總結(jié)是一種概括性的寫作方式,它幫助人們系統(tǒng)化地整理和理解所學(xué)和所思。需要對(duì)自己的成績(jī)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),找出其中的亮點(diǎn)和不足。以下是小編為大家整理的減壓方法,希望對(duì)大家有所幫助。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇一
:小學(xué)三年級(jí)學(xué)生
:講授 情境探究
1、使學(xué)生明確文章有層次,句段有節(jié)律的重要意義。
2、明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置,養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
3、進(jìn)一步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,能在具體語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
:使學(xué)生能根據(jù)具體的語(yǔ)境和自己的表達(dá)意圖中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
一、
1、有這樣一句話,請(qǐng)同學(xué)們理解一下:下雨天留客天留我不留
2、學(xué)生思考,簡(jiǎn)單交流。
3、師生交流,教師出示:
a下雨天留客,天留我不留!
b下雨天,留客天。留我不?留!
c下雨天留客天,留我?不留!
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用。首先能正確表達(dá)語(yǔ)句意思,其次能使句段層次明晰。
5、揭示課題,板書課題。
二、
1、出示常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀,明確簡(jiǎn)單的使用方法。
, 。 、 ; : ! ?
“ ” 《 》 ( )
—— … …
2、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
3、課件出示標(biāo)點(diǎn)在格子中的正確位置。
4、總結(jié)寫法。
幻燈片出示,學(xué)生觀看,理解記憶。講解每一符號(hào)使用方法時(shí)響應(yīng)給出例句。
句號(hào) 。 表示句子完成之后的停頓。
逗號(hào) , 表示一句話中間的停頓。
問號(hào) ? 表示問句之后的停頓。
頓號(hào) 、 表示并列詞語(yǔ)之間的停頓。
分號(hào) ; 表示有并列關(guān)系的分句之間的停頓。
冒號(hào) : 1、表示提示語(yǔ)后的停頓。2、常用在對(duì)話前面表示后面的`話是引用。
感嘆號(hào) ! 表示感情強(qiáng)烈的句子末了的停頓。
引號(hào) “” 1、一般都是成對(duì)出現(xiàn)。2、表示引用部分或?qū)υ挕?、表示反語(yǔ)、諷刺。4、表示特定稱謂。
書名號(hào) 《 》 表示書籍、報(bào)刊、文章、文件等名稱。
括號(hào) ( ) 表明行文中注釋性的話。
破折號(hào) —— 1、表示解釋說明。2表示意思的轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)。3、表示聲音的中斷或延長(zhǎng)。
省略號(hào) …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、語(yǔ)言中斷、斷斷續(xù)續(xù),欲言又止。
四、課堂練習(xí)
1、給下面語(yǔ)段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
2、交流校對(duì)
3、小組討論:說說你是怎樣給一段話加標(biāo)點(diǎn)的,可以分幾步?哪些方法比較好?
4、使用方法小結(jié)
五、方法總結(jié)
1、在閱讀中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。會(huì)認(rèn)、會(huì)背、會(huì)寫、會(huì)用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、試著變換標(biāo)點(diǎn)符號(hào),看是否導(dǎo)致句段有歧義。
六、作業(yè)布置
1、給出為打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文段,讓學(xué)生填寫,并說明填寫該符號(hào)的原因。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇二
會(huì)說相同偏旁的字,比比誰(shuí)說的多;
能恰當(dāng)?shù)卮钆湓~語(yǔ),準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ);
認(rèn)識(shí)疊詞,了解疊詞的作用;
通過猜謎語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)過的字;
認(rèn)識(shí)疊詞,了解疊詞的作用。
1課時(shí)
事先布置,讓學(xué)生在廣告牌、課外書、字典、電視等,在生活中找找?guī)в羞@些偏旁的字,并認(rèn)一認(rèn)、記一記;事先收集幾個(gè)謎語(yǔ),課堂上讓同學(xué)來(lái)猜。
小朋友,這節(jié)課我們?nèi)齻€(gè)組來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽,比賽的項(xiàng)目有四個(gè),看哪一個(gè)組最終能獲得冠軍。
出示九個(gè)偏旁,讀一讀;
出示九個(gè)帶偏旁的字,在讀一讀;
三組同學(xué)分別自由到黑板上來(lái)寫帶有這三個(gè)偏旁的字,能寫幾個(gè)寫幾個(gè),要寫得又多又對(duì);
認(rèn)識(shí)帶偏旁的字,但不會(huì)寫,舉手補(bǔ)充說,由老師代表寫;
比一比,哪一組同學(xué)寫得多,說得多;
鼓勵(lì)學(xué)生課外通過多種途徑擴(kuò)大識(shí)字量;
讀第二題中的詞語(yǔ);
學(xué)生試連線;
讀一讀,檢查學(xué)生連得是否正確;
比賽
第一組可愛的什么?紅紅的什么?
第二組明亮的什么?綠綠的什么?
第三組鮮艷的什么?白白的什么?
哪一組說得又多又恰當(dāng)?
讀詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)重疊與不重疊有什么區(qū)別?了解詞語(yǔ)重疊的作用就是加重語(yǔ)氣,相當(dāng)于加進(jìn)了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說說“日夜、來(lái)往、紅火、明白”的疊詞。并說說詞語(yǔ)重疊后的作用。
照樣子說說疊詞,比一比哪一組說得多?
學(xué)生自己試讀這兩個(gè)謎語(yǔ),把這兩個(gè)謎語(yǔ)讀通;
學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的謎語(yǔ)來(lái)大聲地讀給大家聽;
看哪一組同學(xué)猜出來(lái)這是什么字?并說出你是怎么猜出來(lái)的?
把事先收集到的謎語(yǔ)念給大家聽,讓大家來(lái)猜。
看哪一組收集的謎語(yǔ)多,猜得準(zhǔn)確。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇三
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。
理解楓葉如丹的三層含義。
一、閱讀全文,回顧課文內(nèi)容,勾畫出文中含有楓葉如丹這個(gè)詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義:成長(zhǎng)過程。
1、讀文中第一個(gè)含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段,了解楓樹的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段,感知楓樹成長(zhǎng)過程的不易。
4、引入冰心的語(yǔ)言,學(xué)生感知楓葉成長(zhǎng)經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長(zhǎng)過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義:成長(zhǎng)過程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分,概括第二部分的內(nèi)容。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)楓樹美景的描寫。
3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。
(1)知道楓樹和老人的相同之處。
(2)通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。
(3)讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
(4)將麗貝卡與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較,知道秋天仍舊蘊(yùn)含生命。
(5)出示作者的經(jīng)歷,理解生命的豐富內(nèi)涵。
(6)理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長(zhǎng)的四季循環(huán),理解楓葉如丹的第三層含義:長(zhǎng)久的生命力。
五、教師介紹作者的寫作手法。
六、齊讀課題。
教后反思:
撥開景語(yǔ)看情語(yǔ)
“霜葉紅于二月花”,待到?jīng)鲲L(fēng)又起,秋天又到,看那滿山紅葉,一樹的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹的紅葉是什么?是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來(lái)的碩果,是跳躍、歡樂的生命,是有豐富內(nèi)涵的生命,是化作春泥護(hù)花的長(zhǎng)久的生命力。
可見這一樹的紅葉蘊(yùn)含了作者多少人生感悟,多少個(gè)人情感……
作為教師,如何借助這一樹的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢?我嘗試著在課堂上撥開景語(yǔ)看情語(yǔ)。
一、借助冰心的語(yǔ)言,體悟成長(zhǎng)過程的艱辛。課文伊始,作者利用了四個(gè)自然段,以抒情的形式分述了楓樹由春到秋,由綠到紅的全過程,作者究竟需要說什么,丟棄紛繁的分析,用冰心的語(yǔ)言“:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!然而當(dāng)初她的芽?jī)?,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨?!弊寣W(xué)生體悟到作者原來(lái)是要告訴我們丹是來(lái)自不易的,他仿是人的成長(zhǎng)過程,必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長(zhǎng)。
二、借助作者的人生經(jīng)歷,理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。
作者在文中的第二部分寫道:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人垂頭無(wú)語(yǔ)。
為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨(dú)的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片,讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫此文時(shí)已進(jìn)入花甲之年,斑白的雙鬢,深鎖的皺紋,一下子讓學(xué)生體會(huì)到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭,他的悲秋情懷賦予了楓樹,此時(shí)眼前的楓樹就是他自己,他就是楓樹,楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬(wàn)物都是相通之道。
三、借助人與樹的相同之處,理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命,就是富有內(nèi)涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡,這個(gè)富有生命力的孩子的出現(xiàn),給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段,于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較,引入作者的生活簡(jiǎn)歷,讓學(xué)生體會(huì)到作者的生命雖然到了盡頭,但是回顧這一生是精彩的,恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒有遺憾,不該凄苦的。
那一樹的紅葉依舊,但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷!
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇四
初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言
學(xué)生理解語(yǔ)言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語(yǔ)言)――概括(內(nèi)容),再?gòu)母爬?內(nèi)容)――具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語(yǔ)言形式――思想內(nèi)容,再由思想內(nèi)容――語(yǔ)言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程,經(jīng)過細(xì)讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情與理,理解作者是如何表達(dá)思想感情的,體味語(yǔ)言運(yùn)用的精當(dāng),領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)的合理性。
(三)積累語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須靠積累,積累就是儲(chǔ)存。學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存不是一次性的,要天天積累,日久天長(zhǎng),就會(huì)派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然,要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運(yùn)用語(yǔ)言
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會(huì),通過多形式的練習(xí)達(dá)到會(huì)用的目的。在語(yǔ)言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,但應(yīng)著重綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用。
總之,語(yǔ)文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的,但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,而一節(jié)課則可以某一兩個(gè)因素為主。全過程是通過初讀――細(xì)讀――深讀――熟讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
(五)注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講:自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功?!薄?〕這段話講得很清楚,語(yǔ)文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。就是說,教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上,才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
(六)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有下列幾點(diǎn)
1.要給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。
給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間,有的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇。
2.要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽的語(yǔ)文實(shí)踐,又要有說、寫的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語(yǔ)文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,在創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中,不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
3.學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣,又能獨(dú)立學(xué)習(xí),就會(huì)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì)自主地設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),凡是學(xué)生自己能做的,要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的,就盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做,這樣才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教,就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異,從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動(dòng)性的人,是在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí),還有著遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同,個(gè)人主觀能動(dòng)性的不同,每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著差異。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ),初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新大綱在教學(xué)目的中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)各自的興趣、愛好,使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此,就必須因材施教,教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
(七)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教原理則要求有以下兩方面。
1.教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好、中、差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好、中、差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或完不成、或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好、中、差生可以逐級(jí)上升,也會(huì)逐級(jí)下降,也還有差生升入好學(xué)生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時(shí)分析原因,進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)??傊谷悓W(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。
2.教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng),思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想像;有的學(xué)生記憶力好,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng)讀書一兩遍即明白。
[如何寫語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)]
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粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇五
1. 能表達(dá)清楚、思路清晰、內(nèi)容詳實(shí)地介紹鄉(xiāng)村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文,內(nèi)容表達(dá)清楚,能運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句
3. 學(xué)會(huì)寫擬人句,體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
4. 能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句
5. 通過綜合性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
能將自己的收獲寫成文,內(nèi)容表達(dá)清楚,能運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句
學(xué)會(huì)寫擬人句,體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
課前準(zhǔn)備
1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。
2.實(shí)物投影儀。
第一課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn)日積月累
課時(shí)目標(biāo)
1、通過詞語(yǔ)訓(xùn)練,提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、學(xué)會(huì)寫擬人句,體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
3、能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)??匆馑紝懺~語(yǔ),看詞語(yǔ)說意思,詞語(yǔ)改錯(cuò),抄寫最易錯(cuò)字。
2.作業(yè)本上看拼音寫詞語(yǔ)。
3.同學(xué)們,在學(xué)習(xí)完這組課文后,你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn),試著說一說。
二、我的發(fā)現(xiàn)
今天,我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子,看你有什么發(fā)現(xiàn)。(屏幕顯示三個(gè)句子)
1.讀一讀,注意加點(diǎn)的部分。
2.看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?(把物當(dāng)作人來(lái)寫)
3.如何判斷這就是一個(gè)擬人句而不是比喻句?
4.換一換,將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ),再讀一讀,你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(如:第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”)
5.試一試,說一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。完成作業(yè)本上題目。
三、日積月累
(屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句)
1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀,體會(huì)詩(shī)意。
3.背誦詩(shī)句?;貞浫?shī),嘗試背誦。
4.拓展延伸,搜集整理。
(將你了解的描寫景物的其他詩(shī)句背給大家聽)《過故人莊》《山居秋暝》
《西江月》【宋】辛棄疾
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前。
舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇六
布盧姆說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天,學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話,觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué),翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:
時(shí)間就那么多,只得蜻蜓點(diǎn)水,于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標(biāo)要舍得,有舍才有得。確實(shí),目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué),教師就會(huì)忽略學(xué)生,會(huì)不由自主的控制學(xué)生,因?yàn)橐坏┓攀郑蜁?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上,課堂貌似很流暢,實(shí)際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成,也就形成了高效。
教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么,感受什么,體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫法?!痹谶@里,前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)比喻和擬人的寫作方法?!本秃枚嗔恕?/p>
語(yǔ)文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo),“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo),不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段,目標(biāo)是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇七
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
一、視頻導(dǎo)入
(播放跳水視頻)中國(guó)跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿,還是入水后激起的漂亮水花,都贏得了觀眾熱烈的掌聲,也為祖國(guó)贏得了一塊有一塊獎(jiǎng)牌,他們是中國(guó)人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課,(板書課題)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面,同學(xué)們覺得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)?試著說出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰(課件出示)
三、初讀課文,理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,思考。(課件出示)
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答
(2)按角色的出場(chǎng)順序說說?(生回答,生板書:水手、猴子、孩子、船長(zhǎng))
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。
2、我們都來(lái)試著說說課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)?試著說出你的理由。
四、抓住“驚險(xiǎn)”讓學(xué)生細(xì)讀課文,思考:
這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的'關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢?(無(wú)論猴子、水手、船長(zhǎng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著至關(guān)重要的作用。)
根據(jù)學(xué)生的回答,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一:(放肆)預(yù)設(shè)二:(三次大笑)預(yù)設(shè)三:(立刻)(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……)
出示課件:
正在這時(shí)侯,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn),站在橫木上搖搖晃晃的,沒聽明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊:“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三”時(shí),孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來(lái)。
(指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。
誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng),直接下命。(直接讀船長(zhǎng)的話。)
引導(dǎo):船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話。)
預(yù)設(shè)四:(情緒變化)
五、總結(jié)深化:
1、學(xué)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?(課件出示)
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?
由于水手取樂猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?不是,但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng),可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷??梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè):
寫讀后感
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇八
1、認(rèn)識(shí)“氏、獸”等7個(gè)生字,會(huì)寫“差、抵”等14個(gè)字,正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、學(xué)習(xí)閱讀說明文,認(rèn)識(shí)本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽(yáng),就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”這句話所表達(dá)的意思。
3、有感情的朗讀課文,背誦課文最后一段,。
4、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用,培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣。
1、掌握“氏、獸”等七個(gè)生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽(yáng)的特點(diǎn)、作用,太陽(yáng)與地球的關(guān)系。
一課時(shí)
1、制作能夠直觀反映太陽(yáng)特點(diǎn)的課件。
2、搜集與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的圖文資料。
2、肯定學(xué)生的提問,并將學(xué)生的問題分類概括。
但有些問題現(xiàn)在還是個(gè)謎,要等同學(xué)們好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大后去自己去探索。
3、那么帶著剛才同學(xué)們提的問題我們一起進(jìn)入課文尋找答案。板書:太陽(yáng)
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示課件,學(xué)習(xí)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。
3、說一說課文介紹了有關(guān)太陽(yáng)的哪些知識(shí)?
(課文圍繞太陽(yáng)講了兩方面的內(nèi)容,一是太陽(yáng)的特點(diǎn),二是太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。)下面我們來(lái)深入學(xué)習(xí)介紹太陽(yáng)特點(diǎn)的這部分課文。
(一)閱讀課文第1—3自然段,了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
指名讀第1自然段。
(不可信,這是神話傳說。)
(可以)
既然可以,課文用后羿射日的傳說做開頭,你覺得有什么作用?
3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽(yáng)離我們一億五千萬(wàn)公里”之間用“其實(shí)”過渡,“其實(shí)”是什么意思?不用這個(gè)詞可以嗎?提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個(gè)詞或類似的詞語(yǔ)。其實(shí),所說的是實(shí)際情況。起轉(zhuǎn)折作用。
4、接著課文寫了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn),用什么寫法說明太陽(yáng)很遠(yuǎn)呢?(用數(shù)字)
如果不用數(shù)字,只說“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”或“特別特別遠(yuǎn)”,哪一種說法好?為什么?
(肯定:用數(shù)字說明問題,是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的,有較強(qiáng)的說服力。)
太陽(yáng)的特點(diǎn):
遠(yuǎn)
太陽(yáng)離我們有(1.5億公里遠(yuǎn))到太陽(yáng)上去,如果步行日夜不停地走,差不多要走(三千五百年)就是坐飛機(jī),也要飛(二十幾年)。
大
一百三十萬(wàn)個(gè)地球
熱
表面溫度:6000攝氏度中心溫度:是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽(yáng)很大、很熱的?寫太陽(yáng)很大時(shí),把太陽(yáng)和什么作比較?寫太陽(yáng)很遠(yuǎn)時(shí),為什么用鋼鐵作比較?用這些說明方法的好處是什么?(列數(shù)字、打比方和作比較)
6、為何把太陽(yáng)比做大火球?
7、朗讀課文第1~3自然段,
(二)學(xué)習(xí)課文4----8段,太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
1、指名讀這一段。這一段是寫太陽(yáng)和人類的關(guān)系非常密切的,從哪些事實(shí)說明這種密切的關(guān)系呢?第4自然段中有一句話歸納了這段的意思,把它找出來(lái)。
(意思是一致的,都說明太陽(yáng)和地球上的動(dòng)、植物的關(guān)系非常密切。說法上不相同:第一句是從正面說的,是事實(shí);第二句是從反面說的,不是事實(shí)。)
第二句雖不是事實(shí),可是當(dāng)作事實(shí)說的,從哪個(gè)詞看出來(lái)?(如果……就……)
3、指出:“如果……就……”通常用在表示假設(shè)的句子里?!叭绻焙竺嫣岢龅氖聦?shí)“沒有太陽(yáng)”是假設(shè)的,“就”的后面是假設(shè)的事實(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果:地球上“不會(huì)有植物,也不會(huì)有動(dòng)物”。
4、課堂造句練習(xí):教師提出假設(shè)的事實(shí),學(xué)生補(bǔ)充可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如果明天下雪,________________
星期六如果爸爸媽媽都休息,________________
村前這條小河如果架起一座橋梁,________________
5、讀第五自然段。根據(jù)前面概括,這一段告訴我們:因?yàn)橛辛颂?yáng),才有云、雨和雪,為什么?根據(jù)下面的問題,畫出段中的答案:
雨和雪是什么生成的?(云)
云是什么生成的?(無(wú)數(shù)小水滴)
無(wú)數(shù)小水滴是怎樣形成的?(水蒸氣遇冷凝結(jié)成的)
水蒸氣是哪里來(lái)的?(從地面上的水)
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢?(吸收了太陽(yáng)的熱變成的)
(上一句末尾的詞語(yǔ)也是下一句開頭的詞語(yǔ))
歸納:這一小段話,承上啟下,環(huán)環(huán)相扣,清楚地寫明因?yàn)橛辛颂?yáng),才有了云、雨和雪。
(風(fēng)是流動(dòng)的空氣)
空氣為什么會(huì)流動(dòng)?
(空氣有的地方冷有的地方熱的緣故)
空氣為什么會(huì)有的冷,有的熱?
(有些地區(qū)吸收太陽(yáng)的熱量多空氣就熱,有些地區(qū)吸收太陽(yáng)熱量少,空氣就冷)
為什么空氣有冷有熱就會(huì)流動(dòng)呢?學(xué)生回答不上來(lái),教師補(bǔ)充:空氣也有熱脹冷縮的特性,受熱膨脹變輕就會(huì)上升、移動(dòng),隨著冷空氣就會(huì)補(bǔ)充,這就形成了流動(dòng),也就是形成了風(fēng)。
8、讀第7、8自然段。簡(jiǎn)要地說說太陽(yáng)光有殺菌能力,可以利用它防病、治病的實(shí)例(師生共同舉例)。
提問:第8自然段共寫了三句話,哪一句是全文的總結(jié)?從什么地方看出來(lái)的?
(第一句話)
再談?wù)劇暗谝痪湓挕痹谶@里是什么意思?用什么詞語(yǔ)可以替換它?
(總之、總而言之、總括起來(lái)說)
9、回憶一下第4自然段的學(xué)習(xí),再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點(diǎn)?
(意思相同,說法不同:第一句是從正面說的,第二句是從反面說的,是假設(shè)的,也用了“如果”。)
這一小段中的“自然”是什么意思?是自然界的意思嗎?用什么詞可以替換它?
(當(dāng)然、理所當(dāng)然)
同學(xué)們真是太有愛心了,太陽(yáng)都種好了,有一天,太陽(yáng)公公來(lái)到我們班做客,大家想不想知道,它會(huì)跟我們說什么呢?(生表演太陽(yáng)的自述)
1、閱讀資料袋,了解太陽(yáng)黑子,太陽(yáng)壽命,日全食等。(課件演示)
2、閱讀語(yǔ)文書p155頁(yè)〈妙不可言的位置〉。
1、讀〈太陽(yáng)〉有感。
2、搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事,小知識(shí)。
3、寫寫跟太陽(yáng)有關(guān)的成語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì):
遠(yuǎn)引用反問
特點(diǎn)大比喻比較
熱數(shù)字舉例美麗可愛
太陽(yáng)
動(dòng)物植物的世界
人類生活
與人
類的氣候變化
關(guān)系治病防病
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇九
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標(biāo)
1.復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2.理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的`文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1.關(guān)于東陽(yáng):浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)?。?。
2.關(guān)于馬生,馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問,他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序:始于唐朝,唐宋以來(lái),文人在送別時(shí),常常以詩(shī)文相贈(zèng),有人把這些詩(shī)文集中起來(lái),再作一篇序,就稱之為贈(zèng)序。后來(lái),盡管沒有什么詩(shī)文,只寫一篇送別贈(zèng)言的文章,也叫贈(zèng)序,內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時(shí),同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍,四支僵勁不能動(dòng)。支通肢,肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披,穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。
2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。
3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1.無(wú)從致書以觀。致:得到。
2.弗之怠。怠:放松,松懈。
3.又患無(wú)碩師名人與游。碩:大。
4.俟其欣悅。俟:等待。
5.缊袍敝衣。缊:舊絮。
6.禮愈至。至:周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰:名作動(dòng),腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。
9.嘗趨百里外。嘗:曾經(jīng)。
10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。
11.以是人多以書假余。假:借。
12.余因得遍觀群書。得:能夠。
13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。
(四)解釋虛詞“以”字的不同用法:
1.以衾擁覆(介詞,“用”)
2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3.家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4.以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5.補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
第二課時(shí)
一、熟讀課文,探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷:艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么?
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?
參考意見:1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見:對(duì)比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用?
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?
參考意見:這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生平等互動(dòng),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們,一萬(wàn)年太久,只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說得好:業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學(xué)習(xí)吧!
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說:……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說:……
b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說:……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說:……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫作意圖。
2、通過多種形式的讀,感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一,把握行文的情感脈絡(luò),體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛。
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫作意圖。
通過多種形式的讀,感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一,把握行文的情感脈絡(luò),體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛。
教學(xué)用具 多媒體
預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)
一、知識(shí)鏈接
蘇霍姆林斯基(1918-1970),前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作,直到逝世,在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部,畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起,一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào),并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
二、讀 親愛的同學(xué)們,先來(lái)讀課文吧,讀兩遍!
三、問題導(dǎo)引
閱讀課文至少三遍,自學(xué)生字詞,并在空白處寫上自己讀后的感想。
一、 導(dǎo)入
二、 檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
1、聽了這封書信,你覺得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人?
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€(gè)什么樣的問題?
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的?
四、點(diǎn)撥研討
其余同學(xué)邊聽邊思考:上帝幾次來(lái)到人間?他從人的眼睛里看到了什么?他的態(tài)度如何?用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來(lái)。
1、 第一次上帝所見的東西是什么樣的?為什么在上帝眼里是“美”的呢?
(1)那么這份“不可理解的美”是指什么?為什么不可理解?
(2)他的態(tài)度如何?
(3)為什么會(huì)勃然大怒?
2、那么,上帝在五十年之后看見的東西變了嗎?
(1)這次他仍然看到了什么?
(3)上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外,還看到了什么?
(4)面對(duì)這一現(xiàn)象,上帝并沒有象上兩次一樣發(fā)怒,那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢?
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同,那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢?
2、奶奶眼里的愛情是什么?爸爸眼里的呢?你眼里的呢?
六、遷移訓(xùn)練
作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個(gè)幸福的人,只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”,我們一起來(lái)把這句話大聲的朗讀一遍。
思考討論:
(1)你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人?( ……)什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢?(……)
(2)在我們中學(xué)的校園里或者大街上,經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩,在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作,在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規(guī)校級(jí),在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹,完全聽不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告,寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情,你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎?(……)那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢?(……)
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十一
1、從《成功的花》中體會(huì)成功背后的辛苦。
2、從《嫩綠的芽?jī)骸分刑接懭绾问棺约旱娜松e極美好。
3、從《青年人》中鼓勵(lì)學(xué)生要以自身的言行為自己寫好歷史。
4、學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象,奇巧的構(gòu)思,凝練的語(yǔ)言。
熟讀成誦這些詩(shī)歌。
《成功的花》
第一塊:整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流交流
第二塊:精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè):在詩(shī)中,一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲?思考、交流
2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):你認(rèn)為這樣做,值得嗎?你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)?思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊:整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
3組織交流交流
第二塊:精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流交流
3問題創(chuàng)設(shè):芽?jī)?、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎?思考、討論
4組織交流交流
《青年人》
第一塊:整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1朗讀全詩(shī),談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。朗讀
2組織交流交流
第二塊:精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè):完成探究練習(xí)二。思考、交流
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
第三塊:語(yǔ)文活動(dòng):朗誦詩(shī)歌
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朗誦,評(píng)價(jià)
課后學(xué)習(xí):1、完成探究練習(xí)一、三。
第6課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)船長(zhǎng)在海難發(fā)生時(shí)勇于決斷,沉著指揮,舍己救人,忠于職守的崇高品質(zhì)。
2、體會(huì)場(chǎng)面描寫和人物形象描寫,語(yǔ)言描寫對(duì)刻畫人物形象的作用
課前學(xué)習(xí):熟讀課文,進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入:所謂危難見真情,在很多時(shí)候你平時(shí)的豪言壯語(yǔ)抵不上關(guān)鍵時(shí)刻的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,今天,我們?nèi)グ菰L一位船長(zhǎng),或許,從他的身上,你會(huì)明白很多東西。
2大聲朗讀課文,造成這場(chǎng)突發(fā)其來(lái)的海難的因素有哪些?哪些是主要因素?朗讀,批注。
3組織交流資料交流
第二塊:精讀課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
3文章從是通過什么來(lái)塑造船長(zhǎng)形象的呢?思考,交流
4學(xué)生自己在質(zhì)疑文中的問題。交流
5評(píng)價(jià)談收獲
課后學(xué)習(xí):1、寫:給哈爾威船長(zhǎng)的一封信,表達(dá)你對(duì)他行為的看法
粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文篇十二
把握課文內(nèi)容,在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛和向往之情。
把握石榴的特征,理解作者的寫作意圖;學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。 教學(xué)難點(diǎn):理解本文深刻的立意。
:1課時(shí)
多媒體
一、情境導(dǎo)入:
古往今來(lái),“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來(lái)是文人墨客的筆下寵物,但現(xiàn)代作家郭沫若卻對(duì)石榴情有獨(dú)鐘,而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節(jié)課我們來(lái)一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí):(見“預(yù)學(xué)篇”)
三、聽讀課文,整體感知:
1、以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的?
枝葉——花朵——果實(shí)
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨(dú)特風(fēng)采:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚?!?/p>
石榴的花——色彩:深紅色的;單瓣的:陸離;雙瓣的:華貴;習(xí)性:對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”,“逐漸翻紅”,“頂端整裂為四瓣”,形態(tài)艷麗而勻稱,像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃,上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形;形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>
石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時(shí)的樣子(似“破口大笑”)和石榴的形狀、色澤(如“透明光嫩的皓齒”)
3、作者對(duì)夏天、對(duì)石榴懷有怎樣的感情?
喜歡夏天,(襯托)更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)?
熱烈、充滿活力、積極向上、堅(jiān)貞剛勇。
(緊張、熱烈、急促,象征旺盛的斗志,奔放的熱情和勃發(fā)的生命。) 第一次:在第三段:“單瓣的??心臟嗎?”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次:在第七段:“因而我更喜歡這夏天的心臟”,從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?!靶呐K”使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限的.生機(jī)與活力,二者在這一點(diǎn)時(shí)相似的。
第二個(gè)比喻是核心,它是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,通過這個(gè)比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本,合作探究:
本文是單純的狀物嗎?作者通過石榴寄寓了怎樣的深意?
討論后明確:托物言志,借石榴寄托情懷,通過對(duì)石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動(dòng)的描繪,歌頌真善美,贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象中感悟社會(huì)、人生,把對(duì)自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來(lái),所謂生活處處有老師,也是此理。
五、賞讀文本,品味語(yǔ)言:
1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng),而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。“梅柳之長(zhǎng)”是指奇崛、清新,“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離,雙瓣的更為華貴,那可不是夏天的心臟嗎?
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅,逐漸從頂端整裂為四瓣,任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華,但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng),具體指戲法。
5、我本來(lái)就喜歡夏天,夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段,在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛,因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結(jié):
(1)抓住特征,仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來(lái)寫,如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等,使讀者能對(duì)所寫事物有一個(gè)鮮明的印象,同時(shí)還賦予了石榴“內(nèi)在”特征,如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度,不畏炎陽(yáng)直射的品格,充滿活力、蓬勃向上的精神等。
(2)層次分明,重點(diǎn)突出
開頭部分概寫,總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心,分層展開,寫得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡(jiǎn)略生動(dòng),照應(yīng)開頭,點(diǎn)明文意。
(3)托物言志,借物抒情
作者之所以喜愛石榴,是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合;作者贊美石榴,實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí);
2、預(yù)習(xí)《馬說》。
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