無論是工作還是學(xué)習(xí)，總結(jié)都是必不可少的一部分，可以幫助我們提高效率和質(zhì)量?？偨Y(jié)中可以結(jié)合具體的案例或事例，使總結(jié)更加生動有趣。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇一
暑假期間，爸爸又為我選擇了一套雜刊――《兒童文學(xué)》。
當(dāng)然一開始，我對她并不感興趣，僅僅想欣賞里面的好作文，可是當(dāng)我閱讀她的首卷語時，卻讓我改變了對她的看法。她的題目是《開掘自己的金礦》，首先，她提到了一個人的長處和短處是否容易被面對和了解，還著重說了了解自己的長處比了解自己的短處更重要，因為了解自己的短處只能讓你知道你不應(yīng)該干什么，而了解自己的長處卻可以讓你知道你可以做什么。隨后，她要開始引導(dǎo)你開掘自己的金礦，讓你堅信自己擁有人生金礦，讓你用思考發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷在實踐中積累經(jīng)驗與財富。待你找到了金礦，還要你發(fā)揮自己的長處，來開采金礦。最后，她要告訴你：開掘自己的金礦吧，趁著年輕。
看完一文后，我明白如何開掘?qū)儆谧约旱慕鸬V，一個人生道理。當(dāng)我讀完一本書的時候，我深深地感觸到著本書的益處：這本書大部分文章會告訴你一些道理，讓你了解人生故事，叫你如何面對困難又如何戰(zhàn)勝困難。輕松的接受一些知識，漸漸提高自己的作文水平。
我有著一本書做我的良師益友，相信我的作文水平會進(jìn)一步的提高！
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二
作為一名學(xué)前教育工作者，我深深感受到兒童文學(xué)創(chuàng)編對于幼兒教育的重要性。在長期的教育實踐中，我總結(jié)出了以下幾點學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編的心得體會。
第一段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育在注重生活化、趣味化教學(xué)的同時，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學(xué)正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們寓教于樂，還可以讓他們在情感上得到充分的滋養(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點，就是要創(chuàng)造出這樣一種兒童文學(xué)，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會。
第二段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展
兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究兒童認(rèn)知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學(xué)對于兒童成長發(fā)展的重要影響。通過創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學(xué)，可以讓孩子們的思維更開闊、閱讀能力更強(qiáng)、語言表達(dá)更加豐富，并且可以不斷促進(jìn)他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高閱讀興趣
我們在創(chuàng)編兒童文學(xué)的時候，需要針對不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿足孩子們在閱讀中的興趣點，又能讓他們感受到閱讀的無窮樂趣。在實際創(chuàng)編中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，適時地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學(xué)前教育工作者，我們需要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，才能更好的對孩子們進(jìn)行教育。通過參與創(chuàng)編兒童文學(xué)的過程，我們不僅可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動、積極的為孩子們的教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
第五段：總結(jié)
當(dāng)前，隨著越來越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學(xué)也日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要組成部分。我們需要在自己的實踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長做出貢獻(xiàn)。而對于自己的成長來說，參與兒童文學(xué)的創(chuàng)編也是一個重要的鍛煉路徑。只有不斷學(xué)習(xí)和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為孩子們的成長和未來保駕護(hù)航。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇三
死亡，包含了黑暗、消極的色彩。但是死亡又和我們息息相關(guān)，不可避免。兒童文學(xué)作家用他們的作品對兒童進(jìn)行了死亡觀的教育。既避免了直接地說教給兒童帶來的煩躁，也符合了兒童的身心發(fā)展特點。
一、兒童文學(xué)作品中對死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來說明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動物們很傷心?！昂値砹藗牡南?。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說：‘我到長隧道的另外一頭去了，再見。獾上?！瘍和x到這兒，都會產(chǎn)生疑問。獾去哪里了呢？文中只說去了長長隧道的另一端?！伴L長的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥?。作者用他們的智慧向兒童說明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個小讀者讀到這兒，都會傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會到書中小動物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對于死亡的恐懼。“接受死亡”的敘述：獾死了，其他小動物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時，動物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會一邊談一邊會心的微笑?！睍r間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點，這也是作者們對于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會感受到寒冷。這種對比同樣可以降低兒童對死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長長的夕陽背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對比。兒童讀到這兒，就會發(fā)現(xiàn)原來另外的世界和現(xiàn)實生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實在讓人無法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂說明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過得很幸福，那么他也要過得幸福一點”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對人類精神的`一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實，同樣也需要理想。
二、兒童通過閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語言，這對兒童書面語言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動，從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡中，不是簡單地復(fù)述原文，而是要通過內(nèi)部言語，用自己的話語說出來，這其中有自己的理解。要實現(xiàn)這個過程，不僅有對文字的理解，還要通過自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗。其次，兒童通過閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實社會同樣需要。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇珊華萊.獾的禮物[m].北京：明天出版社，.
[2]艾利克斯希爾.天藍(lán)色彼岸[m].北京：新世界出版社，.
[3]曹文軒.草房子[m].北京：江蘇少年兒童出版社，.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇四
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開設(shè)和訓(xùn)練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專業(yè)教師，學(xué)生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的綜合教學(xué)活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設(shè)計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來兩課時的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時,使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達(dá)到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。
3.重視實踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見習(xí)實習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點，機(jī)靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動自主學(xué)習(xí)為主，在活動交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識點，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術(shù)教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇五
一、兒童文學(xué)作品中對死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來說明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動物們很傷心。“狐貍帶來了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說：‘我到長隧道的另外一頭去了，再見。獾上。’兒童讀到這兒，都會產(chǎn)生疑問。獾去哪里了呢？文中只說去了長長隧道的另一端?！伴L長的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥薄Ｗ髡哂盟麄兊闹腔巯騼和f明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個小讀者讀到這兒，都會傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會到書中小動物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對于死亡的恐懼?！敖邮芩劳觥钡臄⑹觯衡邓懒?，其他小動物的生活還得繼續(xù)。“當(dāng)雪完全融化時，動物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會一邊談一邊會心的微笑。”時間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點，這也是作者們對于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會感受到寒冷。這種對比同樣可以降低兒童對死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長長的夕陽背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對比。兒童讀到這兒，就會發(fā)現(xiàn)原來另外的世界和現(xiàn)實生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實在讓人無法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂說明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的.開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過得很幸福，那么他也要過得幸福一點”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對人類精神的一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實，同樣也需要理想。
二、兒童通過閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語言，這對兒童書面語言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動，從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡中，不是簡單地復(fù)述原文，而是要通過內(nèi)部言語，用自己的話語說出來，這其中有自己的理解。要實現(xiàn)這個過程，不僅有對文字的理解，還要通過自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗。其次，兒童通過閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實社會同樣需要。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇六
近年來，隨著國家對教育的重視和學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)前教育中的文學(xué)創(chuàng)編越來越受到關(guān)注。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時，我深刻地體會到了文學(xué)的力量和意義。以下是我對于“學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編心得體會”的探索和總結(jié)。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時代是每個人都會經(jīng)歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個階段，學(xué)前兒童文學(xué)的作用是不容忽視的。學(xué)前兒童文學(xué)可以對孩子進(jìn)行情感的傳遞，讓他們在閱讀的過程中獲得歡樂和享受。同時，學(xué)前兒童文學(xué)也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們在創(chuàng)造想象力的世界中逐漸成長，增強(qiáng)自己的自信心和表達(dá)能力。
第二段：組織語言，創(chuàng)造氛圍
學(xué)前兒童文學(xué)的另一個目的是創(chuàng)造氛圍，營造一個良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)我們在編寫學(xué)前兒童文學(xué)時，需要精心組織語言，使語句簡單明了，易于被孩子理解，同時利用帶有節(jié)奏感的表達(dá)方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導(dǎo)孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現(xiàn)價值教育
學(xué)前兒童文學(xué)中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書籍內(nèi)在的價值凝縮在故事情節(jié)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷和價值教育。同時，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內(nèi)容，讓孩子從小懂得考慮自己、關(guān)心別人、愛護(hù)環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時需要注意的重點。個人認(rèn)為，在使用形式上應(yīng)該突出學(xué)前兒童文學(xué)的特點。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學(xué)前兒童文學(xué)融入游戲、音樂、手工、繪畫等活動中，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性，讓孩子認(rèn)識到讀書也可以是有趣的。
第五段：不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新
學(xué)前兒童文學(xué)是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開發(fā)新的讀者群體。同時，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學(xué)前兒童文學(xué)作品的質(zhì)量和影響力。
總體來說，學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認(rèn)知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語言表達(dá)、價值觀培養(yǎng)等方面著手，設(shè)計并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的路上，我們還需持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來更多更好的閱讀體驗和啟示。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇七
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要地位
隨著中國九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長過程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于語文這門學(xué)科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語文這門學(xué)科與母語之間關(guān)系密切，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.小學(xué)階段，兒童文學(xué)是開展語文教學(xué)的重要資源
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點。對小學(xué)生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點來完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長是現(xiàn)代人一定會經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語文教育過程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時，教會了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，兒童文學(xué)憑借著對小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語文知識。
二、兒童文學(xué)在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中發(fā)揮的作用
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)階段，因為先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側(cè)面說明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認(rèn)知。
2.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問，而且經(jīng)常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個世界的過程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語
小學(xué)階段，語文教學(xué)活動的開展極為重要，在整個語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對于促進(jìn)教學(xué)活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇八
從上個世紀(jì)90年代中期我國實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學(xué)生深思的問題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國政府對一些責(zé)任較大、杜會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足杜會對復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學(xué)生數(shù)量的增長，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學(xué)生對“考證”樂此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對于大學(xué)生來說，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學(xué)生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇九
在現(xiàn)代社會，學(xué)前教育的重要性越來越被人們所重視。兒童文學(xué)是作為學(xué)前教育的重要一環(huán)，為學(xué)前兒童在情感與知識方面打下很好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的過程中，我不僅學(xué)習(xí)到了如何寫出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對文學(xué)作品的接受能力。在這篇文章中，我將會分享我在學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編中所領(lǐng)悟到的心得體會。
第一段：心態(tài)的重要性
寫作是需要很好的心態(tài)的，特別是當(dāng)我們寫作的對象是孩子時。孩子們需要樸實、淳樸以及自然的文字來表達(dá)故事和符號。我的創(chuàng)作還沒有結(jié)束時，我經(jīng)常會失去耐心，因此我不得不教會自己保持耐心和專注。當(dāng)我意識到孩子們需要一個自然、簡單和清晰的故事時，我對我的創(chuàng)作方式進(jìn)行了更改。我開始采取更為直接的方式來敘述故事，并減少了描述。我逐漸學(xué)會了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應(yīng)，我才找到了創(chuàng)作成功的關(guān)鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢和高潮等，都有非常強(qiáng)的認(rèn)知能力。但當(dāng)他們?nèi)狈斫鈺r，繪本中的插圖就起到了關(guān)鍵作用。在創(chuàng)作故事時，我要考慮到孩子們所處的年齡，因為不同年齡段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩聿邉澱麄€故事。寫作還需要我們考慮到細(xì)節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時孩子們需要仍需要較大的視覺量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點對創(chuàng)作學(xué)前兒童文學(xué)的作者來說尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來創(chuàng)造另一個世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過的另一個世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂與藝術(shù)的作用
音樂和藝術(shù)可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的激勵和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過音樂和藝術(shù)而達(dá)到。我可以通過聲音、歌曲和聲音效果來支持我的故事，從而建立一個全新的環(huán)境，呈現(xiàn)出復(fù)雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識角度的延伸
兒童的學(xué)習(xí)是絡(luò)繹不斷的，他們獲得知識的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應(yīng)該充分利用專業(yè)知識加強(qiáng)故事的厚度，并在其基礎(chǔ)上通過創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，來給孩子們帶來新的體驗和知識延伸。我也結(jié)合一些小知識點和所需語言來增加繪本的閱讀性與趣味性。通過故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識和體驗，不斷發(fā)現(xiàn)故事背后的實用意義。
總之，學(xué)前教育和學(xué)前兒童文學(xué)是兒童成長過程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過程中我經(jīng)歷了許多的曲折和轉(zhuǎn)變，但這些經(jīng)驗后使我意識到寫作需要一個良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術(shù)與音樂的作用以及知識角度的延伸。這正是有助于學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛戴的作品。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因為教學(xué)時間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學(xué)生有一個基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時間，還可以提高教學(xué)的效率。實踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的實踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會親自進(jìn)行體驗，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實踐能力。
3.及時更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語
總而言之，正因為在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂教育工作。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十一
作為一位幼兒園教師，對于學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，我體會頗深。學(xué)前兒童文學(xué)不僅是幼兒園教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童情感、認(rèn)知、語言等方面發(fā)展的重要載體。在學(xué)習(xí)中，我深刻地領(lǐng)悟到了幾個層面的體會。
第一，細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)前兒童的視野是狹窄的，認(rèn)知水平也較低。針對這樣的情景，學(xué)前兒童文學(xué)作家們注重細(xì)節(jié)，在故事中穿插各種形象生動的描寫，讓孩子們?nèi)谌牍适虑榫持?，產(chǎn)生共鳴。這也啟示著我們，在日常教學(xué)活動中要注重細(xì)節(jié)，比如我們在做手工、游戲等活動時，要注重操作的細(xì)節(jié)，這樣能夠更好地激發(fā)孩子們的感性認(rèn)識。
第二，情感引領(lǐng)認(rèn)知。幼兒情感教育是幼兒園教育的核心，學(xué)前兒童文學(xué)在情感方面尤為重要。文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)等都能夠引起幼兒情感共鳴，促進(jìn)幼兒情感的表達(dá)、交流和認(rèn)知。小動物、小朋友等形象生動的角色能夠激發(fā)幼兒興趣和想象力，也能夠引導(dǎo)幼兒正確地處理與他人的關(guān)系。
第三，拓寬視野，豐富知識。學(xué)前兒童文學(xué)在知識方面也能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知、理解、記憶、思考等能力進(jìn)行全面的提升?？垂适?、聽童謠能夠幫助幼兒了解日常生活中的常識，了解世界的各種事物，包括認(rèn)識顏色、形狀、大小、數(shù)量等方面的概念。
第四，培養(yǎng)語言能力。學(xué)前兒童文學(xué)是語言教育的重要內(nèi)容。通過故事、童謠等的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)幼兒語言的輸出，不斷產(chǎn)生語言的需求，提高幼兒的語言表達(dá)能力和語言交際能力。同時，也能夠豐富幼兒的詞匯量、提高語言的語調(diào)、語音、語氣以及語言的邏輯思維方面的表達(dá)能力。
第五，寓教于樂。學(xué)前兒童文學(xué)以其輕松愉快、活潑有趣的特點，能夠引起孩子們的興趣和注意，更容易被吸收。同時，在愉悅的氛圍中，孩子們不僅可以獲取知識和技能，同時也可以愉悅自己的心情，增強(qiáng)自信心和自信心。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不能單純停留在“講故事”的直接閱讀層面，而是應(yīng)該從多個角度認(rèn)識其價值和意義，把握教育的內(nèi)容和方法，更好地為學(xué)前兒童的發(fā)展服務(wù)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十二
［摘要］名著電影輔助英美文學(xué)教學(xué)對大學(xué)生具有一定的現(xiàn)實意義，英美文學(xué)論文范文。它可充分利用電影“圖文聲像并存”的特點吸引學(xué)生，給他們打開一扇學(xué)習(xí)英美文學(xué)的窗口，從而引導(dǎo)學(xué)生從趣味性走向探索嚴(yán)肅文學(xué)之路。同時，貫徹以學(xué)生為中心的師生互動式教學(xué)模式，并建立一個系統(tǒng)而有效的英美文學(xué)與名著電影的教學(xué)資源網(wǎng)站，可以有效延伸教學(xué)平臺，緩解教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時有限的矛盾。
［關(guān)鍵詞］名著電影；英美文學(xué)；教學(xué)
［中圖分類號］g424.1［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］a
［基金項目］北京林業(yè)大學(xué)人文社科振興專項計劃（blrw200954）［作者簡介］呂麗塔（1974-），女，研究生，副教授，研究方向為英美文學(xué)、電影文學(xué)。
呂麗塔張葳龍鶯（北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京，100083）
英美文學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和提高文化修養(yǎng)的一門重要素質(zhì)教育課程。對此課程的本質(zhì)目的，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院院長郭英劍教授總結(jié)了四個層次：“學(xué)其語言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類之文明”。
自從20世紀(jì)初英美文學(xué)進(jìn)入大學(xué)課堂以來，已經(jīng)走過了百年歷史。遺憾的是，它一直沒有面向大多數(shù)的學(xué)生。長期以來，它只是各高校英語專業(yè)的高年級學(xué)生的必修或選修課，是為培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才所設(shè)置的不可或缺的重要課程。非英語專業(yè)的學(xué)生一般是無從接觸到這門課的，但事實上，隨著學(xué)生和教師對英語重視程度的加深，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍提高，他們中有不少人的英語水平甚至高于英語專業(yè)的學(xué)生，而且愛好文學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的總?cè)藬?shù)超過了英語專業(yè)的學(xué)生。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際交流的不斷增強(qiáng)，國家和社會在要求大學(xué)生提高英語水平的同時，也要求他們提高對英語國家的文化和社會的認(rèn)知，要求他們增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化素養(yǎng)，社會文化論文《英美文學(xué)論文范文》。因此，有必要也向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“英美文學(xué)”這門重要的素質(zhì)教育課。
·“英語影視教學(xué)”是一門融趣味性和知識性于一體的課程。它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以營造半真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的聽說水平，甚至可以幫助學(xué)生了解英美國家的文化和歷史?！坝⒄Z影視教學(xué)”進(jìn)入各高校課堂的歷史遠(yuǎn)不及英美文學(xué)課悠久，但它并不像文學(xué)課一樣一再被邊緣化而是大受歡迎。吸引學(xué)生的是電影的娛樂與消遣功能，以及期待能學(xué)習(xí)原汁原味的英語和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好愿望。
英語影視片源的選擇和加工是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既需要有對影視資源信息收集和鑒賞的能力，又需要有專業(yè)英語的知識，還需要掌握多媒體設(shè)備操作的技能。此外，英語影視課堂對教師的組織能力也提出了較高要求。目前，大部分高校已杜絕了教師省時省力地把英語影視當(dāng)成一門電影放映課的現(xiàn)象，避免了使這門課只成為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的載體。大多數(shù)情況下，教師在課前、課中、課后做了大量辛苦的工作并努力組織學(xué)生進(jìn)行各項活動，使英語影視教學(xué)成了一門有效的聽說課或語言文化課。此外，英語專業(yè)教師偶爾也會選擇一些英文原版電影來活躍課堂氣氛或輔助英美文學(xué)教學(xué)。但筆者認(rèn)為，英語影視應(yīng)該可以和英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，成為可面向包括非英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的廣大學(xué)生的一門知識性和素質(zhì)培養(yǎng)的課程。
·（一）現(xiàn)實意義
·一些外語專家學(xué)者曾高度評價電影在英美文學(xué)教學(xué)中的作用和意義。華東師范大學(xué)外語學(xué)院副院長金衡山指出，在一個影像閱讀逐步替代文字閱讀、娛樂已經(jīng)滲透到腦神經(jīng)、權(quán)威話語權(quán)分崩離析而眾聲喧嘩的時代，也許電影可以讓文學(xué)經(jīng)典繼續(xù)延續(xù)輝煌的夢想。集美大學(xué)文學(xué)院副院長王予霞認(rèn)為通過導(dǎo)入影視，可以把大部頭的作品以鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生們課后閱讀名著的積極性與主動性。海南大學(xué)國際文化交流學(xué)院教師許苗強(qiáng)調(diào)在電影與英美文學(xué)作品的教學(xué)互動中，必須做好前期準(zhǔn)備，選擇忠實于原著的作品，并把電影節(jié)選和文本選讀相結(jié)合制作成多媒體課件進(jìn)行講解。
選用忠實于原著的名著電影來輔助英美文學(xué)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。它可利用電影“圖文聲像并存”的特點吸引學(xué)生，又利用忠于原著的電影能反映原作的特點給學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)英美文學(xué)的窗口。看電影，主要是為了學(xué)文學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對電影有著極大的興趣。對他們而言，電影是一門直觀易懂的視聽語言課，它就是娛樂、就是消遣，不像文學(xué)語言那樣需要他們費勁地去進(jìn)行抽象思維和理解。但看了電影、聽了教師的講解之后，一定有部分學(xué)生會對原著、對作家感興趣，從而會積極主動地去發(fā)現(xiàn)和解讀文本。
名著電影輔助英美文學(xué)教學(xué)將電影和文學(xué)結(jié)合了起來，其較理想的模式是以英美文學(xué)簡史為縱軸，以每個文學(xué)分期中主要作家的名著電影為橫軸，利用電影輔助教師進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)。在每個文學(xué)時期內(nèi)，通過縱軸英美文學(xué)簡史的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解到這個文學(xué)時期的主要文學(xué)思潮、流派、作家、作品及其創(chuàng)作特點等，并將選讀已存在相應(yīng)名著電影的一些文學(xué)作品，通過橫軸名著電影，學(xué)生將賞析到選讀文本的相應(yīng)影視片段或半小時內(nèi)的已加工但保持了故事完整性的電影剪輯。以下是英國文學(xué)和電影的教學(xué)內(nèi)容的示例。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十三
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成，小學(xué)語文教學(xué)過程中無可避免的要使用到兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。但是實際上當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童作品的教學(xué)質(zhì)量還有待提高，一些問題的存在對學(xué)生的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生消極的阻礙作用。廣大教師要結(jié)合課程改革和素質(zhì)教育的要求好好思考如何真正做好兒童文學(xué)作品的教學(xué)工作。
一、當(dāng)前兒童文學(xué)作品教學(xué)有待提高的地方
兒童文學(xué)作品的教學(xué)其主要目的是為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。但是受到一些消極因素的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量還有待提升，其中存在的一些問題需要廣大教師仔細(xì)檢討自身的教學(xué)模式，針對教學(xué)過程中存在的問題制定有針對性的解決措施，這樣才能夠給小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。
(一)課堂教學(xué)忽視美學(xué)教學(xué)
兒童文學(xué)作品教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自己發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。兒童和成人有著比較大的差異，因此對兒童的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)需要我們采用個性化的教學(xué)方式。兒童文學(xué)作品教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方式。但是當(dāng)前教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時因為教師本身的美學(xué)素養(yǎng)也有待提升，因此利用兒童作品教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美學(xué)能力發(fā)展的目的一直沒有得到比較好的實現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，部分教師往往存在著這樣的問題，即將兒童文學(xué)作品和其他內(nèi)容的教學(xué)同等看待。舉個簡單的例子來說，不少教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注學(xué)生的識字程度，因此課堂教學(xué)過程中教師會將大部分的時間都用來進(jìn)行識字教學(xué)。而識字教學(xué)只要使用一般的課文即能夠達(dá)到目的，兒童文學(xué)作品的教學(xué)更多的應(yīng)該是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但是不少教師同樣將兒童文學(xué)作品當(dāng)做是識字教學(xué)的素材。這樣一來就將作品本身的美感打碎了。同時當(dāng)前不少兒童文學(xué)作品的教學(xué)是和成人作品的教學(xué)一樣的。不少教師采用同樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是兒童的思維和成人的思維是不一樣的，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生理解不了教師的目的，也沒有辦法理解教師的教學(xué)思路。長此以往不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到消極的影響，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。
二、如何做好兒童文學(xué)作品教學(xué)
(一)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品真正的價值
兒童文學(xué)作品有其獨特的價值和魅力，在教學(xué)過程中教師要注意用科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)揮兒童文學(xué)作品真正的價值。第一，教師要認(rèn)識到兒童文學(xué)作品有其獨特性，在教學(xué)的過程中教師要將其和成人作品教學(xué)區(qū)分開。兒童文學(xué)作品的想象力更加的豐富，其思維更加的活躍和開放，也更加符合兒童的思維特點和心理特點，作品中的童趣是兒童文學(xué)作品最大的價值。在教學(xué)的時候教師要努力發(fā)揮兒童文學(xué)作品的這些優(yōu)點，將其和學(xué)生的成長和發(fā)展結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。舉個例子來講，在教學(xué)《撈月亮》這篇課文的時候教師應(yīng)該注意運用合適的教學(xué)方式將其中童趣的價值真正的挖掘出來，而不是簡單的將其當(dāng)做是識字教學(xué)的素材。實際教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、排演話劇、課文續(xù)寫等，這些有助于學(xué)生進(jìn)一步思考和理解課文，真正抓住課文的核心和重點。
(二)提高教師的素養(yǎng)
兒童時期是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維方式、價值觀念和人格的形成都會受到巨大的影響，這就對教師的素養(yǎng)提出了比較高的要求。因此教師要對自己嚴(yán)格要求。兒童文學(xué)作品的教學(xué)需要教師有比較高的相關(guān)素養(yǎng)，因此教師要能夠精確的把握兒童文學(xué)作品的特點，熟悉其教學(xué)模式，這樣才能夠真正的將兒童文學(xué)作品的價值發(fā)揮出來。要做到這一點，教師首先應(yīng)該正確的認(rèn)識兒童文學(xué)作品，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要擴(kuò)大自己的閱讀量，通過不斷的閱讀積累相關(guān)的經(jīng)驗，提高自己的認(rèn)識和對兒童文學(xué)作品的理解能力。我國優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和外國優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以及其作者都是教師學(xué)習(xí)和了解的重點。除此以外，教師在教學(xué)的時候還需要進(jìn)行換位思考，多用學(xué)生的思維方式思考和解決問題。在遇到問題的時候教師應(yīng)該多讓學(xué)生思考，給學(xué)生足夠的思考空間和時間，讓學(xué)生有機(jī)會自由的表達(dá)自己的觀點。這也是課程改革對我們的要求。如何做好兒童文學(xué)作品教學(xué)意義重大，小學(xué)語文教師們一定要仔細(xì)思考積極嘗試，相信通過努力我們一定能夠做好這項工作。
【參考文獻(xiàn)】
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十四
建國以來，中國兒童文學(xué)逐漸成為肩比成年人文學(xué)的重要教學(xué)之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進(jìn)而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，兒童文學(xué)逐漸步入“工具”時代，成為理論家評論作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是兒童文學(xué)作家最基本的創(chuàng)作指導(dǎo)思想，過于放大了兒童文學(xué)的功能與作用。
與建國以前相比，中國兒童文學(xué)的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實的幽默與情趣正隨著時代發(fā)展進(jìn)入作家們的視野范圍。
“當(dāng)其和諧地融入故事之中，就會展現(xiàn)出獨特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想。
”對于兒童文學(xué)作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴(yán)重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達(dá)教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學(xué)作家包蕾于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學(xué)中，起到了傳達(dá)的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個個都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學(xué)作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價值，對兒童的吸引力也很強(qiáng)。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點相一致，作者從豬八戒不愛勞動、貪吃西瓜和懶惰不學(xué)藝的角度入手，著重描寫生活細(xì)節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己；
最后又說：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡潔的臺詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔(dān)心吃了西瓜對不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。
作者在對豬八戒心理活動加以描寫之時，采取的是自言自語的方式，生動表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時內(nèi)心的掙扎與對我對話，不僅生動地傳達(dá)了豬八戒師徒的性格特點，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。
但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學(xué)的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導(dǎo)，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價值方為作品的宗旨。
三、結(jié)語
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險而夸張的故事、會使人發(fā)出會心一笑的幽默、生動而活潑的語言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對于兒童文學(xué)作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。
[參考文獻(xiàn)]
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十五
毫無疑問，一部成功的兒童文學(xué)作品總是富有兒童情趣的。《西游記》雖非為兒童而作，但通篇小說卻洋溢著濃郁的兒童情趣，主要體現(xiàn)在孫悟空和豬八戒這兩個形象身上。這兩個童話形象雖然沒有年齡特征，但卻都能在孩子們心中喚起一種親近感。因為他們身上有許多孩子氣。孫悟空像孩子一樣活潑、機(jī)靈、純真，富有朝氣，充滿活力，孩子們從他身上能看到自己頑皮、淘氣的影子。取經(jīng)路上，孫悟空從不安生，三天不打妖精手就發(fā)癢；和妖怪開戰(zhàn)時還要開開玩笑，還愛搞點惡作劇，捉弄捉弄八戒。豬八戒的某些性格特征很像那些有點小缺點、好犯錯誤、控制不住自己的少年兒童。豬八戒自私、懶惰、饞嘴、撒謊，這些討厭的缺點孩子們也會有的，他象鏡子一樣照出了叫小讀者臉紅的不光彩的思想和行為。但是，豬八戒又純樸、憨厚、爽直，往往顯出孩子般的天真。這樣，少年兒童就很自然把孫悟空和豬八戒當(dāng)作孩子般的人物，仿佛他們是自己的小伙伴?！案挥泻⒆託狻边@個性格特點，是孫悟空和豬八戒的思想感情能夠與兒童相通的一個重要方面，也是使《西游記》產(chǎn)生兒童情趣的一個重要方面。
喜愛新奇和冒險是少年兒童的共同心理。他們不愛看平淡無奇的東西?！段饔斡洝肪哂猩?、奇、險的色彩，對少年兒童產(chǎn)生的吸引力是相當(dāng)強(qiáng)烈的?！段饔斡洝返纳瘛⑵?、險是有機(jī)的統(tǒng)一，首先體現(xiàn)在它所展示的幻想世界中。吳承恩以巨大的幻想能力把神的世界、妖的世界，人的世界交融在一起，創(chuàng)造了一個充滿神奇和險惡的事物、景物的幻想世界。在這個幻想世界中，天庭、龍宮、地府、人間、山水洞窟、仙境福地，交替出現(xiàn)，變幻莫測，引人入勝。吳承恩用幻想的彩筆繪出的環(huán)境，有的美如畫，象征著自由、美好的理想；有的惡如鬼，象征著困難、災(zāi)禍。孫悟空的老家花果山水簾洞，生長人參果樹的萬壽山五莊觀，海上蓬萊、方丈、瀛洲三仙島……吳承恩以這樣的幻想世界為背景，為上西天取經(jīng)鋪設(shè)了九九八十一難，展開了奇游歷險的故事情節(jié)。
唐僧師徒一行在取經(jīng)路上所遇之險，所游之奇，并不亞于愛麗絲在地下世界的漫游、匹諾曹的死里逃生，也不亞于多蘿茜在巫仙統(tǒng)治的國土上的奇遇、尼爾斯的全瑞典旅行。而且，吳承恩所構(gòu)思的八十一難，其變化之多端，情節(jié)之離奇曲折，又是獨樹一幟的。唐僧師徒四人一路走去，每天都會遇到不同的驚險和奇特的事情，這就引得小讀者們無法釋手，非一口氣看個究竟不可?？梢哉f，《西游記》的環(huán)境、人物、故事都具有神、奇、險的特點，它們達(dá)到了高度的統(tǒng)一，有機(jī)的吻合?？傊?，經(jīng)典名著《西游記》具有明顯的兒童文學(xué)特征。環(huán)境、人物、故事這三者的協(xié)調(diào)問題是今天童話創(chuàng)作中的難題，這個難題在《西游記》中卻得到了完滿地解決。我們要重視《西游記》的藝術(shù)價值，使其成為少年兒童成長的“好伙伴”。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十六
語文教育很大一部分是依托兒童文學(xué)來進(jìn)行的，二者之間有著密不可分的關(guān)系。因此，要將二者有效地結(jié)合在一起，提高小學(xué)生的語文水平，讓小學(xué)生能夠在文字的海洋里，感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而不斷增加知識儲備，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
1、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要素材
眾所周知，兒童文學(xué)是專門根據(jù)兒童的特點創(chuàng)作的，不僅符合兒童的認(rèn)知水平，而且也比較貼近兒童的學(xué)習(xí)需求，很受兒童的歡迎。仔細(xì)研究小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多的課文和閱讀材料都來自兒童文學(xué)，更有一些是出自名家的作品，而且占據(jù)的比重也越來越大，可以看出，兒童文學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。
2、小學(xué)語文教學(xué)的有力助手
兒童文學(xué)側(cè)重于站在兒童的角度去看待世界、去思考問題，兒童文學(xué)和其他的文學(xué)作品比起來，更加貼近小學(xué)生的生活和發(fā)展特點。語文教師可以通過仔細(xì)研讀這些文學(xué)作品，了解小學(xué)生的心理特點，從而有針對性地開展教學(xué)，使語文教學(xué)更加貼合于小學(xué)生的實際需要。同時，由于教師和小學(xué)生在年齡上存在一定的差距，致使教師可能在很多時候無法理解小學(xué)生的行為，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)障礙。兒童文學(xué)對小學(xué)生心理和行為的剖析，在一定程度上能夠幫助教師找回童心，重燃對童年的熱愛。
3、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好伙伴
兒童文學(xué)除了能拓寬小學(xué)生的知識面外，更能幫助小學(xué)生形成健全的人格和高尚的情操。另外，由于小學(xué)是小學(xué)生接受教育的起始階段，學(xué)生對知識的需求量很大，而兒童文學(xué)可以滿足小學(xué)生的這些需求，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，讓小學(xué)生在閱讀中發(fā)展各項能力，全面提升綜合素質(zhì)。
1、認(rèn)知作用
兒童所處的年齡正是對社會的認(rèn)識比較模糊的階段，兒童文學(xué)對世界、社會和人的描寫，能夠幫助小學(xué)生初步認(rèn)識社會，為小學(xué)生認(rèn)識事物、分析問題提供了一個模式和范本。偉大的作家高爾基曾經(jīng)說過，他在童年時代閱讀的大量的文學(xué)作品，對他今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有著巨大的促進(jìn)作用。創(chuàng)作兒童文學(xué)的一個重要目標(biāo)就是通過不同的文學(xué)創(chuàng)作，迎合兒童的思維方式和認(rèn)知程度，站在兒童的角度幫助他們更好地認(rèn)識世界，激發(fā)他們對世界的熱愛。
2、教育作用
兒童文學(xué)重視對色彩繽紛的世界進(jìn)行描述，使小學(xué)生在增長知識的同時，還能獲得一種精神上的滿足感。兒童文學(xué)的教育作用主要是通過在不同的作品中塑造不同的藝術(shù)形象來潛移默化地對兒童產(chǎn)生影響。它不僅在知識積累上影響兒童，還在感情上激勵兒童，使兒童能夠自覺地接受教育。例如：蘇聯(lián)有一篇著名的兒童文學(xué)作品，題為《鐵木兒和他的伙伴》。在這篇作品中，作者成功地塑造了一位先進(jìn)少年鐵木兒，這篇小說問世不久之后，成千上萬的少年以鐵木兒為榜樣，在蘇聯(lián)掀起了轟動一時的“鐵木兒運動”。由此可見，兒童文學(xué)對兒童的性格、理想、意志等的形成具有重要的作用。
3、審美作用
在進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的過程中，作者尤其要重視對美的詮釋和歌頌，兒童文學(xué)作品不僅要有內(nèi)容，更要有形式美。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中重視對小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使小學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品中蘊含的美，從而不斷提升小學(xué)生的審美水平。例如：在閱讀安徒生童話中的《野天鵝》這篇作品時，主人翁艾麗莎不僅外表美而且心靈美。她在解救她哥哥時，經(jīng)歷了各種考驗和磨難，但是她一直都忍辱負(fù)重，一直把她個人的生死置之度外。艾麗莎的這種勇于犧牲、堅定勇敢的精神，也影響了一代又一代的兒童讀者，影響著他們的審美觀和價值觀。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用必須引起足夠的重視，教師在日常的教學(xué)中，要善于借助兒童文學(xué)作品的力量來展開教學(xué)，不斷地影響小學(xué)生的審美和價值追求，使小學(xué)生能夠健康、快樂地成長。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十七
摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并提出應(yīng)對措施，以期提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；
小學(xué)語文教學(xué)；
現(xiàn)狀；
對策
自推行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個話題就引起了社會的廣泛關(guān)注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，仍存在很大的不足，小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語文教師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對不同題材的文章進(jìn)行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進(jìn)行講解時，只認(rèn)識到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析；
在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十八
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；
課程教學(xué)改革；
思考
作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對兒童文學(xué)專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1、思想觀念的落后
我國小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識的培養(yǎng)，那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2、價值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出，很多家長在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時也使得文化知識變成可有可無的事情，然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒有家長會注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯誤的價值導(dǎo)向，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3、專業(yè)知識的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是，我國幼兒教師的特點依舊是學(xué)歷低層化，無論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4、課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對于兒童文學(xué)的忽視使得社會普遍對于兒童文學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會對兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1、《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過對《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生成長的重要性。另一方面，通過對《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對于常見的文學(xué)文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因為兒童文學(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識真假善惡，形成基本的人生觀和價值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對于兒童的知識啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2、《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么究竟語文素養(yǎng)是什么東西？其實，語文素養(yǎng)很難用語言來概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語文課程的教學(xué)安排中對于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，不僅要對語文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對于語文的聽說讀寫的能力；
另一方面則是要上升到個人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1、突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識儲備、能力培養(yǎng)和語文素質(zhì)等，盡量實現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計中，我們要做到在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對原有的理論知識與課程設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)籌，對于長期形成的經(jīng)驗教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承；
另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對于課程設(shè)計進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來，使得《兒童文學(xué)》更具有時代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點、文學(xué)理論、創(chuàng)作過程等對于兒童語文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計內(nèi)容要具有時代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動，對于課堂中保留下來的問題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動性，擴(kuò)寬了知識面的掌握。
2、培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會遇到文學(xué)創(chuàng)作問題，所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個人對于兒童文學(xué)的熱愛，可以為日后的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識，再適時地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對正規(guī)語文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對兒童的個性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時也要做到對于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識不能滿足對于理論知識的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中加強(qiáng)學(xué)生獨自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對于兒童文學(xué)課程基本知識的掌握；
另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。近些年來，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因為其重要性的特點走進(jìn)了大家的視線，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時，家長思想觀念落后，教師自身知識薄弱，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問題。為此，我們教育界要對《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實施基礎(chǔ)與實踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十九
隨著中國近年來的教育改革，學(xué)前教育逐漸受到社會的重視，越來越多的家長開始關(guān)注學(xué)前教育對孩子的影響。作為學(xué)前教育中重要的一環(huán)，學(xué)前兒童文學(xué)在提高孩子語文能力、情感認(rèn)知等方面起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過程中，我的心得體會如下。
第一，學(xué)前兒童文學(xué)需要有細(xì)致入微的教學(xué)準(zhǔn)備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長，需要根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平和閱讀能力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。需要選擇適合孩子閱讀的文學(xué)作品，如童話、寓言等。同時，在閱讀文學(xué)作品的過程中，還需要將故事情節(jié)、語言表達(dá)、視覺效果等方面展開剖析，使每個孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重情感誘發(fā)。在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，故事要通過情節(jié)渲染，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。例如，通過讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導(dǎo)孩子們了解生命的轉(zhuǎn)移和母愛的珍貴，而通過讀《丑小鴨》這則童話，則可以啟發(fā)孩子們對自己的認(rèn)識和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學(xué)前兒童文學(xué)需要結(jié)合肢體語言來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前兒童并不善于用語言來表達(dá)自己的思想和情感，肢體語言是孩子們表達(dá)自己的重要途徑。在文學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用投射、模仿、互動等方法，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并讓孩子們在肢體語言表達(dá)中感受兒童文學(xué)的情感傳播和文學(xué)內(nèi)涵。
第四，學(xué)前兒童文學(xué)需要講求啟發(fā)式教學(xué)法。換句話說，通過引導(dǎo)孩子們，讓他們在輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自身的認(rèn)知水平，自主探究文學(xué)內(nèi)涵。對此，教師或家長在教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學(xué)對孩子思維和語言發(fā)展的積極作用。
第五，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重包容性教育。每個孩子都有自己獨特的文學(xué)鑒賞能力和認(rèn)知水平，所以在文學(xué)教育中，不能僅靠老師一方面進(jìn)行講解，還應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個孩子都能有機(jī)會分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強(qiáng)孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)對孩子的發(fā)展和成長起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)中，我們需要從教學(xué)準(zhǔn)備、情感誘發(fā)、肢體語言、啟發(fā)式教學(xué)法和包容性教育等方面下功夫，引導(dǎo)孩子們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中活躍自己的思維和語言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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