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數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇一
數(shù)學(xué)是一門極具挑戰(zhàn)性的學(xué)科,學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂難以理解,充滿了枯燥和浪費時間。因此,教師需要建立有效的評價機制來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實際的反饋,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。
第二段:評價的目的和方法
評價是為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)自己不足之處,并有效地應(yīng)對其不足。教師可以采用各種方法來進行評價。其中之一是進行日常評價,包括教師觀察、作業(yè)和測驗。另一種方法是透徹的考試。無論是哪種方法,教師必須確保評價公正和透明,并及時反饋給學(xué)生。
第三段:評價的重要性
評價的重要性在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生知道自己什么做得好,什么做得不好,以及如何改進。具體說,教師可以通過評價激勵學(xué)生提高績效,增強學(xué)習(xí)動力和興趣,增加自信,并最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
第四段:教師如何進行有效評價
為了進行有效評價,教師需要準(zhǔn)確定義評價標(biāo)準(zhǔn)。這可能包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、配有分?jǐn)?shù)的指標(biāo),或者是透徹分析課堂表現(xiàn)的觀察。同時,教師需要花時間與學(xué)生溝通,幫助他們理解評價方式和它們的目的,以便他們更好地理解他們的學(xué)習(xí)水平。
第五段:結(jié)論
在一個有效的評價機制中,教師需要注意學(xué)生的個性化需求,平衡評價的嚴(yán)謹(jǐn)和可行性,強調(diào)認(rèn)可和激勵??傮w來說,一個成功的評價機制需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)目標(biāo),以確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛力并最終取得良好學(xué)習(xí)成績。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇二
數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科,它包含了數(shù)與數(shù)字、形狀與空間、度量和變化等多個方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)課堂評價往往被認(rèn)為是重要的。然而,有效的數(shù)學(xué)課堂評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)改進至關(guān)重要。在本文中,我將分享我在數(shù)學(xué)課堂有效評價方面的心得體會。
第二段:了解評價的目標(biāo)
在評價過程中,理解評價的目標(biāo)對于實現(xiàn)有效的評價至關(guān)重要。評價的目標(biāo)可能是為了了解學(xué)生是否掌握了特定的知識或技能,或者是為了確定學(xué)生在課程方面的深度和廣度。教師也需要決定何時進行評價,以及在哪個階段進行評價,以滿足評價目標(biāo)。
第三段:評價的過程
評價應(yīng)該是一個系統(tǒng)性和有策略性的過程。在數(shù)學(xué)課堂中,教師可以使用一系列的評價工具,例如課堂測試、問答、討論和調(diào)查等,以檢查學(xué)生是否了解所學(xué)的內(nèi)容。此外,評價的過程應(yīng)該給學(xué)生提供幫助和支持,以便他們能夠真正了解課程的內(nèi)容。這可以通過提供反饋、教師的輔導(dǎo)以及鼓勵自我評價等方式來實現(xiàn)。
第四段:評價的效果
評價的效果是評價過程的關(guān)鍵因素之一。對于有效的數(shù)學(xué)課堂評價,需要考慮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)和課程成果等方面都有可能受到評價的影響。因此,評價應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置,以確保它不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。教師還需要向?qū)W生解釋評價的結(jié)果,并讓他們意識到哪些課程內(nèi)容需要被強化和加強。
第五段:結(jié)論
在數(shù)學(xué)課堂中,評價是成功的教學(xué)的重要組成部分。通過了解評價的目標(biāo)、評價的過程以及評價的效果,教師可以實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂評價,幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成果。因此,在教學(xué)時,教師應(yīng)該重視評價這一環(huán)節(jié),構(gòu)建并實施一個有效的評價系統(tǒng),以確保學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)成果。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇三
如何提高課堂教學(xué)的有效性,下面我就結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c看法。
一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
1.不要輕易對學(xué)生說“不”?!安弧币馕吨环N否定,如果運用不當(dāng),可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時,對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等,這種做法包含著一種期待的色彩,能使學(xué)生不斷自我肯定,不斷進步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神,激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持有效的主動學(xué)習(xí)
1.“學(xué)起于思,思起于疑”
疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際,設(shè)計一些精致的小問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此,教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進入課堂,過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來,真正做到“圖文并茂”,使學(xué)生身臨其境,從而收到良好的效果。
三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí),達成有效互動
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作,相互啟發(fā)。相互取長補短,加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點:
1.分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會,使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2.建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動,并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
總而言之,當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會共3
教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會
教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會
前幾天,我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會如下:
首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標(biāo)的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇四
數(shù)學(xué)有效評價是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要部分,因為它能夠幫助老師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并及時做出調(diào)整,提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實踐中,我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)有效評價的重要性,并從中得到了一些心得體會,今天我將分享這些經(jīng)驗。
第二段:針對有效評價的目的分析
有效評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并及時做出教學(xué)上的調(diào)整。在這個過程中,老師應(yīng)該采用不同的評價方法,以便更全面地了解學(xué)生的掌握情況。在我的課堂中,我通常采用小組討論、思維導(dǎo)圖、綜合測試等多種評價方式,從而更好地了解學(xué)生的思維方式、掌握情況和學(xué)習(xí)興趣。同時,我也會時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),及時地反饋給學(xué)生,以便他們及時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
第三段:評價中的難點解決
在教學(xué)實踐中,有時我們很難準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思維方式和掌握情況,這就需要老師不斷地自我反思和探究。在這個過程中,我們需要克服自己的主觀意識,真正站在學(xué)生的角度去思考問題。同時,我們還需要不斷地改進評價方式,以更好地滿足學(xué)生的需要。例如,我們可以提供更多的交互式教學(xué),或者培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第四段:評價中的注意事項
在評價過程中,我們還需要注意一些細(xì)節(jié),以確保評價的有效性和公正性。首先,我們需要制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評分。其次,在評價中,我們需要避免使用過于繁瑣和復(fù)雜的評價方式,以便學(xué)生更好地理解和接受。最后,在評價過程中,我們也需要注意保護學(xué)生的隱私,不會泄露學(xué)生的個人信息。
第五段:結(jié)論與建議
數(shù)學(xué)有效評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一,它可以幫助老師全面了解學(xué)生的掌握情況,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該注重評價方法的多樣性,同時也要不斷反思和改進自己的評價方式,以確保評價的準(zhǔn)確性和公正性。同時,我們也要遵循評價中的注意事項,并維護學(xué)生的隱私,以便得到更好的評價效果。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇五
數(shù)學(xué)是一門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科,它需要我們具備極高的邏輯思維、分析問題的能力和抽象思維能力。而對于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評價,則是一個需要探索和思考的關(guān)鍵問題。作為一名數(shù)學(xué)教師,我多年來一直在反思、探索和實踐有效的數(shù)學(xué)評價方式。在這篇文章中,我將分享我的思考和心得體會。
第二段:評價的目的
評價是教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié),它的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價的目的應(yīng)該是促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和技能的全面掌握和理解,而不是強調(diào)學(xué)生的成績或者排名。
第三段:評價的方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價方式應(yīng)該是多樣化和靈活的。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外,還可以采用課堂互動、小組合作、問題解決研究等方式進行評價。這些方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,而且能夠幫助學(xué)生在實踐中掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。
第四段:評價的標(biāo)準(zhǔn)
評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是清晰、明確和具體的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括知識掌握、解題能力、實際應(yīng)用等方面,針對不同的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。同時,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和自我評價能力,以便他們更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活。
第五段:結(jié)論
總之,有效的數(shù)學(xué)評價需要我們不斷探索和實踐。我們應(yīng)該將評價的目的放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度上,采用多樣化和靈活的方式進行評價,設(shè)置清晰、明確和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實踐過程中,我們應(yīng)該注重學(xué)生個性化差異和實際應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為他們的未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇六
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名教師,在課堂上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認(rèn)為,無論什么科目被注入什么樣的新精神,有一點應(yīng)該是不變的,那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點,對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
就閱讀課來說,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的模式。在這個過程中,學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?!八牟綄?dǎo)學(xué)”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計是合理的。當(dāng)然,對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇七
一、在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
在課堂教學(xué)中,有些學(xué)生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘,有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,設(shè)置一些合理的問題,可以讓學(xué)生一起討論,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問,避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外,語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字,在這方面,我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè),還要教給學(xué)生背的方法。然而,有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫,對于不能通過的學(xué)生就罰寫,少則幾遍,多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識點,很好地去利用知識,反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此,教師要適時改進教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,自己愿意去背或者去寫。其實,每一個學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的,教師要肯花費精力,在課堂上多關(guān)注學(xué)生,多了解學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣,如果不感興趣,那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進行有針對性有效的教學(xué),學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了,成績自然也就好了。
二、在課堂教學(xué)中,教師要進行有效的評價
首先,在課堂教學(xué)中,教師要對學(xué)生進行有效評價,要采用積極的態(tài)度,主動接納學(xué)生的想法,對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價,而不是簡單地評價是對或者是錯,這樣會打擊學(xué)生的積極性。其次,在課堂教學(xué)中,教師要對學(xué)生進行鼓勵性的評價,要信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次,教采用體態(tài)語言對學(xué)生進行親近式的評價,可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,在一節(jié)課快結(jié)束時,教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況,給一個總的有效評價,可以打分,也可以對學(xué)生進行獎勵。最后,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估??傊?,在有限的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生進行有效評價,讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高,才能滿足素質(zhì)教育的`要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生的能力。
三、結(jié)語
課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動,并不是孤立存在的,它是一個放大的系統(tǒng),與時代發(fā)展的各種因素息息相關(guān),表現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次、多類型、多目標(biāo)和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學(xué)效率,就要在新課程改革能理念指導(dǎo)下,不斷改進教學(xué)方法,尋求適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模式,對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)和評價,還要把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇八
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度、獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
總而言之,當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇九
數(shù)學(xué)課堂評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評價。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,合理的評價可以幫助教師了解學(xué)生的情況,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。因此,有效的數(shù)學(xué)課堂評價具有重要的意義。
第二段:教師角色與評價方式
在數(shù)學(xué)課堂中,教師既是知識的傳授者,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。在課堂中,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況,采用不同的評價方式,如小組討論、口頭檢測、書面作業(yè)等。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中體驗到不同的評價方式,也可以真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第三段:建立學(xué)生自主評價機制
在數(shù)學(xué)課堂中,對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅僅由教師來完成。學(xué)生也應(yīng)該參與到評價中來。因此,建立學(xué)生自主評價機制是非常重要的。教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價,并且指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。
第四段:針對性強的評價
針對性強的評價可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且提出更貼切的建議。因此,在評價學(xué)生時,教師不僅要考慮到學(xué)生的普遍情況,還要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣能夠更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。
第五段:結(jié)語
作為一名數(shù)學(xué)教師,在課堂中,我們必須注重評價的有效性。只有選擇合適的評價方式,制定全面、準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn),建立學(xué)生自主評價機制,并且針對性地進行評價,才能幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況,提出更好的建議,進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。我相信,通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐,在數(shù)學(xué)課堂評價方面,我們一定能夠越來越好。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十
淺談數(shù)學(xué)課堂提問的有效性李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué),河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上,我們設(shè)計問題,是為了有針對性地激發(fā)學(xué)生思考,便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以,每一個問題都要精心準(zhǔn)備,要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如,教學(xué)長方形面積時,信息窗后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后,我向?qū)W生提了這樣一個問題:“分割是不是越多越好?”設(shè)計這樣的問題,我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割?這個問題拋出后,學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學(xué)生的思維就很有方向性,得到的效果也很明顯。再比如教學(xué)小數(shù)加減法,整理計算法則之后,可以向?qū)W生提問:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出,相同點(1)相同數(shù)位上的數(shù)對齊,(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊,小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比,學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則,發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境,巧妙設(shè)置疑問,可以很快點燃學(xué)生的思維火花,創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣,學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境,必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材,精心設(shè)疑布陣,營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時,教師問:“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=40=400嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境,激起學(xué)生的探索要求。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)有的學(xué)生想出了:
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問:“如果都用元或米作單位,而劃等號,該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃,很快進入學(xué)習(xí)的情境,帶著對問題的探究得出:
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學(xué)生留思考時間
如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大,隨意回答的情況就會減少,回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩,學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。
例如:在教學(xué)《平行線》時,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題:在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后,教師提出的第一個問題是:“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎?”稍作停頓,在學(xué)生分類之后引出平行線,教師接著提出第二個問題:“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后,教師又讓學(xué)生思考:“生活中哪些地方存在平行線?”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機,緊緊圍繞著這三個問題,組織了相應(yīng)的活動,且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間,讓學(xué)生去充分地探究和交流,促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
課堂提問是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識,勤思考,多分析,勤學(xué)習(xí),多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十一
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo),教師授課講到某一知識點時,以即興的形式對學(xué)生進行提問,學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中,其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑,也未對被提問學(xué)生的答案進行深入的思考,更未思考是否還有其它的解答思路。其次,問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主,極少能延伸至課外知識,問題設(shè)計的單一性,對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后,教師以正確與否對答案進行判斷,而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案,教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式,僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn),不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析,使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次,數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足,問題的提出過于表面與空洞,缺乏深度與延伸性,都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出,是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進行著重記憶,是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處,教師通過問題的設(shè)定,以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如:在教學(xué)生對圖形進行學(xué)習(xí)時,針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物,樂于學(xué)習(xí)這一特點,可以通過進行剪紙活動,進行直觀的操作。教師提問,紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形,再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進行剪紙,通過圖形的變化,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的,例如橡皮擦,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考,學(xué)到新知識,不再是被動的接受信息,而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn),同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動,樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點,在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂,具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時,對問題的設(shè)定,應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題,鐘先生有三位兒子,時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟,他們高矮不同,胖瘦不同,所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細(xì)長所以走得快,他走完一圈以后,分鐘才走一步,時鐘比分鐘胖和矮,分鐘走了一圈,時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步,分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后,教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。趣味性的問題,使課堂氛圍也因此更生動,學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深,由易到難,這種層層遞進的提問形式,能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力,以最基礎(chǔ)的知識點為臺階,引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次,提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在問題的提出與回答過程中,不會有一頭霧水的挫敗感,也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進,使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始,應(yīng)進行充分的備課,才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié),以簡要的語言,緊扣知識點的問題對學(xué)生進行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞,也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點,突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。有心理學(xué)研究表明,在課堂教學(xué)中,科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行提問,能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答,還可采用小組代表回答,自由搶答等方式,促進學(xué)生回答問題的積極性,鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋,是否還有其它思路,說出自己的看法。如此一來,使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高??偠灾n堂提問環(huán)節(jié)的有效性,對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足,通過加強備課、在問題的設(shè)定,提問過程與評價等細(xì)節(jié)上,逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù),加強師生間的交流與溝通,使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
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數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十二
數(shù)學(xué)是一門需要理性思維和邏輯推理的學(xué)科,對于初中生來說,學(xué)好數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。而數(shù)學(xué)課堂評價作為一種反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段,對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。在大家的共同努力下,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價的實施可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時也為教師提供了參考,以下是我對初中數(shù)學(xué)課堂評價的一些心得體會。
首先,數(shù)學(xué)課堂評價需要靈活多樣。在數(shù)學(xué)課堂評價中,我們不能僅僅依靠傳統(tǒng)的筆試形式,而應(yīng)采用多種評價手段。對于學(xué)生來說,有些同學(xué)對筆試不太擅長,這種形式的評價可能會讓他們感到壓力過大,從而影響學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此,教師可以在課堂上設(shè)置小組討論、問題解答、演示展示等形式,讓學(xué)生通過積極參與互動來展示自己的數(shù)學(xué)思維和解題能力,從而更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
其次,數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維方式和解題思路往往比結(jié)果更重要。因此,在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)時,我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程,而不僅僅是答案的正確與否。教師可以通過觀察學(xué)生的思考方法、提問方式和解題策略等方面來評價學(xué)生。這樣的評價方式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)思維方式,提高解題能力。
再次,數(shù)學(xué)課堂評價要注重學(xué)生的主體性。評價不僅僅是教師對學(xué)生的展示,更應(yīng)該是學(xué)生自己對自己的評價。在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評,讓學(xué)生從評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。通過這種方式,學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。
另外,數(shù)學(xué)課堂評價要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗,一個課堂評價的細(xì)節(jié)決定了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)該注重細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),并給予及時的反饋。同時,教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資料和習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生在課堂外繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。這種注重細(xì)節(jié)的評價方式不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的把握,還可以讓學(xué)生感受到教師對于他們學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持,從而更加積極地參與課堂。
最后,數(shù)學(xué)課堂評價要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。任何評價都要有一個明確的目標(biāo),數(shù)學(xué)課堂評價也不例外。在進行評價之前,教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么,然后才能選擇合適的評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合可以使評價更具針對性和實用性,讓評價結(jié)果對于學(xué)生和教師都具有參考價值。
綜上所述,數(shù)學(xué)課堂評價對于學(xué)生和教師來說都具有重要的意義。通過課堂評價,可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時也為教師提供了參考,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地進行數(shù)學(xué)課堂評價,我們應(yīng)該靈活多樣、注重學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生主體性、注重細(xì)節(jié)和與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。只有綜合運用這些方法,我們才能夠更好地推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十三
5月22日一一23日,我有幸在婺源參加了教育新視野第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩活動,在這2天的時間里,觀摩了來自北京第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍老師、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)余穎、江蘇的周衛(wèi)東老師、江西南昌的葉青老師、江西省萬年縣第三中學(xué)李國瑛老師等6位數(shù)學(xué)教師的觀摩課,并聽了周衛(wèi)東教授,華應(yīng)龍教授、專家報告,及有教研員的精彩點評,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課,讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
課前教師同學(xué)生交流,讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題,比如:你知道老師叫什么,你了解老師多少等話題,以示緩解學(xué)生的緊張感,為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué),使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代,如:學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》時,《游戲公平》利用學(xué)生喜歡的操作入手,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動,使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生,不在枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實效性。
活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動,使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成幾組,以便于學(xué)生交流討論,提高學(xué)生解決問題的能力。
在這些觀摩課當(dāng)中,我看到的是老師與學(xué)生真實的交流,不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題,教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問題的空間,并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
(1)合理使用教材,大膽選取學(xué)生身邊的素材充實課堂,能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線,感知“倒推”策略。
(2)信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生觀察信息窗收集信息,提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo),適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上,形成一個完整的傳統(tǒng)樣的文字應(yīng)用題模式,引導(dǎo)學(xué)時理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證,且效果很好。
(3)題組訓(xùn)練不過時。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練,通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡,對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助,這一點從周玉仁教授的報告中體會到。
(4)探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理?數(shù)學(xué)課需要探究,但絕不是最原始的經(jīng)歷,這種探究需要教師適時的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大,溝過深,教師就要幫學(xué)生找一梯子,放一小船,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而達到成功的彼岸。從外省老師的講課中體會較深。
華應(yīng)龍教授、周衛(wèi)東教授、從不同角度闡述了師者若水和基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué),可謂高屋建瓴,為我們今后的教學(xué)指明了方向。
總之,通過這次學(xué)習(xí),令我大開眼界,領(lǐng)略了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報告,為我們的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十四
12月3、4日兩天,我有幸參加全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會,在短短的2天時間里,觀摩了5節(jié)示范課,聆聽了4個學(xué)術(shù)報告,一流的名師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,先進超前的教學(xué)理念,生動活潑的課堂氛圍以及活躍的互動情景讓我受益匪淺,受用無限,終身難忘!自己對此也頗有感觸。
印象最什么的就是z老師上的《乘法分配律》,他那幽默詼諧的語言和富有激情的肢體動作,給臺上的學(xué)生和與會老師留下了深刻的印象。他用極其幽默的語言把孩子們帶入了一種輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂,剛開始他和孩子們親密接觸,互相介紹認(rèn)識,然后分別和兩位同學(xué)交朋友,以“小梁是老師的好朋友,小許也是老師的好朋友”為導(dǎo)入,讓同學(xué)們在不改變意思的前提下將這兩句話合成一句話進而為后面學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。然后提問學(xué)生,數(shù)學(xué)中有沒有類似的例子嗎?最后他總結(jié)出乘法分配律,并且指出乘法分配律在以前老師就是灌輸這方面的知識。劉老師采用演繹,歸納的方法,學(xué)生的積極性明顯提高,樂于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)、抽象并理解乘法分配律。原本應(yīng)該是枯燥無味的乘法運算律的學(xué)習(xí),在z老師的幽默風(fēng)趣的語言引領(lǐng)下配上特定的肢體語言,使整節(jié)課充滿著笑聲,充滿了活力。愉悅的話語“小李老師說說你的想法”“你好厲害喲”“再加上動作你就更美了”……使得學(xué)生與老師的距離更加近了。教學(xué)的重點和難點a×(b+c)=a×b+a×c在學(xué)生的笑聲中、在學(xué)生那整齊劃一的肢體語言中輕松地被解決。z老師用他的幽默和激情演繹了一堂活力十足的數(shù)學(xué)課堂。原來數(shù)學(xué)課堂也可以是這樣的!
第二天上午我們聽到是z老師的課及講座。他的課跟他的人一樣“穩(wěn)重實在”,他上的是《24時計時法》,整節(jié)課的設(shè)計也是非常的巧妙,有特色。不過最重要的還是他的講座——《從“雙基”到“四基”你準(zhǔn)備好了嗎?》。馬上就要進行新一輪的課程改革了,這次的新課改是從原來的“雙基”到“四基”。在講座中,他提前讓我們知曉了新一輪的課改在哪里改變了。最值得我們學(xué)習(xí)的是:在新一輪課改中,我們的教學(xué)行為該如何跟進。錢老師給了我們20個教學(xué)主張。這非常好的20個教學(xué)建議,讓我更加明白今后的教學(xué)發(fā)展及教學(xué)方式。
一、我們現(xiàn)在不是說只有教數(shù)學(xué)知識就夠了,我們要有豐富的語文知識,課外知識,因為課堂教學(xué)需要說話的藝術(shù),只有把話說好了,吸引了學(xué)生,才能有效的把數(shù)學(xué)課進行下去。而且現(xiàn)在課改也在強調(diào)課程整合,所以可以把各種有益于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的其他知識加以利用,讓孩子學(xué)習(xí)起來不至于枯燥。要想當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,你首先要對數(shù)學(xué)專業(yè)很熟悉,對數(shù)學(xué)專業(yè)的各種術(shù)語熟悉,因為數(shù)學(xué)的東西講究的是嚴(yán)謹(jǐn),如果教師都沒能搞清楚很多數(shù)學(xué)上的定義,談何教學(xué)生,尤其是小學(xué)階段的孩子,還沒有完全形成自我的判斷力,他覺得老師教的就是對的,極具很大的模仿性,比如說乘除法的術(shù)語中,“a乘b”“a除以b”等,這些都是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
二、教師要有隨機應(yīng)變的能力,因為很多時候的課,并不如你預(yù)想的那么簡單,孩子們都能如你預(yù)想的那樣回答問題,所以要學(xué)會隨機應(yīng)變,課堂是要讓學(xué)生學(xué),而不是老師教。
三、我覺得教學(xué)設(shè)計很重要,這是上好課的關(guān)鍵,同時做一份好的課件吸引學(xué)生也是很重要的,好的課件可以很大程度的吸引學(xué)生的眼球,集中孩子們的注意力。
四、教學(xué)的取材很重要,利用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活常識,生活物品來進行教學(xué),也可以讓學(xué)生講起來滔滔不絕,而不至于說不知所云,一頭霧水。
這次的學(xué)習(xí)拓寬了我的視野,觸動了我的心弦,讓我有了很多感悟。學(xué)習(xí)回來,我不斷的反思自己,我教會了學(xué)生什么?學(xué)生這樣學(xué)快樂嗎?在教學(xué)中,我就怕學(xué)生不會,什么都自己講了。z老師最后送給我們的話是:21世紀(jì)是以學(xué)習(xí)為中心的世紀(jì),未來唯一持久的優(yōu)勢是,你有能力比你的同伴學(xué)得更快。對,我要做一個不斷學(xué)習(xí),不斷成長的老師!我要讓我的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)!
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十五
xx年4月11日至4月13日,我有幸參加xx“綠城之春”全國初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩研討活動,觀摩了天津市新華中學(xué)李慶老師、南寧市第十四中學(xué)楊如群老師上同課異構(gòu)研究課及南寧市邕武路學(xué)校數(shù)學(xué)教師團隊分別展示一節(jié)“ms—eepo”有效教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課、一節(jié)初中數(shù)學(xué)“ms—eepo”有效教育平臺互動方式研究課,收益頗多。
通過南寧市邕武路學(xué)校數(shù)學(xué)教師團隊的說課,上課和議課等展示“ms—eepo”有效教育校本教研新文化,知道有效教育最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型,教師能否交出主動權(quán),是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺,只有交得出主動權(quán),才可能形成互動—主動—能動的局面?;谶@樣的理念,評課有多種方法,但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到,雖然評課者和被評者都很累,卻往往評不到點子上。有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度,以及聽看講想做和動靜七個要素?fù)Q著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價,后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標(biāo)進行點評,這兩種評價方法,簡潔明了,便于操作,讓人耳目一新。
多年來,“如何提高課堂效率;如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系;如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系;如何用科學(xué)的方法評價一節(jié)課。”這些問題困惑著許多教師,參加xx“綠城之春”全國初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩研討活動中,在許多方面能夠解決這些問題,讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點體會:
傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強調(diào)時間加汗水的收益,作為教師要有國際視野,有科學(xué)的教育觀,努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué),具有先進性和大眾化。要大膽創(chuàng)新,要改變落后的現(xiàn)象,繼承傳統(tǒng)教育中的精華,學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長,以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學(xué)方式方法為我所用。
為期兩天的觀摩研討中,章建躍教授是對其中幾節(jié)課進行了互動對話釋疑中點評,其中提到了教育的經(jīng)典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學(xué)科性評價。如經(jīng)典性評價“第六種教學(xué)方式”(知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動)的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”(知1識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動)的六個指標(biāo)備課,也可以以這六個指標(biāo)評課,為教師指明目標(biāo),而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的,教師可以結(jié)合課型的特點選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式靈活運用。
在兩天的觀摩中,大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因為在ms教學(xué)方式中,師生對約定運用更廣闊,學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重,主動參與的樂趣和能動性的提升,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如,認(rèn)為他說得對請伸直拇指和食指表示贊,錯就把兩個食指交叉舉起來;掌心向著老師表示同意,反之表示反對;當(dāng)你要表達自己的見解時,要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調(diào)控,就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力;還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。
總之,在ms—eepo教學(xué)實踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo),更要強調(diào)一線工作經(jīng)驗的交流分享,選擇ms—eepo實驗的教師代表必須要有針對性和代表性,避免“花架子”、走形式,以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座,使我們體會到“三性(知識性、個性、創(chuàng)造性)、三動(互動、主動、能動)”教育思想的前瞻性;通過教學(xué)觀摩,讓我感受到ms—eepo的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中,體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。ms-eepo給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略,而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的,我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十六
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù),也是一種有效的催化劑,有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動,使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式,歷來是教學(xué)研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例,對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究;姚麗霞()、楊清(2011)等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進行了探討;吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等()從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外,針對課堂提問的探討還比較多,但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂,以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在,使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性,導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以,加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多,而學(xué)生主動提問少
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,以教師提問方式為主,而學(xué)生主動提問得過少,所以課堂提問基本由教師主宰,缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍,小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板,且部分學(xué)生思考時間不足,所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題,從而總是頻繁地重復(fù)問題,導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解;有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間.這種無效性提問,不僅降低了課堂教學(xué)的效率,而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要,從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生,難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進行回答.為了保證課堂問答的順利,相對于不舉手的小學(xué)生來說,教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題;相對于成績差的學(xué)生來說,教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時,要求齊聲回答的比重偏高,這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡
教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價,但是課堂評價的語言缺乏針對性,常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯,顯得有些簡單.同時,教師對學(xué)生的回答缺乏追問,延伸性和擴展性不足,不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題
面對相同的問題情景,提出不同的問題,教學(xué)效果亦會有差異.課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的“度”,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維,對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式:
(1)你知道什么是直線嗎?
(2)你會畫直線嗎?能說說畫直線的步驟嗎?
(3)可以在這兩點之間畫一條直線嗎?
(4)下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?
(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?
(6)以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?
上述6種不同的提問方式,可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然,提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間,這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望,進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”,那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性,貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴,其次,問題應(yīng)當(dāng)指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點、難點,符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進程,適時使用探詢性問題
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后,接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度,需要教師對課堂教學(xué)進度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時,應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清,通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后,使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性,以激發(fā)學(xué)生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡,那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,會使學(xué)生感到有趣而愉快,并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時機
提問存在一個問題——最佳時間的選擇,在一個完整的教學(xué)時間內(nèi),只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時抓住這些最佳時刻.
一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時機,不宜過多,且何時提問、提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,問題還應(yīng)問到點子上.
如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時可多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時,多提一些說明性、分析性和評價性的問題,有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進一步強化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時,可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題,這時,可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象,盡量兼顧所有學(xué)生
教學(xué)中,教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異,對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實際,合理選擇答問對象,安排答問順序.
在教學(xué)中,教師不能先提名再提問,或按一定次序輪流發(fā)問,這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理;不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答,這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答,這樣會花去很多時間,也會使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體,一般情況下,教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答,并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽,等中等生回答得差不多了,可以讓好的學(xué)生補充回答,也可以試著叫“差生”回答,讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題,把提問的機會平均分配給每一個學(xué)生,這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果
對于教師的提問,如果學(xué)生答不出來,教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人,而要保持良好的心態(tài),以尊重學(xué)生為前提,因為尊重學(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件;如果學(xué)生回答錯了,應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤,允許學(xué)生嘗試錯誤(可稱之為“美麗”的錯誤),不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍,而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身,應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程,要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;如果學(xué)生回答正確了,教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案,而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析,把學(xué)生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩,就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行評價.
數(shù)學(xué)有效課堂評價心得體會篇十七
教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)本班少部分學(xué)生聰明靈活,想象力豐富,學(xué)習(xí)成績比較理想。但有多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,作業(yè)臟亂,思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,和新課標(biāo)的具體要求,現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點思考總結(jié)如下:
蘇霍姆林斯基說過:“只有讓學(xué)生不把全部的時間都用在學(xué)習(xí)上,而留下許多自由支配的時間,他才能夠順利地學(xué)習(xí)。”這句話看似矛盾,其實蘊藏真理:一個學(xué)生如果大部分時間都被作業(yè)塞滿,就沒有了思考的時間,沒有了智力活動的時間,而缺少了智力生活,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大,過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負(fù)”的警鐘一直長鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中,計算、操作等基本技能對孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要,如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會負(fù)擔(dān)過重呢?本學(xué)期,我作了一下幾點嘗試:
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”,認(rèn)真閱讀教材、教參,了解教材的編排體系,編者意圖,每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)系和銜接,做到高屋建瓴,胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例,積極征求同組老師意見,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識起點,確定每節(jié)課的重難點,思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,設(shè)計完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強教學(xué)技能,做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出,加強師生交流,充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;最后,每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上,事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等,注重營造課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,擴大課堂容量,提高課堂教學(xué)效率,爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生練習(xí)鞏固,驗證教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。
第二、及時鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識都會在當(dāng)時當(dāng)天及時鞏固,第二天進行適當(dāng)復(fù)習(xí),一段時間后進行第二次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學(xué),其余全是數(shù)與代數(shù)的知識,其中計算是教學(xué)的重點,為了幫助孩子提高計算速度,每節(jié)課課前花1分鐘時間讓學(xué)生誦讀經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)字與圓周率的乘積。
第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準(zhǔn)備了多套教輔資料,精選練習(xí),有針對性,有層次性地布置作業(yè),力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時地批改,并做好錯題記錄和分析,針對不同的錯誤分別采取個別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時補救,保留錯題記錄和分析,制定階段復(fù)習(xí)計劃和期末復(fù)習(xí)計劃,做到有的放矢。
新課標(biāo)明確指出:教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中,最難兼
顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導(dǎo)。因此,我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長:
(一)在課堂教學(xué)中,注意設(shè)計不同層次的問題,照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功體驗的機會,為學(xué)優(yōu)生提供思考空間;在課堂練習(xí)中,對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時,加強個別輔導(dǎo),不讓學(xué)困生掉隊。
(二)做好課后輔導(dǎo)工作。利用博客平臺,創(chuàng)設(shè)空中課堂,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在課余自學(xué)奧數(shù)。同時加大對后進生的輔導(dǎo),不僅是知識上補缺補差,更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要提高學(xué)困生的成績,首先激發(fā)他們的求知欲和上進心,讓他們意識到學(xué)習(xí)的意義;其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考,增強學(xué)習(xí)自信心,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好:“教是為了不教?!辈荒茏屟a習(xí)伴隨孩子成長!
(三)加強家校聯(lián)系,搭建良好的溝通平臺,讓家長成為個性化教育的有力支持。
(一)本學(xué)期,我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè),優(yōu)等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成
(二)在課后輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),幾個學(xué)困生學(xué)習(xí)成績進步很大,
(二)加大家校之間的聯(lián)系,抽出更多的時間與家長進行溝通交流,爭取家長更多的支持,致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。
(三)給自己設(shè)定一個新的研究課題:在新知學(xué)完后,間隔多長時間安排二次復(fù)習(xí)鞏固,以什么方式進行復(fù)習(xí)鞏固效果最好?針對不同的內(nèi)容,努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方式。
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