心得體會是從自身經(jīng)驗和感受出發(fā)，對學習、工作、生活等方面的經(jīng)歷進行總結和歸納的一種文章形式，它可以幫助我們反思和提高自身素養(yǎng)。心得體會是記錄自己的成長、思考和體驗的重要方式，有助于我們更好地認識自己，找到問題所在并提出解決方案。寫心得體會時，可以借鑒一些寫作技巧和方法，使文章更富有表現(xiàn)力。接下來是一些成功人士的心得體會，希望能夠對您的心得體會寫作有所幫助。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇一
作為政治經(jīng)濟學專業(yè)的學生，學習微觀經(jīng)濟學是必不可少的一門課程。而范里安教授的微觀經(jīng)濟學課程則是我所學過的最深入、最系統(tǒng)的課程之一。在這門課程中，我學會了很多關于市場運作、企業(yè)行為以及消費者選擇等方面的重要知識和思維工具。在本文中，我將分享我在范里安微觀經(jīng)濟學課程中所獲得的心得和體會。
第一段：認識市場經(jīng)濟的基本原理
在范里安教授的微觀經(jīng)濟學課程中，我第一個學到的是市場經(jīng)濟的基本原理。市場經(jīng)濟是指相互競爭的買家和賣家通過市場交易確定產品價格和數(shù)量的經(jīng)濟制度。相比于其他經(jīng)濟制度，市場經(jīng)濟能夠更好地促進資源的有效配置和經(jīng)濟的增長。范里安教授重點講解了市場的三個基本要素，即需求、供給和價格，在講授的過程中以生動的案例幫助我們理解了信息不對稱、外部性和公共物品等經(jīng)濟學概念。我通過這些案例和課堂講解，真正的理解到了市場經(jīng)濟的基本原理及其優(yōu)越性。
第二段：企業(yè)行為的分析
企業(yè)是市場經(jīng)濟中的重要角色。在范里安教授的課程中，我學習了企業(yè)如何在市場上進行優(yōu)化、生產以及價格定價等行為的分析。在這個過程中，我們學習了微觀經(jīng)濟學中的成本和收益分析，了解了企業(yè)如何在確定最佳生產輸出和價格時進行決策。此外，我們學習了諸如反壟斷、產量競爭和市場結構等企業(yè)行為的現(xiàn)象。對于未來想要從事商業(yè)管理相關的工作，這些知識將是非常有益的。
第三段：消費者行為的理解
在范里安教授的微觀經(jīng)濟學課程中學到了消費者行為的知識。我們學習了什么是效用函數(shù)、邊際效用和預算約束，了解了消費者如何做出最優(yōu)的選擇。通過學習這些概念，我理解了消費者行為是如何塑造整個市場的，并學會了如何預測市場上的需求變化，其對于購買商和生產商的重要影響等。這些知識對我的未來職業(yè)發(fā)展非常具有幫助。
第四段：信息和決策的關系
范里安教授還著力講解了信息經(jīng)濟學在理解市場和制定經(jīng)濟政策方面的作用。了解信息在市場經(jīng)濟中的作用對提高我們的決策能力非常重要。我們學習了信息的不對稱和困局，如何應對這些困局以及維護我們自身的利益。范里安教授強調了信息決策的性質，明確了我們應該如何處理不完整和不確定的信息，通過分析推斷最佳決策。通過這些案例學習和理論知識的深入掌握，我將能夠更好地做出合理的經(jīng)濟決策。
第五段：總結
在范里安教授的微觀經(jīng)濟學課程中，我不僅學習了理論知識，也有很多實際案例。課程讓我在自己的思考和觀念中有了提高，學會了如何運用經(jīng)濟學的知識分析和應對實際問題，現(xiàn)在我可以更準確地理解和解讀市場現(xiàn)象，作出更好的經(jīng)濟決策。這門微觀經(jīng)濟學課程在我未來職業(yè)生涯的發(fā)展中具有重要作用，因為我相信通過不斷地在未來工作中運用這些知識，將能夠更好地服務于我們的社會，貢獻自己力量。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇二
微觀經(jīng)濟學是研究個體經(jīng)濟單位（個人、企業(yè)等）在市場上的行為和決策的學科。通過學習微觀經(jīng)濟學，我深刻體會到了市場經(jīng)濟運行的基本原理和規(guī)律，也學到了一些有關于決策、供需和競爭等方面的重要知識。通過這門課程，我意識到了經(jīng)濟學在日常生活中的重要性，尤其是在面對各種選擇時。在結束這門課程之際，我愿意分享一些我在學習微觀經(jīng)濟學過程中所得到的心得體會。
首先，微觀經(jīng)濟學教會了我理性思考。在面對各種選擇時，我們往往需要對利弊進行權衡，從而做出最佳的決策。微觀經(jīng)濟學教給我如何從成本和效益的角度來分析和評估這些選擇。通過比較不同選擇的成本和效益，我能夠更好地判斷和決策。這種理性思考的能力在日常生活中非常實用，不僅能幫助我做出更明智的消費決策，還能在職業(yè)生涯中指引我做出正確的選擇。
其次，微觀經(jīng)濟學讓我認識到市場的競爭優(yōu)勢。市場經(jīng)濟是基于供需關系的，供需關系決定了價格和資源配置。通過學習供需關系的運作方式，我了解到了企業(yè)在競爭中獲得競爭優(yōu)勢的重要性。競爭可以激發(fā)創(chuàng)新，提高產品質量和降低價格，從而使消費者受益。同時，我也認識到自身的競爭力對于職業(yè)發(fā)展的重要性。通過學習微觀經(jīng)濟學，我明白了市場對于優(yōu)秀的人才的需求，同時也明確了自己需要具備的技能和素質。
第三，微觀經(jīng)濟學幫助我了解了資源的有效利用。在資源有限的情況下，我們需要根據(jù)資源的稀缺性來進行分配和利用。微觀經(jīng)濟學教會了我如何評估資源的價值和效用，以及如何在有限的資源下做出最佳的選擇。通過學習效用曲線和生產可能性邊界等模型，我能夠更好地理解和應用資源的有效利用原則。這種知識不僅有助于我個人的生活和決策，也對于整個社會的資源配置具有重要的影響。
第四，微觀經(jīng)濟學讓我更加關注經(jīng)濟的公平與效率問題。作為市場經(jīng)濟的參與者，我們需要在追逐經(jīng)濟利益的同時也要考慮到社會公共利益。微觀經(jīng)濟學教給了我市場失靈的情況和政府干預的機會。在學習市場失靈的原因和類型的過程中，我了解到了市場經(jīng)濟的局限性，以及政府在公共利益方面的作用。經(jīng)濟的公平與效率是一個復雜的平衡問題，在實際生活中需要我們不斷思考和探索。
綜上所述，通過學習微觀經(jīng)濟學，我不僅獲得了有關決策、供需和競爭等方面的知識，更形成了一種理性思考和分析問題的能力。微觀經(jīng)濟學讓我認識到市場的競爭優(yōu)勢、資源的有效利用以及經(jīng)濟的公平與效率問題。這些體會和思考將對我的職業(yè)生涯和個人生活產生積極而深遠的影響。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇三
作為一名大學經(jīng)濟學專業(yè)的學生，學習微觀經(jīng)濟學是不可或缺的一步。在課堂學習之外，我參加了一次微觀經(jīng)濟學的培訓，這次培訓給我留下了深刻的印象。在這篇文章中，我將分享我對這次培訓的一些心得體會。
第二段： 培訓內容
培訓主要包含了微觀經(jīng)濟學的基本概念、理論模型和案例分析。通過培訓，我對利潤最大化、成本最小化、貨幣供給和需求定價等微觀經(jīng)濟學概念有了更全面的認識。理論模型部分主要包括供求模型、壟斷模型和完全競爭模型。在案例分析環(huán)節(jié)，培訓師與我們分享了一些實際企業(yè)背景下的微觀經(jīng)濟學問題，并討論了解決方案。
第三段： 培訓方式
通過培訓，我了解到有多種培訓方式，包括講解、討論和案例分析。培訓師采用了多種方式，如PPT演示、圖表解釋和白板畫圖，在講解微觀經(jīng)濟學的基本概念和理論模型時做到淺顯易懂，從而幫助我們更好地理解難點問題。在培訓期間，我們也進行了小組討論和案例分析，分享我們的想法和策略，并從其他人的不同觀點中學到更多。
第四段： 效果評價
這次微觀經(jīng)濟學培訓讓我獲益匪淺，讓我更加深入地了解了這門學科。培訓讓我學會更好地解決微觀經(jīng)濟學問題。我收獲了許多新知識和實踐技巧，這些對我未來的學習和職業(yè)發(fā)展都將帶來巨大的幫助。我還通過與其他學員的交流和溝通了解了他們的觀點和思考方法，這激發(fā)了我的思考，也大大拓寬了我的視野。
第五段： 總結
總的來說，這次微觀經(jīng)濟學培訓給我?guī)砹撕芏嘁嫣?。通過培訓，我成為一個更加專業(yè)、更加有能力應對微觀經(jīng)濟學問題的人，這讓我對未來充滿了信心。我希望更多的人能參加這樣的培訓，了解微觀經(jīng)濟學、學習實踐技巧，從而更好地應對未來的挑戰(zhàn)。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇四
微觀經(jīng)濟學是研究個體和企業(yè)行為以及市場運作的經(jīng)濟學分支，經(jīng)過一段時間的學習和思考，我對微觀經(jīng)濟學有了更深刻的理解。在這段學習中，我從課堂學習到了實踐應用，從理論認識到現(xiàn)實觀察，對經(jīng)濟學的核心概念和方法有了一定的掌握，也積累了一些心得體會。通過這次學習，我深刻認識到微觀經(jīng)濟學的重要性，它不僅有助于我們理解市場經(jīng)濟的運行機制，也對個體和企業(yè)的決策有著深遠的影響。
第一段：個體決策與市場機制
微觀經(jīng)濟學的核心是研究個體和企業(yè)在面對資源的稀缺性時所作出的決策。通過學習微觀經(jīng)濟學，我明白了個體決策對整個市場的影響。市場經(jīng)濟的運行機制基于供給和需求的相互作用，個體的決策行為會直接影響到市場的供給和需求關系。個體追求自身利益的行為形成了市場經(jīng)濟的基石，市場自由的運作則通過價格機制來調節(jié)個體之間的博弈，從而實現(xiàn)資源的有效配置。
第二段：市場失靈與政府干預
盡管市場經(jīng)濟有其優(yōu)勢，但在實際運作中，我們也會面臨市場失靈的問題。市場失靈指的是市場機制無法實現(xiàn)資源的有效配置，導致社會效益低于最優(yōu)水平。市場失靈的原因和形式多種多樣，其中最典型的是外部性和公共物品的存在。在這種情況下，政府的干預就顯得尤為重要。政府可以通過稅收、補貼和管制等手段來糾正市場失靈，實現(xiàn)社會福利的最大化，并保護弱勢群體的利益。
第三段：成本與收益的權衡
在微觀經(jīng)濟學的學習中，我進一步認識到個體和企業(yè)在決策時需要權衡成本和收益。無論是個體的消費決策還是企業(yè)的生產決策，都需要考慮到成本和收益的關系。個體追求效用最大化，企業(yè)則追求利潤最大化。通過學習成本和收益的概念和計算方法，我能夠更加客觀地評估不同決策對個人或企業(yè)利益的影響，有助于做出更明智的選擇。
第四段：市場競爭與創(chuàng)新驅動
市場競爭是市場經(jīng)濟的重要組成部分，也是促使創(chuàng)新和進步的動力。競爭有助于優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)提高效率和質量，激發(fā)創(chuàng)新的活力。通過學習市場競爭的理論和案例，我明白了競爭對經(jīng)濟增長和社會進步的重要性。在實踐中，我們要不斷提高自己的競爭力，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
第五段：微觀經(jīng)濟學的應用與意義
微觀經(jīng)濟學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和工具。通過學習微觀經(jīng)濟學，我能夠運用經(jīng)濟學的分析方法來解決實際問題，例如制定個人消費計劃、企業(yè)投資決策等。微觀經(jīng)濟學的應用在解決社會問題、政策制定和管理決策中也起到了重要作用。在現(xiàn)代社會中，因資源的稀缺性和多元需求的存在，微觀經(jīng)濟學的知識對于人們做出明智決策和社會管理都有著重要的指導意義。
總結：
通過學習微觀經(jīng)濟學，我對經(jīng)濟學的基本概念和核心理論有了更深刻的理解，也體會到了微觀經(jīng)濟學在解決個體和企業(yè)決策問題以及市場機制的運行中的重要性。微觀經(jīng)濟學不僅為我們提供了一種思維方式和工具，更使我們對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象有了更全面、深入的認識。通過不斷的學習和思考，我相信微觀經(jīng)濟學的知識和方法會在我未來的學習和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇五
這學期，我們學習了一門新的學科----微觀經(jīng)濟學。通過一個學期的學習，我知道了什么是微觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，又稱個體經(jīng)濟學，小經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學的一個分支〔〕，主要以單個經(jīng)濟單位（單個生產者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限資源分配在各種商品的生產上以取得最大利潤；單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足；單個生產者的產量、成本、使用的生產要素數(shù)量和利潤如何確定；生產要素供應者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。微觀經(jīng)濟學是研究社會中單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，以及相應的經(jīng)濟變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟學說。亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。微觀經(jīng)濟學的中心理論是價格理論。
微觀經(jīng)濟學包含的內容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論（包括生產理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。微觀經(jīng)濟學的研究方向微觀經(jīng)濟學研究市場中個體的經(jīng)濟行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟行為以及相應的經(jīng)濟變量。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認為所有個體的行為準則在此設法利用有限資源取得最大收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務市場上，作為消費者的家庭根據(jù)各種商品的不同價格進行選擇，設法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的價格，市場價格的變動又是廠商確定生產何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產成本，生產出最大的產品量，獲得取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關系表現(xiàn)出來，通過價格變動進行協(xié)調。
因此，微觀經(jīng)濟學的任務就是研究市場機制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機制如何通過調節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟學也就是關于市場機制的經(jīng)濟學，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經(jīng)濟學還考察了市場機制失靈時，政府如何采取干預行為與措施的理論基礎。微觀經(jīng)濟學是馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖和英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學盛行之后，這種著重研究個體經(jīng)濟行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補充和相互依存，共同構成現(xiàn)代西方經(jīng)濟學的理論體系。微觀經(jīng)濟學的基本假設：市場出清，即資源流動沒有任何障礙；完全理性，即消費者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標，又知道如何實現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費者和廠商可以免費而迅速的獲得各種市場信息。
第二部分為邊際:具體包括邊際產量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產量即增加單位生產要素所增加的產量，邊際產量先升后降，引起平均產量先升后降且與平均產量的交點為平均產量的最大值，邊際產量只要大于為增加的生產要素的價值，廠商追加生產就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時達到最大；邊際收益小于平均收益，導致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時達到最大；邊際成本是增加生產單位產品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當邊際大于平均時，平均成本上升，交點為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時企業(yè)利潤最大；跨國公司對外投資建廠的臨界點是在國內生產的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國內擴大生產規(guī)模，因此進行資本輸出降低成本，推遲臨界點，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營目的選擇不同的模型。
第三部分為分配:簡單的說，分配就是市場按照一定的標準，資本，土地，勞動，企業(yè)家才能，得到相應的利息，地租，工資，利潤。這個理論可以追溯到十九世紀初期資產階級庸俗經(jīng)濟學的代表法國的薩伊，他提出以生產費用論取代勞動價值論，生產費用包括勞動土地資本。分配的最終目的是實現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇六
這學期，我們學習了一門新的學科————微觀經(jīng)濟學。通過一個學期的學習，我知道了什么是微觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，又稱個體經(jīng)濟學，小經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學的一個分支，主要以單個經(jīng)濟單位（單個生產者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限資源分配在各種商品的生產上以取得最大利潤；單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足；單個生產者的產量、成本、使用的生產要素數(shù)量和利潤如何確定；生產要素供應者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。微觀經(jīng)濟學是研究社會中單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，以及相應的經(jīng)濟變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟學說。亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。微觀經(jīng)濟學的中心理論是價格理論。
微觀經(jīng)濟學包含的內容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論（包括生產理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。微觀經(jīng)濟學的研究方向微觀經(jīng)濟學研究市場中個體的經(jīng)濟行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟行為以及相應的經(jīng)濟變量。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認為所有個體的行為準則在此設法利用有限資源取得最大收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務市場上，作為消費者的家庭根據(jù)各種商品的不同價格進行選擇，設法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的'價格，市場價格的變動又是廠商確定生產何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產成本，生產出最大的產品量，獲得取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關系表現(xiàn)出來，通過價格變動進行協(xié)調。
因此，微觀經(jīng)濟學的任務就是研究市場機制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機制如何通過調節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟學也就是關于市場機制的經(jīng)濟學，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經(jīng)濟學還考察了市場機制失靈時，政府如何采取干預行為與措施的理論基礎。微觀經(jīng)濟學是馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖和英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學盛行之后，這種著重研究個體經(jīng)濟行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補充和相互依存，共同構成現(xiàn)代西方經(jīng)濟學的理論體系。微觀經(jīng)濟學的基本假設：市場出清，即資源流動沒有任何障礙；完全理性，即消費者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標，又知道如何實現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費者和廠商可以免費而迅速的獲得各種市場信息。
第二部分為邊際：具體包括邊際產量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產量即增加單位生產要素所增加的產量，邊際產量先升后降，引起平均產量先升后降且與平均產量的交點為平均產量的最大值，邊際產量只要大于為增加的生產要素的價值，廠商追加生產就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時達到最大；邊際收益小于平均收益，導致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時達到最大；邊際成本是增加生產單位產品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當邊際大于平均時，平均成本上升，交點為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時企業(yè)利潤最大；跨國公司對外投資建廠的臨界點是在國內生產的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國內擴大生產規(guī)模，因此進行資本輸出降低成本，推遲臨界點，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營目的選擇不同的模型。
第三部分為分配：簡單的說，分配就是市場按照一定的標準，資本，土地，勞動，企業(yè)家才能，得到相應的利息，地租，工資，利潤。這個理論可以追溯到十九世紀初期資產階級庸俗經(jīng)濟學的代表法國的薩伊，他提出以生產費用論取代勞動價值論，生產費用包括勞動土地資本。分配的最終目的是實現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇七
人們在經(jīng)濟生活中所面臨的各種問題，不僅需要經(jīng)濟學的幫助，更需要微觀經(jīng)濟學的指導與解決方案。在這樣的背景下，我認識到了微觀經(jīng)濟學的重要性，于是參加了一次微觀經(jīng)濟學的培訓。在這次培訓中，我收獲了很多，深刻地領悟到了微觀經(jīng)濟學的知識和精髓，同時也感悟到了它的應用意義，下面是我的心得體會。
第一段：培訓課程的契機與組織范圍
我是一個普通的大學生，對經(jīng)濟學的了解僅限于大眾常識與社會新聞。直到一天，在老師的推薦下接觸了微觀經(jīng)濟學的培訓。這次培訓是由當?shù)氐囊粋€經(jīng)濟學研究機構組織的，包括了政府官員、經(jīng)濟學研究者、企業(yè)家和學生等各類群體。我們每天聽講解，交流討論，進行團隊實踐等。隨著培訓的進行，我對經(jīng)濟學有了一個全新的認識，并漸漸意識到微觀經(jīng)濟學對個人和企業(yè)的實際應用意義。
第二段：理論知識的重要性與講解講師的專業(yè)度
在微觀經(jīng)濟學的課程中，理論知識豐富而又嚴密。我們學到了諸如消費者選擇、供給、市場均衡、內部決策等知識。這些大多是我們之前不了解或不熟悉的，但是講解講師生動、深刻，通過課堂上解答疑問，迅速讓我們熟練掌握了這些知識，并給了我們啟發(fā)與思考。尤其是講解講師在現(xiàn)實學術與應用領域中的嫻熟經(jīng)驗，讓我們深感敬佩和信任。
第三段：團隊實踐的重要性與組織團隊的互動合作
在微觀經(jīng)濟學的課程中，我們知道了微觀經(jīng)濟學理論知識的定義、性質、分類、表述等，但想要掌握這些知識，需要通過實踐的方式進行深入理解。培訓組織者為我們設計了團隊實踐內容，讓我們實踐掌握經(jīng)濟學理論，提高數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，促進團隊合作意識和解決問題的能力。在團隊實踐中我們學會了分享交流，協(xié)調團隊合作，培養(yǎng)解決問題的方法。團隊實踐帶給我們的是切實感受和經(jīng)驗，是理論知識的落地和再次強化，是培訓課程的一種構建和延伸。
第四段：微觀經(jīng)濟學的實際應用與個人成長
微觀經(jīng)濟學不僅是一個學科，也是一個工具和思維方式。我們在日常的生活中、管理中遇到問題時，都可以運用經(jīng)濟學的原理和思想來分析、決策、實踐。通過微觀經(jīng)濟學的培訓，我不僅對經(jīng)濟學的知識有進一步的認識，更對未來的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展有更加清晰的目標和規(guī)劃。通過努力的學習和實踐，我相信微觀經(jīng)濟學對我的個人成長和職場發(fā)展都會有很大的幫助。
第五段：結論
在微觀經(jīng)濟學的培訓中，我深入了解并掌握了經(jīng)濟學理論知識，領悟到了經(jīng)濟學的應用意義以及個人成長的重要性。我越來越認識到微觀經(jīng)濟學在日常生活、個人成長、企業(yè)管理和社會發(fā)展中的重要性和必要性。通過此次培訓，我為自己職業(yè)道路上的進一步開展和追求奠定了堅實的基礎。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇八
隨著時代的變遷和社會的進步，教育成為人們最重視的一項事業(yè)之一。近幾年，我也在不斷學習中受益，通過學習，我不僅提升了自身素質和知識結構，還改變了人生觀和價值觀。在這篇文章中，我將分享我的學習體驗和心得感悟，以期將我的收獲和經(jīng)驗分享給更多的人。
第一段：信心和決心決定成功
“天行健，君子以自強不息。”這句話對于我個人來說有著很大的意義。事實上，我們每個人都有著自己的優(yōu)點和缺點，能否成為成功者，除了技術和專業(yè)外，我們也需要充足的信心和堅定的決心。在學習過程中，我時常遇到各種困難和挫折，但在這條座右銘的鼓勵下，我始終不忘初心，堅持學習，進而不斷克服其它的難題。后來，通過努力，我順利通過了一些重要的考試，并挖掘出更多的潛能，也更加自信自信地面對生活和未來。
第二段：選擇適合自己的學習方法
在學習生涯中，我逐漸領悟到一件事：學習方法不是單一的，只有選擇合適自己的方法，才能達到更好的效果。比如，我在高中時，平時的學習方法 是缺乏系統(tǒng)性的，常常隨便看看書，筆記也漏洞百出，導致學習很淺薄，平均成績并不高。當我上了大學后，我開始嘗試多種學習方法，比如ppt學習、錄音筆記、與他人合作等，通過持續(xù)的探索和實踐之后，我找到了最適合自己的學習方法，不僅提高了課業(yè)成果，也鍛煉了自己的語言表達和邏輯思維能力。
第三段：不斷積累知識和技能，早做準備
“To know what you know and what you do not know, that is true knowledge.” ——孔子。在我看來，這句話非常貼切。在現(xiàn)今社會中，我們需要了解目前的發(fā)展趨勢，不斷保持敏銳，在有限的時間里積累更多的 知識和技能，以早做準備。學習就像是行業(yè)中的一種投資，我們需要花費大量的時間和精力，才能在未來收獲更多。不斷地積累知識和技能，讓我在各種情況下都有突破，從而獲得更多的機會。
第四段：積極互動，不斷與他人交流幫助
學習并不只是自己孤苦伶仃的把自己獨立在一個角落里，其實，它也是一種社交活動。積極與他人交流，分享學習的經(jīng)驗，不僅可以幫助他人成長，也可以幫助自己從他人的錯誤中吸取教訓。通過參與討論和向他人提問，我對知識的接受和理解更明晰和透徹，也加深了我和別人之間的了解和交流。這樣，我就有了一個更大的認知范圍。
第五段：不放棄，永遠保持學習的熱情
學無止境，這句話不僅是一種智慧，也是一種信仰。學習難免會遇到各種問題和困境，但是，關鍵是要堅持不懈，始終保持學習的熱情和動力。在生活中，很容易喪失初心和信心，這時候，做好個人思想調整，對自己進行鼓勵和正面評價，才是解決問題的根本。因此，對于我們每個人來說，不放棄永遠保持學習的熱情就顯得越發(fā)重要。
結尾：回顧過去，改變未來
通過不斷的學習和實踐，我有機會接觸到不同領域的知識和實踐，這同時也讓我增強了自己的職業(yè)素養(yǎng)和承擔責任的能力。最終，我想說，如果您想改變未來，就先回顧過去，總結自己的優(yōu)缺點，把握當下的機遇，找到最適合自己的學習方法和行動方向，堅定自己的信仰，寧靜積淀自己，勇于創(chuàng)新，最終，在未來的路途中取得圓滿成功。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇九
經(jīng)濟學是一門研究人們在資源有限的情況下如何進行選擇和分配的學科，它被分為宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩大部分。而在我學習微觀經(jīng)濟學的過程中，也有了一些心得和體會。通過對市場供求關系、價格彈性、邊際效用等方面的學習，我深感微觀經(jīng)濟學對于理解和解決現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題具有重要意義。我認為，通過微觀經(jīng)濟學的學習，我們不僅可以更好地理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，還可以在面臨經(jīng)濟決策時做出更明智的選擇，實現(xiàn)個人和社會的最大化利益。
首先，微觀經(jīng)濟學教會我們如何分析市場供求關系。供求關系是市場經(jīng)濟的基礎，它直接決定了商品和勞動力的價格。通過學習微觀經(jīng)濟學，我們可以了解到，選擇和決策的背后都是受到市場供求關系的制約。當供應量小于需求量時，價格上漲，當供應量大于需求量時，價格下跌。了解這一原理，我們可以更好地判斷市場行情，做出更理性的消費決策。
其次，價格彈性是微觀經(jīng)濟學中一個重要的概念，它能夠幫助我們了解價格變化對于需求量的影響程度。不同商品價格對需求的影響程度是不同的，理解價格彈性可以幫助我們預測市場的變化和需求的變化。例如，當商品的價格上漲時，需求量下降較快，那么該商品的價格彈性就較大；相反，當商品的價格上漲時，需求量下降較慢，那么該商品的價格彈性就較小。對于企業(yè)來說，了解價格彈性對于確定市場定價和銷售策略非常重要。
此外，邊際效用是微觀經(jīng)濟學中的關鍵概念之一。我們學習到，人們對于商品的邊際效用遞減。也就是說，當我們消費商品時，隨著消費量的增加，每單位商品對于我們的滿足感逐漸減少。這一原理對于我們在面臨經(jīng)濟決策時非常有意義。例如，當我們面臨著一杯飲料的選擇時，雖然第一杯飲料對于我們的滿足感很大，但隨著不斷地喝下去，每喝一杯對滿足感的貢獻逐漸減少。因此，在面臨購買決策時，我們可以根據(jù)邊際效用的原理，避免過度消費，以達到最大化利益。
最后，通過學習微觀經(jīng)濟學，我認識到每一個個體的決策行為都是在有限資源下的最優(yōu)選擇。在生活中，我們經(jīng)常面臨各種各樣的選擇，如何在有限的資源下做出最佳決策顯得尤為重要。而微觀經(jīng)濟學則為我們提供了一套科學的分析方法和理論基礎。通過學習供求曲線、邊際分析等概念和原理，我們可以更好地預測市場變化，優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)濟效益。
綜上所述，微觀經(jīng)濟學的學習讓我收獲頗豐。通過學習市場供求關系、價格彈性和邊際效用等概念，我能夠更好地識別和分析經(jīng)濟問題，并在面臨經(jīng)濟決策時做出更明智的選擇。微觀經(jīng)濟學的研究對于理解和解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題具有極大的借鑒意義。相信通過不斷學習和實踐，我能夠更好地應用微觀經(jīng)濟學的理論知識，為個人和社會創(chuàng)造更大的利益。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十
一、引言
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，通過本門課程的學習培養(yǎng)學生經(jīng)濟學的思維方式，使得他們能夠認識與思考現(xiàn)實中的各類經(jīng)濟問題，并且為本專業(yè)的學習打下良好的經(jīng)濟學基礎。一方面需要把握經(jīng)濟學的框架體系，弄清經(jīng)濟學的基本內容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學生基本學會如何運用所學到的理論分析工具，解釋和分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。微觀經(jīng)濟學在經(jīng)濟管理類學生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學期，作為沒有任何經(jīng)濟學相關知識基礎并且習慣了高中教學模式的新生而言，如何合理安排教學進度和內容，并且通過合適的教學方法讓學生理解所學知識，達成預期的學習目標是很關鍵的，而在這個過程中，課堂教學方法顯得尤其重要，課堂教學改革勢在必行。
二、微觀經(jīng)濟學教學中遇到的問題
1.學生對學習經(jīng)濟學知識的目標不明確，學習興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開學第一課做過調查，在正式講課前問學生選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個班級近60人，只有十幾個學生是基于對經(jīng)濟知識的興趣所選，其他學生要么是家長認為學經(jīng)濟類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學生說是專業(yè)名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經(jīng)濟與貿易。既然對于專業(yè)的了解甚少，那么對于將要學習的經(jīng)濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學習的過程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預習，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復習，使得經(jīng)濟學的學習陷入困難了不想學，不想學就更覺得困難的惡性循環(huán)，影響了整個的學習效果。
2.學生的數(shù)學基礎較弱，對微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型理解起來比較困難。經(jīng)濟學是一門對數(shù)學要求較高的學科，里面涉及到經(jīng)濟知識與數(shù)學模型的結合，利用經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟問題，很多學生由于數(shù)學知識不夠扎實，再加上對經(jīng)濟學相關知識和概念不夠理解，使得對于經(jīng)濟模型的理解和應用都有一定的困難。
3.總課時安排不夠合理，學生參與較少。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師講述學生聽課為主，而剛從高考題海訓練中走出來的學生也習慣了對教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟學的'教學中，由于微觀經(jīng)濟學要學的內容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學時，一學期共32學時這種情況，為了完成教學任務，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學生聽課為主這種教學模式，學生的主動性沒有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學手段和教學方法的運用。
4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學效果控制以及學生分析和應用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟學作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現(xiàn)平時的學習情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學生在平時不蛉險媯期末前為了考高分突擊復習的現(xiàn)象，對微觀經(jīng)濟學的知識理解的并不夠。學生的分析和應用能力的提升需要在平時去關注經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象，由老師進行引導，給出題目查閱相關資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學生的學習和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。
三、微觀經(jīng)濟學教學改革的建議
1.重視案例教學法，將經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題結合起來。微觀經(jīng)濟學的很多經(jīng)濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學生理解，因而在講解前應準備好相關的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學生更好地理解所學理論。同時，在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，引導學生自己去分析。在案例教學法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學生依據(jù)理論知識對案例進行分析，教師負責整個流程的控制和安排，并在最后對學生的表現(xiàn)進行評價。
2.重視教學手段的運用，提升學生的學習積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學，將ppt的運用與板書結合起來，將經(jīng)濟新聞和視頻與課堂內容結合起來。針對每一章節(jié)的知識查找對應的新聞視頻或者經(jīng)濟類節(jié)目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，引導學生在愉悅的視頻觀看中掌握所學知識，并且引導學生談談自己的看法，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟知識的應用和表達能力。
3.作業(yè)的布置上重視學生間的合作交流活動。合作交流能力也是學生需要提升的能力，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，并且學會彼此取長補短，總結小組成果。以微觀經(jīng)濟學第三章消費者行為分析為例，在這一章結束后，可以布置一個題目：學生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業(yè)或者是產品或者是某一企業(yè)，查閱相關資料，制作一份ppt，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據(jù)每個小組的完成質量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競爭，讓學生有目標有動力去學習和思考，提升課堂教學的效果。
4.合理安排教學內容，繁簡得當。微觀經(jīng)濟學研究的是單個經(jīng)濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內容安排較多的課時，對于需要了解的內容由學生自學完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產函數(shù)和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內容的重要性和課時安排結合起來，讓學生對所學知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學生合理安排學習時間。
5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內容或者是每一階段的內容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學生及時掌握所學知識，而且利于整個教學過程的控制。
四、y論
微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，教會學生基本經(jīng)濟理論的同時，鍛煉其分析經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的能力，也是學好其他專業(yè)課程的基礎，因此微觀經(jīng)濟學的教學目標的達成尤為重要。而在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學存在著學生學習積極性不高、對經(jīng)濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學改革勢在必行，筆者從教學方法、教學內容的安排以及教學手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學、合理運用多媒體等教學手段、合理安排教學內容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學習中，以達到預期的教學效果，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十一
會計本科實踐教學論文【1】
摘要：經(jīng)濟、科學技術和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結構、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務，為國家培養(yǎng)合格的建設人才。
培養(yǎng)目標必須為適應市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應經(jīng)濟、科學技術發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領經(jīng)濟、科學技術發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
大學生的大學學習過程是從學生到適應社會各個領域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。
在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉變成實際應用能力，并在此基礎上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學生的全面發(fā)展。
(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平必須實事求是的設計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設必須考慮大學軟件和硬件條件。
如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學的目標;如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發(fā)展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設計目標的重要組成。
(五)培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力大學時期應該擔負起造就創(chuàng)新人才的任務。
從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎儲備。
在大學的實踐教學中，一切活動應致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是成功的大學教育，包括專業(yè)實踐教學的終極目標。
二、多元化實踐教學體系的構建與實踐
(一)課堂實踐子系統(tǒng)主要包括案例教學和實驗教學兩方面內容。
從會計專業(yè)來看，會計案例教學屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學過程中應根據(jù)具體內容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。
實驗教學內容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設計的綜合實驗等。
會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內就包含有大量的實驗性內容，此外，還可以設置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業(yè)實踐動手能力和所學專業(yè)知識的運用能力。
運用案例教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。
案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調動學生學習的積極性。
在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。
因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學的同時，還應該加強案例教學，以經(jīng)典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應用，通過案例有機結合起來，使教學在創(chuàng)新性上邁出一大步。
在會計學教學過程中，教師應提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。
案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。
根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。
此外還可以讓學生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。
通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。
重視課程實驗教學，提高學生的業(yè)務操作技能和分析技能。
課程實驗教學環(huán)節(jié)是整個實驗教學體系的基礎，指對所學專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。
各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學內容，培養(yǎng)學生對會計基本方法的掌握和應用，以較快提高學生的會計業(yè)務操作技能和分析技能。
課教師講解到這部分內容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。
這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。
(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業(yè)單位結合實際進行校外實習。
廣泛開展社會調查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。
社會調查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。
它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題進行社會調查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。
社會調查可采用自行組織的調查、承擔委托的調查，參與政府組織的調查，參與本單位調查咨詢實體組織的'調查等形式。
通過開展社會調查教學形式達到對事物的實質性認識。
會計專業(yè)是應用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調查具備先天的優(yōu)勢條件。
隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。
上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調查對象。
建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。
為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業(yè)單位結合實際進行校外實習。
這種實踐教學的優(yōu)點是能使學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學習，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。
(三)認識與畢業(yè)實習子系統(tǒng)認識實習一是讓學生在學習基礎專業(yè)知識的基礎上，對專業(yè)要求和工作及研究領域建立起基本概念，確立學習目標;二是課程設計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，綜合運用知識完成設計要求，通過設計培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。
畢業(yè)實習子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習過程。
這部分實踐具有很強的理論研究性質和實踐過程。
畢業(yè)實習是大學生在校期間最后對所學專業(yè)知識和實踐能力的一次總結，通過這次總結后，應該建立起扎實的專業(yè)基礎，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。
畢業(yè)實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應該較好地完成從理論學習到實際應用的銜接和轉折。
此外，高校還要重視學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。
畢業(yè)論文是綜合考察學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結。
撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的選題、開題、指導與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。
三、管理類本科實踐教學體系研究
(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領域對諸如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內涵、需求層次、規(guī)格結構、知識技能結構上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。
為適應這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應當具有不同的要求。
在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創(chuàng)新性和復合性的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質和能力。
同時，在基礎性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。
(二)注重相關資源建設，形成完善的實踐教學體系實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關。
目前，有關財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學的理論研究相對較少，高校應該多作一些探索、研究和嘗試。
一是豐富管理類專業(yè)實踐教學的理論研究體系;二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累;三是建設一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。
財會專業(yè)從理論層次上應該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學習到高層次專業(yè)理論學習的專業(yè)學習過程，從專業(yè)內容上講應該有一定的覆蓋面，除了財務會計、財務管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應該包括金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等相關專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結構方面，不僅要有理論部分，還要有相應配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。
此外，財會專業(yè)應該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
(三)優(yōu)化專業(yè)結構經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學技術迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結構調整步伐加快，國際競爭更加激烈。
高等學校要適應并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學科專業(yè)結構調整。
高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應科學技術飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經(jīng)濟學等領域的學科專業(yè)建設，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業(yè)，培育新的學科增長點。
同時，要適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應經(jīng)濟結構調整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結構調整提供強大的智力支持。
高校財會專業(yè)等管理類學科專業(yè)結構的優(yōu)化，還必須適應我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調整人才培養(yǎng)的專業(yè)結構和類型結構，增強高校的辦學能力和活力。
會計專業(yè)是應用性強，應用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業(yè)實踐教學體系的構建過程中，可以適時開設證券評價等交叉性學科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應用方向性。
(四)設立會計專業(yè)實踐的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)導師制度學分制是世界各國高校普遍采用的教學管理制度，其核心是一份富有彈性的指導性培養(yǎng)計劃和一套靈活的管理制度，其出發(fā)點是使學生個性充分自由地全面發(fā)展，其歸宿是培養(yǎng)更多的高質量的人才。
因此，實施和不斷完善學分制，是提高教學質量的一項有效措施，也是和國際教育溝通的一個途徑。
為了既給學生以充分的自主，又防止過分放任的弊端，學分制與導師制相結合會對學生的學習和培養(yǎng)起到積極的促進作用。
要加大實踐教學的學分，學時，給予實踐教學以充分的重視。
會計專業(yè)的學生在完成了必須完成的專業(yè)理論學習后，高校應該鼓勵學生從事會計專業(yè)有關的創(chuàng)新研究活動，這種活動應該是在導師的指導下進行，通過導師的指導，學生可以在會計專業(yè)的某些領域進行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學專業(yè)知識的運用能力，并在此基礎上形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高校在高年級的學生中應該鼓勵這種創(chuàng)新研究，可以設立專業(yè)導師制度和專業(yè)創(chuàng)新學分制度作為制度層面的保障。
綜上所述，會計專業(yè)必須通過加強實踐教學來適應經(jīng)濟、科學技術和社會的快速發(fā)展。
從會計專業(yè)自身的發(fā)展看，要注意優(yōu)化專業(yè)結構，要注意交叉學科的發(fā)展，比如和金融專業(yè)結合可以創(chuàng)設證券會計評價專業(yè)方向，和經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)結合可以創(chuàng)設會計信息分析評價等專業(yè)方向，此外在會計專業(yè)內部，加強會計學和財務管理等專業(yè)課的密切聯(lián)系有利于建立起符合會計專業(yè)發(fā)展方向的大財務觀。
在制度層面上，對于會計專業(yè)的學生要建立會計專業(yè)的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)的導師制度，要讓會計專業(yè)的學生在專業(yè)導師的指導下從事會計專業(yè)的創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力;對于會計專業(yè)的教師要從制度上保證提高理論水平和實踐能力，這是構建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
此外，構建會計專業(yè)本科實踐教學體系離不開物質上的支持，高校應該加強對包括會計專業(yè)在內的實踐教學的投入，使包括會計專業(yè)在內的實踐教學獲得物質上的保障，從而有利于實踐教學體系的構建。
會計實踐教學應用型本科人才培養(yǎng)【2】
摘要：會計實踐教學是應用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，構建科學合理的實踐教學體系，有利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
本文基于廣州會計學專業(yè)應用本科實踐教學現(xiàn)狀調查，結合廣州商學院實踐教學之經(jīng)驗，提出了構建全方位、多模塊、雙軌雙循環(huán)實踐教學體系，以實現(xiàn)應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：應用型本科;會計實踐教學體系;構建
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十二
新學期到來后，更換所有的學習用品;如果覺得孩子學習厭倦了，就讓他試著換一門功課;重大考試后，以款待的方式激勵孩子。
2、把孩子喜歡的功課培養(yǎng)成擅長科目
在房間里張貼漫畫和廣告畫也能使孩子對學習感興趣;讓孩子就他(她)關心的問題進行報紙剪貼收集;對孩子喜歡的東西刨根問底，有助于孩子養(yǎng)成調查研究的習慣。
3、讓孩子喜歡學校和老師
消除孩子不喜歡學習的附加因素;不要強迫孩子拿出成績單，即使低分也要找出可予以表揚的部分。
4、幫助孩子從沮喪中振作起來
孩子失敗時，給他尋找“同伴”予以安慰;孩子考不好也要鼓勵他目光朝向未來。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十三
盡量挑選盡可能“薄”的習題集或課外練習冊;把孩子用過的書本和練習冊堆在顯眼的位置，增其成就感。
2、幫助孩子調整學習次序
如果學習2小時，就每半小時換一種學習內容。避免枯燥、單調的題海戰(zhàn)術最好不要讓孩子飯后馬上就學習。
3、提高學習效率
讓孩子在學習開始前進行削鉛筆、整理課本、準備稿紙等準備工作;讓孩子從他(她)愛學的功課開始學。
4、集中注意力學習法
讓孩子必須學習時，定下結束時間比定下開始時間好;讓孩子制定家庭學習計劃時，注意有效時限。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十四
中國勞動關系學院本科教學中的西方經(jīng)濟學教學的重要地位是十分突出的。無論是經(jīng)濟學專業(yè)，還是與工商管理、財務管理、人力資源管理、勞動與社會保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟學的微觀部分和宏觀部分的教學任務，而且大都在學科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟學講授類似，在教學過程中，一般都是分學期先后講授微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的劃分往往簡單的根據(jù)關注的視角和范疇，既割裂了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學在思想體系上的聯(lián)系，也把方法論和學科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟史》和《經(jīng)濟思想史》課程中學生往往無所適從，不能準確的將已經(jīng)學習的課程知識與經(jīng)濟學演化過程進行系統(tǒng)的銜接。導致整個經(jīng)濟學教學的碎片化傾向。以至于通過西方經(jīng)濟學的學習后，學生仍然不能鳥瞰整個經(jīng)濟思想體系，更不能駕馭較為復雜的經(jīng)濟學問題研究，僅僅是達到了簡單模仿和基本理論應用的水平。并不能完全達到學科體系所要求的教學目標。為此，通過梳理和分析，試圖通過有針對性的教學和實踐活動，有目的的使學生建立起微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系，找到能夠打通微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學的關鍵環(huán)節(jié)，積極尋找兩者學科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一，從而使學生融合貫通，全面理解和掌握西方經(jīng)濟學的學科思想，并能夠靈活運用西方經(jīng)濟學思想分析和解決現(xiàn)實中的綜合性和系統(tǒng)性問題。
一、導致微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學出現(xiàn)割裂的原因
西方經(jīng)濟學中的微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統(tǒng)一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。
首先是學科體系的問題。西方經(jīng)濟學發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術流派林立，思想和研究觀點呈現(xiàn)百家爭鳴的態(tài)勢，這就導致在西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經(jīng)濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學形成割裂的局面。
其次是本科教材的選擇問題。當前西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經(jīng)濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經(jīng)濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內學者編著的教材，加入了國內學者的主觀思想，同時也避免不了國內學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經(jīng)濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學密切聯(lián)系的問題也就不足為奇了。
最后是教學環(huán)節(jié)的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結構理論等部分是教學的重點內容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經(jīng)濟學產生之初，宏觀經(jīng)濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經(jīng)濟學介紹消費者、廠商、單一市場結構等微觀問題，而宏觀經(jīng)濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟學關注的統(tǒng)計指標等。
二、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關聯(lián)部分
首先，市場經(jīng)濟的主體地位是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是強調市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學對特定的社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學不僅強調市場經(jīng)濟的主體地位，還強調維系市場經(jīng)濟基礎的軟環(huán)境。
其次，方法論是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學共同的基礎。無論微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是眾多主流經(jīng)濟學家通過不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運用了數(shù)學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經(jīng)濟學的主體地位在整個經(jīng)濟學界上不可撼動。作為西方經(jīng)濟學的兩大板塊，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。
最后，存在著許多可以打通和關聯(lián)的知識理論。造成現(xiàn)實上微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學強調了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經(jīng)濟，導致大家往往忽略微觀經(jīng)濟學中的一般均衡、福利經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學中的`發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟周期理論等。微觀經(jīng)濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經(jīng)濟學理論有扎實的微觀基礎。
微觀經(jīng)濟學宏觀經(jīng)濟學的關聯(lián)教學銜接論文范文例文相關參考屬性
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大一微觀經(jīng)濟學方面
論文題目推薦度:
經(jīng)典微觀經(jīng)濟學題目
三、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學中的銜接
微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學既然是相互聯(lián)系密不可分的，那么在教學實踐中就應該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系，并使學生對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學這兩門西方經(jīng)濟學不可分割的部分成為有機整體。
一是在教學中為學生梳理不同經(jīng)濟學理論發(fā)展的脈絡，在經(jīng)濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟學思想的，而宏觀經(jīng)濟學的演化中，微觀基礎也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。因此，通過明確知識體系的方式可以避險學生對知識點形成孤立認識，杜絕了教學過程分割微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的密切聯(lián)系。
二是突出方法論的地位，讓學生在學習中體驗經(jīng)濟學研究方法在不同知識點中的應用。西方經(jīng)濟學發(fā)展過程中，研究方法上的創(chuàng)新和發(fā)展使得學科體系日臻完善。雖然這樣的發(fā)展也飽受非議，但總體上奠定了西方經(jīng)濟學在整個哲學、社會科學體系中的地位。因此，需要學生認真學習和研究方法論方面的知識，體現(xiàn)不同知識點中相同方法論的使用技巧和密切關聯(lián)。
三是通過課程培養(yǎng)目標、教學目的和考核方式的調整，避免教學過程對學生進行經(jīng)濟學思想體系學習產生障礙。由于以往教學中經(jīng)常會根據(jù)難易程度、結構組織、如何考核等問題安排教學的重點內容，這樣一來，往往會導致一些結構較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點部分。而一些學科體系中十分重要的部分，就被教學過程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間形******為阻隔，成為孤立的知識小島。因此在教學中，一方面通過調整整個專業(yè)的培養(yǎng)方案，增加微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的比重；一方面在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學大綱中也進行必要的修改和調整，增加對必要的思想體系、研究方法的教學時間。此外，對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的后續(xù)課程世界經(jīng)濟史和經(jīng)濟思想史也進行了有益的調整，使其教學過程與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的教學能夠密切聯(lián)系。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十五
微觀經(jīng)濟學的博弈思想論文【1】
而影響最大的便是微觀經(jīng)濟學，甚至可以說成為微觀經(jīng)濟學的基礎。
本文對博弈論的發(fā)展進行了歷史回顧，并對博弈論為何能夠融入主流經(jīng)濟學進行了探討，力圖理清博弈論與經(jīng)濟學的關系，從中把握經(jīng)濟學的發(fā)展。
本文的研究發(fā)現(xiàn)，博弈論的分析范式及其學科的精密性使博弈論能夠與主流經(jīng)濟學結合，而博弈論在完全信息假設、完全競爭假設、利己理性等方面對新古典經(jīng)濟學的突破，使經(jīng)濟理論對現(xiàn)實問題的分析更加深刻，從而博弈論融入主流經(jīng)濟學也順理成章。
自80年代中期開始，博弈論的廣泛應用促使經(jīng)濟學經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場變革還在加速進行。
博弈論是數(shù)學的一個分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學雜志上。
但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟學上的應用卻最為廣泛成功。
經(jīng)濟學是研究資源如何有效配置以達到或實現(xiàn)既定目標的一門學科。
但從現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展來看，這種觀點將被另一觀點所取代：經(jīng)濟學是研究人的行為，即研究理性人的行為。
博弈論在短短10余年對經(jīng)濟學產生的如此深刻的影響是史無前例的。
近年來，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟分析領域。
而影響最大的便是微觀經(jīng)濟學，甚至可以說成為微觀經(jīng)濟學的基礎
80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟學的基礎。
其原因在于它建立起了一個內容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析體系。
博弈論不但強化了經(jīng)濟分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟分析以更加符合現(xiàn)實的方式揭示經(jīng)濟活動的內在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟學得以迅速發(fā)展。
博弈論在經(jīng)濟學中的應用深深地影響了經(jīng)濟學家的思維方式，成為經(jīng)濟學家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因對博弈論的貢獻獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎，博弈論獲得了經(jīng)濟學的中心地位，成為微觀經(jīng)濟學的基礎。
博弈論在經(jīng)濟學中熠熠生輝，引人注目。
博弈論在經(jīng)濟學中的應用十分廣泛，如寡占理論、產業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟學新的分支――信息經(jīng)濟學。
1994年諾貝爾經(jīng)濟學獎授予了對博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。
相隔十年，諾貝爾經(jīng)濟學獎再度授予在博弈論領域做出杰出貢獻的兩位專家――托馬斯?謝林(thomasing)和羅伯特?奧曼(robert)。
博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟學家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟現(xiàn)象開拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟學的基礎，取得了主流經(jīng)濟學的中心地位。
博弈論之所以被經(jīng)濟學家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟學的缺陷和經(jīng)濟學自身發(fā)展的要求分不開的。
傳統(tǒng)經(jīng)濟學在談到人(或其他經(jīng)濟主體)的決策時，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都歸結在價格這個參數(shù)中;市場是充分競爭的，壟斷和寡頭是特殊情況;信息是充分和對稱的。
然而現(xiàn)實中這些條件都是很難成立的。
第一，充分競爭的市場是很少有的(例如，國內具有一定規(guī)模的鋼鐵生產廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場份額的彩電生產廠家也為數(shù)不多)，由于存在產品差異、地域差異和信息差異，任何一個廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競爭相比，壟斷和寡頭倒很常見;第二，每一主體在做出自己的選擇時不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下長虹大規(guī)模吸納彩管的情形);第三，在市場競爭中信息幾乎總是不充分、非對稱的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時成本還是相當大的。
如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟學所討論的決策其實僅僅是規(guī)劃問題，是在沒有競爭對手時的決策，所解決的也只是資源分配問題。
現(xiàn)實世界中決策者要在面對有智能和充分理性的對手與之激烈競爭時做出選擇。
在競爭對手日益明顯、競爭越來越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟學研究提供了一種不可替代的工具。
另外，經(jīng)濟學現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視對經(jīng)濟個體的研究，而在各個經(jīng)濟個體之間，博弈是無時無處不在的。
博弈能夠融入主流經(jīng)濟學，為主流經(jīng)濟學家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟學不謀而合;二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟學的科學化趨勢。
1.分析范式的趨同。
即強調個人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟利益主體各自追求效用最大化，最終達到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡。
可以說博弈論與新古典經(jīng)濟學的關鍵鏈接就是理性人的假設。
任何一門學科都有一套有別于其他學科的獨特體系，而經(jīng)濟學不同于物理、化學等學科就在有它的理性人假設。
對此，經(jīng)濟學家張五常曾舉過一個很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒有風吹，也沒有警察，我敢打賭，這張鈔票會不翼而飛，在人類發(fā)明的所有科學中，只有經(jīng)濟學可以推斷，可以解釋。
整個新古典經(jīng)濟學理論的大廈便基于這樣一個假設之上，即人類在其經(jīng)濟選擇行為中是絕對理性的。
這個假設意味著，每個人的所有行為，都是在局限條件約束下爭取最大化報酬。
消費者根據(jù)自己的偏好和市場既定價格，在收入約束下最大化自己的效用;廠商根據(jù)外生的價格水平選擇利潤最大化產量。
各經(jīng)濟行為主體的趨利行為通過競爭，最終達到穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡，這包括從單個市場的局部均衡到所有市場的一般均衡。
而博弈論研究范式是給出個人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個人支付函數(shù)時將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟學效用最大化的方式完全吻合。
博弈論從行為分析入手，堅持并突出了個人理性在經(jīng)濟分析中的重要作用。
不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來的“納什均衡”及其精煉，都是以個人理性為基礎的，并對理性人的行為進行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過程，加深了對個人理性的信念。
博弈論通過研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時是如何進行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過理性決策最終達到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質與應用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內容。
正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟學家很容易用博弈論工具對經(jīng)濟問題進行研究，使博弈論在經(jīng)濟學有著廣泛的應用領域。
2.符合了新古典經(jīng)濟學的科學化趨勢。
對于經(jīng)濟學是否是一門科學這一話題，歷來爭論不休，本文作者也不想就此展開論述，但有一點是可以肯定的，即西方學者一直致力于將數(shù)學、物理學等精密科學的分析方法應用于經(jīng)濟學，試圖使經(jīng)濟學變成一門科學，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來刻畫和判斷的人類理性行為，強調將復雜社會現(xiàn)象簡約成某種可以向物理學那樣可以準確把握的東西進行研究，試圖將經(jīng)濟學變成一門科學。
因此，經(jīng)濟學的分析和論證盡量仿效精密科學尤其是數(shù)學和物理學的做法，在研究方法上，除了無法回避的規(guī)范分析之外，主要是實證分析，大量采用了數(shù)學方法。
作為一種數(shù)學方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對經(jīng)濟行為的分析更加精密、科學，《博弈論與經(jīng)濟行為》本身就是用深奧的數(shù)學理論寫成的，對博弈論發(fā)展起過奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學雜志上。
運用博弈論分析工具對存在利益沖突的理性人的選擇行為進行定量分析，可以使經(jīng)濟學向科學化目標邁出一大步。
自從將博弈論引入經(jīng)濟學以后，經(jīng)濟學改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟分析地那種以個人孤立決策，其他經(jīng)濟活動者的行為影響則被典型地簡化為價格信號為基礎的分析方法，而側重于經(jīng)濟活動中多個利益主體的行為所產生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟分析更能反應經(jīng)濟系統(tǒng)的本質。
參考文獻
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十六
首先，學習是一件需要不斷投入心思和精力的事情。我曾經(jīng)遇到許多困難的學習問題，這讓我開始疑惑自己究竟能不能成功。但是，隨著時間的推移，我逐漸明白了一件事情：只要善于思考、勇于嘗試、專心致志，便可跨越困難，學到自己想要掌握的知識。
其次，積累知識需要有良好的學習習慣。對我而言，就是有計劃、有步驟、有條理地學習。我們總是被各種各樣的東西所分散，晚上的時候會發(fā)現(xiàn)時間用掉了，卻沒有堅持學習。而良好的學習習慣，可以讓我們專注，讓智慧的沉淀積攢下來。我常常會利用閑暇的時間學習，如在公交車上、步行時，提高學習效率，養(yǎng)成好的學習習慣。
再次，要時刻保持一顆謙虛的心。很多人不擅于學習，往往難以接受他人的意見和建議。但是，學習中需要得到他人的啟發(fā)，我們應該不斷地向身邊的人請教、領悟、借鑒他們的經(jīng)驗。另外，還需對自己的學習成績不滿意時不要氣餒，一定要繼續(xù)深入探究，保持謙虛的心態(tài)。
接著，學習需要不斷地進行自我反思。對于我們現(xiàn)在的學習狀態(tài)，我們可以通過回顧自己的學習內容和考試得分來不斷補充自己的知識點。同時，我們還需要不斷地調整自己的學習心態(tài)，認真思考自己的不足和可以改進的地方，從而更好地提升自己的學習效率。
最后，學習需要不間斷地堅持和努力。學習是永無止境的，我們常常會遇到各種各樣的問題，遭遇挫折和失敗。但是，我們不能因此失去信心，而應該堅定信念，不斷學習和努力，取得成功。
學習是每個人都會經(jīng)歷的道路，需要我們各自不斷思考、努力著、堅持到底、不畏挑戰(zhàn)。希望每個人都可以找到自己的學習方式，走出屬于自己的學習之路。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十七
做法：當父母著迷于一場比賽、一門藝術、一項科技成果甚至是一盤拿手菜時，別忘記了讓孩子一起分享你們的喜悅。
如果父母剛讀了一篇好文章而感到興奮，也應該把自己的興奮感受告訴給孩子，讓孩子知道到底是什么讓大人們如此高興。
提示：由于孩子還小，還不能充分感悟到其中的奧秘，但是這樣做至少能讓他感受到大人在學習時的熱情，這樣做還能向孩子傳達一種信息：大人也喜歡學習，學習是一件快樂的事。
細節(jié)2：能隨處接觸書籍
做法：不要將家里的書籍束之高閣，而是應放在孩子隨手可及的地方，餐桌、床頭、沙發(fā)*背甚至汽車后排座位上。在孩子很小的時候，就可以給他一些舊報紙、舊雜志玩，任由他把它們撕得七零八落。
最好，固定一個看書或講故事的時間，讓閱讀成為一種家庭生活習慣，并且讓孩子從中感受到快樂。
提示：經(jīng)哈佛大學的一項研究證實：如果孩子隨處都能接觸到書籍，那么他的閱讀興趣就容易被激發(fā)。所以，在孩子身邊放置不同種類的印刷品、報紙、雜志、書籍、辭典等，是讓孩子愛上學習的好方法。
細節(jié)3：從興趣愛好著手
做法：如果孩子迷戀恐龍，就經(jīng)常帶孩子去自然博物館，或者到圖書館為他借一些史前動物畫冊，適當?shù)臅r候還可以買一些模型玩具，隨時在家里上演“侏羅紀大戰(zhàn)”。
孩子的興趣特性需要媽媽從嬰兒期開始培養(yǎng)和捕捉，最簡單的方法是讓孩子盡可能多地接觸外界事物，并且給他足夠的時間去探索和發(fā)現(xiàn)。
提示：父母不要因為孩子迷戀一些冷僻的知識而感到失望或擔憂，可能這種獨一無二的愛好恰恰能維持得更持久。美國芝加哥大學針對天才運動員和天才藝術家所做的一項調查顯示，這些人的共同之處在于，他們的父母很早就認可他們的特殊愛好，并且盡最大可能地提供幫助。
細節(jié)4：玩具不必太多
做法：什么玩具是最適宜孩子的，答案很簡單：只有被孩子盡情玩過的玩具才是最好的。所以，最有效的辦法是，將過多的玩具收起來，只要留下幾樣在外面就可以了。這樣孩子就會特別關注他眼前的玩具。
提示：這樣做，對鍛煉孩子的手眼配合，還是協(xié)調能力，或是激發(fā)想象力，還是增長相關知識，能實現(xiàn)物盡其用。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十八
摘要：本科教學評估是提高高校教育質量的重要舉措，能極大地促進高校的發(fā)展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應對策，使高校得到科學、健康的發(fā)展。
關鍵詞：本科；教學評估；政策；分析
從外部對高校的辦學水平、教育質量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術界乃至社會上引發(fā)有關高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評估已經(jīng)開始觸動一些高等教育利益關系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現(xiàn)一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現(xiàn)行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。
目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學工作水平評估的背景
80年代開始，我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據(jù)20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養(yǎng)質量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現(xiàn)了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質量，特別是本科教育教學質量作為評價和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學工作水平評估的目的和意義
普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養(yǎng)出保質保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學評估對學校發(fā)展的積極作用
20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現(xiàn)教學質量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費投入不足，學校領導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經(jīng)過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。
評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經(jīng)過兩次評估,學校領導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導向，堅持質量立校、人才強校、科研興?！钡霓k學指導思想,明確學?，F(xiàn)階段的總體目標是把學校建成在國內有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優(yōu)勢開始凸現(xiàn)，內涵建設日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。
本科教學工作評估對教學科研儀器設備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數(shù)、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據(jù)對參加合格評估的師范院校統(tǒng)計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經(jīng)費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經(jīng)費投入近9700萬元。據(jù)對20底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學院統(tǒng)計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內實踐教學基地設備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學管理隊伍建設顯著加強，教學質量不斷提高。
高素質的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數(shù)量不足，存在著嚴重的結構性不合理、整體水平與素質難以滿足提高教學質量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質不高、結構不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設的重要性，千方百計花大力氣加強建設。如設立師資隊伍建設專項經(jīng)費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設，有力地保障了教育質量的不斷提高。
（四）推進了教學基本建設和教學改革。
在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設，甚至認為教學基本建設就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設包含著專業(yè)建設、課程建設、教材建設、學風建設、基地建設等豐富的內涵，也就是我們通常所說的軟件建設，是學校最重要的建設。一所學校只有教學基本建設搞好了，教學質量才能得到保證，人才培養(yǎng)質量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結合，用改革的精神進行建設，在建設中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎上，被評學校都制定了教學基本建設和教學改革的規(guī)劃，設立了專項經(jīng)費，并取得初步成效。
（五）加強了教學管理，強化了質量意識，逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質量意識、加強質量管理的重要性，并結合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。
例如,充實和調整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規(guī)章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，開展校內專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質量保證體系，教學管理實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。
四、本科教學評估工作存在的問題
由于我國開展本科教學評估工作只有時間，在評估理論建設、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。
（一）評估指標體系分類指導的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標多，定性指標少。
我國從20開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥?，其評價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。
在整個評估過程中更多的是關注學校在過去若干年內所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結性評估，而不是面向未來的'、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。
目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進?？疾煨问綇碗s，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學質量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學質量的作用。
五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經(jīng)驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據(jù)上述分析，參照國內外高等教育評估的發(fā)展經(jīng)驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學評估指標體系。
我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側重點以及質量標準也是不同的。因此，應該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學效益和學生學習結果的評估。
90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質量延伸到同時重視質量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應該注重教學效益。在指標體系中，應增加教學儀器設備和圖書館的利用率、教學成本核算等內容，對高校的辦學質量和效益進行綜合評估。教育質量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質和個體質量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關系。
（四）強調以高校自評為主，重視外部考察與自評的結合。
高校的自評工作應該是有效評估的基礎，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進?？疾煸u估的依據(jù)之一，專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結論等在教育部高等教育教學評估中心網(wǎng)站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結合，有利于高校構建教學質量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬热莺统绦?。
教育部要適當放權，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結合學校的實際情況和自身特色，自主調整考察的有關內容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學評估的效益。
首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領導和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
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微觀經(jīng)濟學的心得體會篇十九
學習是一件永恒的事情，它不僅能幫助我們獲取知識，提高自我素質，還能激發(fā)我們更大的潛能，讓我們在人生道路上更上一層樓。作為一個學生，我也一直在不斷地學習，積累著各種知識和經(jīng)驗。在這個過程中，我有了一些對于學習的心得體會，今天我想分享一下我的心得。
第一段：興趣是學習的最好老師
學習一門學科需要付出大量的時間和精力，如果沒有興趣的話，很難堅持下去。因此，我們在選擇學科時，最好選擇自己感興趣并且能夠堅持的學科。有興趣的學科不僅能讓我們保持學習的熱情，還能讓我們更快樂地學習。在我學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)對我最感興趣的學科我學得最好，因為我喜歡它，所以我會用更多的時間去學習，而不是看著時間一分一秒地流逝。
第二段：多做筆記可以提高學習效率
學習過程中，我們會遇到許多知識點，這些知識點通常都是相互關聯(lián)的。為了更好地理解和鞏固知識，我們最好做好筆記。筆記可以幫助我們把散亂的知識點整理起來，而且在復習時也可以方便地回顧所學內容。同時，筆記也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的學習問題和不足，及時解決這些問題，提高學習效率。
第三段：多交流可以拓寬視野
交流是人際間必不可少的一部分，對于學習來說也是如此。我們可以和同學、老師、家長等人交流學習中遇到的問題和問題的解決方案。通過思維碰撞，不僅可以得到更多的知識，還可以拓寬視野。同時，交流也可以讓我們更好地了解同學之間的差異，促進人際關系的建立。
第四段：堅持不懈是成功的關鍵
在學習過程中，我們難免會遇到挫折和困難。當我們遇到困難時，我們不能退縮，更不能放棄。只有堅持不懈，持之以恒，才能克服困難，取得成功。就像老師說的一樣：“每天進步一點點，終會感受到成功的喜悅?！?/p>
第五段：多思考，多實踐
學習需要思考，思考可以讓我們更好地理解知識點，同時也可以鍛煉我們的頭腦。另外，學習也需要實踐，只有在實踐中，我們才能更好地掌握知識，并將知識運用到實際生活中。
總之，學習是一項艱苦卓絕的事業(yè)，但只有通過不斷學習，我們才能獲得更廣闊的天地，才能更好地為自己以及社會做出貢獻。我們需要不斷地總結經(jīng)驗，從中找到適合自己的學習方法，才能更好地發(fā)揮自己的潛力，成為一個更好的自己。
微觀經(jīng)濟學的心得體會篇二十
微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎必修課，它為經(jīng)濟管理類專業(yè)其他課程，如金融學、會計學、財政學、國際貿易等的學習提供基本分析方法與理論基礎，為政府制定經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學生應用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；并且，在當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學專業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學習和掌握好微觀經(jīng)濟學意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟學課程體系龐大、內容繁雜等因素影響，學生在經(jīng)濟學學習中逐漸產生畏難情緒，甚至失去學習興趣，給課程的教學帶來一定的困難，教學效果不理想。因此，如何在有限的時間內，提升學生的學習興趣，提高教學效果，使學生學有所得、學有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結合自身的微觀經(jīng)濟學教學實踐，對微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素和改進進行一些探討。
一、微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素分析
1.課程內容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現(xiàn)，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規(guī)律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優(yōu)[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個結論的成立都包含有相應的假設前提（“經(jīng)濟人”假設和完全信息假設），這就使得學生在理解一些結論時，往往很難和現(xiàn)實直接聯(lián)系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個最終結論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經(jīng)濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學習微觀經(jīng)濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數(shù)學知識運用廣泛。在微觀經(jīng)濟理論中，廣泛地運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產函數(shù)、成本函數(shù)等運用的都是高等數(shù)學的函數(shù)分析。對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯(lián)系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟學教學內容來說，微觀經(jīng)濟學72課時左右的授課時數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務，常常要趕進度，時間上的拮據(jù)客觀上導致了教師授課只能在有限時間內，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經(jīng)濟學教學以講授法為主，由于教學內容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)的考核主要基于平時出勤、作業(yè)和期末考試，內容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。
3.學生學習方面。（1）學生對微觀經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學習。他們比較重視開設的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟學的教材內容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數(shù)理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經(jīng)濟學的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經(jīng)濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內容時，由于學生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。對于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業(yè)的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業(yè)，且大約96%的學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預習的學生只有3%左右，課后經(jīng)常復習的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟學課程內容抽象，知識之間具有很強的關聯(lián)性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現(xiàn)實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。
二、提升微觀經(jīng)濟學教學效果的思考
1.引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經(jīng)濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟學理論之前對學習經(jīng)濟學的必要性、現(xiàn)實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經(jīng)濟學不僅是一門理論基礎課，同時也是一門應用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關的例子讓學生了解微觀經(jīng)濟學的實用性，另外，也可以根據(jù)實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業(yè)老總、實戰(zhàn)專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業(yè)和社會的知識，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確的奮斗目標。
2.采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經(jīng)濟學不僅是一門嚴謹?shù)目茖W，也是一門有趣的學問，教師應該更多地采用啟發(fā)式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養(yǎng)學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。
3.加強案例教學，培養(yǎng)學生理性思維。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式，又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發(fā)生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段緊密結合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以，要把兩者很好地結合起來，一部分內容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關重要的一環(huán)，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠將經(jīng)濟學理論與社會現(xiàn)實問題相結合，能否將自己對經(jīng)濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應該以基礎知識為主，主要考查學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經(jīng)濟學的學習情況。
教無定法，學無定式，微觀經(jīng)濟學課程由于具有獨特的知識結構、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優(yōu)化教學效果。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[m].第4版.北京：中國人民大學出版社，：75.
[2]盧安.關于經(jīng)濟學教學的幾點思考及建議[j].商場現(xiàn)代化，，（17）：398.
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