心得體會是在一段時間內(nèi)對自己的經(jīng)歷與感悟進行總結和思考的重要方式。寫心得體會需要我們挖掘自己的潛能和優(yōu)勢，不斷完善自己的寫作技巧和表達能力。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望對大家寫心得體會有所幫助。這些心得體會涉及生活、學習、工作等不同領域，內(nèi)容豐富多樣。通過閱讀這些范文，我們可以了解不同人的心得體會，借鑒他們的經(jīng)驗和思考方式。這些范文也可以激發(fā)我們對于寫心得體會的興趣和動力，為我們寫好心得體會提供一定的啟示。如果大家有自己的心得體會想要分享的，也可以將自己的心得體會寫下來，與大家一起交流和學習。寫心得體會不僅是對自己經(jīng)歷的一種總結和回顧，也是對他人經(jīng)驗的一種傳遞和分享。希望大家通過寫心得體會，不斷提高自己的思維和表達能力，積累更多的經(jīng)驗和智慧。讓我們一起來看看這些心得體會范文吧，相信一定會有所收獲。
融學課堂教學心得體會篇一
我們緊緊圍繞縣教研室提出的“課堂教學效益提高年”活動，以全面推進素質(zhì)教育為中心，加強教學管理，深化校本教研，推進課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，同時繼續(xù)抓好教學常規(guī)工作，把教研室對學校、教師的督導評估工作由以終結性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。平時大力開展具有創(chuàng)新性的、富有成效的教學研究活動，教干教師反應普遍良好?，F(xiàn)將這半年來的工作總結如下：
教學常規(guī)是教育教學工作正常進行的有力保障。我結合實際情況，學習并實施了，中心校制定的《教師上課制度》、《教師培訓學習制度》、《教師備課制度》、《作業(yè)布批講評制度》、《教學研究制度》、《考試制度》等教學教研制度，匯編成冊，發(fā)到各個學校。通過制度措施來規(guī)范教學行為，為提高課堂教學質(zhì)量和教師授課水平打下了良好的基礎。
備課是上課的前提和基礎，認真?zhèn)湔n是提高教學質(zhì)量的重要保證。作業(yè)是鞏固所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考、靈活運用知識的重要途徑，也是教師了解教學效果的重要方式。作業(yè)布置，尤其是新課改年級的作業(yè)題設計不新穎，非常機械的問題也接踵而來。我校針對這一情況，召集部分在一線的中青老各年齡段的教師，進行了作業(yè)備課研討。在此基礎上我們先讓一部分優(yōu)秀教師進行作業(yè)備課試備、試批，兩周后舉行作業(yè)備課展評，讓全校教師都來交流學習，以點帶面地把工作鋪開。通過一學期的試行，發(fā)現(xiàn)全校教師的作業(yè)備課都有了明顯的改觀。作業(yè)布置規(guī)范了、精細了；作業(yè)批改詳細了、實際了；老教師感到自從實行了集體備課，工作輕松了、實際了，本來年齡大記憶不好，這個方法正好彌補了他們的不足。
教學研究是更新教師教學理念，探討教育教學熱點問題，提高課堂教學效益，提升教師理論水平和業(yè)務素質(zhì)的重要途徑。針對我校教師素質(zhì)實際情況，本學期我校舉行了多次業(yè)務講座，教育理論和教改前沿信息學習，教師培訓，參加市縣教研室和縣城小學組織的各項活動多次，向省市縣推薦論文多篇。
通過這些教研活動的開展，有效地提高了教師的業(yè)務能力，這些知識和能力有效地運用到了課堂教學中去。
課堂教學的效益是學校教學管理的核心，主要體現(xiàn)在課堂的實際教學中。我們根據(jù)本校的實際情況，開展了一系列活動。學期初，根據(jù)上學期聽課情況，我們教研員有針對性地深入各班進行聽課評課指導課40余節(jié)。從而讓課堂教學由淺入深、去粗留精，提高了每一位教師的課堂教學水平。
本學期我們定時檢查指導教師的備課、作業(yè)設置及批改，對教師的教學常規(guī)工作跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，不斷地提高教師的教學業(yè)務能力。學生知識能力的提高是檢查課堂教學效益的最終尺度。
課堂教學效益的提高，是永無止境的。我們在取得成績的同時，也看到很多令人擔憂的一面：
1、現(xiàn)代教學手段落后鎮(zhèn)級學校；
2、教師年齡過大，部分中老教師參與學習、研究的積極性不高；
下學期我們將更加有針對性地開展工作，同時懇請縣教研室領導給予大力支持，本著求實、踏實、服務、創(chuàng)新的精神不斷開拓出白旄教學研究新天地。
20xx年1月
融學課堂教學心得體會篇二
剛入職的我好奇、忐忑、迷茫各種情緒混雜。開學前期進行了教師團建和培訓，團建活動使我們迅速融入一個集體，教師培訓尤其使我受益匪淺。
開學第一課，我懷著忐忑與激情，開始了我的七年級教學。第一個星期，沒有老師帶領，ppt完全自己去網(wǎng)上下載摸索，憑借著我對教材的理解和分析去給同學們上課。雖然是剛開學，學生們通過軍訓的鍛煉，在課堂上表現(xiàn)的也十分積極，上課紀律也好。但是，每堂課的流程是不一樣的，一會這樣設計課堂，一會又那樣。完成沒有任何把控。也就是說這堂課的內(nèi)容是散的。意識到這里的時候，學校也剛好要進行課改。此時，我終于發(fā)現(xiàn)我的課堂應該怎樣去設計了。
七年級第一個學期，我們生物被分為政史地生組，在這個大組里，生物跟地理又是一組。因此，我們在小組里討論、交流、研讀、學習“博學課堂”，逐漸的，生物地理摸索出來了符合博學課堂但又不僅僅是死板的模板討論。我們將博學課堂的自主預習、小組討論交流、學生展示等環(huán)節(jié)，靈活的穿插在我們的教學中，在ppt的設計上，為了使課堂生動有趣，學生參與度高，又進行了調(diào)整。因此，在學校通知要上“博學課堂”公開課時，我們學科組內(nèi)部已經(jīng)進行了小組內(nèi)公開課的交流、總結。很欣喜的是，多次博學課堂之后我都會詢問我的學生：“你們覺得這樣上課可以嗎？”“這種上課模式你們能跟得上嗎？”我的學生給予了肯定的回答，并且覺得這樣學習他們可以有更多發(fā)揮的空間，學習也更有樂趣。七年級的“博學課堂”課改使我成長了很多，也讓我的學生們迅速的適宜了我的授課模式。雖有不足，但最終孩子們學有所成是我最欣慰的時刻了。
進入七年級第二個學期，我又加深了對“博學課堂”的理解運用。充分利用小組學習的作用，培訓好我的課代表、抓好小組長，落實好每組的學習情況，由“點”到“面”抓好每個班的學習。同時做到“獎”“懲”適度，激發(fā)學生們的學習動力。就這樣，這個學期，我覺得自己在教學上不僅取得了一定的進步，同時，我自己也感覺到更輕松了。本以為我管的少了，學生們是不是沒有按時學習完成任務？是不是又偷懶了？后來我發(fā)現(xiàn)，原來學生管理學生，要比老師管理學生效果更好。最終，七年級下期，我們七年級的生物成績出現(xiàn)了顯著提高。
“博學課堂”的課改使我在教學上有了一個大致規(guī)范的模式，但它不是“死”的，我們可以在里面添加各種“調(diào)味品”，增加學生們對知識“品嘗”的趣味性。學習的主體從來不是老師，我們只是學生們成長的輔導者。我們可以主導課堂，但學生必須是課堂的主體者、參與者，這樣學生才有在參與中體會到知識的趣味。
進入八年級，我對“博學課堂”教學也變得更從容了，環(huán)節(jié)設定上學生們也已經(jīng)十分熟悉，他們有時在我進行第一個環(huán)節(jié)的時候，就自覺的在準備下一個環(huán)節(jié)要做什么。有時候我本想取消一些環(huán)節(jié)，加快速度，但同學也都說：“老師，讓我們小組自己交流吧，這樣會更容易理解”。因此，我體會到了“博學課堂”竟然能給我“減負”的感覺！學生自己愿意去弄明白，自己能弄明白的東西，我就不用苦口婆心，一昧的去講的口干舌燥。否則，就像曾經(jīng)的自己，付出了巨大的精力，但效果甚微。
把課堂交給學生，老師學會“放手”，何嘗不是老師與同學的成長呢？
融學課堂教學心得體會篇三
“四有”是云南省羅平縣教育局通過學習和借鑒，通過許多一線教師的教學實踐嘗試，并結合羅平教育現(xiàn)狀，于20xx年在全縣范圍內(nèi)大力推出的一種課堂教學模式。任何教學模式或方法，其最終目的是為了提高教育教學的有效性。一位教育家的理論研究或者一位一線教師的教學經(jīng)驗總結，如果最終不能為提高教育教學有效性服務，那么他的研究或總結就是沒有生命力的?！八挠小闭n堂教學模式是在廣大優(yōu)秀教師教學實踐的基礎上，通過系統(tǒng)概括而提出的一種指導性和實踐性都較強的課堂教學模式。
然而，在“四有”的推進中，很多教師由于對“四有”缺乏深刻的理解，對它的推進產(chǎn)生了一定的抵觸性。其原因有二：1、對新事物的抵觸性和不可理解性。廣大教師習慣了過去那種以講為主、隨心所欲，缺乏規(guī)范性的教學模式，所以對新提出的“四有”模式就產(chǎn)生了一定的抵觸性。2、認識不夠深刻。很多教師誤把“四有”當做一堂課的四個教學環(huán)節(jié)，在上課時死板地套入“四有”，認為“四有”就是先板書教學目標，然后講解20分鐘左右，接著由學生互動學習，最后安排一點課堂練習?！八挠小辈皇钦n堂教學流程，而是課堂教學要素。它更不是單個教學環(huán)節(jié)的簡單相加，我們的課堂教學應從整體上去把握它，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同、對象的不同，靈活運用，融會貫通。
如果教師能以一種勇于改革的心態(tài)，本著不斷提高并完善自己的心態(tài)去對待“四有”，并大膽在自己的教學中去嘗試，通過教學實踐進一步領會“四有”精髓，那么“四有”就能真正為我所用。
在“四有”教學實踐之前，我們首先應該對“四有”含義及其實質(zhì)做深刻的認識和理解。
一個人做任何事，都應具有目標性，如果沒有明確的目標，他的工作就沒有方向、沒有目的。教育教學亦如此：教師去上一堂課，原本是要教會學生掌握并運用勾股定理。但是，由于在上課前沒有牢記這一目標，在發(fā)放學生作業(yè)之后，又去針對學生作業(yè)中的個別性錯誤大講特講大多同學已掌握的三角形內(nèi)角和定理，一講就是半小時，回過神來才恍然大悟：哎呀！這節(jié)課的中心任務是要來教學勾股定理的，十五分鐘哪里夠？……這樣的課堂就是典型的沒有把握目標，缺乏針對性的課堂。
每一堂課，都要有明確的教學目標或有對教學目標的準確定位。教學目標是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，是判斷課堂教學是否有效的直接依據(jù)。一堂高質(zhì)量的課堂教學，應注重教學目標與學生發(fā)展的全面性、整體性與協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。如何把握目標？首先，應從宏觀上全面理解課程標準，深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。只有如此，在進行教學設計時才能對教學目標進行準確定位。其次，應從微觀上去把握一堂課的具體教學內(nèi)容，要明確一堂課要求學生掌握什么知識和技能，培養(yǎng)學生什么能力等。只有明確教學目標，才能使每一堂課都成為有效課堂，從而使整個教學高效運行。
以講為主的講授式教學是沿襲了兩千多年的一種傳統(tǒng)教學法。它最大的優(yōu)勢在于能使學生在較短的時間內(nèi)獲取最多的知識信息。但它不是填鴨式、注入式的代稱，精妙的講授本身就具有極大的啟發(fā)性。“四有”所說的“精講”，不是“不講”或“少講”的代名詞。教學是師生間相互交流、溝通、啟發(fā)的一個動態(tài)過程。而這一動態(tài)過程是離不開教師的精講導學的。這里所說的講，不能偏狹地理解為“灌”，而是具有極大啟發(fā)性的“導”——通過教師有效的“導”，來提高課堂教學的有效性。因此，教師不能偏激或機械地把精講理解為不講。
“四有”之“精講”強調(diào)的是一個“精”字，即：要講得精美，講得準確，真正發(fā)揮講的作用，以使自己的講有利于啟迪學生思維，激活學生潛能，突出教學重難點，最終有利于教學目標的高效實施。教師應把握好講“點”與講“量”的問題：
1、講重難點。對重點內(nèi)容的講解，能幫助學生抓住重點，強化重點。如果連重點都不講，那就不是“精講”而是“不講”了。對于難點，教師不但要講，而且要把難點進行分解，做到化難為易、化繁為簡，通過細致的講解，幫助學生攻克難關，獲得“柳暗花明”之感。
2、講易混易錯點。對學生容易混淆、容易出錯的知識點，教師還需分門別類地講，以提高學生對知識的分辨能力，避免對相關知識的混淆。
總之，正如特級教師楊澤學老師所說：“當講則講，不當講則堅決不講。”這也許是對“精講”的最好詮釋。
新課程強調(diào)，沒有交往，就不存在真正的教學。這種交往，體現(xiàn)在教學中，就是師生之間和生生之間的互動。教學就是通過心靈的對接、思想的碰撞來實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。這是新課程教學的典型標志之一。在互動中，教師要放下架子，走下講臺與學生平等交流，和學生形成真正的學習共同體。要讓互動真正成為突出教學重點、突破教學難點、實現(xiàn)教學目標的催化劑?；拥年P鍵在于教師能科學地設計課堂問題。問題的設計要能引發(fā)學生積極思考，要圍繞教學目標和學生實際，力求做到科學性、可接受性、導向性和啟發(fā)性等的有機統(tǒng)一。互動只是手段，切忌為了課堂上有互動而刻意設計互動。
精練就是指每堂課都應有精當高效的課堂訓練。教學要讓學生能舉一反三，達到學以致用的目的。高分低能現(xiàn)象嚴重，與我們的教學沒有注重學生的訓練是有很大關系的。學生只有通過訓練，才能對所學知識更好地理解并運用。因此，一堂高效課堂是離不開精當?shù)恼n堂訓練的。課堂訓練高效與否，在于課堂練習的設計是否科學合理。課堂練習的設計應有利于教學目標的達成與強化，要有針對性和實效性；應體現(xiàn)多元化訓練方式，以避免單一訓練所導致的強化疲勞；應有一定的梯度，以保證不同層次學生均有適合自己的課堂訓練。
一切形式皆為內(nèi)容服務。我們應深刻領會“四有”的精神實質(zhì)，既要運用“四有”，又不能鉆進“四有”?！八挠小笔窃谛抡n程背景下提出并體現(xiàn)了新課程教學的理念。我們要以一種嘗試、提高和完善的心態(tài)去認識并靈活地運用它。只有這樣，才能真正提高我們的課堂教學有效性，才能真正體現(xiàn)教育教學“以人為本”的理念。
融學課堂教學心得體會篇四
課堂教學是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學；課堂教學是教師施展自己才華的舞臺，但是，我們必須對課堂教學有一個整體的把握，對課堂教學的方方面面有一個準確的理解，只有這樣我們才能在舞臺上游刃有余；課堂教學是學校教育的主渠道，只有課堂教學的質(zhì)量提高了，教育的質(zhì)量才能得到真正的提高。
當前，由于對新課程所倡導的有些理念理解不到位，以至于我們產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化做法：比如，有時我們在教學中力爭使課堂上呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，我們則忙于一個一個活動的組織、展開，在各小組間轉(zhuǎn)悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動，還會有教學的時效性呢？成了大家的熱門話題。余文森教授主講的《課堂教學》本著“從一線出發(fā)，從實際出發(fā)”的宗旨，圍繞當前課堂教學改革的熱點難點問題，分教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關系五個主題，從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析，為解決教師實施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。專題講座中余教授問題抓得準、案例生動、切入點低、觀點鮮明、闡述簡明。通過這一課程的培訓，讓我真正明白了課堂教學的真諦。現(xiàn)在談談我的幾點學習體會：
“所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標”。是的，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標，準確地說應該是最高目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心向往之！
隨著課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學實踐中，從“預設”到“生成”是課堂教學觀念的發(fā)展與超越?！邦A設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況，二者是相對而言的。生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”。這就意味著課堂并不是老師在課前的預設所能夠支配的。課堂教學應以預設為基礎，從而提高生成的質(zhì)量和水平。備課時不但要備祥案，還要備學生，從學生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)。盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。為了有高水平的預設與精彩的生成、走進去的深度和跳出來的勇氣，加緊錘煉自身吧。
不知從什么時候起，也不知由誰發(fā)明，一種教學用語伴隨著一種教學模式開始蔓延起來。其內(nèi)涵都離不開“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來，都是為了實踐“學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方式的權利”的理念。其實，對于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標提出的“教學目標的三個維度”是通過一定的教學任務完成的，三者密不可分，相互關聯(lián)，互為表里。比如寫字與識字相關，通過書寫，既可以鞏固識字，又可以讓學生感受到漢字的結構美，從內(nèi)心喜歡漢字，既要教給學生寫字的方法，又要通過一定量的訓練才能形成能力，怎么能讓學生隨心所欲得象學啥就學啥呢？又如背誦，即使內(nèi)化語言文字的過程，又是體驗情感、培養(yǎng)態(tài)度、自我構建的過程，或背全文，或背重點段，皆有教學的三維目標決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說，那些該寫而難寫的字，該背而難背的段都被學生回避了，你所預設的目標能實現(xiàn)么？你的教學質(zhì)量又如何體現(xiàn)呢？其實這樣做的結果，教者不會不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認為，積極參與側重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實現(xiàn)語文課程教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實。
“教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中?！蔽矣X得余教授的這段話對三維目標關系詮釋得非常精辟。
我認為，教學情境的核心內(nèi)涵是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情景設置就是讓學生對知識的認識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、圖象和聲音來進行思考的。”情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感。因此，尤其是在小學的課堂上，創(chuàng)設教學情境很重要。
我國古代有個“伯牙學琴”的故事，就是情境教學的典范：伯牙拜成連學琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準，但表現(xiàn)不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無羈”。伯牙當初實在算不上“千里馬”，學琴三年不成。但是成連用移情造性之術，催動了伯牙的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產(chǎn)生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學生的學習情況，合理創(chuàng)設有效的教學情景，比如：運用多媒體軟件把豐富的教學內(nèi)容和優(yōu)美的背景音樂、亮麗的視覺效果有機的統(tǒng)一起來，寓教于樂，形成完美的課堂情境。
小學生對教師懷有的特殊依賴感的心理咨詢狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，有很多家長抱怨，自己的孩子不聽自己的話，教師說什么他們都聽，這就是向師性的表現(xiàn)。小學生表現(xiàn)出來的主動性、自主性和創(chuàng)造性就是獨立性的表現(xiàn)。教師越是注意尊重和發(fā)揮學生的“獨立性”，越能得到學生對教師的依賴和愛戴，學生就更加明顯地表現(xiàn)出強烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學生的“獨立性”，越會造成學生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛是處理好學生“獨立性”和“向師性”的關鍵。
愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子，是神圣的師魂。 要“讓每一個學生沐浴在愛和希望的陽光里”，具體表現(xiàn)為：一是熱愛學生。既不是基于親緣關系，也不出功利目的，而是來源于對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感，來源于對學生的期望和熱忱。在實際教育中，我們以“師愛”平常心對待學生。一段精彩的講授，一個親切的招呼，一個友好的眼神，一個關懷的手勢，充滿濃烈的愛生之情，使學生“親其師”而“信其道”。二是理解學生。即全面客觀辨證地分析學生，看到學生既有“向師性”的一面，又有“獨立性”的一面。三是尊重學生。首先是尊重學生的人格，不把自己的話當作金科玉律，對于自己的缺點，及時提醒和改正；對于有意見的學生心平氣和，正確采納。其次是尊重學生的感情，對感情脆弱的小學生，我們點滴保護，引導他們把對老師的感情移入到知覺和想象中去，進入教師的課程中去。最后是尊重學生的自尊心，小學生自尊心強。平時，我們要鼓勵他們自愛、自律、自重，做了錯事勇于自責，開展自我評價、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。
融學課堂教學心得體會篇五
《課堂教學的組織與管理》培訓心得通過聽了陳慶章老師關于《課堂教學的組織與管理》的專題報告，感受很深。心得體會如下：陳老師提到教學效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學藝術。我覺得這三個方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風，可能知識儲備與教學藝術都沒有太多的經(jīng)驗，但是我們一定要有良好的職業(yè)態(tài)度，崇高的職業(yè)追求。其次，通過實踐，從提高課堂效率入手，讓學生盡可能的融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。
不經(jīng)意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學生教學，才能大面積提高教學質(zhì)量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質(zhì)量。
1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。
2、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
融學課堂教學心得體會篇六
初中數(shù)學課堂教學過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學規(guī)律、原則、教學形式、教學方法、深入鉆研教材和考慮學生特點的基礎上,使教學質(zhì)量收到理想的效果。
一、建立民主平等的師生關系
讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴,在學生學習過程中,教師是平等的首席。教學行為互尊重,教學資源共尋,學習活動互動,教師對待學生出現(xiàn)的質(zhì)疑,不可搪塞,要珍惜學生學習的結果,學生對數(shù)學知識的理解,數(shù)學問題的思考,哪怕是錯誤的結論和推理,教師也不能對其否定,冷落,應以平等,交流的方式引導,點撥,并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創(chuàng)建,有創(chuàng)新的結論給予及時的肯定和贊賞,讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。
二、做好課前準備
學生是學習的主體,教師要為學生的學習提供豐富的學習內(nèi)容,這包括分析教材、靈活處理教材內(nèi)容,從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗開始,從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā),讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物的具體情景之中,使學生那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場,使數(shù)學課程更具有現(xiàn)實性,有時代氣息,與屬于學生的世界聯(lián)系的更緊密。同時,教師要培養(yǎng)學生在課前主動參與備課,如準備學具、預習教材、課前小組活動做小實驗,走出課堂搜集資料、數(shù)據(jù)等,發(fā)揮學生探索能力,并在探索、發(fā)現(xiàn)、獲取中得到發(fā)展。
三、促進自主探索,感知問題的奧秘
初中數(shù)學學習是自己的活動過程。是以學生為主體的數(shù)學活動。因此,在數(shù)學課堂中,教師要引導學生利用現(xiàn)代教學技術手段自行獲取一些概念和知識,鼓勵學生大膽用頓悟知覺去尋找問題解決的策略;鼓勵學生在進行獨立研究的過程中培養(yǎng)堅忍不拔的精神和毅力,將時間和空間讓給學生,讓學生自行創(chuàng)造;從觀念和方法上高度激活學生的思維,幫助學生幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式。
四、突出重點、化解難點是提高數(shù)學課堂教學效率的關鍵
每一課時教學內(nèi)容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容,必須突出重點。在教學過程中,每一課時又往往有一些知識點學生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學生的實際出發(fā),把握重點要點,找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點,教師在上課時,要想出一定的辦法,引起學生對重點內(nèi)容的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學高潮。教師要通過語調(diào)、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,使學生對所學內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。
五、選擇恰當?shù)慕虒W方法是提高數(shù)學課堂教學效率的重點
教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學,如果教學方法不夠恰當,就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內(nèi)容,更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中,教師應隨著教學內(nèi)容的變化,學生的實際情況,靈活選用教學方法。教學方法很多,對于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識。而在幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內(nèi)容,靈活采取其他的方法,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過自己的觀察,探索,動手操作,發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時,在一堂課上,要同時使用多種教學方法。一般說,只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的知識,這樣的教學效率才算是有效的。俗話說:“教無定法,貴在得法。”只要有助于學生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學效率不斷提高。
六、創(chuàng)設學習情境
學生學習初中數(shù)學是學生生活常識的系統(tǒng)化,離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關現(xiàn)象經(jīng)驗的總結與升華。因此,教師要在教學中根據(jù)學生,教學內(nèi)容,教學環(huán)境的具體情況,營造一種現(xiàn)實而吸引力的學習背景,激發(fā)學生學習的興趣和動機,打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡世界之間的界限,尋找最佳“組合點”。如創(chuàng)設動畫情境,學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機,這種直觀是一種催化劑,給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng),必將促使學生積極思維;創(chuàng)設生活情境,數(shù)學來源于生活,讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。
七、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g與數(shù)學教學的有機結合,有利于激發(fā)興趣、調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。凡是富有成效的學習,學生必須對學習的材料有濃厚的興趣,學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力,學習興趣來源于好奇心,“好奇”是學生的天性,他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求,激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數(shù)學課堂,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,可激起學生的各種感觀的參與,調(diào)動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣,從而達到提高學習積極性的目的。計算機運用到教學工作中,既徹底減輕了負擔,讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去,又有助于師生更了解和熟悉信息技術,使教學效果顯著提高。
效率是保證初中數(shù)學教學質(zhì)量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一,教師在教學中只有認真鉆研,精選教學內(nèi)容,巧妙設計教學方式,創(chuàng)造寬松學習環(huán)境,引導學生形式多樣地進行學習,才能達到課堂教學的最佳優(yōu)化。
融學課堂教學心得體會篇七
我在國慶節(jié)期間仔細研讀了校長室頒發(fā)的《關于改進課堂教學的幾點意見》，看后覺得頗有感觸。
自從當了教師，就免不了與學生打交道。事實上，學生工作是教師最重要的工作之一。教師的工作必須以學生為中心。所有成功的教師都有一個共同的特征，那就是與學生關系良好，相互信任。一個不能處理好師生關系的教師，其工作必然是失敗的?？墒?，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的師生關系，的確是越來越難處理了。
“現(xiàn)在的學生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師們這樣抱怨。事實也的確如此。現(xiàn)在的學生成長的環(huán)境與我們那時相比已有了很大的區(qū)別。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子，當他們對這個世界開始有感知時，改革開放的成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，他們根本沒有經(jīng)歷過“自力更生、艱苦奮斗”的年代，他們的價值觀與以前的學生有著很大的不同。而現(xiàn)代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步拉大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現(xiàn)出影響。這種影響呈現(xiàn)出越來越快的速度，以至于不僅是教師與學生，即便是學生與學生之間，也都有了“代溝”。有學生告訴我，學生之間相差三屆，觀念便有明顯的差異。
師生關系的一個重要體現(xiàn)，就是課堂紀律。勿庸諱言，我校一部分班級的課堂紀律是相當糟糕的。上課時講話，看小說，傳紙條，這在某些班級是相當普遍的現(xiàn)象。碰到這種情況，需要任課老師象老鷹一樣緊緊地盯住學生，關注他們的一舉一動，使他們不敢、沒機會開小差。但是這在實踐中卻是有一定難度的。因為在上課時，教師不可能做到每分鐘都盯住學生，有時侯要看看教材，有時侯要在黑板上寫點板書。因此，只有把備課工作做得相當?shù)轿涣耍瑢虒W過程了然于胸，才能少看教材，才能時時刻刻盯住學生，使他們沒有開小差的機會。
十大元帥之一的林彪曾經(jīng)說過這么一句話：槍聲一響，老子今天就死在戰(zhàn)場上了！這句話有兩層含義：第一是表明他的一種大無畏精神，第二是表示他要排除雜念，把心思全用在打仗上。這句話對我們的教學實踐還是有一定啟示作用的。教師走上講臺，就象演員開始演戲一樣，要排除一切雜念，處于一種亢奮的精神狀態(tài)，一門心思把課上好。這樣上出來的課必定是高質(zhì)量的。
第三，關于課前兩分鐘。
嚴格意義上說，打了預備鈴之后就已經(jīng)是一堂課的開始了。教師象個主角一樣開始演戲，學生也要象配角一樣積極地參與進來，而不能象觀眾一樣只是來看戲的。然而，我校學生在這方面卻做得比較欠缺：打鈴后有的學生還在講話、吃東西、跑來跑去，坐姿也是東倒西歪，五花八門。因此，這學期我重點加強了這方面的訓練。打了預備鈴之后，我就要檢查學生們是否已將當堂課所需要的書本、練習冊、地圖冊、筆、尺等學習用品放好，坐姿是否端正，是否已停止講話，吃東西。通過這樣的強化訓練，力求使他們從打預備鈴開始就進入角色，保證整堂課的教學任務能夠圓滿完成。
改進課堂教學是一項長期的、艱巨的工作，需要長期努力，持之以恒。
融學課堂教學心得體會篇八
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現(xiàn)；四課堂教學的微技能研究。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑終于有所明朗。
（1）教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。
“教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我常常重點備過程或結果，至于“教學目標”常被我忽視，學生對此也是視而不見。“在探究過程中培養(yǎng)興趣”是我的教案中常出現(xiàn)的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關系”等等。
（2）行為動詞應是具體的，而不是抽象的
教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據(jù)這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。
另外，通過我們一線教師的實踐發(fā)現(xiàn)，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅注明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發(fā)現(xiàn)課程標準中雖有一定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
（3）目標只能用教育活動的結果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發(fā)展等就屬于過程。
（4）教學目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說明了：教學目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價?？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W參考用書》中不少教學目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明了……”，施教后，學生究竟明了還是不明了，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統(tǒng)和含糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的.行為，應避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規(guī)定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，如“學完本節(jié)之后，學生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”?；颉霸谑昼妰?nèi)，學生能完成15道簡單計算題”。
陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們研究之處。
2、從細微之處突破。
3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。
4、從實踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學困生轉(zhuǎn)化的問題，他認為轉(zhuǎn)化學困生主要有以下七步：發(fā)現(xiàn)學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉(zhuǎn)化為行為，評價學生進展，鞏固學生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大師；只有學生每一步的發(fā)展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強調(diào)現(xiàn)在與過去，更關注未來。
融學課堂教學心得體會篇九
學校組織全體老師學習關于構建“學本式高效課堂”的相關內(nèi)容，也在學校內(nèi)開展了構建“學本式高效課堂”的活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優(yōu)化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。
通過在學習、摸索構建“學本式高效課堂”活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。
課堂是全體學生展現(xiàn)才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在體育課中，教師應充分挖掘課本內(nèi)容，如：創(chuàng)設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節(jié)課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發(fā)揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。
要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應根據(jù)各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，真正調(diào)動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內(nèi)容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環(huán)境中體會體育的魅力。
面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學生的關系。在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系，我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。
“學本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創(chuàng)建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。
總之，在今后的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，并努力創(chuàng)新，尋求新的教學方法更新自己的工作。
融學課堂教學心得體會篇十
三月一日我與學校其他語文教師在太行小學參加了聯(lián)片教研活動。這次活動中的主講教師是我們五處小學的呂偉紅老師，呂老師的這節(jié)踐行三步導學的示范課能夠說十分有好處。
課后各校老師的交流討論尤其是王建萍主任對課堂逐步環(huán)節(jié)的精點細評，讓我對三步導學教學模式的理解更加深入具體，對今后課堂教學踐行三導模式起了實際好處上的指導作用。下面是對此次活動的一些收獲：
教學設計完全體現(xiàn)了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來看，由始至終讓人覺得“她心中有學生”。第一，教學要求降低難度從學生的角度出發(fā)。圍繞“三維”提出的學習目標，明確而合理，讓學生在課堂學有目標；使用語言“我能”以激勵學生的自信心，“發(fā)現(xiàn)”給出學生學習思路；情感目標隱藏在課堂教學的始終沒有預先提出，但學生在學習后卻發(fā)現(xiàn)這一目標的實現(xiàn)貫穿在整個課堂中。
這種學習目標的提出方法也是一個引人深思的亮點。第二，設定的學習任務針對性強。針對學習目標下達了明確而具體，而且也是學生課堂學習的核心任務；之后緊之后帶給了完成任務的方法，包括如何讀、思考、動筆、與同桌交流。第三，交流展示真實有閃光點。
理解詞語的方法多樣實用（如：“波濤洶涌”畫面直觀明了），注重積累，注重引導學生學著展示交流，評價具體有針對性等等。第四，目標檢測圍繞核心任務設計。雖有一些漏洞，但是也能體現(xiàn)出“三導”模式始終貫穿。
總之，今后要向呂老師學習她認真鉆研的精神，努力把“三導”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學效率。
融學課堂教學心得體會篇十一
根據(jù)《綿陽市教育局關于20xx年教師教育、語言文字工作要點的通知》精神，按照綿教函（20xx）99號文的安排，我參加了綿陽市20xx年利用全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展中小學教師遠程培訓工作的網(wǎng)絡學習。在學習期間，我認真聽取專家的講解、認真體會新課程的內(nèi)涵，我感覺到這種培訓方式非常好，方便、省時、省力，而且效果顯著，對提高我們今后的教學有很大的幫助，現(xiàn)在就余文森教授所做的《課堂教學》專題淺談個人的體會。
本專題圍繞當前課堂教學改革的熱點難點問題，分課堂教學的有效性、教學情境的創(chuàng)設與生成、教學與師生關系、如何在教學中落實三維目標等五個方面，從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析。其中教學的有效性是這五個專題中的靈魂，也是課堂教學中的最主要的目標?，F(xiàn)重點談這這方面的一點體會。
新課程改革的目的也是為了提高課堂的有效性，是所有教育教學改革的共同追求，也是教學工作非常重要的一個主題，我們老師追求教學有效性，就象每個人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個命脈。如何提高課堂教學的有效性，是擺在教師面前一個嚴峻的問題。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
通過學習，我知道了教學有效性指的是什么？從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！學習有效性的三個考量指標：學習速度（學習特定內(nèi)容所花費的時間）學習結果（發(fā)生的變化，獲得的進步或取得的成績）學習體驗（所伴隨或發(fā)生的心理感受）。知道了學習的有效性之后，我們作為一線教師，如何從我們的教學實踐層面上理解教學的有效性，如何來推進教學的有效性，這個問題余教授通過教師發(fā)言來回答。
其次，我知道了從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合 ；第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；第四，發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。
新課程中非常重視教學的生成性，把它看做是教學的關鍵點，生成性體現(xiàn)了課堂的豐富性、開放性、多變性和復雜性，可以激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命活力，生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)無序狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。生成與預設是一對矛盾同一體，新課程課堂教學呼喚高水平預設與精采的生成，生成性主題的要點是：1、新課程為什么突顯教學的生成性；2、強調(diào)生成性是否意味著否定預設；3、當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)；4、如何處理預設與生成的關系。為了說明這個要點，余教授用了一些十分生動精采的小故事和案例來說明，把講解的主動權還給學生，把思考的主動權還給學生，把預設的主動權還給學生。
為了提高教學的有效性，在教學中要注意創(chuàng)設情境，首先要知道為什么要創(chuàng)設教學情境，教學情境有哪些主要類型，當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)，如何創(chuàng)設有價值的教學情境。情境之于知識有多重要。知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，就會使學生學習變得干巴巴，非?；逎兊煤芷D難很枯燥。為了進一步闡述創(chuàng)設的重要性，學情境解決的是學生認識過程中，形象與抽象，實際與理論，感性與理性，舊知與新知，背景與知識，以及問題與思維的關系與矛盾。教學情境主要由以下幾個類型：借助實物和圖象創(chuàng)設的教學情境，借助動作創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境，借助背景創(chuàng)設的教學情境，借助問題創(chuàng)設的情境。
為了提高教學的有效性還要正確處理好教與學的關系。教師與學生，教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，把師生關系恢復到人的關系上來，建立共同發(fā)展的、以對話為特征的教學關系，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務。學生具有兩種特性，一是向師性，與之對應另一個是獨立性。其中向師性是學生本質(zhì)屬性，它表現(xiàn)在：凡是學生都具有學生感，學生不論學習哪一門功課都希望有個好老師，不論在哪一個班學習，都希望有好班主任，希望自己能得到教師幫助，而獨立性也是學生的本質(zhì)屬性，學生的獨立性意味著每一個學生都是一個獨立的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求，每個學生除有特殊原因外，都有相當強的獨立性。
我們在教學中還要貫徹好三維目標，所謂三維目標指的是：過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀以及知識、技能。為了說明三維目標之間的關系，余教授用立體幾何中的三個邊的關系來說明非常形象、生動。 如果只注重單維度的目標，是容易實現(xiàn)的，難的是整合，所以在教學中要注意將這三個目標整合起來，單維目標雖容易實現(xiàn)，但是達不到新課程制定的最佳目標。在教學中即關注了知識技能，又關注了過程方法，還要滲透、態(tài)度、價值觀，就是要將知識、能力、態(tài)度融為一體。在不同的課程教學中，要同時貫徹三維目標、方法也不盡相同，關鍵是我們在教學中應有這種意識。強調(diào)三維目標是否意味著否定“雙基”，其實并非如此，因為我們?nèi)S目標，本身就把知識技能溶入進去，而 且是把它擺在第一位，但是知識技能的傳授要服從并服務于人的和諧發(fā)展，這是新課程的一個理念，在教學過程中，不能為知識而知識，為技能而技能。所謂雙基就是基礎知識、基本技能，它是三維目標的依托和載體，在知識傳授過程中，要注意人的發(fā)展，所以強調(diào)三維目標，并不是否定雙基知識的傳授。
總之，通過這次學習使我們感覺耳目一新，使我對新課程理念的認識又上了一個新的高度，我將把我學到的用于在今后的教學過程中，提高課堂教學的有效性。
融學課堂教學心得體會篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學后教，這主要體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預習內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學習內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現(xiàn)代教育教學中一種有效教學模式。
老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
融學課堂教學心得體會篇十三
前幾天我聽了教育局在鎮(zhèn)政府5樓舉辦的名師教育教學觀演講活動。參加演講的六位教師用樸實無華的語言講了自己的親生經(jīng)歷，談了自己的教學觀。我聽了之后，感受頗深。現(xiàn)在我談談自己的心得體會。
唯“分”是重的社會偏見像一只無形的手控制著教師的思想和行為。在這種狹隘的教育觀念的影響下，在一種尺度的衡量下，學生是痛苦的，教師也是痛苦的。我們暫時不能改變這種現(xiàn)狀，但能改變自己的教育觀念。 “教育不應該僅僅培養(yǎng)學生成為生存與社會中的人，它要培養(yǎng)出全面發(fā)展的，獲得自我實現(xiàn)的，具備能夠締造更美好人生和美好社會的人?！北局@樣的教育觀，教師的心態(tài)、行為都將隨之改變。
培養(yǎng)心智健康的學生是每個教師的追求，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心智健康的學生。
在工作中，我們常常承受壓力；學生會給我們帶來不快。這是我們不可避免的，也是無法改變的。但同一件事，同一個人，如果我們能換一種角度去看，呈現(xiàn)在我們面前的也許就是完全不同的新世界。
擁有怎樣的心態(tài)，就會對學生實施怎樣的教育。以積極心態(tài)面對學生，你的學生都是可愛的；以積極心態(tài)面對工作，你所從事的工作是有意義的。
在平時的工作中，我們也許會花大量的時間用來“教育”，用來“補差”，我們也許從來沒有或很少關注學生的心理。有時，發(fā)現(xiàn)了學生心理上有問題，就把責任推給家長、醫(yī)生，認為那不是我們的本職工作。殊不知，每個班主任都是心理健康教育者，要對每一個學生予以心靈的關懷，這就對我們每個班主任提出了更高的要求。
課堂上，我們要為學生營造一個自由安全的學習氛圍，和學生建立和諧的人際關系，確保教學有序、高效的展開。課后，我們是學生的心理導師，無條件的積極的關注每一個學生，真誠地與他們交流，聆聽他們的心聲，幫助學生建立心理健康的正確觀念，提高心理承受能力。
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