專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文（案例16篇）

總結(jié)是對(duì)我們自身的一種負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人工作的一種尊重。在寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家借鑒和參考。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇一

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文還存在難度，主要是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理念還不夠了解，對(duì)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不甚了解。在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效果。

一、深化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該深化新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深度研究每一階段的語(yǔ)文課本，并根據(jù)自己的理解與所搜集到的資料向?qū)W生宣講。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，不但要求學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，教師不能只顧自己的講學(xué)，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生能否掌握知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師就不能為了教學(xué)的進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這是低年級(jí)的課文，學(xué)生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學(xué)生，否則有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”,讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，如此不但激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文的認(rèn)識(shí)與理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，如此很可能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學(xué)生很容易變得懶惰，而這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常不利的影響。在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)某篇文章初期時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容尋找答案。

而學(xué)生在課文尋找答案的過(guò)程中，對(duì)于課文的基本內(nèi)容也就有了一定的了解了。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文《精衛(wèi)填海》教學(xué)之前，設(shè)計(jì)問(wèn)題“精衛(wèi)是誰(shuí)”“精衛(wèi)為什么要填海”,讓學(xué)生自己去尋找答案。在上課的時(shí)候，教師再請(qǐng)學(xué)生回答這些問(wèn)題。如此，不但推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，從而讓學(xué)生初步了解了課文的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中養(yǎng)成了自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了后期，教師就可以讓學(xué)生自己去找問(wèn)題與答案。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

整個(gè)教學(xué)是圍繞著學(xué)生而展開的，學(xué)生需要自己去思考，而不是以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。故而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，自主思考問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，找到問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后再在課堂上發(fā)表自己的'看法。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己越來(lái)越有信心，能夠勇于質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。譬如同樣在北師大版小學(xué)語(yǔ)文《畫龍點(diǎn)睛》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)后，再讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，找出問(wèn)題，提出自己的意見，發(fā)表自己的看法。無(wú)論學(xué)生所發(fā)表的看法如何，教師首先應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，然后在輔導(dǎo)學(xué)生，完善這些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。

四、營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

由于課堂是學(xué)生主要接受知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所以，教師應(yīng)盡自己的努力營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在良好和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能心無(wú)旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更快地接受教師所教授的知識(shí)，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師首先應(yīng)重新定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在新課標(biāo)下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系了，在人格上，教師與學(xué)生是平等的，在社會(huì)道德上，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的。所以，教師在課堂上是學(xué)生知識(shí)的傳授者，在課外，教師就應(yīng)與學(xué)生成為朋友。如此，才能了解學(xué)生的所思所想，成為學(xué)生所期望的教師，從而提高課堂的教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。其次，教師還需要在課堂教學(xué)中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，教師需要引進(jìn)一些多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后其他的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，就目前而言，在新課標(biāo)引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)或許還存在問(wèn)題，這就需要更多的教師進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語(yǔ)文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺(jué)得作文寫作具有一定難度，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問(wèn)題。

一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種問(wèn)題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒(méi)花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生寫作水平的提高帶來(lái)了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學(xué)方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺(jué)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開思路，解決寫作中存在的'各種問(wèn)題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、拓展視野，積累素材

小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱?。在?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒(méi)有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長(zhǎng)或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫作過(guò)程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強(qiáng)寫作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫作素材，從而提高學(xué)生寫作水平。

例如，在以“夏季”為寫作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫作方向，防止學(xué)生文章主題過(guò)于混亂，提高學(xué)生的寫作水平。

三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感

在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在這種情況下寫出的文章會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感

在作文教學(xué)中，文章寫作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語(yǔ)言表達(dá)、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來(lái)覺(jué)得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。

作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作中存在的各種問(wèn)題，致使學(xué)生在寫作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，營(yíng)造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學(xué)生寫作水平。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇三

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應(yīng)從小加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門主要課程，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重以生為本，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)要有層次性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的`個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)尊重差異。面對(duì)班級(jí)里幾十個(gè)理解能力、學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然不夠合理。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

2.立足教材，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。教材是教學(xué)的根本依據(jù)，離開教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成了無(wú)根之木，無(wú)水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎(chǔ)上，充分整合各項(xiàng)資源，建立與學(xué)生日常生活及課外活動(dòng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定建立在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。小學(xué)生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇最優(yōu)方案。超越學(xué)生理解能力和接受能力的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力。

二、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”疑是思之始，學(xué)之端；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的前提。人類社會(huì)也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展的。長(zhǎng)期的“一言堂”教學(xué)方式使學(xué)生喪失了質(zhì)疑的能力，不會(huì)問(wèn)也不敢問(wèn)，被動(dòng)接受無(wú)疑會(huì)造成課堂一潭死水?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.教師學(xué)會(huì)放手。授之以魚，不如授之以漁。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多。新課程改革一直非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)放手、敢于放手，充分相信學(xué)生，把探索的權(quán)利交還學(xué)生。如，閱讀課文可以交給學(xué)生自學(xué)，以小組討論等形式開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團(tuán)體合作精神和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，放手不是放任自流，要把自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，離不開教師的有效指導(dǎo)。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

1.作業(yè)內(nèi)容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)相同的作業(yè)。但因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會(huì)造成有的學(xué)生“不夠吃”,有的學(xué)生“吃不下”,遏制了部分學(xué)生的能力發(fā)展，也給另一部分學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的才智和特長(zhǎng)，享受作業(yè)完成的過(guò)程，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說(shuō)、讀、寫的形式完成，注重知識(shí)獲取，卻忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和內(nèi)化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，更需要在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中磨煉意志，擦出思維的火花。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)秉承多元性。不同的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新課改的要求，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。多元的評(píng)價(jià)方式必須要打破單一、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視知識(shí)學(xué)習(xí)，還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，整合各方，綜合考量。

充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，使每一位學(xué)生都能得到全面、終身、個(gè)性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內(nèi)涵。自覺(jué)更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇四

摘要：現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生憑借記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究；興趣學(xué)習(xí)

興趣其實(shí)是為了探尋知識(shí)的積極傾向，只有有了興趣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生只有有了這方面的認(rèn)知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)興趣

生動(dòng)、靈活、有色彩的語(yǔ)言不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生，還可能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，老師可以在開始的時(shí)候引入年歷，學(xué)生的興趣就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學(xué)們想要了解嗎？”可以用這樣的問(wèn)題提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生被某些東西吸引住了就會(huì)集中課堂聽課的注意力。老師可以用語(yǔ)言適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，老師可以這樣說(shuō)：“年歷中關(guān)于數(shù)學(xué)的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個(gè)善于細(xì)心觀察生活的好孩子，我相信年歷會(huì)告訴你這些規(guī)律的?！?/p>

二、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦提高興趣

在教學(xué)中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關(guān)鍵因素。通過(guò)不斷的思維轉(zhuǎn)化，可以把學(xué)生的理性思維上升到感性思維。所以要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦，通過(guò)自己的思考得出的結(jié)論更能夠加深學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡(jiǎn)算”時(shí)，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)在教“15100÷200=75…”時(shí)，關(guān)于余數(shù)的確定就會(huì)有多種多樣的說(shuō)法：有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是100,原因是“151個(gè)百除以2個(gè)百，余數(shù)該是1個(gè)百”.有的同學(xué)覺(jué)著應(yīng)該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個(gè)答案正確呢？最后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算而找出正確的答案。

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，此時(shí)，不需要立即判斷對(duì)錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，可以開展談?wù)摵托〗M合作的教學(xué)模式，最后找到最科學(xué)的方法來(lái)確定答案。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維的一個(gè)探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建以及自我理解的過(guò)程。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上、新教材的實(shí)踐上，給老師帶來(lái)了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變，能提升學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

金曉榮。興趣m學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā).周學(xué)刊，（04）。

蘭云。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學(xué)論壇，（07）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇五

[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展潮流，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際改革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語(yǔ)交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)，終于贏得了自己在語(yǔ)文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對(duì)傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的標(biāo)志。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過(guò)去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過(guò)多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的`能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性，語(yǔ)意不連貫，缺乏快速組織語(yǔ)言的能力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，各類語(yǔ)文考試只有讀寫，沒(méi)有聽說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚?，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的必要前提，但這無(wú)疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策探究

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)指出，語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。過(guò)后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。

同時(shí)，口語(yǔ)交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

3.分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓(xùn)的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[m].上海教育出版社，.2.

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇六

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題情境，妙趣橫生

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

二、生活情境，探究奧妙

生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。

三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，（16）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇七

摘要：新課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來(lái)才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使其快樂(lè)交際，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);

新課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來(lái)才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于口語(yǔ)，快樂(lè)地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。

一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力

我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語(yǔ)交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語(yǔ)交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語(yǔ)交流的欲望，進(jìn)而展開口語(yǔ)交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動(dòng)形式，樂(lè)于口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語(yǔ)交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來(lái)說(shuō)，那些在感官下的口語(yǔ)交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂(lè)于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來(lái)。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。

二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

想說(shuō)、愛說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說(shuō)才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說(shuō)，但往往因口語(yǔ)表達(dá)有困難，不知說(shuō)什么好，不知從何說(shuō)起，導(dǎo)致不敢說(shuō)、說(shuō)不好、不愛說(shuō)。教師在一開始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問(wèn)題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語(yǔ)言要親切和藹。學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。

2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練力度

學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要在語(yǔ)文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語(yǔ)交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說(shuō)而言是必須的。小學(xué)生口語(yǔ)交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。讓學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語(yǔ)交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)選擇正確的詞語(yǔ)和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表情達(dá)意;朗讀課文要通過(guò)語(yǔ)音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。

4.注意發(fā)展學(xué)生的思維

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、積極表達(dá)。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語(yǔ)交際水平得到健康發(fā)展。

口語(yǔ)交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽(yáng)光一樣充滿希望。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語(yǔ)言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

[2]《于永正經(jīng)典課例口語(yǔ)交際教學(xué)卷》，2016年7月，語(yǔ)文出版社出版

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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇八

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，許多同學(xué)存在的問(wèn)題就是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫、無(wú)從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)會(huì)寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語(yǔ)文百花園》已為我們低年級(jí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)就是以學(xué)生“說(shuō)”為主，這種“說(shuō)”就是我們?nèi)粘Ｉ?、人際交往、學(xué)習(xí)中的思想交流。口語(yǔ)課中，教師如何讓學(xué)生有話說(shuō)，能說(shuō)好，說(shuō)出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要重視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級(jí)每個(gè)語(yǔ)文百花園的“口語(yǔ)交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)。如在教學(xué)口語(yǔ)課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語(yǔ)言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說(shuō)出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說(shuō)我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說(shuō)媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉纭⒋反繁?；有的說(shuō)媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問(wèn)：你想對(duì)父母說(shuō)些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的同學(xué)說(shuō)在我生病時(shí)，爸媽總是問(wèn)前問(wèn)后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說(shuō)聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說(shuō)：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動(dòng)。localhost然后我又動(dòng)情的說(shuō)：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無(wú)家可歸的小鳥，沒(méi)帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過(guò)馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠(chéng)的幫助。

整堂課，在生生、師生互動(dòng)交流、說(shuō)話、評(píng)議等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與

口語(yǔ)課要想每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與到“說(shuō)”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語(yǔ)文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、活躍的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?cè)刚f(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)的興趣。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后讓他們互相交流。老師可對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”做些要求，達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生感興趣，有話說(shuō)，能說(shuō)好，讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動(dòng)，把自己在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語(yǔ)課時(shí)，我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會(huì)游戲中的.感受、快樂(lè)，這樣，在教學(xué)口語(yǔ)課時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，并且說(shuō)得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、要搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文源于生活，應(yīng)用于生活，語(yǔ)文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就得搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓好日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，讓語(yǔ)文走向生活，走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：溝通課外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語(yǔ)文大課堂《和春天交朋友》時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景，讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識(shí)，體會(huì)春天的美麗，從中了解春天的特點(diǎn)。就這樣，同學(xué)們?cè)谛蕾p中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來(lái)，讀一首贊美春天的詩(shī)歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的“做與說(shuō)”達(dá)到了良好的訓(xùn)練，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)在說(shuō)的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫幾句通順的話，把“說(shuō)與寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷地提高學(xué)生的說(shuō)話能力、表達(dá)能力、寫話能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，我認(rèn)為“口語(yǔ)交際”教學(xué)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到落實(shí)，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力，使學(xué)生在共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，立足于生活實(shí)際。我相信，在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于探索，能說(shuō)會(huì)道，小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)水平一定會(huì)百尺竿頭，越“說(shuō)”越好。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇九

課題組長(zhǎng)：谷捷敏組員：許金苗吳曉麗金科峰勞群娜施吉章等執(zhí)筆：許金苗

一、課題的提出：

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，環(huán)境問(wèn)題的凸顯，傳統(tǒng)文化的逐漸消失，快餐文化的`日益流行……紛紛進(jìn)入了學(xué)生的視野，也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界成為教育改革的一大課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是在這樣一個(gè)時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用為主要目的的課程，試圖通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史文化，探索科學(xué)奧秘，從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個(gè)寫作過(guò)程都在課堂內(nèi)進(jìn)行：教師命題，學(xué)生閉門造車。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文“語(yǔ)言成人化”――缺乏兒童語(yǔ)言個(gè)性；“結(jié)構(gòu)模式化”――用公式化的章法套寫作內(nèi)容；“人物、事件虛構(gòu)化”――虛造人物形象和實(shí)踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會(huì)閱歷貧乏，生活體驗(yàn)缺失，思維能力衰退，只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗(yàn)的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們提出并進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動(dòng)介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。

本課題研究的主要目的是：

1、如何通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向社會(huì)、歷史、生活，去探究自己的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì)，深入地了解自己的生存環(huán)境，從而激起一種社會(huì)責(zé)任感。

2、如何通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界，走向博大的社會(huì)文化，再現(xiàn)作文的原汁原味。

3、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究過(guò)程：

（一）研究的主要階段

課題研究主要分以下四個(gè)階段：

第一階段為2003年5月課題立項(xiàng)以前，這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要工作包括：搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段為2003年5月至2003年12月，這一階段是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法，注重資料積累。

第三階段2004年1月至2004年8月，這一階段為

[1][2]

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本原則創(chuàng)新策略

論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。

小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會(huì)的.發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

3、采用提問(wèn)式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問(wèn)式的教學(xué)策略開始被越來(lái)越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段昌杰.漫談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的點(diǎn)滴體會(huì)[j].科教新報(bào)（教育科研），（12）

[3]齊書紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[j].教育教學(xué)論壇，2011（13）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十一

作者/潘德斌

摘要：教育改革的背景下，新課標(biāo)得到貫徹和執(zhí)行，這使得教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，就高中歷史教學(xué)而言，也有其自身的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)對(duì)于教師也提出了新的要求，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要從理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)來(lái)完善其教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；特點(diǎn)；對(duì)立性

一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的一些新特點(diǎn)

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)與以前相比呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。

1.歷史教學(xué)的綜合性增強(qiáng)

在新課標(biāo)下，高中歷史分為若干個(gè)模塊，每一模塊是一特點(diǎn)的主題，該模塊內(nèi)容以該主題為核心展開。在模塊的設(shè)計(jì)上，都有著鮮明的指向性和目標(biāo)性，這些都為教師教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。比如，在“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”這一教學(xué)模塊，便從多方面介紹了民主和專政的背景，并介紹了民主思想的產(chǎn)生及實(shí)踐，其包含的內(nèi)容是豐富多樣的，是為了更好的滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使得教學(xué)更具綜合性。

2.高中歷史教學(xué)變得較為開放

新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)其課堂教學(xué)，使得高中歷史模塊教學(xué)呈現(xiàn)出多種開端、多系列和多層級(jí)的特點(diǎn)。以模塊教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需求不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容并完善其教學(xué)方式，使得歷史教學(xué)更具開放性。此外，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)資源更為豐富、可以使用的教學(xué)方式也更為多樣化，在高中歷史教學(xué)中，教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式將各種資源進(jìn)行有效的整合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，很大程度上提高了課堂教學(xué)的開放性，從而能夠更好地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

3.高中歷史教學(xué)就有相關(guān)的對(duì)立性

歷史教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)使得教材內(nèi)容被分成若干不同的獨(dú)立單元，并去對(duì)教師教學(xué)等做出了一定的要求，模塊間相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為教學(xué)的開展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設(shè)計(jì)，使得不同的主題模塊具有自身的特點(diǎn)，從而為教師教學(xué)的開展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和科學(xué)性。

二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的有效措施

為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，便要采取有效的措施來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.以歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)

教師要在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，豐富其專題教學(xué)的內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面貫穿，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其歷史思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以模塊為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)中，以模塊設(shè)計(jì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使模塊教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師將模塊的主題內(nèi)容不斷地豐富，通過(guò)獨(dú)立模塊的學(xué)習(xí)及其不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系的講解，使學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史脈絡(luò)，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生為主體，注重情境教學(xué)的.應(yīng)用

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)的開展具有更多的便利性條件。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)效果能夠更大的提高。通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉，激發(fā)其愛國(guó)主義的同時(shí)也使其獲得自身的全面發(fā)展。

新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并完善其教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的歷史思維習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位安徽省宣城市第二中學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十二

于是我利用自習(xí)課請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)?。這時(shí)候?qū)W生敘述過(guò)程中還是抱住例文不放。于是我們進(jìn)入例文，看看例文到底告訴我們什么?學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動(dòng)作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到“動(dòng)作”這個(gè)詞，同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀牙片的動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng)，會(huì)將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動(dòng)作，我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長(zhǎng)，做為指導(dǎo)例子，請(qǐng)學(xué)生小組中說(shuō)說(shuō)片斷，要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，描述清楚動(dòng)作，讓聽者覺(jué)得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述的精彩層出。

例文二《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會(huì)跳舞，實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。重點(diǎn)是描述過(guò)程中的心理活動(dòng)，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí)，引入《但愿人長(zhǎng)久》中蘇軾的心理活動(dòng)，使學(xué)生了解到，在心理活動(dòng)的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。這樣一來(lái)學(xué)生再寫習(xí)作水平就明顯提高了。

課后我在想:我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁?我想這篇習(xí)作告訴我們，學(xué)生生活中積累其實(shí)不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想，絕對(duì)不是再挖掘生活，而是教師在習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作的入門點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)自己的的話表達(dá)自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

[小學(xué)語(yǔ)文隨筆]

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十三

【中圖分類號(hào)】g622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

一、小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過(guò)渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級(jí)階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來(lái)。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。

埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對(duì)應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。

小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。

這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的'勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。

二、造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因

上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會(huì)并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有著各種各樣的問(wèn)題。那么接下來(lái)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因。

（一）學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對(duì)新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì)離開自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì)干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。

（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來(lái)。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來(lái)。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對(duì)漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會(huì)遺忘。更不用說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在識(shí)字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯(cuò)認(rèn)漢字的程度。

（三）語(yǔ)文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問(wèn)題

根據(jù)人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節(jié)），接下來(lái)是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡(jiǎn)單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。雖然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對(duì)陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯(cuò)認(rèn)等相關(guān)的問(wèn)題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。

三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯(cuò)板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。

（一）犯錯(cuò)不可怕

在選用“糾錯(cuò)板”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)并不可怕，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯(cuò)就會(huì)受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯(cuò)、不承認(rèn)犯錯(cuò)的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果學(xué)生出錯(cuò)了老師不去對(duì)其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì)將“我剛才說(shuō)的是對(duì)的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)改正，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。擺正學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的態(tài)度，為以后的課堂糾錯(cuò)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂上對(duì)“糾錯(cuò)板”的使用

在語(yǔ)文課堂上，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問(wèn)，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯(cuò)的漢字，老師就要將其寫在“糾錯(cuò)板”上，并對(duì)其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫在“糾錯(cuò)板”上，分別對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對(duì)該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對(duì)這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區(qū)分開來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“糾錯(cuò)板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無(wú)窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識(shí)，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十四

通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我再一次清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。

一、語(yǔ)文生活化，樹立大語(yǔ)文觀

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。教師要打破課內(nèi)課外的.界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

二、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

因此，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十五

最近學(xué)校組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全組老師都認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)行為，積極嘗試課程改革。在實(shí)踐中，也深深體會(huì)到新課程的實(shí)施給語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的天地，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)手捧語(yǔ)文書，不知怎么教的困惑。

一、關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，做出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。無(wú)須置疑，就這一能力的張現(xiàn)，必須增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

首先要營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學(xué)生自主閱讀，在讀中體驗(yàn)與思考，獲得人生感悟。關(guān)于這一點(diǎn)，老師不必硬性規(guī)定每周讀幾篇，可布置學(xué)生每天安排10-15分鐘與同學(xué)交流讀書心得，獲得讀書的動(dòng)力、積累經(jīng)驗(yàn)等。

其次要提供廣博生動(dòng)的閱讀平臺(tái)，借此開始拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生一定的閱讀目標(biāo)。老師可采取各種方式集中古今優(yōu)秀書目，讓學(xué)生自由閱讀。如：同學(xué)捐借，圖書室借閱，教師捐借等。

第三，要開展精彩有效的閱讀活動(dòng)。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動(dòng)，“讀書經(jīng)驗(yàn)談”活動(dòng)，“名人風(fēng)采談”活動(dòng)，“智慧大比拼”活動(dòng)，進(jìn)而期望學(xué)生多角度閱讀。

第四，語(yǔ)文課堂要給學(xué)生以良好的人文熏陶。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上語(yǔ)言要精煉、連貫、生動(dòng)突出語(yǔ)文的人文性，給學(xué)生以極佳的示范，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中極力追求更高境界。

因此，只有我們語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且注重自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，方能使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

二、關(guān)于閱讀

在課堂教學(xué)中，首先著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀文本教材，提出第一個(gè)目標(biāo)就是“讀完本文后，你最大的感受是什么?”圍繞著這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能是多種多樣的。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中還要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生接觸到每一篇新的課文時(shí)，要求在這課中要積累多少詞語(yǔ)，以及要求學(xué)生掌握多少重點(diǎn)、難點(diǎn)的講習(xí)班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時(shí)掌握這些詞語(yǔ)。最后，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中有意識(shí)穿插口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

朗讀是一門藝術(shù)，在初中語(yǔ)文的新課標(biāo)中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現(xiàn)在初中生的朗讀確實(shí)應(yīng)該加強(qiáng)，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達(dá)的感情傾向也會(huì)不同。

正確與流利，這兩點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易做到。關(guān)鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調(diào)以后，我會(huì)穿插一段與文章內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，而且，要用文章的感情來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生提前感受作者的感情。

語(yǔ)文，離不開“讀”，如何更好地讓學(xué)生“讀”，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的感情，尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，我想，只要學(xué)生讀了，必定會(huì)有收獲。讓我們?cè)诠餐奶接懼?，心靈相通，讓我們?cè)诓煌睦首x中，各領(lǐng)風(fēng)騷。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十六

隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)也越來(lái)越重視這門語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀內(nèi)在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。

受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。

英語(yǔ)情感教學(xué)在開展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。

和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長(zhǎng)期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。

語(yǔ)言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“what’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。

英語(yǔ)是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

李吉海。情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].赤子，20xx（1）：261.

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