún p
2、第二小組代表展示學(xué)案第2題。
用簡潔的語言概括本文內(nèi)容。
本文 本文講述一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事。表現(xiàn)了父母
對(duì)子女的崇高愛心。
3、第三小組代表展示學(xué)案第3題。 （學(xué)生板書文中幾件事）
故事是通過哪些具體的情節(jié)來表現(xiàn)這一主題的？這些情節(jié)有什么特點(diǎn)？（請(qǐng)用最簡潔的語言概括）
富人要求領(lǐng)養(yǎng)一個(gè)孩子
送長子
一波三折 換次子
換女兒
要女兒
分析本篇小說的三要素
人物：窮父母、四個(gè)孩子、貴婦人和她的女傭；
環(huán)境：航行在海上的輪船；
情節(jié)：開端，貴婦人想要領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個(gè)孩子；
發(fā)展，窮父母三次換送子女給貴婦人；
高潮，窮父母要回自己的女兒；
結(jié)局，窮人一家六口又團(tuán)員團(tuán)聚了。
３、你認(rèn)為本文故事圍繞窮父母送不送孩子情節(jié)有何特點(diǎn)？作用怎樣？
學(xué)生交流：
情節(jié)特點(diǎn)：一波三折，跌宕起伏；
作用：增加文章的可讀性，引人入勝；更突出了貧窮父母內(nèi)心的矛盾和對(duì)子女的愛。
4、討論閱讀本文時(shí)在語速、感情方面應(yīng)該注意些什么？
學(xué)生交流并范讀。
教師指點(diǎn)：語速舒緩，語帶無奈、哀怨，讀出濃濃的愛心、淡淡的哀愁
故事是通過哪些具體的情節(jié)來表現(xiàn)這一主題的？這些情節(jié)有什么特點(diǎn)？
1、父母把孩子送出去，抉擇是如此的艱難，內(nèi)心是如此的矛盾，小組合作朗讀5-15節(jié)，在文中畫出能表現(xiàn)這種心理的語句，找出具體的詞語賞析，仔細(xì)體會(huì)課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹薄?/p>
（學(xué)生齊讀或小組分讀）配樂《假如愛有天意》
——小組展示：一生讀句子，其他學(xué)生說出表現(xiàn)這種心理的語句，一生總結(jié)。
a、 財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)？
b、送走長子時(shí)？
c、用次子換回長子時(shí)？
d、用女兒換回次子時(shí)？
e、要回女兒時(shí)？
（質(zhì)疑探究：學(xué)生事先提出問題，教師投影展示）
1、你覺得父母要回孩子的哪一次理由最讓你感動(dòng)？為什么？
（ 師總結(jié)：最后一次理由，是實(shí)質(zhì)性的理由，表現(xiàn)了父母對(duì)子女的一顆至親至誠的愛心。）
（請(qǐng)同學(xué)們從文中父母的話語中選出你最受感動(dòng)的語段讀一讀來傳達(dá)你內(nèi)心的感動(dòng)。）
2、課文如果一開頭就寫貧窮父母一個(gè)孩子也不送，不是更能體現(xiàn)父母的愛子之心嗎？文章現(xiàn)在這
樣寫有什么好處？
（師總結(jié)：因?yàn)楦改缚偸菫樽约旱暮⒆又氲?，他們希望自己的孩子能過上好日子。當(dāng)有人開出優(yōu)
越的條件時(shí)，貧窮父母是不能不考慮的，為下文情節(jié)發(fā)展蓄勢(shì)。）
1、過度：文中的父母忍受不了與孩子的骨肉分離，最終把孩子要回了，那么，這一家人今后的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象。（小組討論，時(shí)間3分鐘）
結(jié)束語：同學(xué)們，說的多好啊，可以看出你們都是懂事的孩子，都能夠體諒和理解父母。當(dāng)代作家畢淑敏說：“當(dāng)我們年輕的時(shí)候不懂事，當(dāng)我們懂事的時(shí)候不年輕。有許多東西可以彌補(bǔ)，而許多東西無法彌補(bǔ)。”所以趁著我們和父母在一起的時(shí)候，不論他們是貧窮還是富有，都要對(duì)父母多一份關(guān)心，盡一份孝心，也許只是粗茶一杯，也許只是淡飯一碗，但在愛的天平上他們是等值的。因?yàn)椤⑿臒o價(jià)。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)用感恩的心來珍視親情、珍愛你的父母！
父母的心
〔日〕川端康成
主人公：窮父母
↙ ↘
情節(jié) 神態(tài)描寫 → 體會(huì)心理
富人要求領(lǐng)養(yǎng)一個(gè)孩子 十分猶豫 一
送走長子 眼含熱淚、難割難舍 切
次子換回長子 無精打采 為
女兒換回次子 失魂落魄 子
要回女兒 痛哭失聲 女
初二語文課本上冊(cè)教案篇五
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。
學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。
體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過著幸福寧靜的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏媾R威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。
（二）時(shí)代背景：
60多年前，德國法西斯出動(dòng)70萬大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。
列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。
（三）初讀課文，積累字詞。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫出需要積累的詞語。用畫出你喜愛的句子。
1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：
踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）
2、需要積累的詞語：
不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席
（四）探究課文。
1、請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動(dòng)的語句有哪些，找出來細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語句最讓你感動(dòng)？
2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。
本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡潔地?cái)⑹?，只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？
明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。
作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動(dòng)了。看來，打動(dòng)人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”啊！
3．請(qǐng)學(xué)生展開豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場景。
學(xué)生思考并回答。
4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹觯贿呌衷跀⑹鲋羞M(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說說對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計(jì)砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖。”
5．光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。
學(xué)生回答后，教師明確：
把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。
——這句話在文章中起什么作用？
學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。
6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)，上課鈴聲從未間斷……
多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸?、有尊?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠湟粯拥膱?jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。
7．能用《日歷》里的語言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？
學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠、愛心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。
8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？
學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩中寫道：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！睒涞木G色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個(gè)苦難的日子。
9．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？
學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：
他們?cè)谛褋淼囊粍x那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽，還有見到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來說，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來臨了。
10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶袄仙教m”，他們把從陣地上采擷來的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。
和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。
五．閱讀比較、探究
如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會(huì)如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫寫看。
〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽那句之后，也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末?！?/p>
此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。
初二語文課本上冊(cè)教案篇六
《三峽》
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用工具書熟練掌握生字，翻譯、理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。
2、品析課文，展開想像，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的妙處。
教材分析
北魏酈道元的《三峽》，描寫了三峽春、夏、秋、冬四季的美麗景色，是寫景散文中的上乘之作。文美，也容易理解，對(duì)初一學(xué)生而言，結(jié)合樹下注釋讀懂弄通不困難，關(guān)鍵是要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的一些方法，如讀準(zhǔn)句讀，特殊字詞和句子的用法；關(guān)鍵是了解寫景散文運(yùn)用的寫作手法和文章的布局（寫四時(shí)風(fēng)光為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？）。 教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)過程中盡量把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過欣賞三峽風(fēng)光激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過“熟讀成誦，積累理解”的環(huán)節(jié)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書并結(jié)合書下注釋通過圈畫法把字詞和譯文一一對(duì)應(yīng)，盡量字字落實(shí)；通過“品讀課文，解決問題”的環(huán)節(jié)時(shí)問題呈現(xiàn)，然后一一解決，使學(xué)生明了寫景散文運(yùn)用的寫作手法和文章的布局。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、 三峽風(fēng)光，感受引讀。
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，三峽美景是其中之一，欣賞幾幅長江三峽的風(fēng)景圖吧！美麗的三峽引得無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪。如
李白的《早發(fā)白帝城》： 朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山。（學(xué)生齊讀） 北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元也用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)三峽之美，今天我們一起學(xué)習(xí)文言文《三峽》。（板書課題及作者）
二、了解《水經(jīng)注》和酈道元
酈道元，字善長，北魏地理學(xué)家、散文家 ，他好學(xué)，歷覽奇書，撰注《水經(jīng)》四十卷，《本志》十三篇。（板書 北魏地理學(xué)家、散文家）
《水經(jīng)注》不僅是一部地理志，也是一部山水游記和民俗風(fēng)土錄，是一本有文學(xué)價(jià)值的地理巨著?！端?jīng)注》的文體駢散相雜，寫景部分多用四字句，受楚辭、漢賦影響，富有文學(xué)氣息，對(duì)后世影響較大。
三、 熟讀成誦，積累理解
1、 初讀課文
（1）對(duì)照注釋，小聲自由朗讀，初步讀準(zhǔn)課文字音。
正音：闕（quē） 疊嶂（zhàng) 曦(xī）月 襄（xiāng)陵 沿溯sù）)
素湍（tuān) 絕巘(yǎn) 長嘯(xiào) 屬(zhǔ）引 哀轉(zhuǎn)(zhuàn)
（2）教師范讀古文，學(xué)生注意難讀易錯(cuò)的字音和停頓
（3）學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)感受贊美之情。
（4）學(xué)生兩兩互讀，相互指出。
2、研讀課文
（1）學(xué)生個(gè)別朗讀，讀清句間停頓。老師于疑難處點(diǎn)撥，或讓學(xué)生探討。
朗讀停頓訓(xùn)練重點(diǎn)：
自/三峽七百里中
自非/亭午夜分，不見曦月
至于/夏水礦襄陵 [襄陵：動(dòng)補(bǔ)短語，漫上丘陵]
沿//溯/阻絕 [沿溯：并列短語，上行和下行)
或/王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝
其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)/不以疾也
則/素湍//綠潭，回清/倒影 [素湍：偏正短語，雪白的浪花)
[回清：動(dòng)賓短語，回旋著清波]
絕巘/多生怪柏
清/榮/峻/茂 [清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。]
每至/晴初霜旦
故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”
2、 疏通文意
學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，利用工具書和書下注釋，試譯短文。(四人人小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。然后把意見綜合到一處，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用
（1）重點(diǎn)字詞解釋：
略無闕處（毫無） 重巖疊嶂（高聳險(xiǎn)峻如屏障的山峰）
自非亭午夜分（如果）
隱天蔽日（隱蔽天日，遮蓋住了藍(lán)天和太陽）
夏水襄陵（漫上） 不見曦月（太陽）
沿溯阻絕（斷) 或王命急宣(有 ）
雖（即使）乘奔御風(fēng)（這里指飛奔的馬）
不以疾也（不如） 絕巘多生怪柏（險(xiǎn)峻的山崖或山峰）
素湍綠潭（急流的水） 飛漱其間（沖刷）
良多趣味（確實(shí)） 屬引凄異（連續(xù)；延長）
沿溯阻絕（順流而下；逆流而上） 林寒澗肅（寂靜）
空谷傳響（回聲） 故漁者歌曰（所以）
（2）重點(diǎn)句子翻譯：
重巖疊嶂，隱天蔽日：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蓋住了藍(lán)天和太陽
自非亭午夜分，不見曦月。如果不是正午，看不見太陽；如果不是半夜，看不見月亮。
至于夏水襄陵，沿溯（sù）阻絕：到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。
素湍綠潭，回清倒影： 白色的急流，回旋著清波，碧綠的潭水，倒映著山石林木的倒影。
清榮峻茂，良多趣味。水清，樹榮，山高，草盛，實(shí)在是趣味無窮。
3、朗讀比賽
在疏通文意的基礎(chǔ)上試著背誦課文，開展小組比賽
4、反饋交流
讀完課文后，同學(xué)們還有哪些不明白的地方，可以提出來交流。
四、品讀課文，解決問題
題一、三峽很美，哪你覺得三峽美在哪里呢？你能用“三峽的____ 美，你看 ，它
有 的特點(diǎn)”的句式說一說嗎？
例1：三峽的 山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。 山有綿長、多、陡峭、高峻的特點(diǎn)。（板書：山——奇險(xiǎn)）
例2：三峽的水美，你看，到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。水有迅猛的特點(diǎn)。（板書夏水——迅猛）
三峽的水美，你看，一千二百里的水路，早上出發(fā)，傍晚就到了，或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。水有迅疾的特點(diǎn)。
三峽的水美，你看，春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，激流回旋，清波蕩漾，水有清幽的特點(diǎn)。（板書春冬之水——清幽）
例3：三峽的秋美，你看，高猿長嘯，聲聲在山谷中回蕩。三峽之秋有蕭瑟凄涼的特點(diǎn)。（板書 秋——蕭瑟凄涼）
問題二、 作者寫景運(yùn)用了哪些方法？
討論明確：
1、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日?！闭鎸懮降拈L、多、陡、高。“自非亭午夜分，不見曦月”從側(cè)面說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對(duì)峙，山下只見一線天。
“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”正面描寫，可見其兇險(xiǎn)?！坝袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。” 側(cè)面表現(xiàn)江水迅疾。
“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”正面描寫猿啼凄涼怪異，回聲久久不絕，悲哀婉轉(zhuǎn)，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛。
“故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！币詰n傷的漁歌作結(jié)暗示三峽漁民的悲慘生活，側(cè)面表現(xiàn)三峽之秋的蕭瑟凄涼。
2、動(dòng)靜結(jié)合。靜景：山 動(dòng)景：水
山（兩岸連山，群峰對(duì)峙） 水（夏：大水猛漲，江流湍急； 冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂； 秋：林寒澗肅，哀猿凄清。）
3、不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應(yīng)。而寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時(shí)而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊(yùn)涵其中，一個(gè)“趣”字，確切地表達(dá)了此時(shí)的愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對(duì)猿聲的描述，也是對(duì)秋景所觸發(fā)的感情。
問題三：寫四時(shí)風(fēng)光為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？
明確：因?yàn)椤皪{”的意思是兩山夾水的地方，有山才有水，所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，后寫秋天，是承水勢(shì)的漲落而安排。夏天江水暴漲，春冬風(fēng)平浪靜，秋天水枯谷干，順勢(shì)而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起寫，是因?yàn)樗臓顩r比較接近。
初二語文課本上冊(cè)教案篇七
一、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解文章主旨；
二、學(xué)習(xí)文章托物言志、詠物抒情相結(jié)合的寫作方法；
三、掌握本文重要實(shí)詞，積累文言詞語。
一、導(dǎo)入新課，板書課題，簡介作者及寫作背景。
二、整體感知：
１、朗讀課文
提出朗讀要求：
①字字飽滿；
②把握基調(diào)，采取不同形式的讀。
２、小組合作，逐句翻譯。
３、檢查預(yù)習(xí)情況，幻燈片展示：
①重點(diǎn)字詞；
②重點(diǎn)句翻譯；
③通假字。
４、齊讀課文，指名背誦。
三、探究、理解課文內(nèi)容
１、自由朗讀課文，思考：
開篇作者用哪一個(gè)字來總頌橘？下文又從哪兩個(gè)方面來具體頌橘？
２、探究、質(zhì)疑，解決以下幾個(gè)問題：
a、文章從哪些方面來寫橘的外形美？
b、橘具有哪些美好的精神品質(zhì)？
c、作者對(duì)這樣內(nèi)外兼美的“嘉樹”抒發(fā)了怎樣感情？
d、詩中兩處用了“深固難徙”和“不遷”，這樣重復(fù)使用目的何在？
e、文章只是在頌揚(yáng)橘嗎？若不是，又是寫什么？
３、配樂朗讀，再次感受橘的內(nèi)外美。
四、拓展延伸
１、古今中外有哪些名人具有“橘”的這種精神？
２、選擇一種植物，仿本文寫法，寫篇抒情短文。
３、全班同學(xué)一起賞析點(diǎn)評(píng)。
五、總結(jié)
六、板書設(shè)計(jì)：
橘頌
外形：綠葉素榮——托物言志
嘉樹
品質(zhì)：獨(dú)立不遷—— 抒發(fā)情感
初二語文課本上冊(cè)教案篇八
1、調(diào)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想想象思維，身臨其境地閱讀文本。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句，細(xì)品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入發(fā)掘解讀文本的個(gè)體生命意識(shí)及民族文化內(nèi)涵，熏染其民族文化的自信心自豪感，激發(fā)學(xué)生心懷天下的歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生品析文本語言，感受文本的情感之美。
深入發(fā)掘解讀文本隱含意蘊(yùn)，理解其個(gè)體生命意識(shí)和民族文化內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗喚醒了屬于我的詩和遠(yuǎn)方。如夢(mèng)如幻，多么美好??！沉醉之中，我頭腦中浮現(xiàn)出這樣的字句：“何妨去做個(gè)詩性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心向往之。今天，就讓我們走近《一滴水經(jīng)過麗》，盡情暢游在麗的詩情畫意里。
二、浸潤經(jīng)典賞畫意
作者筆下的麗，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“采菊東籬下，悠然見南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗，捕捉到了怎樣的風(fēng)景呢？
請(qǐng)你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進(jìn)行合理的聯(lián)想想象，簡潔生動(dòng)地描述畫面。
提示：注意把握全文的感情基調(diào)。
預(yù)設(shè)：
1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫云海間。“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！?/p>
2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿五花石的老街，仿佛觸到千百年前麗的清涼，嗅到家家戶戶沁人的花香，聽到院落里悠揚(yáng)的古樂和鳴。“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)?！?/p>
3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和著百靈鳥的歌唱，杜鵑和山茶的舞動(dòng)，消失在落日余暉中?！耙胺及l(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。風(fēng)霜高潔，水落石出?！?/p>
三、字斟句酌品詩情
麗風(fēng)光無限，風(fēng)情怡人。讓我們帶著初遇麗的歡喜，細(xì)細(xì)咀嚼這座古城的悠悠詩情。請(qǐng)細(xì)心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點(diǎn)字詞句，品析本文的語言之美。
預(yù)設(shè)：
1、“又”“想”“被”
2、“看見了”“來到了”“經(jīng)過”“看到了”“喧嘩”
“一滴水”“麗壩，麗壩”“麗，麗”
示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶著美好的夙愿，經(jīng)歷著漫長的黑暗與等待，為即將開始的長途旅行積蓄能量。
3、“這些人來自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩；在這里，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩?！?/p>
示例：對(duì)比，讓你感受麗古城凈化心靈，安頓靈魂的靜謐純凈，也能感受到作者對(duì)麗古城的贊美和敬意。
4、“一些薄云掠過月亮?xí)r，就像麗古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤?！?/p>
示例：詩意的比喻，精妙的聯(lián)想，把薄云掠過月亮的景象比作麗古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄云掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能見到作者對(duì)麗之美的陶醉。
四、醍醐灌頂見真諦
位我上者燦爛星空，家國天下在我心中?！盁o盡的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我相關(guān)?！?/p>
我們旅行，讀書，并不是為了從中訴求什么，而是因?yàn)椋菏澜缛绱嗣利悾鵀槿?，我們?yīng)該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，愿分享給大家，請(qǐng)善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊(yùn)之美。
孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經(jīng)成為中華民族傳統(tǒng)文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對(duì)待世界的哲學(xué)態(tài)度，也是修德養(yǎng)性的關(guān)鍵，還是社會(huì)交往的準(zhǔn)繩，更是國與國共處的原則。反復(fù)閱讀文本，我在字里行間讀出了傳統(tǒng)文化“和”。
（一）從個(gè)體角度來看
1、個(gè)體與自己的和諧。譬如，經(jīng)過麗的這滴水，它執(zhí)著尋訪四方街的夢(mèng)想，經(jīng)歷山高水長，激流淺灘，最終美夢(mèng)成真，回歸入海，完成了生命歷程，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。
2、個(gè)體與他人的和諧。譬如，遠(yuǎn)方來的游客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閑聊，歡聲笑語……
3、個(gè)體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順?biāo)サ尿暄牙辖郑剿g的亭臺(tái)樓閣……麗滋養(yǎng)了人們，人們也美麗了麗。人們?cè)谟篮忝利惖拇笞匀坏膽驯Ю锵駛€(gè)純凈安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構(gòu)了赤子般的精神家園。
（二）從民族文化角度來看
1、麗古城實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的逐步融合。譬如，麗四方街白須垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時(shí)燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現(xiàn)代化進(jìn)程中的民族文化保護(hù)和傳承的脈絡(luò)。
2、麗古城以其亙古不變的歷史積淀和文化魅力入選世界文化遺產(chǎn)，吸引著古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗古城是中國歷史文化變遷的縮影，當(dāng)下的中國改革開放的步伐一樣堅(jiān)定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統(tǒng)文化中“和”的智慧。
五、情真意切詠家鄉(xiāng)
“人生如逆旅，我亦是行人?！毙凶呤篱g，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外游客，四海賓朋。
請(qǐng)熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志愿者，學(xué)習(xí)借鑒本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽一句話，為美麗的洛陽花會(huì)添光彩！
示例：
1、我愿意是古城河邊的一株垂柳，春風(fēng)拂面，撫慰那遠(yuǎn)行的天涯游子。
2、我愿意是古城花園的一只夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。
3、我愿意是古城天空的一朵云，為姹紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。
作業(yè)布置：
1、復(fù)習(xí)再讀《一滴水經(jīng)過麗》，并參考課外閱讀書目，完成課外閱讀。
2、選擇課外閱讀的一篇文章，寫一篇讀后感。（字?jǐn)?shù)不少于300字）
初二語文課本上冊(cè)教案篇九
1、新聞兩則三課時(shí)√√（二課時(shí)） √（會(huì)員）
2、蘆花蕩√ √（原創(chuàng) 四課時(shí)）√ √（長、詳）
3、蠟燭√詳案 √√（原創(chuàng)） √
4、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信 √（簡） √ √探索型√
5、親愛的爸爸媽媽√① √② √
6、阿長與《山海經(jīng)》√ √三則
7、背影√ √ √
8、臺(tái)階√（doc版，一課時(shí)） √ √二則
9、老王√簡案 √（詳） √
10、信客√（簡）（詳）各一份 √ √
11、中國石拱橋√簡案 √ √二則
12、橋之美√兩則 √（創(chuàng)新研究） √
13、蘇州園林√ √
14、故宮博物院√ √ √
15、說“屏”√（簡） √ 名師√
16、大自然的語言√簡詳各一則 √ √
17、奇妙的克隆√ √ √
18、阿西莫夫短文兩篇√ √ √
19、生物入侵者√（簡） √
20、你一定會(huì)聽見的√ √ √
21、桃花源記√ √ √
22、短文兩篇 陋室銘 愛蓮說優(yōu)秀√√ √ √√陋室銘2課時(shí)
23、核舟記√詳案√（詳）第二課時(shí) √ √
24、大道之行也√優(yōu)化教學(xué)方案 √ √（簡）
25、杜甫詩三首 望岳 春望 石壕吏√ √ √
26、 三峽√①√珍藏版 √ √
27、《短文兩篇答謝中書書》《記承天寺夜游》√記承天寺夜游 √
28、觀潮√（２課時(shí)） √詳略各一則√（名師）
29、湖心亭看雪√① √② √ √ 30.詩四首 歸園田居（其三）使至塞上 登岳陽樓√√ （名校資料）
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