學習過程中的挑戰(zhàn)和收獲，都可以在總結中呈現(xiàn)。寫總結需要注意結構的合理性和邏輯的推進。以下是小編為大家整理的一些建筑設計案例和建筑師作品，供大家參考和欣賞。
小學小組合作的論文篇一
摘 要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。
關鍵詞：新課改 小組合作學習英語教學
隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。
一、開展小組合作學習活動，優(yōu)化英語課堂教學
1.創(chuàng)設有利于小組合作的學習情境
所謂教學情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色
教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者。
我們經(jīng)?？吹剑攲W生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質(zhì)量。
在教學活動中，教師應發(fā)揮創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.及時合理地評價學生的小組合作學習
合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。
二、小組合作學習在英語教學中應該注意的問題
1.要合理分組，避免分組不公平。
教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。
2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。
小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。
3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應有密切聯(lián)系。
整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。
4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。
就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設一些真實或半真實的交際情境，結合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動?；蛘呓Y合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。
“課堂不是傳授藝術，課堂藝術在于激發(fā)、啟迪和活躍?！苯虒W實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。
小學小組合作的論文篇二
隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。
一、對合作的認識
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘?，隨著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要?！?/p>
二、關于合作學習
合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的教學目的.。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。
三、合作學習在地理教學中的實施
(一)準備階段。
合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。
(二)實施階段。
合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少? 2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的?！惫唬瑳]過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。
(三)對合作學習的反思。
小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節(jié)課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。 因此，教師要做好以下準備。
2、在合作學習前應使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
3、應準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注。
5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
小學小組合作的論文篇三
摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發(fā)，提出了四個關于在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。
關鍵詞：小組學習；合作學習；數(shù)學教學
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數(shù)學的主要方式?；诖耍W數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，應合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數(shù)學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現(xiàn)實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。
一、在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性
小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高[1]。
二、如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式
小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生團隊協(xié)作的能力。如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應該根據(jù)每個學生不同的特質(zhì)進行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢?？偠灾?，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結構的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務，通過齊力合作共同完成小組任務。小組學習的成果關乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學生進行了分組，就應該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據(jù)小組的實際情況，引導小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數(shù)學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。
三、結語
在小學數(shù)學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發(fā)揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數(shù)學課堂的有效性起到更大的推動作用。
小學小組合作的論文篇四
在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調(diào)學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小組合作學習能夠?qū)W生之間的競爭轉變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。
2小組學習方法
2.1分組活動
在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內(nèi)部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式
在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。
首先是小組討論的方式，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結。
其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關資料。教師同時要要求學生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應的護理和指導。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。
還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術以及小兒發(fā)育指標測量等技術。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領，還需要小組內(nèi)的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價
在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結果可以設置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學習效果
4.1改變信息傳遞方式
小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調(diào)學生之間的關系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。
4.2體現(xiàn)學生為主體的理念
小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學的學習動力，能夠?qū)W習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導者等各種角色。
5總結
在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。
小學小組合作的論文篇五
摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”, 能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W”, 突出學生的主體地位。為此, 教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關鍵詞：高中數(shù)學; 小組合作學習; 實驗; 研究;
傳統(tǒng)的教學, 僅僅關注的是教師怎樣“教”, 現(xiàn)在更要關注學生怎樣“學”, 要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性, 改變原來的被動學習, 為主動探究, 真正發(fā)揮學生的主體作用, 從而提高學習成績。為此, 筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗, 經(jīng)過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力, 激發(fā)學生學習興趣, 培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神, 形成良好的人際關系, 有利于學生的終身發(fā)展。
一、“小組合作學習”的意義
(一) 理論意義
“小組合作學習”是一種學習方式的變革, 馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要, 在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中, 具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充, 在交流的撞擊中, 產(chǎn)生新的認識, 上升到創(chuàng)新的水平, 用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入, 課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發(fā)展, 培養(yǎng)學生學會合作、學會關心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格, “小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習, 能夠建立起一種新型的師生、生生關系, 使原來單向的`知識輸入, 變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式, 讓學生感受多向互動的學習體驗。
(二) 實踐基礎
建立“小組合作學習”方式, 其合作基礎是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能, 尤其是在高中, 人們都渴望得到肯定和認可, 因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等, 溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當, 認知結構相似, 語言樸素, 討論更便捷, 在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活, 無論是在課間, 在操場上、在宿舍內(nèi), 學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三) 應用價值
數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓? 使好多學生都望而生畏, 特別是高中數(shù)學, 綜合能力考查加強, 學困生越來越多, 以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”, 把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W”, 突出學生的主體地位, 使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題, 使得他們具有一種鉆研的態(tài)度, 有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識, 培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。
二、“小組合作學習”的實施
(一) 樣本準備
在高一年級入學的26個班級中, 確定兩個數(shù)學基礎相當?shù)陌嗉? 命名為實驗班、傳統(tǒng)班, 兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班, 兩個班進行對比試驗, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法, 時間一個學年。
(二) 研究方法
一是觀察法, 根據(jù)學生的課堂表現(xiàn), 課后作業(yè)完成情況, 各次考試成績, 對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查, 根據(jù)學生的學習狀況, 對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查, 調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。
(三) 試驗過程
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式, 實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人, 按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮, 分成實力相當?shù)氖畟€小組, 每組6人, 推選出小組長, 明確各成員職責。成員1 (成績較差的) 負責上網(wǎng)搜集資料;成員2 (微機能力好的) 負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3 (組織能力強的) 負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4 (成績好) 負責對本組任務難點的突破;成員5、6 (成績一般語言能力好) 負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選, 各成員的職責也根據(jù)實際進行變動, 小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系, 這樣激活了整個教學環(huán)節(jié), 使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下, 進行主動認知。
第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組, 由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務, 才能計算整個小組的成績, 這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難, 小組之間可以互相討論, 也可以問其他小組, 也可以問教師。教師在整個過程中, 巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示, 教師對展示成果及時進行總結, 對任務完成出色的小組提出表揚, 對共同存在的問題, 教師要及時答疑, 進行修正補充。
(四) 試驗結果
經(jīng)過一學年的對比試驗, 對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較, 實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班, 試驗結果對比如下:
1. 學習動機、學習興趣兩方面, 對學生、家長、教師進行了問
卷調(diào)查, 發(fā)現(xiàn), 實驗班的學生從整體上, 改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度, 由被動的學習, 變?yōu)橹鲃犹骄? 課堂氣氛活躍, 學習熱情高漲, 極大調(diào)動了學生學習的積極性, 提高了學生的學習興趣。
2. 學習成績:
從高一入學開始為起點, 在一年的學習試驗中, 通過六次考試成績, 分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較, 在高一入學成績相當?shù)那疤嵯? 經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學, 我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化, 它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化, 更重要的是學習品質(zhì)的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定, 這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì), 是他們受益終身的財富。
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小學小組合作的論文篇六
摘 要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率
小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討
鑒于雙語教學的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用
（1）教師應該是小組學習的組織者
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質(zhì)的飛躍。
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小學小組合作的論文篇七
淺談小組合作學習的論文鄭永進
摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。
關鍵詞：合作學習；條件；控制
過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們
認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。運用恰當?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。
一、小組合作學習有適用條件
1.問題需要教師精心安排
首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點?？傊?，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究
人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高
任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監(jiān)督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節(jié)奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發(fā)言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際?？傊`活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發(fā)勃勃生機！
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（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學）
小學小組合作的論文篇八
(一)《新課程標準》的需要
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要
義務教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側重理性思維和抽象思維，女生則側重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應注意結合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權利及義務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
小學小組合作的論文篇九
[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社..[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，，論學生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，，合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
小學小組合作的論文篇十
不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據(jù)這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產(chǎn)生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優(yōu)勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據(jù)平時的學習情況，將學生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應根據(jù)學生實際隨時調(diào)整教學策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內(nèi)的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據(jù)自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。
小學小組合作的論文篇十一
轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調(diào)控;課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。
小學小組合作的論文篇十二
一、小組合作學習在應用中容易出現(xiàn)的問題
與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據(jù)小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務，這有利于促進學生智力的開發(fā)與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學習的積極作用
要促進小組合作學習發(fā)揮積極作用，教師需要關注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。
1.科學選擇主題
在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，教師需要選擇一個恰當?shù)暮献鲗W習主題。在初中歷史教學內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學習內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容開展不同的合作學習活動，會讓初中學生的歷史學習觀得以創(chuàng)新，促進學生融入到歷史學習活動中。例如在學習有關絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學生分成導游組、地理學家組、歷史學家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學習任務，從多個角度對絲綢之路進行了解。在這樣的`合作學習中，學生都有不同的學習重點，這有利于學生學習興趣的滿足，更能擴展學生的歷史學習的視野。
2.科學組織課堂
初中學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學活動中實施小組合作學習，教師需要考慮學生的心理變化，尊重學生的個人意愿，引導學生學習。只有這樣，才能讓學生自主自愿地參與到課堂中，促進合作學習活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學生在輕松的氛圍中學習歷史知識，會提高學生的學習積極性。
3.加強教師指導
教師的指導，對于學生合作學習活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設計者，教師需要通過適當?shù)狞c撥對學生的合作學習進行引導，讓學生知道自己應當做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學方法相比，小組合作學習是一種較為靈活的教學方法，更能激發(fā)學生的歷史學習熱情，促進學生成為歷史學習活動中的主體。利用小組合作學習模式開展教學，引導學生探究歷史知識，在團隊協(xié)作中掌握歷史知識，會促進初中歷史教學活動的高效化，也能提高學生與人交流的能力。
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