總結(jié)是一種概括性的寫作方式，它幫助人們系統(tǒng)化地整理和理解所學(xué)和所思。需要對(duì)自己的成績(jī)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的亮點(diǎn)和不足。以下是小編為大家整理的減壓方法，希望對(duì)大家有所幫助。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇一
：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生
：講授 情境探究
1、使學(xué)生明確文章有層次，句段有節(jié)律的重要意義。
2、明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置，養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
3、進(jìn)一步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
：使學(xué)生能根據(jù)具體的語(yǔ)境和自己的表達(dá)意圖中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
一、
1、有這樣一句話，請(qǐng)同學(xué)們理解一下：下雨天留客天留我不留
2、學(xué)生思考，簡(jiǎn)單交流。
3、師生交流，教師出示：
a下雨天留客,天留我不留！
b下雨天,留客天。留我不?留!
c下雨天留客天,留我?不留!
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用。首先能正確表達(dá)語(yǔ)句意思，其次能使句段層次明晰。
5、揭示課題，板書課題。
二、
1、出示常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，明確簡(jiǎn)單的使用方法。
， 。 、 ； ： ！ ？
“ ” 《 》 （ ）
—— … …
2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
3、課件出示標(biāo)點(diǎn)在格子中的正確位置。
4、總結(jié)寫法。
幻燈片出示，學(xué)生觀看，理解記憶。講解每一符號(hào)使用方法時(shí)響應(yīng)給出例句。
句號(hào) 。 表示句子完成之后的停頓。
逗號(hào) ， 表示一句話中間的停頓。
問號(hào) ？ 表示問句之后的停頓。
頓號(hào) 、 表示并列詞語(yǔ)之間的停頓。
分號(hào) ； 表示有并列關(guān)系的分句之間的停頓。
冒號(hào) ： 1、表示提示語(yǔ)后的停頓。2、常用在對(duì)話前面表示后面的`話是引用。
感嘆號(hào) ！ 表示感情強(qiáng)烈的句子末了的停頓。
引號(hào) “” 1、一般都是成對(duì)出現(xiàn)。2、表示引用部分或?qū)υ挕?、表示反語(yǔ)、諷刺。4、表示特定稱謂。
書名號(hào) 《 》 表示書籍、報(bào)刊、文章、文件等名稱。
括號(hào) （ ） 表明行文中注釋性的話。
破折號(hào) —— 1、表示解釋說明。2表示意思的轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)。3、表示聲音的中斷或延長(zhǎng)。
省略號(hào) …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、語(yǔ)言中斷、斷斷續(xù)續(xù)，欲言又止。
四、課堂練習(xí)
1、給下面語(yǔ)段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
2、交流校對(duì)
3、小組討論：說說你是怎樣給一段話加標(biāo)點(diǎn)的，可以分幾步？哪些方法比較好？
4、使用方法小結(jié)
五、方法總結(jié)
1、在閱讀中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。會(huì)認(rèn)、會(huì)背、會(huì)寫、會(huì)用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、試著變換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看是否導(dǎo)致句段有歧義。
六、作業(yè)布置
1、給出為打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文段，讓學(xué)生填寫，并說明填寫該符號(hào)的原因。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇二
會(huì)說相同偏旁的字，比比誰(shuí)說的多；
能恰當(dāng)?shù)卮钆湓~語(yǔ)，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用；
通過猜謎語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)過的字；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用。
1課時(shí)
事先布置，讓學(xué)生在廣告牌、課外書、字典、電視等，在生活中找找?guī)в羞@些偏旁的字，并認(rèn)一認(rèn)、記一記；事先收集幾個(gè)謎語(yǔ)，課堂上讓同學(xué)來(lái)猜。
小朋友，這節(jié)課我們?nèi)齻€(gè)組來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，比賽的項(xiàng)目有四個(gè)，看哪一個(gè)組最終能獲得冠軍。
出示九個(gè)偏旁，讀一讀；
出示九個(gè)帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學(xué)分別自由到黑板上來(lái)寫帶有這三個(gè)偏旁的字，能寫幾個(gè)寫幾個(gè)，要寫得又多又對(duì)；
認(rèn)識(shí)帶偏旁的字，但不會(huì)寫，舉手補(bǔ)充說，由老師代表寫；
比一比，哪一組同學(xué)寫得多，說得多；
鼓勵(lì)學(xué)生課外通過多種途徑擴(kuò)大識(shí)字量；
讀第二題中的詞語(yǔ)；
學(xué)生試連線；
讀一讀，檢查學(xué)生連得是否正確；
比賽
第一組可愛的什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說得又多又恰當(dāng)？
讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)重疊與不重疊有什么區(qū)別？了解詞語(yǔ)重疊的作用就是加重語(yǔ)氣，相當(dāng)于加進(jìn)了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說說“日夜、來(lái)往、紅火、明白”的疊詞。并說說詞語(yǔ)重疊后的作用。
照樣子說說疊詞，比一比哪一組說得多？
學(xué)生自己試讀這兩個(gè)謎語(yǔ)，把這兩個(gè)謎語(yǔ)讀通；
學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的謎語(yǔ)來(lái)大聲地讀給大家聽；
看哪一組同學(xué)猜出來(lái)這是什么字？并說出你是怎么猜出來(lái)的？
把事先收集到的謎語(yǔ)念給大家聽，讓大家來(lái)猜。
看哪一組收集的謎語(yǔ)多，猜得準(zhǔn)確。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇三
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。
理解楓葉如丹的三層含義。
一、閱讀全文，回顧課文內(nèi)容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個(gè)詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過程。
1、讀文中第一個(gè)含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長(zhǎng)過程的不易。
4、引入冰心的語(yǔ)言，學(xué)生感知楓葉成長(zhǎng)經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長(zhǎng)過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內(nèi)容。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)楓樹美景的描寫。
3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。
（1）知道楓樹和老人的相同之處。
（2）通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊(yùn)含生命。
（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內(nèi)涵。
（6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長(zhǎng)的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長(zhǎng)久的生命力。
五、教師介紹作者的寫作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開景語(yǔ)看情語(yǔ)
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來(lái)的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，是化作春泥護(hù)花的長(zhǎng)久的生命力。
可見這一樹的紅葉蘊(yùn)含了作者多少人生感悟，多少個(gè)人情感……
作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語(yǔ)看情語(yǔ)。
一、借助冰心的語(yǔ)言，體悟成長(zhǎng)過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個(gè)自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語(yǔ)言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊寣W(xué)生體悟到作者原來(lái)是要告訴我們丹是來(lái)自不易的，他仿是人的成長(zhǎng)過程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長(zhǎng)。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。
作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無(wú)語(yǔ)。
為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨(dú)的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫此文時(shí)已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會(huì)到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時(shí)眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬(wàn)物都是相通之道。
三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內(nèi)涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個(gè)富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生體會(huì)到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。
那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇四
初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言
學(xué)生理解語(yǔ)言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語(yǔ)言)――概括(內(nèi)容)，再?gòu)母爬?內(nèi)容)――具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語(yǔ)言形式――思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容――語(yǔ)言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程，經(jīng)過細(xì)讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情與理，理解作者是如何表達(dá)思想感情的，體味語(yǔ)言運(yùn)用的精當(dāng)，領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)的合理性。
(三)積累語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲(chǔ)存。學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存不是一次性的，要天天積累，日久天長(zhǎng)，就會(huì)派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運(yùn)用語(yǔ)言
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會(huì)，通過多形式的練習(xí)達(dá)到會(huì)用的目的。在語(yǔ)言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用。
總之，語(yǔ)文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課則可以某一兩個(gè)因素為主。全過程是通過初讀――細(xì)讀――深讀――熟讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
（五）注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄?〕這段話講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書，自能作文，才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
（六）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有下列幾點(diǎn)
1.要給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。
給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇。
2.要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說、寫的語(yǔ)文實(shí)踐；既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語(yǔ)文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
3.學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，又能獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會(huì)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中；同時(shí)還會(huì)自主地設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的，就盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做，這樣才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn)；同時(shí)，還有著遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著差異。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新大綱在教學(xué)目的中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，就必須因材施教，教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
（七）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原理則要求有以下兩方面。
1.教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好、中、差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好、中、差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成、或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以逐級(jí)上升，也會(huì)逐級(jí)下降，也還有差生升入好學(xué)生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)?？傊谷悓W(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
2.教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想像；有的學(xué)生記憶力好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)讀書一兩遍即明白。
[如何寫語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)]
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粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇五
1. 能表達(dá)清楚、思路清晰、內(nèi)容詳實(shí)地介紹鄉(xiāng)村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達(dá)清楚，能運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句
3. 學(xué)會(huì)寫擬人句，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
4. 能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句
5. 通過綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達(dá)清楚，能運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句
學(xué)會(huì)寫擬人句，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
課前準(zhǔn)備
1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。
2.實(shí)物投影儀。
第一課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn)日積月累
課時(shí)目標(biāo)
1、通過詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、學(xué)會(huì)寫擬人句，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
3、能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)?？匆馑紝懺~語(yǔ)，看詞語(yǔ)說意思，詞語(yǔ)改錯(cuò)，抄寫最易錯(cuò)字。
2.作業(yè)本上看拼音寫詞語(yǔ)。
3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說一說。
二、我的發(fā)現(xiàn)
今天，我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示三個(gè)句子）
1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。
2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（把物當(dāng)作人來(lái)寫）
3.如何判斷這就是一個(gè)擬人句而不是比喻句？
4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”）
5.試一試，說一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。完成作業(yè)本上題目。
三、日積月累
（屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句）
1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。
3.背誦詩(shī)句?；貞浫?shī)，嘗試背誦。
4.拓展延伸，搜集整理。
（將你了解的描寫景物的其他詩(shī)句背給大家聽）《過故人莊》《山居秋暝》
《西江月》【宋】辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇六
布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話，觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：
時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì)忽略學(xué)生，會(huì)不由自主的控制學(xué)生，因?yàn)橐坏┓攀郑蜁?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。
教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么，體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫法?！痹谶@里，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)比喻和擬人的寫作方法?！本秃枚嗔恕?/p>
語(yǔ)文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo)，不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇七
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
一、視頻導(dǎo)入
（播放跳水視頻）中國(guó)跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國(guó)贏得了一塊有一塊獎(jiǎng)牌，他們是中國(guó)人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課，（板書課題）俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面，同學(xué)們覺得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
（2）按角色的出場(chǎng)順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、我們都來(lái)試著說說課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說出你的理由。
四、抓住“驚險(xiǎn)”讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考：
這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的'關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(zhǎng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著至關(guān)重要的作用。）
根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一：（放肆）預(yù)設(shè)二：（三次大笑）預(yù)設(shè)三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）
出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時(shí)，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。
（指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。
誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話。）
引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。）
預(yù)設(shè)四：（情緒變化）
五、總結(jié)深化：
1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫讀后感
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇八
1、認(rèn)識(shí)“氏、獸”等7個(gè)生字，會(huì)寫“差、抵”等14個(gè)字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、學(xué)習(xí)閱讀說明文，認(rèn)識(shí)本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”這句話所表達(dá)的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段，。
4、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣。
1、掌握“氏、獸”等七個(gè)生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽(yáng)的特點(diǎn)、作用，太陽(yáng)與地球的關(guān)系。
一課時(shí)
1、制作能夠直觀反映太陽(yáng)特點(diǎn)的課件。
2、搜集與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的圖文資料。
2、肯定學(xué)生的提問，并將學(xué)生的問題分類概括。
但有些問題現(xiàn)在還是個(gè)謎，要等同學(xué)們好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大后去自己去探索。
3、那么帶著剛才同學(xué)們提的問題我們一起進(jìn)入課文尋找答案。板書：太陽(yáng)
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示課件，學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。
3、說一說課文介紹了有關(guān)太陽(yáng)的哪些知識(shí)？
（課文圍繞太陽(yáng)講了兩方面的內(nèi)容，一是太陽(yáng)的特點(diǎn)，二是太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。）下面我們來(lái)深入學(xué)習(xí)介紹太陽(yáng)特點(diǎn)的這部分課文。
（一）閱讀課文第1—3自然段，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
指名讀第1自然段。
（不可信，這是神話傳說。）
（可以）
既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？
3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽(yáng)離我們一億五千萬(wàn)公里”之間用“其實(shí)”過渡，“其實(shí)”是什么意思？不用這個(gè)詞可以嗎？提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個(gè)詞或類似的詞語(yǔ)。其實(shí)，所說的是實(shí)際情況。起轉(zhuǎn)折作用。
4、接著課文寫了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，用什么寫法說明太陽(yáng)很遠(yuǎn)呢？（用數(shù)字）
如果不用數(shù)字，只說“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”或“特別特別遠(yuǎn)”，哪一種說法好？為什么？
（肯定：用數(shù)字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強(qiáng)的說服力。）
太陽(yáng)的特點(diǎn)：
遠(yuǎn)
太陽(yáng)離我們有（1.5億公里遠(yuǎn)）到太陽(yáng)上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機(jī)，也要飛（二十幾年）。
大
一百三十萬(wàn)個(gè)地球
熱
表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽(yáng)很大、很熱的？寫太陽(yáng)很大時(shí)，把太陽(yáng)和什么作比較？寫太陽(yáng)很遠(yuǎn)時(shí)，為什么用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什么？(列數(shù)字、打比方和作比較)
6、為何把太陽(yáng)比做大火球？
7、朗讀課文第1～3自然段，
（二）學(xué)習(xí)課文4----8段，太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
1、指名讀這一段。這一段是寫太陽(yáng)和人類的關(guān)系非常密切的，從哪些事實(shí)說明這種密切的關(guān)系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來(lái)。
（意思是一致的，都說明太陽(yáng)和地球上的動(dòng)、植物的關(guān)系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實(shí)；第二句是從反面說的，不是事實(shí)。）
第二句雖不是事實(shí)，可是當(dāng)作事實(shí)說的，從哪個(gè)詞看出來(lái)？（如果……就……）
3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設(shè)的句子里?！叭绻焙竺嫣岢龅氖聦?shí)“沒有太陽(yáng)”是假設(shè)的，“就”的后面是假設(shè)的事實(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果：地球上“不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物”。
4、課堂造句練習(xí)：教師提出假設(shè)的事實(shí)，學(xué)生補(bǔ)充可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋梁，________________
5、讀第五自然段。根據(jù)前面概括，這一段告訴我們：因?yàn)橛辛颂?yáng)，才有云、雨和雪，為什么？根據(jù)下面的問題，畫出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無(wú)數(shù)小水滴）
無(wú)數(shù)小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結(jié)成的）
水蒸氣是哪里來(lái)的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽(yáng)的熱變成的）
（上一句末尾的詞語(yǔ)也是下一句開頭的詞語(yǔ)）
歸納：這一小段話，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫明因?yàn)橛辛颂?yáng)，才有了云、雨和雪。
（風(fēng)是流動(dòng)的空氣）
空氣為什么會(huì)流動(dòng)？
（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什么會(huì)有的冷，有的熱？
（有些地區(qū)吸收太陽(yáng)的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽(yáng)熱量少，空氣就冷）
為什么空氣有冷有熱就會(huì)流動(dòng)呢？學(xué)生回答不上來(lái)，教師補(bǔ)充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會(huì)上升、移動(dòng)，隨著冷空氣就會(huì)補(bǔ)充，這就形成了流動(dòng)，也就是形成了風(fēng)。
8、讀第7、8自然段。簡(jiǎn)要地說說太陽(yáng)光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實(shí)例（師生共同舉例）。
提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結(jié)？從什么地方看出來(lái)的？
（第一句話）
再談?wù)劇暗谝痪湓挕痹谶@里是什么意思？用什么詞語(yǔ)可以替換它？
（總之、總而言之、總括起來(lái)說）
9、回憶一下第4自然段的學(xué)習(xí)，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點(diǎn)？
（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設(shè)的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？
（當(dāng)然、理所當(dāng)然）
同學(xué)們真是太有愛心了，太陽(yáng)都種好了，有一天，太陽(yáng)公公來(lái)到我們班做客，大家想不想知道，它會(huì)跟我們說什么呢？（生表演太陽(yáng)的自述）
1、閱讀資料袋，了解太陽(yáng)黑子，太陽(yáng)壽命，日全食等。（課件演示）
2、閱讀語(yǔ)文書p155頁(yè)〈妙不可言的位置〉。
1、讀〈太陽(yáng)〉有感。
2、搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事，小知識(shí)。
3、寫寫跟太陽(yáng)有關(guān)的成語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)引用反問
特點(diǎn)大比喻比較
熱數(shù)字舉例美麗可愛
太陽(yáng)
動(dòng)物植物的世界
人類生活
與人
類的氣候變化
關(guān)系治病防病
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇九
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的`文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。
2．關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒有什么詩(shī)文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書以觀。致：得到。
2．弗之怠。怠：放松，松懈。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書假余。假：借。
12．余因得遍觀群書。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……
b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫作意圖。
2、通過多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛。
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫作意圖。
通過多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛。
教學(xué)用具 多媒體
預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)
一、知識(shí)鏈接
蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
二、讀 親愛的同學(xué)們，先來(lái)讀課文吧，讀兩遍！
三、問題導(dǎo)引
閱讀課文至少三遍，自學(xué)生字詞，并在空白處寫上自己讀后的感想。
一、 導(dǎo)入
二、 檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
1、聽了這封書信，你覺得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€(gè)什么樣的問題？
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的？
四、點(diǎn)撥研討
其余同學(xué)邊聽邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來(lái)。
1、 第一次上帝所見的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？為什么不可理解？
（2）他的態(tài)度如何？
（3）為什么會(huì)勃然大怒？
2、那么，上帝在五十年之后看見的東西變了嗎？
（1）這次他仍然看到了什么？
（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？
（4）面對(duì)這一現(xiàn)象，上帝并沒有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢？
2、奶奶眼里的愛情是什么？爸爸眼里的呢？你眼里的呢？
六、遷移訓(xùn)練
作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話大聲的朗讀一遍。
思考討論：
（1）你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
（2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規(guī)校級(jí)，在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情，你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十一
1、從《成功的花》中體會(huì)成功背后的辛苦。
2、從《嫩綠的芽?jī)骸分刑接懭绾问棺约旱娜松e極美好。
3、從《青年人》中鼓勵(lì)學(xué)生要以自身的言行為自己寫好歷史。
4、學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言。
熟讀成誦這些詩(shī)歌。
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè)：在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？思考、交流
2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流交流
3問題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)?、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
4組織交流交流
《青年人》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1朗讀全詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。朗讀
2組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè)：完成探究練習(xí)二。思考、交流
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：朗誦詩(shī)歌
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朗誦，評(píng)價(jià)
課后學(xué)習(xí)：1、完成探究練習(xí)一、三。
第6課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)船長(zhǎng)在海難發(fā)生時(shí)勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)。
2、體會(huì)場(chǎng)面描寫和人物形象描寫，語(yǔ)言描寫對(duì)刻畫人物形象的作用
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：所謂危難見真情，在很多時(shí)候你平時(shí)的豪言壯語(yǔ)抵不上關(guān)鍵時(shí)刻的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，今天，我們?nèi)グ菰L一位船長(zhǎng)，或許，從他的身上，你會(huì)明白很多東西。
2大聲朗讀課文，造成這場(chǎng)突發(fā)其來(lái)的海難的因素有哪些？哪些是主要因素？朗讀，批注。
3組織交流資料交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
3文章從是通過什么來(lái)塑造船長(zhǎng)形象的呢？思考，交流
4學(xué)生自己在質(zhì)疑文中的問題。交流
5評(píng)價(jià)談收獲
課后學(xué)習(xí)：1、寫：給哈爾威船長(zhǎng)的一封信，表達(dá)你對(duì)他行為的看法
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十二
把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛和向往之情。
把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。
：1課時(shí)
多媒體
一、情境導(dǎo)入：
古往今來(lái)，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來(lái)是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對(duì)石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來(lái)一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)：（見“預(yù)學(xué)篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實(shí)
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！?/p>
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>
石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時(shí)的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對(duì)夏天、對(duì)石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅(jiān)貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限的.生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時(shí)相似的。
第二個(gè)比喻是核心，它是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過這個(gè)比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對(duì)石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象中感悟社會(huì)、人生，把對(duì)自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來(lái)，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語(yǔ)言：
1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長(zhǎng)”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。
5、我本來(lái)就喜歡夏天，夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結(jié)：
（1）抓住特征，仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來(lái)寫，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對(duì)所寫事物有一個(gè)鮮明的印象，同時(shí)還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽(yáng)直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出
開頭部分概寫，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡(jiǎn)略生動(dòng)，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；
2、預(yù)習(xí)《馬說》。
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